Introduccion pei 2
- 1. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PEI) La Teoría de Modificabilidad Cognitiva Estructural y la Experiencia de Aprendizaje Mediado de Feuerstein para el desarrollo de habilidades matemáticas Por: Lic. Luis E. Rivasplata L. M.
- 2. REAVEN FEUERSTEIN • Psicólogo rumano de origen judío. Nació en 1921, en Rumania. • Emigra a Israel en 1944. • Maestro de escuela en Jerusalén, atendiendo niños que Improving Thinking Skills and Problem Solving for All Learners venías de los campos de concentración del Holocausto. • Sus profesores: Jung y Piaget • 1950 – 1955: estudia en Ginebra: Postgrado en psicología general y clínica. Directores: Andrey Rey y Jean Piaget. • 1979: Doctorado en psicología del desarrollo – La Sorbona • Campos de estudio: Psicología del desarrollo, psicología clínica, psicología cognoscitiva desde una perspectiva transcultural. Es considerado postconstructivista. • Director del Asaza-Wizo – Canadá Research Institute de Jerusalén “Mejorar las habilidades de pensamiento y resolución de problemas para todos los aprendices.
- 3. TEORÍAS: • Sobre la base de la experiencia con niños y adolescentes marroquíes, huérfanos o separados de sus padres durante el Holocausto • Características de los niños: – Fuertes desórdenes emocionales – Procedentes de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas y precarias – Evaluados con test sicológicos tradicionales los resultados son bajos. – Aplicando instrumentos distintos se identiofica un potencial que no aparece en los test de C.I. – Deficiencias cognitivas: • I m p u l s i v
- 4. “Preparar al niño y al joven para enfrentar la sociedad futura, aprendiendo a vivir y no sólo a existir” Feuerstein 1991
- 5. Saber buscar, elaborar y usar información, saber inferir de esa información y aplicarla a nuevas situaciones Principios Desarrollar seres con plasticidad y flexibilidad de pensamiento, Adaptarse a los tiempos modernos a través de su inteligencia.
- 6. Que los niños aprendan a pensar. ( Feuerstein 1991)
- 7. Energía y poder Inteligencia Permanente movimiento Permite adaptarnos a los desafíos de la vida y enfrentarlos .
- 8. APRENDIZAJE MEDIADO Interacción activa y las fuentes internas y externas de estimulación que se concreta con la intervención de un mediador quien selecciona, reordena, agrupa, organiza y estructura los estímulos en función de una meta específica. (Feuerstein 1991)
- 10. INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD • Intención de cumplir metas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar los objetivos prefijados. El mediador es el representante de la cultura, llevando a que el sujeto no sólo reciba estímulos, sino se involucre y asuma un desafío compartido en un porceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos.
- 11. TRASCENDENCIA • La mediación debe extenderse más allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la información.
- 12. SIGNIFICADO • Despertar en el sujeto el interés por la tarea en sí y que conozca la importancia y la finalidad que ésta tiene para su aprendizaje. Para esto, el mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el mediado, a modo de posibilitar la aceptación y la apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que penetre su sistema de significados.
- 13. MAPA COGNITIVO • Operaciones mentales: acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos. Identificación diferenciación Evocación Representación mental Comparación Transformación mental Análisis Razonamiento divergente Síntesis Razonamiento hipotético Clasificación Razonamiento transitivo Seriación Razonamiento analógico Codificación Razonamiento inferencial. Decodificación
- 14. • Fases del acto mental: el acto mental, se desarrolla a través de tres fases: Input Elaboración Output. •Las funciones cognitivas se analizan en relación a estas fases.
- 15. CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN: Las interacciones que lleven a aprendizajes cualitativamente significativos deben responder a ciertos criterios con los cuales el Mediador deberá actuar. Los tres primeros, Intencionalidad y Reciprocidad, Trascendencia y Significado, son indispensables para que exista una real interacción de EAM. 1. Intencionalidad y Reciprocidad: • “Interacción intencionada” del mediador: hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar los objetivos prefijados. El Mediador es el representante de la cultura. El sujeto no sólo recibe estímulos, sino que se involucra y asume un desafío compartido en un proceso mutuo. 2. Trascendencia : • La mediación se extiende más allá de la necesidad inmediata que la originó. Lleva a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización, de la información.
- 16. 3. Mediación del Significado: • El mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el mediado, a modo de posibilitar la aceptación y la apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que penetre a su sistema de significados. 4. Mediación del Sentimiento de Competencia: • Debe despertarse el sentimiento y la confianza de “ser capaz”, potenciando las Capacidades de los sujetos y fortaleciendo una autoimagen positiva de sí mismo. 5. Regulación y Control del Comportamiento: • El sujeto debe pensar antes de actuar, debe regular su comportamiento y dominar su impulsividad. El mediador debe llevar a los sujetos, a tomar conciencia de su propia manera de actuar ante una tarea dada: Metacognición. 6. Mediación del Acto de compartir: • La interacción mediador-mediado y la dimensión social son base muy importante para la integración cognitiva y afectiva. El Mediador estimula las discusiones reflexivas, el compartir experiencias, estrategias, conocimientos y sentimientos, favoreciendo la participación grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuo.
- 17. 7. Mediación de la Individualización y diferenciación Psicológica: • Considera las diferencias individuales, la singularidad de cada uno, se ayuda al sujeto a analizar, a justificar sus respuestas y a expresar sus pensamientos. El mediador se preocupa del proceso personal del trabajo, de estimular las respuestas divergentes y convergentes, animando al desarrollo del pensamiento independiente, crítico y original. 8. Mediación de la búsqueda, planificación y logro de objetivos: • La mediación debe producir una necesidad de trabajar según metas, poner los medios para conseguirlas, debe guiar a que el sujeto descubra los objetivos del mediador y de las tareas. Esto ayudará a que el niño incorpore esto como una conducta propia transferible a su trabajo y comportamiento futuro. 9. Mediación de la búsqueda de novedad y complejidad: • La EAM potencia la capacidad para el cambio, favoreciendo la creatividad, la curiosidad intelectual y la originalidad de los sujetos. También se requiere que el mediador sea innovador tanto en metodologías, procedimientos y modalidades que presenta a los sujetos.
- 18. 10. Mediación del Ser Humano como modificable: • El Mediador debe hacer sentir, reconocer y participar al sujeto de su capacidad de cambio y llevarlo a valorar sus capacidades para ello. 11. Mediación del Optimismo: • El mediador tiene “confianza en el Hombre”, en sus capacidades de superación, en la búsqueda de su autoperfección. El mediador, debe ser un modelo de optimismo: Lo evidencia con alegría ante los logros de los niños aunque estos sean mínimos y alentarlos permanentemente frente al fracaso con miras a la superación. 12. Mediación del Sentido de Pertenencia Cultural: • La mediación debe ayudar al sujeto a valorar su pertenencia a un grupo y a una cultura, que le ha sido transmitida por sus antecesores y que él debe seguir proyectando hacia el futuro.