Preguntas frecuentes aprendo en casa
- 1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
- 2. ¿Cómo se va a evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la educación a distancia? Se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los esfuerzos de los estudiantes mediante los mecanismos disponibles durante la etapa a distancia. El proceso de evaluación debe estar alimentado por la escucha y el diálogo con los estudiantes, considerando estrategias de apoyo para la mejora de sus aprendizajes. En este caso, la retroalimentación formativa juega un rol muy importante en la evaluación para el aprendizaje de los estudiantes.
- 3. La evaluación se realizará a partir de la evidencia de los aprendizajes, que pueden ser las producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes. Se debe partir desde la valoración del esfuerzo del estudiante en la elaboración de sus productos. El docente retroalimenta al estudiante oportunamente con respecto a sus logros y dificultades, siempre y cuando esto sea posible. Es necesario fomentar entre los docentes y estudiantes el uso del portafolio como fuente de evidencia de los aprendizajes. RVM N.° 093-2020-MINEDU
- 4. ¿Se utilizará el SIAGIE para registrar la evaluación formativa durante el trabajo remoto? No. Aún no se ha previsto el uso del SIAGIE en esta etapa a distancia. Respecto al registro de los niveles de logro en el SIAGIE en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19, se informará progresivamente a los docentes a través de los canales de comunicación oficial. El uso del SIAGIE se habilitará a finales del año 2020 y las orientaciones para su uso se realizarán en los meses siguientes. RVM N.° 093-2020-MINEDU
- 5. ¿Cómo realizar la retroalimentación en entornos virtuales? La retroalimentación consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando los estudiantes saben qué se espera que aprendan y cuáles son los criterios bajo los cuales serán evaluados sus evidencias, es importante precisar que desarrollamos una evaluación para aprender, en la retroalimentación se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello se brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
- 6. Entonces, el objetivo de la retroalimentación, en el marco de la evaluación formativa, y en el contexto de la educación a distancia es ayudar al estudiante a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados y a autorregular su aprendizaje. En ese sentido, la retroalimentación contribuye a la construcción de autonomía a través de procesos de reflexión que motiva a los estudiantes a resolver problemas, crear nuevas producciones, replantear sus trabajos, aprender a identificar sus estrategias de aprendizaje, identificar sus logros y necesidades, así como a desarrollar de manera consciente una autoevaluación de lo que aprende y cómo aprende.
- 7. ¿Cuál es el aporte de la retroalimentación en el aprendizaje de los estudiantes? La retroalimentación en el contexto de la educación a distancia cumple un rol importante en el aprendizaje de los estudiantes, la mediación docente permite: 1. La retroalimentación ayuda al estudiante a comprender sus modos de aprender y valorar sus logros en el aprendizaje, esto sucede cuando el docente acompaña al estudiante en un proceso de reflexión sobre cómo está aprendiendo y lo que logra con ese aprendizaje.
- 8. 2. La retroalimentación ayuda al estudiante a autorregular su aprendizaje, esto sucede cuando el docente orienta al estudiante a hacer una reflexión explicita sobre cómo aprende, las dificultades que tiene para aprender, el ritmo de su aprendizaje y las necesidades de algunos soportes o estrategias para mejorar su aprendizaje. 3. La retroalimentación contribuye a la construcción de la autonomía en el aprendizaje del estudiante. La mediación del docente en el proceso de aprendizaje es muy importante para desarrollar en los estudiantes la construcción de su autonomía, más aún en el aprendizaje en entornos remotos. En este contexto los estudiantes ponen en práctica sus competencias, utilizando sus saberes previos y estrategias para resolver problemas y enfrentar los retos pedagógicos que cada día se les propone desde la estrategia Aprendo en casa.
- 9. ¿Cómo se realiza el monitoreo a los estudiantes? Según la RVM 097, una de las acciones a tener en cuenta por el profesor para el desarrollo de las actividades pedagógicas es el monitoreo. El monitoreo es el seguimiento al avance de los estudiantes a través de los medios de comunicación establecidos con ellos, para que les cuenten cuáles son sus dificultades, cómo desarrollaron las actividades, qué aprendizajes han desarrollado, qué otras ayudas o soportes requieren, etc.
- 10. Para realizarlo, el docente planifica las estrategias de acompañamiento y monitoreo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje con el apoyo de los familiares (acordado previamente). Como ya se mencionó, debe mantener comunicación con las familias -según los acuerdos previamente establecidos- para brindar orientaciones, recoger información de cómo están desarrollando las actividades y brindar retroalimentación respecto a los logros y avances del aprendizaje de los estudiantes. Es necesario sistematizar la información sobre el logro y avance de los estudiantes, así como el número de estudiantes por clase que lograron. RVM N.° 093-2020-MINEDU
- 11. ¿Cuál es la diferencia entre propósito de aprendizaje, criterio de evaluación y evidencia de aprendizaje? Los propósitos de aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje tienen distintas connotaciones. Por esta razón, de acuerdo a la RVM N.° 094-2020-MINEDU, es necesario que todos ellos se tengan en cuenta para desarrollar la evaluación formativa.
- 12. Propósitos de aprendizaje: Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona de manera explícita tanto con la situación a enfrentar como con las competencias a desarrollar. Evidencias de aprendizaje: Son las producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje. Mediante estas evidencias se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, así como el modo en que lo han aprendido.
- 13. Podemos decir, entonces, que el docente determina lo que se espera que los estudiantes desarrollen al enfrentar una situación (propósito de aprendizaje) y, a la vez, describe las características y cualidades de aquello que deben demostrar (criterios de evaluación) en sus actuaciones o producciones (evidencias de aprendizaje). RVM N.° 094-2020-MINEDU Criterios de evaluación: Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias. Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes deben demostrar en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños, que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y que se deben ajustar a la situación a enfrentar.
- 14. ¿En qué momento de la actividad de aprendizaje se brinda retroalimentación a los estudiantes y cómo tendría que ser para considerarse efectiva? La retroalimentación formativa se brinda en todo el proceso del aprendizaje. Se da a partir de las evidencias que generan los estudiantes en sus producciones y/o actuaciones realizadas en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje. Mediante ellas se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
- 15. La retroalimentación no se restringe a momentos específicos: constituye un proceso continuo y necesario para el docente, y habitual para el estudiante. No se puede agotar en el reconocimiento y la valoración. Menos aún debe centrarse en señalar errores y descalificar. Por lo tanto, debe generar sentimientos positivos al respecto y promover la motivación intrínseca. La retroalimentación es un proceso permanente, continuo y articulado al desarrollo de toda la actividad de aprendizaje; no solo se desarrolla al final del proceso. Es cierto que al final del proceso el docente tendrá mayores elementos para valorar el nivel de logro del estudiante respecto a la competencia, pero es necesario recalcar que la retroalimentación se desarrolla en todo el proceso de aprendizaje.
- 16. El objetivo de la retroalimentación, en el marco de la evaluación formativa, es ayudar al estudiante a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados y a autorregular su aprendizaje. En ese sentido, la retroalimentación contribuye a la construcción de autonomía a través de procesos de reflexión que motivan a los estudiantes a resolver problemas, crear nuevas producciones, replantear sus trabajos, aprender a identificar sus estrategias de aprendizaje, identificar sus logros y necesidades, así como a desarrollar de manera consciente una autoevaluación de lo que aprende y cómo aprende. Para ser efectiva, la retroalimentación formativa debe ser descriptiva. La retroalimentación tiene que centrarse en señalar las fortalezas y debilidades observadas en los trabajos de los estudiantes, a fin de identificar o construir con ellos los próximos pasos para seguir progresando aún más. La retroalimentación formativa debe apoyar al proceso de aprendizaje. Por consiguiente, debe ser constructiva, comunicada oportunamente, creíble siempre y genuina.
- 17. ¿Qué diferencia hay entre acompañamiento y retroalimentación? El acompañamiento al estudiante es un conjunto de acciones coordinadas - remota o presencialmente- por un docente o un grupo de docentes de manera colegiada. El propósito es responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han podido ser resueltas en un periodo determinado. Una actuación docente efectiva logrará que el acompañamiento al estudiante no vaya más allá del término del periodo lectivo. Por lo tanto, este acompañamiento debe ser planificado por el docente como parte de procesos que favorezcan el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
- 18. La retroalimentación, en cambio, consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observan las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifican sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren, y, a partir de ello, brinda información oportuna que lleve al estudiante a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes. La retroalimentación forma parte del acompañamiento que realiza el docente. Por ello, es posible que en el desarrollo del acompañamiento al estudiante sea necesario realizar una retroalimentación de su proceso de aprendizaje. RVM N.° 094-2020-MINEDU
- 19. ¿Se puede hacer una retroalimentación grupal sobre la base de logros y dificultades comunes encontrados en el análisis de evidencias? Sí. La retroalimentación brindada por el docente puede darse de manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal, y se puede realizar utilizando diferentes instrumentos. En todos los casos, es indispensable que se dé en el momento oportuno, que considere las características de los estudiantes y que sea clara para cada uno de ellos.
- 20. La retroalimentación grupal es una de las estrategias que puede utilizar el docente. Ello no solo le permitirá identificar los logros y avances recurrentes comunes en sus estudiantes, sino también las necesidades de mejora o los errores recurrentes que tiene a nivel de grupo para, de esa manera, orientar su acción a los logros y necesidades del grupo de atención. Si bien es posible desarrollar una retroalimentación grupal, lo que se recomienda es enfatizar en la retroalimentación individual de los estudiantes, en función de sus necesidades de aprendizaje, logros y dificultades relacionados con el desarrollo de la competencia. RVM N.° 094-2020-MINEDU
- 21. ¿Cómo se deben registrar las evidencias intangibles? En el caso de las evidencias no tangibles, como, por ejemplo, una exposición, la narración de una historia, la realización de una entrevista, el desarrollo de un juego, entre otras, se pueden registrar a través de grabaciones de audio o fotos. Estos productos o registros servirán como evidencias de aprendizaje que podrán ser retomadas posteriormente. Se recomienda archivar dichas evidencias en formatos digitales. Pueden ser carpetas creadas en la PC del docente o en carpetas digitales creadas en el Drive. También se puede proporcionar a los estudiantes instrumentos como rúbricas y listas de cotejo, por ejemplo, en donde podrán identificar y describir sus logros y dificultades, propiciando la autoevaluación para una gestión autónoma de su aprendizaje. Dichos instrumentos deben formar parte, asimismo, del portafolio del estudiante.
- 22. ¿Qué instrumentos de evaluación se deben usar en la evaluación formativa? En el Currículo Nacional de la Educación Básica, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Para ello, se utilizan instrumentos de evaluación cuyos criterios están en relación con las capacidades de las competencias, que hagan visible la combinación de estas al afrontar un desafío y que se precisen y describan en niveles de logro.
- 23. Se pueden obtener o recoger evidencias de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, observando no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio (evaluación analítica), se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este nivel de desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
- 24. ¿Cómo registra el docente la retroalimentación que realiza a los estudiantes? En el marco de la implementación de la estrategia Aprendo en casa, la retroalimentación brindada por el docente se puede hacer utilizando diferentes recursos (llamada telefónica, mensaje de texto o de voz, videollamada, etc.), los cuales serán las evidencias de la retroalimentación. En el informe mensual de las actividades realizadas, el docente debe mencionar, a partir del análisis que realizó de las evidencias generadas por sus estudiantes, aquellos aspectos que con más frecuencia han sido objeto de retroalimentación de su parte. OFICIO MÚLTIPLE 049-2020-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN
- 25. ¿Es necesario que el docente guarde o conserve las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, como fotos, videos, audios y otros, en un archivo? Sí. Los docentes deben guardar las evidencias de aprendizaje que consideren necesarias para identificar lo que los estudiantes han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido. El análisis de las evidencias permitirá retroalimentar al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, aprenda a gestionar progresivamente su aprendizaje de manera autónoma. Se sugiere trabajar con archivos digitales o carpetas en Drive, de ser posible. RVM N.° 094-2020-MINEDU - RVM N.° 093-2020-MINEDU
- 26. ¿Es necesario tener un portafolio docente con todas las evidencias de los estudiantes? ¿O debo considerar solo algunas de las evidencias de cada estudiante para el informe mensual? El docente, en el marco de las orientaciones pedagógicas que brinda a sus estudiantes, debe organizar y archivar las evidencias de sus estudiantes, privilegiando aquellas que representen un mayor acercamiento respecto al desarrollo de las competencias que viene trabajando en la estrategia Aprendo en casa. RVM N.° 093-MINEDU-2020