Estudio exploratorio cmu 101 15feb13, revisado jpr
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Este documento presenta un estudio exploratorio para crear un modelo de apoyo académico para estudiantes de primer año de Comunicación (CMU 101) en HACU-Walmart. El estudio se enfoca en reforzar competencias como pensamiento crítico, comunicación y autogestión a través de actividades presenciales y virtuales. Los resultados preliminares muestran una mejoría en el desempeño académico de los estudiantes en comparación con años anteriores. El análisis completo evaluará el impacto de talleres y actividades
Estudio exploratorio cmu 101 15feb13, revisado jpr
- 1. PRESENTACIÓN PROYECTO HACU-WAL-MART ESTUDIO EXPLORATORIO: HACIA UN MODELO DE APOYO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE COMUNICACIÓN (CMU 101) 15 DE FEBRERO DE 2013 PRESENTADO POR: PROF. RAFAEL A. MELÉNDEZ TOSTE PROF. JORGE PÉREZ-RENTA
- 2. Justificación 2 CMU 101: Introducción a la comunicación humana, representa una exposición inicial al ambiente retador de la industria. Esto impone la preparación efectiva al estudiantado en las siguientes competencias: Pensamiento crítico Comunicación oral/escrita Autogestión Trabajo en equipo
- 3. Propósito del estudio: CMU 3 101 Crear un modelo que sustente el refuerzo de estas competencias para desarrollar destrezas de lectura crítica en los contenidos mediáticos. Empoderar a los estudiantes como creadores efectivos en su desempeño. Aumentar el nivel de retención en los programas del Departamento de Comunicación. Enmarcado dentro del ofrecimiento híbrido
- 4. Objetivos del estudio: CMU 4 101 Reenfocar los cursos introductorios de CMU a la realidad del consumo mediático actual. Fortalecer competencias básicas del comunicador actual. Motivar investigación y desarrollo de pensamiento crítico desde el inicio de su formación universitaria. Incentivar espíritu de empresa con la exposición a escenarios reales de
- 5. 5 DISEÑO DEL ESTUDIO
- 6. Etapas del estudio en un año 6 Planificación – Marzo a mayo 2012: capacitación del Programa de Integración de Competencias de Información en Cursos (PICIC) Verano 2012: armonizar contenidos con competencias y el curso híbrido desarrollado
- 7. Etapas del estudio en un año 7 Implantación -- Agosto-diciembre 2012 Cuatro secciones impartidas; matrícula 95 estudiantes 50% presencial y 50% virtual Tres actividades co-curriculares, abiertas a la comunidad universitaria Estrategia de refuerzo: Siete talleres de una hora adicional, por invitación
- 8. Competencias trabajadas 8 Lectura crítica de recursos informativos Análisis y síntesis de información, derivando aprendizajes Comunicación oral y trabajo en equipo para elaborar contenidos lógicos
- 9. Competencias trabajadas 9 Inicio Definición Lectura crítica de recursos informativos Exploración (escritos y digitales), como creadores de Selección contenido mediático Organización Uso
- 10. Competencias y estrategias utilizadas 10 Análisis y Comunicación Lectura crítica oral /trabajo en de recursos síntesis de información equipo: para informativos elaborar Encuesta contenidos lógicos Encuesta de de consumo Informe sobre consumo mediático un medio mediático Propuesta Propuesta Actividades libro o co- programa revista multimediático curriculares Talleres de refuerzo: “Destrezas del buen comunicador”
- 11. Uso de herramientas Web 2.0 11 Presentación de conceptos y modelos, integrando archivos en movimiento y preguntas guías. Desarrollo de mapas conceptuales y relaciones de contenidos con ejemplos. Plataforma virtual del curso, medio de interacción profesor-estudiante, repositorio de actividades y trabajos.
- 12. Rol de la Biblioteca MMTG 12 Asistencia Investigación Apoyo docencia Preparación Cuestionario Talleres sobre propuesta manejo manejo de información información y recursos Capacitación bibliográficos planes de Consejería y seguimiento virtuales (F. lección Solís) implantación estudio Pareo exploratorio Enlazado con competencias y temas y tareas objetivos del curso
- 13. Etapa de análisis e informe – Feb- May ’13 (pendiente extensión de 13 fondos) Análisis de Herramientas de resultados medición 1. Comparación de Avalúo del aprendizaje resultados entre Rúbricas asistentes a talleres y Desempeño actividades. académico 2. Comparar desempeño Avalúo del aprendizaje de secciones versus Rúbricas resultados semestres previos. Desempeño académico 3. Evaluar Valoración de su reconocimiento de consumo mediático y
- 14. Resultados preliminares 14 56% de mejoría de pre a post prueba de avalúo de aprendizaje provista en Moodle. Desempeño académico agregado de las cuatro secciones mejoró al compararse con acumulativo de cinco años previos. 2007-12 71% aprobaron Muestra 1S 2012-13 85% aprobaron Análisis pendiente evaluará impacto de talleres y actividades co-curriculares, así como variaciones en consumo mediático crítico.
- 15. 15 GRACIAS
Notas del editor
- #3: Ambiente retador de las industrias de las comunicaciones impone la preparación efectiva de un estudiantado que exhiba destrezas de pensamiento crítico, comunicación oral y escrita, y un espíritu emprendedor. Lo ideal es que el estudiante admitido domine estas competenicas. La realidad dicta lo contrario. Por lo tanto, para garantizar una retención alta hacia el segundo año, así como estudios subgraduados exitosos que culminen en una inserción efectiva en las industrias de la comunicación, es fundamental que en el primer año se fortalezcan estas destrezas.
- #7: Elaboración de planes de lecciones
- #8: Mencionar los talleres y las actividades cocurriculares. Señalar que fueron compartidas con la comunidad universitaria a través de un “webcast” por Radiorama Universitario.Mencionar el título de los talleres, “Destrezas del buen comunicador”. Resaltar las áreas de búsqueda, avalúo, selección e integración de fuentes de información para un proyecto final, con el apoyo de Biblioteca.
- #9: Presentar en el contexto del pareo de metas, competencias con objetivos del prontuario y objetivos específicos. Usar uno o dos ejemplos del documento original de CMU 101 Calendario y objetivos revisados final 080812.
- #10: Siendo un curso de inicio en el área de comunicación, se trabajaron las competencias básicas para búsqueda, manejo, escrutinio y uso de la información. El interés de nuestro proyecto fue apoderar a los-las estudiantes de unas herramientas básicas para la investigación sobre un tema específico, relacionado con los medios de comunicación, según establecido en el prontuario del curso. Esta competencia fue el trampolín para las demas. Inicio El estudiante clarifica la tarea a partir de las definiciones provistas (fuente, autoridad, pertinencia y actualidad) y otros modelos de referencia (bosquejos, estructuras y otros modelos afines). Definición/ delimitación El estudiante define y delimita el tema con la aplicación de las definiciones provistas y su propio conocimiento. Exploración El estudiante explora las fuentes generales de información (ya sean impresas o electrónicas) relacionadas con el tema definido. Selección El estudiante aplica los criterios definidos en el inicio y selecciona los materiales adecuados. Organización El estudiante se refiere a los modelos de referencia para organizar el material de manera lógica y coherente, según el ejercicio asignado. Uso El estudiante presenta el resultado de su proceso en el formato asignado, conforme a los parámetros establecidos por el profesor.
- #11: Presentar en el contexto del pareo de metas, competencias con objetivos del prontuario y objetivos específicos. Usar uno o dos ejemplos del documento original de CMU 101 Calendario y objetivos revisados final 080812.Las estrategias utilizadas fueron producto del trabajo en equipo de los profesores, elaborando estrategias y actividades exitosas ofrecidas individualmente en ocasiones anteriores, a la vez que influía el bagaje profesional de cada uno.