Estudio exploratorio cmu 101 6nov13
- 1. PROF. RAFAEL A. MELÉNDEZ TOSTE PROF. JORGE PÉREZ-RENTA ESTUDIO EXPLORATORIO: HACIA UN MODELO DE APOYO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE COMUNICACIÓN (CMU 101) PROYECTO AUSPICIADO POR HACU/FUNDACIÓN WAL-MART 6 DE NOVIEMBRE DE 2013 PRESENTADO POR:
- 2. Justificación 2 CMU 101: Introducción a la comunicación humana representa una exposición inicial al ambiente retador de la industria. Esto impone la preparación efectiva del estudiantado en las siguientes competencias: Pensamiento crítico Comunicación oral/escrita Autogestión Trabajo en equipo
- 3. Propósito del estudio: CMU 101 Crear un modelo que sustente el refuerzo de estas competencias para desarrollar destrezas de lectura crítica de los contenidos mediáticos. Empoderar a los estudiantes como creadores efectivos de contenidos mediáticos. Aumentar el nivel de retención en los programas del Departamento de Comunicación. Enmarcado dentro del ofrecimiento híbrido del curso. 3
- 4. Objetivos del estudio: CMU 101 4 Reenfocar el curso introductorio de CMU 101 a la realidad del consumo mediático actual. Fortalecer las competencias básicas del comunicador. Motivar la investigación y el desarrollo de pensamiento crítico desde el inicio de su formación universitaria. Incentivar el espíritu de empresa con la exposición a escenarios reales de trabajo.
- 6. Etapas del estudio 6 Planificación – Marzo a mayo 2012: capacitación del Programa de Integración de Competencias de Información en Cursos (PICIC). Proyecto auspiciado HACU/Wal-mart. Verano 2012: armonizar contenidos con competencias y el curso híbrido desarrollado Verano 2012: Se adaptaron y validaron al español tres rúbricas VALUE (base de datos de la AAC&U).
- 7. Etapas del estudio 7 Implantación -- Agosto-diciembre 2012 Cuatro secciones impartidas; matrícula 96 estudiantes 50% presencial y 50% virtual Cuestionario de manejo de información y consumo mediático – se administró en tres ocasiones en el semestre Tres actividades co-curriculares, abiertas a la comunidad universitaria Estrategia de refuerzo: Siete talleres de una hora adicional, por invitación
- 8. Competencias trabajadas Lectura crítica de recursos informativos Análisis y síntesis de información, derivando aprendizajes Comunicación oral y trabajo en equipo para elaborar contenidos lógicos 8
- 9. Competencias trabajadas Lectura crítica de recursos informativos (escritos y digitales), como creadores de contenido mediático Inicio Definición Exploración Selección Organización Uso 9
- 10. Competencias y estrategias utilizadas Lectura crítica de recursos informativos Encuesta de consumo mediático Actividades co-curriculares Análisis y síntesis de información Encuesta de consumo mediático Propuesta libro o revista Comunicación oral /trabajo en equipo: para elaborar contenidos lógicos Informe sobre un medio Propuesta programa multimediático 10 Talleres de refuerzo: “Destrezas del buen comunicador”
- 11. Uso de herramientas Web 2.0 Presentación de conceptos y modelos, integrando archivos en movimiento y preguntas guías. 11 Desarrollo de mapas conceptuales y relaciones de contenidos con ejemplos. Plataforma virtual del curso, medio de interacción profesor- estudiante, repositorio de actividades y trabajos.
- 12. Rol de la Biblioteca MMTG Talleres sobre manejo de información y recursos bibliográficos virtuales Enlazado con temas y tareas del curso Apoyo docencia Cuestionario manejo información Consejería y seguimiento implantación estudio exploratorio Investigación Preparación propuesta Capacitación planes de lección Pareo competencias y objetivos Asistencia 12
- 13. Diseño de investigación Grupo control Estudiantes que solo completaron los requisitos del curso híbrido y los cuestionarios de consumo mediático. Grupo experimental Asistieron al menos a: Tres talleres de destrezas de buen comunicador Una actividad co-curricular Completaron los requisitos del curso híbrido y los cuestionarios de consumo mediático 13
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- 15. RESULTADOS15
- 16. 1. Comparación de resultados entre asistentes a talleres y actividades. 2. Comparar desempeño de secciones versus resultados semestres previos. 3. Evaluar reconocimiento de competencias en lectura crítica de medios. Avalúo del aprendizaje: Rúbricas, pre/pos prueba Moodle Desempeño académico y por competencia Avalúo del aprendizaje: Rúbricas, pre/pos prueba Moodle Desempeño académico y por competencia Valoración de su consumo mediático y manejo de información -- cuestionario Análisis de resultados Herramientas de medición 16 Análisis de resultados y conclusiones
- 17. Mejoría sustancial del desempeño 56% de mejoría de pre a post prueba de avalúo de aprendizaje provista en Moodle. Desempeño académico agregado de las secciones mejoró un 23% al compararse con acumulativo de cinco años previos. 2007-12 71% Muestra 1S 2012-13 87% 17
- 18. Tabla: Desempeño académico grupo control versus experimental 18 30.8 15.0 19.6 65.0 30.0 43.7 18.0 22.7 90.7 44.3 0 20 40 60 80 100 Encuesta consumo medios 50 pts Organizador gráfico 20 pts Bosquejo informe medio 20 pts Inf grupal medio 100 pts Propuesta multi medios 50 pts Control N=51 Experimental N=16 20% ↑ 42% ↑ 16% ↑ 40% ↑ 48% ↑
- 19. Progreso por competencias 19 Competencias Control N=51 Promedio Experimental N=16 Promedio % mejoría Manejo de información 3.25 3.65 12% Comunicación oral 3.31 3.59 8% Comunicación escrita 3.42 3.64 6% Pensamiento crítico * * * Trabajo en equipo 3.30 3.52 7% Encuesta consumo mediático Fuente: Rúbrica comunicación oral y escrita para encuesta consumo mediático, agosto 2012. De una escala de 0 a 4, donde 0 es un desempeño deficiente y 4 excelente
- 20. Progreso por competencias 20 Fuente: Rúbrica informe grupal de un medio de comunicación, septiembre 2012. De una escala de 0 a 4, donde 0 es un desempeño deficiente y 4 excelente Informe medio comunicación Competencias Control N=51 Promedio Experimental N=16 Promedio % mejoría Manejo de información 2.81 3.19 13% Comunicación oral 3.00 3.66 22% Comunicación escrita 3.03 3.30 9% Pensamiento crítico 2.97 3.22 8% Trabajo en equipo 2.98 3.60 21%
- 21. Progreso por competencias 21 Fuente: Rúbrica propuesta grupal de una programa multimediático, septiembre 2012. De una escala de 0 a 4, donde 0 es un desempeño deficiente y 4 excelente Propuesta programa multimedios Competencias Control N=51 Promedio Experimental N=16 Promedio % mejoría Manejo de información 3.07 3.60 17% Comunicación oral * * * Comunicación escrita 3.08 3.54 15% Pensamiento crítico 2.99 3.54 15% Trabajo en equipo * * *
- 22. Tabla: Proyección de expectativas al culminar estudios en Comunicación (Cinco cualidades mas altas) 22 I II III Cualidades % % % Desarrollo de ideas/conceptos propios 48.0 54.8 56.3 Liderazgo 44.8 54.3 50.5 Trabajar en equipo 28.8 36.3 45.0 Disciplina 34.5 29.0 44.3 Inteligencia 49.0 41.5 43.0 Emprender/Desarrollar empresa o negocio 34.3 46.0 34.5 Totales todas las secciones
- 24. Conclusiones Mejoría sustancial en el rendimiento académico, así como en las competencias medidas entre los estudiantes del grupo experimental. La integración del desarrollo de competencias dentro del contenido del curso con estrategias diseñadas a esos fines señala un mejoramiento sustancial en el éxito académico de los estudiantes. 24
- 25. 25 Biblioteca FEP Servicios @SER Unidad talleres LAD CEDTEC Modelo de apoyo académico
- 26. Recomendaciones Implantar los talleres de destrezas para un buen comunicador como estrategia permanente en los contenidos del curso Introducción a la comunicación (CMU 101) para reforzar las competencias de comunicación oral y escrita, pensamiento crítico, manejo de información y trabajo en equipo. 26
- 27. Recomendaciones Adoptar la modalidad presencial para el curso CMU 101, complementada por la plataforma virtual de Moodle, para capacitar a los estudiantes en las competencias antes mencionadas, que despuntan en el perfil del egresado. 27
- 28. Recomendaciones Elaborar un plan de investigación académica para sustentar el desarrollo y posible adopción de este curso dentro del componente de educación general de la institución. 28
- 29. GRACIAS29