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- 1. SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA. POR: SILVIA JAIMES ORTÍZ.
- 2. INTRODUCCIÓN La Didáctica crítica se plantea bajo un modelo basado en ser una herramienta de trabajo que ayude a impulsar los momentos de aprendizaje fomentado la participación e interacción del grupo. El propósito de esta es que el docente y el alumno fortalezcan una estrecha relación (Quesada Castillo, 1990) en la que la observación, análisis, reflexión, formulación de conclusiones y toma de decisiones sean un común para que los contenidos se conviertan en aprendizaje significativos. En esta sesión presentare un ejemplo de didáctica crítica basada en una situación de aprendizaje, basado en la experiencia critica veremos si funciona este modelo.
- 3. CONTENIDO: Según (Argumenta Ramírez, 2008), La pedagogía crítica se basa en los siguientes aspectos: CONTEXTO DE LA PEDAGOGIAS CRITICA PARTICIPAC IÓN SOCIAL HUMANIZACI ÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS SIGNIFICAC IÓN DE LOS IMAGINARI OS COMUNICA CIÓN HORIZONT AL TRANSFOR MACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL CONTEXTU ALIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
- 4. Los componentes de la didáctica critica, buscan transformar al individuo a partir del poder de la educación, valorando la importancia de TAREA: Consiste en la acción o razón para lo que se reúnen las personas en el aula TEMÁTICA: Los contenidos, temas y acciones que guían la tarea TÉCNICA: se refiere al trabajo de grupo y los medios para alcanzar el objetivo. DINÁMICA: se construye conforme se desarrollan las acciones (el ambiente, la interacción y las formas)
- 5. TAREA: DIDACTICA CRÍTICA APLICADA AL MODELO DE EDUCACIÓN VIAL. DOCENTE ALUMNO Expone conceptos básicos de la educación vial, estableciendo una charla relacionando el tema con la vida diaria empleando el análisis y la reflexión Los alumnos del grupo trabajan bajo la técnica de lluvia de ideas para interactuar, analizar y reflexionar sobre el tema que se desenvuelve. El docente trabaja en la exposición del tema, tomando en cuenta la participación de los alumnos y relacionándolo con situaciones actuales, para construir aprendizaje significativos Los alumnos trabajan de manera documental sobre los temas expuestos, relacionándolo con su vida diaria, empleado el análisis, la reflexión y la toma de decisiones Con la aportación de los alumnos realiza un esquema en el que plasma las ideas y aportaciones interactuando con el alumno para que ellos mismos analicen sus ideas. Relaciona lo aprendido y es capaz de visualizar aspectos profundos de los conceptos aportados.
- 6. CONTINUACIÓN TAREA. DOCENTE ALUMNO De manera individual evalúa los conocimientos aprendidos respecto al tema e imprimí escala al desempeño y aportaciones de manera individual. Es capaz de analizar y desarrollar el aprendizaje que adquirió, echando mano de su capacidad cognitiva, propone soluciones coherentes, gracias al cuestionamiento de sus ideas. El docente retroalimenta a cada uno de los participantes reconociendo sus ideas, haciendo énfasis en las que resultaron más significativas durante las exposiciones para resolver el planteamiento. El alumno desarrolla su capacidad para expresar sus opiniones y sabe que puede relaciones conceptos teóricos con casos prácticos, fundamentando sus pensamiento. Solicita la elaboración de un trabajo final para valorar los conocimientos y competencias adquiridas. Finalmente el alumno expone en su trabajo final los conocimientos adquiridos pero ahora es consciente de una realidad de la fase teórica y reconoce la temática que es aplicable en su vida y en la relación con los demás y con su entorno.
- 7. CONCLUSIÓN Este modelo de didáctica crítica pretende que de manera permanente exista una relación entre el alumno y el docente con la intención de alcanzar un estado de conciencia que permita desarrollar a ambas partes tanto al profesor como al alumno, ya que permite que ambos se expresen de manera coherente y es flexiva al permitir que el alumno aporte o incluso corrija lo que considere incorrecto.
- 8. Además el docente no es un ser autoritario, permite que el alumno participe fomentando su creatividad, lo que permite generar nuevos enfoques, esto es un mundo de creación cognitiva, ya que desde este modelo se ofrecen herramientas para concebir un nuevo proyecto de vida, lo que permite desempeñarse con autosuficiencia en nuestro entorno social.
- 9. REFERENCIAS APA Quesada Castillo, R, 1990. La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos, pág. 49 Ramírez, 2008. La pedagogía Crítica: una manera de generar procesos educativos. Folios. 28 Peleteyro, I. 2005. Pedagogía social y didáctica crítica: consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social. Revista de Investigación. ETAC, Clientes, 2018. Tema 2: Construcción de conocimientos. Obtenido en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html