S4 tarea4 sitoe
- 1. U N I V E R S I D A D E T A C MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA ALUMNO: 00000091193 SIFUENTES TORRES ERIKA DECIMA GENERACIÓN DOCENTE: MTRA. JULISA MARTÍNEZ ZAMORA Didáctica Crítica
- 2. Didáctica Crítica La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía” (Martínez, 1996) “En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194). Didáctica Crítica
- 3. Didáctica Crítica Construcción de Conocimientos ENTORNO NATURAL ENTORNO CULTURAL ENTORNO SOCIAL Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales
- 4. Didáctica Crítica Relación Maestro-alumno La función del profesor se comprende como científica, sus actividades están apoyadas en la investigación, es necesario que tenga un espíritu crítico y autocriticar constantemente su trabajo. Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que, primero que nada tomar en cuenta al individuo no solo como un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de enseñanza que se realizará por medio de la interacción profesor alumno, además hay que considerar que el aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de construcción.
- 5. Didáctica Crítica Programa: Propuesta de Aprendizaje Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico. Son un reflejo fiel de los grandes propósitos que persigue un plan de estudios. Al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción. La didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico.
- 6. Didáctica Crítica Momentos, empleados para organizar Situaciones de Aprendizaje De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
- 7. Didáctica Crítica Momentos, empleados para organizar Situaciones de Aprendizaje 1.- APERTURA Esta caracterizado por una aproximación al objeto de estudio. En el se obtiene un primer conocimiento del objeto y sus característica, “Lo que es” y “cómo Es”. Se promueve la visión global del fenómeno a estudiar y retoma los aprendizajes anteriores del sujeto
- 8. Didáctica Crítica Momentos, empleados para organizar Situaciones de Aprendizaje 2.- DESARROLLO Se detecta la situación real de los alumnos que aprenden y se planean actividades Esta etapa esta determinada por la elaboración del conocimiento.
- 9. Didáctica Crítica Momentos, empleados para organizar Situaciones de Aprendizaje 3.- RECONSTRUCCIÓN DEL FÉNOMENO Momento de reconstrucción del fenómenos en un modo práctico y concreto, visible y claro. Se contiene el producto final, la construcción del conocimiento Se rehace la planeación a partir de los resultados obtenidos concretamente de las acciones o interacciones previstas
- 10. Didáctica Crítica Diseño de una situación de aprendizaje Nivel: Superior Asignatura: Lenguajes y Autómatas 1 Tema: Introducción a la Teoría de Lenguajes Formales
- 11. 1.- APERTURA OBJETIVOS: Expresar la notación matemática de un lenguaje formal. Identificar las fases de un compilador. Relacionar los componentes léxicos con el alfabeto CONOCIMIENTOS PREVIOS: Conocimiento en diseño de grafos. Manejo de estructuras de datos Materiales y equipos de apoyo Marcadores Rotafolios Hojas de color Colores Papel Bond Presentaciones Imágenes Graficas Tablas Fuentes de información •Aho, Sethi, Ullman, Compiladores Principios, técnicas y herramientas, Ed. Addison Wesley. •Martin John, Lenguajes formales y teoría de la computación, Ed. Mc Graw Hill.
- 12. Didáctica Crítica 2.- DESARROLLO Actividades del participante y Evidencias a entregar ¿Qué hacer para aprender? • Identificar alfabetos y lenguajes en un caso de estudio. • Investigar la función de cada traductor. • Conocer las fases de un compilador. • Obtener un alfabeto a partir de un lenguaje. • Determinar la identificación de lexemas y componentes léxicos a partir de un lenguaje • Investigar las expresiones regulares y sus operaciones. • Generar cadenas a partir de una expresión regular. • Elaborar por equipo, el reconocimiento de expresiones regulares mediante un lenguaje de programación o un analizador léxico • Obtener una expresión regular a partir de la descripción de un caso de estudio. • Realizar las investigaciones, tareas y serie de ejercicios propuestos Desarrollo de Competencia Genérica • Desarrollar la capacidad para coordinar y trabajar en equipo; orientar el trabajo del estudiante y potenciar en él la autonomía, el trabajo cooperativo y la toma de decisiones. • Hacer el seguimiento del proceso formativo y propiciar la interacción entre los estudiantes. • Proponer investigaciones en diferentes áreas Comunicación oral y escrita para presentar resultados de investigación documental • Análisis y síntesis de problemas de procesamiento de información
- 13. Didáctica Crítica 3.- RECONSTRUCCIÓN DEL FÉNOMENO Realizar serie de Ejercicios 3 Realizar mesa redonda con lluvia de ideas Concluir con comentarios de alumnos sobre lo aprendido en la sesión Mencionar los resultado obtenidos a través de la situación aprendida Integración y evaluación del aprendizaje
- 14. Didáctica Crítica CONCLUSIÓN La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes. El realizar nuestra practica educativa, conlleva a planear adecuadamente los modelos que nos permitan definir estructuras efectivas que permitan llevar bien nuestra acción educativa. Planear situaciones de aprendizaje y adaptarlas a nuestras parentaciones de clase, hacen que vayamos perfeccionando nuestras clases, pues es establecer situaciones en la que se integra a alumno, para lograr el objetivo planeado, el cumulo de resultados que se van desarrollando, harán mas completa. El propósito principal de un docente es el compromiso de apropiarse de la didáctica crítica y posteriormente aplicarla a sus alumnos para generar conocimientos, confrontarlos, cuestionarlos y así transformar la realidad.
- 15. Didáctica Crítica REFERENCIAS ETAC (2015). ” Unidad 4 Didáctica crítica.” Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html SERRANO, Jose Antonio(2014).” CRÍTICA A LA CONCEPCIÓN DE "DIDÁCTICA CRÍTICA". CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS.“ Recuperado de: http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm SORIANO, Samuel (2014). “Diseño de situación de aprendizaje”. Recuperado de http://www.slideshare.net/abogadosamuel1/didactica-crtica-sesin- 4?qid=17630cff-2c78-4853-9a03-140a00377dc8&v=qf1&b=&from_search=3