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- 2. INTRODUCCIÓN La didáctica crítica es una instancia de reflexión, es una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización. La didáctica crítica necesita dos cosas: a) considerar el análisis de los fines de la educación. b) dejar de considerar que su tarea principal es el aprendizaje. La didáctica crítica percibe que el docente es quien debe renovar, activar y hacer las modificaciones pertinentes con el fin de analizar la práctica docente que es tan importante.
- 3. La didáctica crítica de acuerdo a Susana Barco, necesita dos consideraciones: 1. El terreno didáctico no puede ser visto meramente como algo tecnológico, es decir, ya instalado sino que debe ser analizado. 2. Las actitudes deben converger con la práctica en todos los ámbitos, áreas y campos. Seguir con el sistema que ha dejado a un lado la parte humana y social del aprendizaje es lo que se opone de la didáctica crítica.
- 4. LA PROPUESTA DE INSTRUMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA ES: 1. Problemática de los objetivos en la didáctica crítica. 2. Selección y organización de contenido. 3. Elaboración de situaciones de aprendizaje. 4. Problemática de la evaluación de la didáctica crítica.
- 5. OBJETIVOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA Son enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y orientan las acciones que procurar su logro y determinan la medida de dicho esfuerzo. La falta de metas claras no permite la formulación de estrategias de enseñanza – aprendizaje. Determinan la finalidad del acto educativo y explicita los aprendizajes que se pretenden.
- 6. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDO El profesor y el alumno deben participar en la selección del contenido. Los planes y programas de estudio deben someterse a continuas revisiones y actualizaciones. Es esencial conocer las necesidades de las personas a quienes va dirigido un curso ya que son ellos los que, junto con el docente, seleccionan lo que se va a adquirir durante las sesiones de clase. En esta didáctica es esencial que el contenido sea inspeccionado y no sólo adquirido para ser desarrollado como en la didáctica tradicional o tecnológica.
- 7. ELABORACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Son parte importante de la estrategia global para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Debemos seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno opere sobre el conocimiento y el profesor deje de ser el mediador y sea el promotor de aprendizaje de una forma colaborativa. Las situaciones de aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos.
- 8. SITUACIÓNDE APRENDIZAJE Azucena Rodríguez, propone que las actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metódicos los cuales son: 1. PRIMER MOMENTO: Aproximación al objeto de conocimiento. 2. SEGUNDO MOMENTO: Análisis del objeto para identificar sus elementos. 3. TERCER MOMENTO: Reconstrucción del objeto de conocimiento. APERTURA – DESARROLLO – CULMINACIÓN.
- 9. ACTIVIDADES DE APERTURA. Son aquellas que proporcionan una percepción global del fenómeno a estudiar. Debemos seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje.
- 10. ACTIVIDADES DE APERTURA ENFOCADAS A LA MATERIA DE INGLÉS 3 Tema: Future will El profesor por medio de una pregunta detonadora e imágenes de actividades creará una lluvia de ideas para saber lo que los alumnos tienen planeado para el fin de semana y cómo se ven dentro de cinco años. INFORMACIÓN: lluvia de ideas, imágenes. INTERACCIÓN: T-Ss y Ss-T El profesor continuará con un listening (chating3 page 13) donde los alumnos tendrán que captar la idea general de lo escuchado para escoger la opción correcta, es decir, tendrán que hacer scanning de la información dada y escoger opción. INFORMACIÓN: grabación. INTERACCIÓN: individual
- 11. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Se orientan a la búsqueda de información en torno al tema y al trabajo con la misma información. Hacer un análisis amplio y profundo del conocimiento a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.
- 12. ACTIVIDADES DE DESARROLLO ENFOCADAS A LA MATERIA DE INGLÉS 3 A través de un ejercicio de lectura (chatting3 page 15) el alumno comprenderá que a diferencia del futuro going to el futuro will se utiliza para hablar de predicciones. Además el alumno verá que la estructura es diferente por lo que realizará ejercicios relacionados a este tema. (chatting3 page 22), en parejas compararán sus respuestas e identificarán la diferencia real en este tiempo gramatical. INFORMACIÓN: libro de texto INTERACCIÓN: Individual y S- S Ayudados de los ejercicios (workbook) de su libro los alumnos tendrán que aplicar lo visto en clase y resolverlos en equipos de tres personas, el profesor monitoreará el desarrollo de la actividad para poner especial atención en lo que más falla y ponerlo aun más en práctica. Los alumnos pasaran al pizarrón a anotar las respuestas y juntos lo revisaremos y corregiremos. INFORMACIÓN: libro de texto INTERACCIÓN: Team work PRODUCCIÓN: ejercicios resueltos en su libro. EXHIBICIÓN: pasar al pizarrón a anotar las respuestas y el profesor corregirá.
- 13. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN Están encaminadas a reconstruir el fenómeno o tema en una nueva síntesis. En estas actividades el alumno produce o presenta su conocimiento acerca del tema visto y analizado, la forma en la que hace la percepción del conocimiento por medio de algún producto de aprendizaje.
- 14. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN ENFOCADAS A LA MATERIA DE INGLÉS 3 Se realizará una actividad llamada “future teller” donde los alumnos aplicarán los conocimientos de este tema y los aplicarán de manera oral ya que su rol será el de adivinos o lectores de mano. Esta actividad se realizará en binas para practicar su producción oral, el profesor escogerá tres parejas para que los hagan frente al grupo. INFORMACIÓN: significado de las líneas de las manos impresa. INTERACCIÓN: pair work PRODUCCIÓN: Speaking de la actividad. EXHIBICIÓN: el profesor monitorea su producción y corrige en el momento. Además se escogen binas para que pasen frente al grupo para mostrar su trabajo.
- 15. EVALUACIÓN EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo y la manera corno el grupo percibió su propio proceso. En este sentido encontramos a la evaluación parte de una reflexión del conocimiento. La evaluación debe ser individual como parte de un todo. Analiza el proceso de aprendizaje en su totalidad.
- 16. CONCLUSIONES La didáctica crítica es una tendencia educativa cuya principal característica es la reflexión. La parte social y humana es esencial dentro de la didáctica crítica. El rol del profesor cambia de ser facilitador a promotor del conocimiento. El estudiante es un ser más autónomo y analista del conocimiento. La propuesta de instrumentación didáctica consta de cuatro elementos: objetivos, contenido, situaciones de aprendizaje y evaluación. De acuerdo con Rodríguez las situaciones de aprendizaje deben ser en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. Las actividades de apertura enlazan conocimiento previo con el nuevo. Las actividades de desarrollo analizan el nuevo conocimiento. Las actividades de culminación reconstruye el tema.
- 17. REFERENCIAS Pansza, Margarita et al. Instrumentación didáctica. Universidad Nacional Autónoma de México. Paidos. Tomado de : http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf Marchesi, Álvaro et al. (2008). “Calidad, equidad y reformas en la enseñanza”. Reformas educativas. Madrid, España. pp. 34 – 55. Tomado de: http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf