1 UNIDAD (2).doc
- 1. Unidad didáctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje 1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la comunidad de ………… distrito de ………… se observa que los niños inician las labores escolares en aulas con una infraestructura e implementación no muy adecuadas para el trabajo escolar, además se ve a niños poco integrados al grupo debido a la falta de socialización entre ellos. Por ello es importante motivar la integración de los niños para una mejor convivencia a través de actividades como la organización del aula y proponiendo normas. 2. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 3. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Enfoque a la igualdad de genero Enfoque al derecho Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común Carteles de acuerdos. -Manual de convivencia. -Organización y sectorización del aula. Lista de cotejos Rubrica Expresa su opinión sobre las normas de convivencia y mantiene su postura. 4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Instrumentos de evaluación Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Interactúa con todas las personas. Construye normas y asume acuerdos y leyes. Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes. Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia y elección de representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del Contribuyen en la construcción de normas de convivencia y elección de los representantes del aula. Los estudiantes dialogan, escuchan y comprenden las opiniones de los demás; asimismo, elaboran propuestas y Escala de observación
- 2. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promueven el bien común. niño, y evalúa su cumplimiento. Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes. las discuten con la finalidad de arribar a acuerdos y así determinar las responsabilidades, los deberes y las funciones a cumplir durante el desarrollo de la unidad. Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Recupera información explícita de textos orales (diálogo, debates) que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. Participa en diversos intercambios orales (diálogo, debates) alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Debaten para elegir representantes del aula y de la institución educativa, y organizar los espacios de aprendizaje. Los estudiantes elaboran propuestas sobre la importancia de generar espacios seguros frente a la ocurrencia de fenómenos naturales. Asimismo, plantean y responden preguntas sobre su implementación, los recursos necesarios y las tareas que cumpliría cada uno(a). Rúbrica Construye su identidad. Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia. Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización). Proponen sus planes y metas para el año escolar. Los estudiantes describen sus intereses, motivaciones y metas personales, con el propósito de identificar compañeros que comparten sus intereses o tienen otros complementarios. El texto que escriban deberá estar dirigido a sus compañeros, adecuarse a la situación y al propósito comunicativo, y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada. Rúbrica Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria. Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas bibliográficas) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
- 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. de forma pertinente vocabulario que incluye algunos términos variados. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Evalúa de manera permanente sus textos (metas personales y fichas bibliográficas), para determinar si se ajustan a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto. Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información científica. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores. Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones. Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Registran su proceso de indagación en su cuaderno de experiencias. Los estudiantes registran su proceso de indagación, acompañándolo de dibujos y gráficos que le permitan explicar sus resultados y conclusiones. Incluyen un informe dirigido a sus compañeros donde explican lo que descubrieron y qué aprendieron de la experiencia. Rúbrica Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como título, subtítulos, índice, tipografía, negritas, subrayado, imágenes, Elaboran fichas bibliográficas con información sobre reglas de seguridad en casos de situaciones de emergencia. Los estudiantes extraen información relevante, de textos, videos u otras fuentes, sobre la importancia Lista de cotejo
- 4. forma, el contenido y contexto del texto. fotografías, reseñas, etc. Explica el tema, el propósito del texto sintetizando la información para interpretar el sentido global del texto. Opina sobre el contenido del texto, la intención de algunos recursos textuales (negritas) a partir de su experiencia. de una buena convivencia y sobre medidas de seguridad en casos de emergencia que podrían afectar su institución educativa, así como formas de prevención de riesgos y reducción de vulnerabilidad. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente. Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidad ante desastres en su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos. Representan y sustentan rutas de evacuación para casos de emergencia en el mapa de la institución educativa. Los estudiantes representan la distribución de ambientes en la institución educativa y describen, con apoyo de dicha representación, rutas de evacuación en casos de emergencia o desastres (adjuntan propuesta de horarios para el uso de espacios compartidos con los compañeros más pequeños). Rúbrica Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa teniendo en cuenta referencias (salida principal, baño, escaleras a la derecha). Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un sistema de referencia (salida principal, baño, escaleras a la derecha). Asimismo describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones y reducciones de una figura plana. Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo, diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón) de los objetos. Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición. Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas geométricas y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus saberes previos. Así también, explica el
- 5. proceso seguido. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida. Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia. Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias, para interpretar la información de la situación estudiada. Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas e doble entrada para describirlos y analizarlos. Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos. Elaboran un reporte con los resultados de la elección de representantes del aula y de la institución educativa, así como de las aspiraciones y gustos de sus compañeros. Los estudiantes presentan a sus compañeros los resultados finales de la elección de representantes mediante gráficos y estableciendo algunas conclusiones. Rúbrica ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (índice de Masa Corporal – IMC, consumo de alimentos saludables, cantidad y proporción necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales. Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física; de esta manera, aplica los beneficios relacionados con la salud y planifica dietas saludables adaptadas a su edad y sus recursos. Realiza hábitos de higiene al inicio, durante y final de sus actividades físicas. APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico- culturales. Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico – cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus puntos de vista sobre ella. Emite opiniones sobre el mensaje y los elementos estéticos como el color de sus propias expresiones artísticas y de sus compañeros. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las Emplea la línea y el color en diversas producciones artísticas.
- 6. Explora y experimenta los lenguajes del arte. Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Adecúa el texto que escribe en ingles a la situación comunicativa considerando el propósito (presentar a otros y a si mismo; obtener información de contacto; deletrear nombres; preguntar y responder acerca de hobbies; expresar preferencias musicales y deportivas; preguntar y responder acerca de comidas, nombrar los ingredientes para una receta, discutir sus preferencia alimenticias, identificar alimentos saludables y no saludables; preguntar y responder acerca de eventos pasados, describir eventos pasados), el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el registro formal e informal, así como el genera discursivo, según los destinatarios. Produce textos escritos en ingles en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia); amplia información de forma pertinente con vocabulario apropiado (actividades de ocio y hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e irregulares) Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en Inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás Narra con espontaneidad hechos que nos muestra la presencia de cada persona de la Santísima Trinidad.
- 7. Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables Enfoque de Orientación al bien común Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Enfoque de Derechos Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos. Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz. Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa. Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.