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Sextas Jornadas sobre
Problemas Actuales en la
Gestión de las Instituciones
Educativas

Buenos Aires, 5 de octubre de 2012

La supervisión de la tarea
docente en el área de las
ciencias naturales
© Hilda Weissmann

Reflexión sobre la práctica
… el motor del cambio

Copyright © 2012- Hilda Weissmann

CASO 1: espacios y materiales

a b

CASO 1a:

…los pupitres están ordenados en
semicírculo. En cada pupitre hay una
fotocopia, contiene una serie de ítems
para completar. En el centro está el
escritorio de la maestra, hay un
calentador eléctrico, una jarra con
agua, un termómetro, envases varios,
un Erlenmeyer y un filtro para purificar
agua…

CASO 1 b:

… la maestra ha dispuesto los pupitres
en grupos de 4. En cada grupo hay
una caja con materiales diversos, una
palangana y un balde con agua.
Papel borrador, marcadores y
lápices. Sobre el escritorio veo 2
balanzas y una caja con materiales
(diferentes a los que veo en los
pupitres)…

Organiza los espacios para garantizar el
desarrollo de las actividades y la
coherencia entre lo que propone y
efectivamente realiza

Crea entornos estimulantes donde prospera el
aprendizaje

Selecciona objetos, materiales y recursos
didácticos acordes con su de manera de
entender el proceso de aprendizaje.

CASO 2 a:

El tema de hoy es Flotación
Cada grupo de 4 alumnos acaba de agrupar
una amplia colección de materiales en 3
categorías: 1) pensamos que flotarán, 2)
pensamos que se hundirán y 3) no nos pusimos
de acuerdo. Después de leer y poner en
común los registros de todos los grupos, la
maestra inicia un debate: - ¿Qué tienen en
común los objetos que suponen que se
hundirán? ¿Y los que flotarán? Discuten. “Son
grandes, son pesados, tienen aire” … La
maestra los orienta para que formulen una
teoría, o más, si no hay consenso.

CASO 2 b:

El tema de hoy es Flotación
Cada grupo de 4 alumnos acaba de agrupar
una amplia colección de materiales en 3
categorías: 1) pensamos que flotarán, 2)
pensamos que se hundirán y 3) no nos pusimos
de acuerdo.

Después de leer y poner en común los registros
de todos los grupos, la maestra les propone
que coloquen en las palanganas, uno a uno
los objetos para poder verificar si sus hipótesis
eran o no correctas.

Fase de introducción
La fase de introducción puede tener
como propósito: la evaluación inicial,
favorecer la toma de consciencia de
determinado aspecto o problema,
provocar un conflicto de carácter
cognitivo o sociocognitivo, promover la
formulación de preguntas abiertas,
etc.

Fase de elaboración
El propósito de la fase de
elaboración es la
construcción de nuevos
conocimientos y/o la
reestructuración de
aprendizajes previos.

CASO 3 a
El tema de la secuencia didáctica es “La
alimentación”. En la primera clase la maestra
explicó “La pirámide alimentaria” y dio como tarea
responder el cuestionario del libro de texto. Hoy los
alumnos leen en voz alta las respuestas, los demás
revisan si han puesto otras respuestas o han
agregado más información ya que la maestra
sugirió consultar en Internet o en enciclopedias. Ella
amplía con ejemplos: tipos de alimentos, menús … y
pregunta por las preferencias de cada uno. Al
finalizar les indica que dibujen en sus cuadernos la
pirámide alimentaria tomando como referencia el
dibujo que aparece en el libro. Aclara que deben
poner las raciones diarias.

CASO 3 b
El tema de la secuencia didáctica es “La
alimentación”. La semana pasada hicieron
experimentos para identificar las propiedades de
algunos nutrientes: grasas, proteínas y glúcidos. La
maestra les dio unas tablas para completar en
casa. Registraron lo que comieron cada día a lo
largo de una semana. En una segunda tabla,
desagregaron para cada comida los alimentos
que la componen y la cantidad aproximada.
Hoy, están distribuidos en parejas. Trabajan con la
tabla 2. Identifican los nutrientes que componen
cada alimento. Discuten, revisan sus notas, la
maestra pasa por los grupos, Ayuda cuando le
plantean una duda, anima a que reflexionen
antes de contestarles.

tiene como propósito…
…. explicitar y analizar lo que
se ha aprendido y cómo se lo
ha aprendido, aplicarlo a una
situación nueva, relacionarlo
con lo que se sabía, o se
suponía, o se imaginaba, o
con lo nuevo que se ha
aprendido ...

Explicita los objetivos de la actividad y se
asegura que lo han comprendido

Comunica consignas claras sobre la organización
de la actividad

Plantea problemas y formula preguntas que
despiertan interés, crean tensión y deseos de
saber

Anima a formular-se preguntas

Cuestiona estrategias, señala contradicciones,
presenta ideas, sugerencias y opciones que ayudan
a dar explicaciones, justificar, establecer relaciones
causales…

Da oportunidades para hablar ciencia

Establece reciprocidad entre las áreas de
aprendizaje incluyendo la relación con la
tecnología y sus implicaciones sociales

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