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DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN CIENCIAS SOCIALES EN EL GRADO NOVENO
DEL COLEGIO INTEGRADO PABLO VI, DE LA PAZ SANTANDER
ENEIDA ORTIZ PARDO
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
Puente del común, Chía, Julio de 2002

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
EN EL GRADO NOVENO
DEL COLEGIO INTEGRADO PABLO VI, DE LA PAZ SANTANDER
ENEIDA ORTIZ PARDO
Asesor : Doctora Ana Cecilia Rodríguez
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
Puente del común, chía, Julio de 2002

3
TABLA DE CONTENIDO
Pagina
INTRODUCCIÓN 5
1. PROBLEMA DE ESTUDIO 6
1.1. Descripción del problema 6
1.2. Justificación 8
1.3. Formulación del problema 12
1.4. Diagnóstico 13
1.5. Objetivos 14
1.5.1 Objetivo general 14
1.5.2. Objetivos específicos 14
2. CONTEXTO 15
2.1. Aspecto histórico 15
2.2. Aspecto Geográfico 15
2.3. La Institución 16
3. MARCO TEÓRICO 18
3.1. La educación como proceso individual y social 18
3.2. El sentido de la Evaluación: “Evaluar no es calificar” 18
3.2.1. La evaluación en las ciencias sociales 20
3.3. Competencias 24
3.3.1. Acción Interpretativa 26
3.3.2. Acción Argumentativa 26
3.3.3. Acción Propositiva 27
3.3.4. Las competencias en Ciencias Sociales 28
3.4. Pertinencia de las Ciencias Sociales 30
3.5. Proyecto Educativo Institucional, educación integral 32
3.6. Didáctica y Proyecto de Vida 34
3.7. Documento histórico 35
3.8. Glosario 36
4. METODOLOGÍA 39

4
4.1. Población 40
4.2. Grupo de estudiantes del grado 9º del colegio Pablo VI. 40
4.3. Instrumento 41
4.4. Cronograma 44
4.5. Planeamiento general 45
4.6.1. Taller diagnóstico 46
4.6.2. Taller # 1 48
4.6.3. Taller # 2 50
5. APLICACIÓN Y ANÁLISIS 52
5.1. Aplicación 52
5.1.1. Vivencias del taller # 1 53
5.1.2. Vivencias del taller # 2 54
5.2. Análisis 55
5.3. Evaluación 57
5.4. Conclusiones 59
5.5. SUGERENCIAS 60
ANEXOS 61
BIBLIOGRAFÍA 62

5
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realiza sobre competencias básicas en el área de ciencias
sociales, con base en el documento histórico es el resultado de un proceso reflexivo –
investigativo que busca fortalecer el quehacer educativo desde el aula de clases.
En este trabajo, se aplico la competencia comunicativa a través de sus niveles
(argumentativo, interpretativo y propositivo) en la aula de clase en el Colegio Integrado
Pablo VI, en el municipio de la Paz, Santander, donde la autora desempeña su labor
docente, se profundizo en los elementos teóricos que sustentan las competencias básicas, el
quehacer educativo que contribuya a formar personas integrales capaces de desempeñarse
en el concepto de aldea global.
En la primera parte de este informe, se plantea la temática de investigación, el problema de
estudio, se justifica desde el punto legal, ético y educativo y los correspondientes objetivos
investigativos. En la segunda parte se muestra el sustento teórico que rescata enfoques ínter
disciplinares de las competencias básicas y se abordan los elementos pedagógicos de la
propuesta que se desarrolló con estudiantes del grado noveno del Colegio Integrado Pablo
VI. La metodología seguida en el trabajo de investigación, que cumplió dos etapas: una
primera, que corresponde al diagnóstico sobre las actitudes y experiencias de los
estudiantes, planteado desde el enfoque de las competencias básicas y una segunda, que es
la implementación y aplicación de los talleres.
El cuarto capitulo de este informe, se presenta los resultados del trabajo realizado con el
grupo de población. Además sistematización y el análisis de la información obtenida
durante el desarrollo de los talleres. Finalmente, se presentan las conclusiones mas
relevantes sobre los resultados que se sistematizan en los últimos capítulos.

6
1. PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
Ante la necesidad de cambio que se a presentado a través de la globalización, los medios de
comunicación, la enseñanza tradicional que se viene aplicando y la perspectiva de la
aplicación de las competencias básicas surge la necesidad de realizar una revisión teórica –
práctica sobre la fundamentación y aplicación de la competencia comunicativa desde la
ciencias sociales a través del documento histórico.
La ignorancia y el desinterés por lo que sucede en el mundo es un signo preocupante en
nuestro medio, inclusive en los medios privilegiados que han tenido acceso a la ciencia. Los
acontecimientos locales, nacionales e internacionales no son comprendidos en perspectivas
y están afectando el mundo en general, reflejándose en la apatía frente a los problemas
sociales, económicos y políticos que determinan el atraso y la inmovilidad de los países
rezagados.
Los medios de comunicación, por su parte, transmiten mensajes sin analizar los contenidos,
ni enmarcarlos en contextos amplios que permita al lector comprender lo que sucede en el
mundo; en este caso, el sistema educativo adolece de una falta absoluta interés por
desarrolla en el niño, el adolescente y en el joven la preocupación por comprender la
sociedad y comprenderse a sí mismo como parte de esta, tampoco sé a preocupado por
darle instrumentos apropiados para la transformación de su medio; de esta forma...
“la enseñanza de las ciencias sociales se ha convertido en un aditamento superficial
y aparentemente inútil de las asignaturas centrales del currículo (matemáticas,
ciencias físicas y biológicas) que a su vez se convierten en parámetros para juzgar
la inteligencia”1
1
CAJIAO. Restrepo Francisco. Pedagogía de las Ciencias Sociales F. M. Editores 200 p 14

7
Cuando no son subvaloradas por el camino de ignorarlas; la Ciencias Sociales se pervierten
al ser convertidas en un discurso rimbombante, esotérico, dogmático y carente de toda
referencia a la realidad concreta; Esto hace que la formación de profesionales en áreas
científicas y tecnológicas vean a nivel de “costura” las materias humanísticas.
Esto conlleva a que el hombre se forme como un ser individualista, contestaría o
anárquico, ajeno de todas maneras a su acontecer histórico, e incapaz de involucrarse
racionalmente en la construcción del mundo; siendo pasivo, transeúnte conformista; sin
percatarse que tiene en sus manos la posibilidad de cambiar el curso de las cosas yendo un
poco mas allá de la protesta o la resignación.
Este problema se refleja en los estudiantes del Colegio Pablo VI a través de la dificultad y
apatía por parte de ellos, para proponer alternativas dentro de su contexto frente a los
problemas y concepciones básicas plantea da en los ámbitos cultural, económico, social y
político; al no desarrollarse con el estudiante la competencia entendida como: “ Una
actuación idónea que emerge una tarea concreta, en un contexto con sentido”2
, es decir
asimilar con propiedad un conocimiento para luego aplicarlo a una situación determinada
de tal manera que propicie soluciones variadas y efectivas.
La definición del problema se puede precisar entonces en los siguientes términos:
Hay deficiencia en el análisis e interpretación de textos históricos; lo que impide que el
estudiante de cuenta de los acontecimientos que estos explican para determinar la
concepción del pasado en la comprensión del presente y del futuro de las sociedades:
veredales, municipales, departamentales, nacionales y mundiales.
En consecuencia se dificulto la comprensión y refutación frente a las concepciones y
problemas fundamentales de la historia.

9
1.2 JUSTIFICACIÓN
Desde el punto de vista Ético
Ante la perspectiva de la aplicación de las competencias básicas surge la necesidad de
realizar una revisión teórico-práctica sobre la fundamentación y aplicación de la
competencia comunicativa desde la ciencias sociales. En una realidad en la cual influyen
elementos externos que son cambiantes y que exigen un perfil de estudiante, que muchas
veces es excluyente, por que el bachiller no tiene muchas oportunidades sobre todo si se
tiene en cuenta el contexto de cierta marginalidad, en que se desarrolla la educación en el
municipio de La Paz
Actualmente nuestra sociedad exige personas productivas o capaces de desempeñarse
adecuadamente en un medio cada vez más exigente, que se caracteriza por un acelerado
avance científico y tecnológico, que está produciendo profundos cambios en la concepción
de hombre, saber, educación, familia e instituciones sociales políticas y económicas que
plantea un gran reto para docentes y estudiantes y es el de elevar la calidad de educación y
garantizar a todas las personas el disfrute de sus beneficios, proceso por el cual se ve
incluida toda la comunidad educativa. Así como lo presenta Maria Cristina franco:
“el conocimiento de la existencia de valores, normas, principios y
pautas que regulan las relaciones humanas, es indispensable para
comprender el modo en que los hombres se desarrollan”.
Se pretende formar personas integrales que sean concientes de las oportunidades y desafíos
que conlleva el momento actual y participe adecuada y oportunamente. Actualmente la
tecnología se apoya cada vez más en la ciencia, tanto que el porcentaje de personas capaces
de producir conocimientos se considera factor determinante del desarrollo nacional, tal
como lo afirma el Ministerio de Educación Nacional en su articulo cambios y

10
permanencias: “en consecuencia se requiere usar pero ante todo, producir conocimientos
de alto nivel”. También se busca que estos procesos y vinculando los que presenta la
institución se hagan necesarios y como herramientas conceptuales: la habilidad y aptitudes
que permiten desarrollarlos en la comunidad para que puedan aplicarlos en su vida
cotidiana y a la vez puedan construir su proyecto de vida para generar una mejor calidad de
vida.
Ante los anteriores planteamientos se hace necesario investigar sobre el análisis y
desarrollo de competencias en ciencias sociales, el cual es el objetivo principal de presente
investigación.
Justificación desde el punto de vista legal
En la Constitución Política y de la Ley General de Educación; ley 115- 1194, surgen
interrogantes sobre el sentido y la función de la pedagogía en el siglo XXI, sobre las
potencialidades y capacidades o competencias que es posible desarrollar en las personas, en
los grupos, en las etnias y en las diversas poblaciones. Ligada a las anteriores surgen las
siguientes preguntas sobre qué enseñar, qué aprender en la escuela y cómo hacerlo. Y todos
esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan a los temas del currículo, plan
de estudio, evaluación y promoción de los estudiantes.
La sociedad, por su parte, exige una mayor riqueza y esta es su gente desarrollada en todas
las dimensiones y motivada para avanzar a lo largo de su vida, haciendo niveles mas altos
de conocimiento, de desempeño y de aportes al bien común. Esta idea contribuye a que la
cultura aprecie la educación como “una de las variables que requieren mayor atención,
recursos y voluntad política, intelectual, empresarial y ciudadana”.3
3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.

11
Por eso resulta tan importante darle un valor prioritario a la enseñanza de las Ciencias
Sociales desde la primera infancia, de tal manera, de manera que se trascienda, el nivel de
transmitir anécdotas históricas, hasta llegar a formar hombres que vivan con “ actitud
histórica” y responsabilidad social” no se trata, pues, de elaborar o proponer una didáctica
de las ciencias sociales que permita al maestro, basado en una técnica, enseñar mas cosas
en menos tiempo. Se trata, mas bien, de “educar” integralmente al niño, desarrollando en el
una serie de actitudes que necesariamente lo ubicara en el acontecer temporal de ese grupo
humano del cual hace parte.
Justificación desde el quehacer educativo
El sistema educativo colombiano ha alcanzado un enorme peso social y económico: más de
ocho millones doscientos mil estudiantes, 350.000 educadores y directivos docentes, una
inversión cercana al 4 % del producto interno bruto (entre lo oficial y lo privado);
importantes avances en los esfuerzos por desarrollar la reforma educativa y poner en
ejecución los mandatos constitucionales y legales; numerosos procesos de innovación
pedagógica y de investigación educativa se encuentran en marcha.
Al lado de estos importantes avances perviven graves problemas y deficiencias que es
necesario seguir enfrentando en los próximos años. En el umbral del tercer milenio el país
sigue registrando altas tasas de analfabetismo que en el promedio nacional se colocan entre
el 9% y 11% y que en algunas zonas rurales alcanzan niveles entre el 24% y el 30%. Esta
situación se agrava con la prevalencia de escuelas incompletas cuyos egresados muy pronto
se convierten en analfabetas funcionales.
Nuestra sociedad registra aún profundas inequidades. Los más pobres no están recibiendo
las mismas oportunidades de calidad y cobertura del servicio educativo que los sectores
Resolución 2343. serie de documentos especiales p 7

12
medio y alto. Existen diferencias sensibles entre la educación que se ofrece en las ciudades
principales y en las zonas rurales. Aún es necesario trabajar mucho para disminuir la
diferencia de oportunidades atribuibles a factores étnicos o de género.
En el mundo contemporáneo la educación se constituye en casi la única posibilidad de
desarrollo social y humano de un pueblo. Es tan determinante el nivel educativo de un país
en relación con sus oportunidades de sobrevivir política y económicamente en medio de un
contexto de globalización que la educación en un asunto prioritario del Estado y la sociedad
civil. Para los estudiantes el propio nivel educativo determina en alto grado las
oportunidades de acceder a los derechos básicos propios de una sociedad democrática y
moderna: el empleo, la seguridad social, la participación política, el acceso a servicios
culturales, a la ciencia y a la tecnología y el nivel de ingreso económico, están muy ligados
con las oportunidades que cada quien haya tenido de obtener mayores niveles de educación.
Por esto la educación se ubica en el rango de los derechos fundamentales. Quizá después
del derecho a la vida, este sea el más importante en tanto garantiza la posibilidad de
desarrollar la vida.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿ Cómo aplicar los fundamento teórico-prácticos en el desarrollo de las competencias
básicas desde el área de ciencias sociales en el Colegio Integrado Pablo VI del municipio
de La Paz Santander?.

13
1.4. DIAGNOSTICO
Al aplicar las pruebas diagnósticas sobre el desarrollo de competencias en Ciencias
Sociales a través del documento histórico al grupo de veintidós (22) estudiantes del grado
noveno de educación básica, se ha podido observar que un 62% de ellos muestran dificultad
para comprender lo leído, encontrar ideas principales en el texto, pereza para realizar el
trabajo y en ocasiones no siguen instrucciones adecuadamente. Algunos estudiantes al
buscar palabras en el diccionario, escriben el significado sin tener en cuenta el texto leído.
En la elaboración de resúmenes y mapas conceptuales, se nota la dificultad para extraer lo
más importante de la lectura, y para establecer posibilidades de diálogo e interacción entre
ellos acerca del tema planteado, relacionándolo con la vivencia de cada uno. En general se
nota la dificultad para interpretar, argumentar y proponer en su contexto la disciplina
histórica bajo el ámbito cultural, político, social y económico de los fenómenos históricos
más representativos de cada una de las épocas de la humanidad.
El diagnóstico se basa en la investigación acción participativa; las informaciones, datos y
hechos recogidos fueron analizados para determinar la naturaleza y magnitud del problema;
y buscar alternativas prontas de solución para que los procesos formativos que se generen
en la institución, desarrollen herramientas conceptuales de habilidades y actitudes que
permitan a nuestros estudiantes, aplicarlos en su cotidianidad a la vez que puedan construir
un proyecto de vida que genere una mejor calidad de la misma.
Los instrumentos empleados fueron, talleres realizados con los estudiantes a través de
lecturas sobre texto histórico y observación directa por parte de la profesora durante el
desarrollo de los mismos que permitieron la identificación de los aspectos primordiales
relacionados con el análisis y comprensión de textos.
.

14
4.OBJETIVOS.
1.4.1.Objetivo general.
Describir, analizar y desarrollar la aplicación de los fundamentos teóricos prácticos que se
presentan para el desarrollo de competencias desde las ciencias sociales en el Colegio
Integrado Pablo VI de La Paz , Santander.
1.4.2. Objetivos específicos
- Describir, y conocer que son las competencias básicas, para la aplicación en el aula.
- Desarrollar competencias partiendo de talleres prácticos
- Buscar la participación. activa del estudiante mediante los procesos que presenta la
investigación acción en el aula.
- Reconocer y analizar la problemática presentada desde el contexto para dar una
posible solución.

15
2.CONTEXTO
El municipio de La Paz se encuentra localizado al sur del departamento de Santander,
República de Colombia. La cabecera municipal se encuentra a 6· 11” de latitud norte y 73·
36” de longitud oeste. Forma parte de la provincia de Vélez y está ubicado sobre una
estribación de la cordillera oriental, a una altura de 1934 metros sobre el nivel del mar.
2.1. Aspecto Histórico.
No hay ninguna razón para creer que los conquistadores quinientos años atrás hayan pasado
en su travesía por parte más poblada de lo que hoy es el municipio de La Paz, sin embargo,
está comprobado que su ruta partiendo de Barrancabermeja por el cauce del río Opón los
condujo hasta el sitio donde vierte sus aguas a este el río Quiratá, sitio que se conoce en la
actualidad como Bocas del Opón donde limitan los municipios de Santa Elena, Landázuri
y La Paz.; de allí partieron buscando la parte mas alta guiándose por el río Quiratá y muy
seguramente llegaron a los parajes de Colón para descender sobre Chipatá donde se
celebró la primera misa en el interior del país.
Es muy probable que para los tiempos de la conquista la región de La Paz por sus
características de selvática y húmeda en gran parte del territorio no estuviera poblada por
indios pero no se puede desconocer la existencia de un cementerio aborigen en la Vereda de
San Pablo, sitio que es conocido como el oro y del cual se saquearon invaluables tesoros
históricos y culturales. Ahora bien, no puede desconocerse la existencia de los indios
opones que ocuparon las márgenes del río del mismo nombre y a los cuales estaba dirigido,
sin duda, la misión que trajo a Ramón Blanco de Vianna por estos lares viéndose en la

16
necesidad de reforzar su empresa con un punto de apoyo por la cual ordena la construcción
de la capilla y decide así la fundación de LA PAZ.
2.2. Aspecto Geográfico.
El municipio de La Paz está ubicado al sur del departamento de Santander, Limita por el
norte con el municipio de Santa Elena, por el cauce de la quebrada de agua blanca. Por el
sur con el municipio de Chipatá, con la vereda de Puente Grande. Por el oriente con el
municipio de la Aguada, por el alto de San Pablo y san Benito por el cauce de la quebrada
ropero.
Por el occidente con los municipios de Landazuri y guacamayo, por el cauce de los ríos
Oponcito y Quiratá. A este municipio lo integran veintiuna (21) veredas. Posee terrenos
bastante quebrados, sobresale la cordillera de los cobardes y varios cerros entre ellos el
cerro Careperro y el Boquerón. Presenta un clima templado y lluvias en diferentes periodos
del año. En cuanto a la hidrografía es un municipio muy rico hídricamente puesto que está
bañado por numerosas quebradas y los ríos Opón y Quiratá que son fuentes hidráulicas para
el municipio.
2.3. La Institución
El Colegio Integrado Pablo VI se encuentra en este municipio; cuenta con un grupo de
estudiantes en los grados de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
vocacional. Por lo cual fue elegido para el estudio y realización del siguiente proyecto el
grado 9º noveno de básica secundaria para aplicar el desarrollo de competencias en el área
de ciencias sociales. Fue el resultado del esfuerzo de todo el pueblo por tener una
institución educativa, fundado hace 20 años.
La educación en nuestra región ha sido una constante preocupación de las administraciones

17
municipales, actualmente cuenta con dos colegios: el colegio rural de trochas y el colegio
Integrado Pablo VI. Este nombre se le da como homenaje a quien fuera el máximo jerarca
de la iglesia católica en el mundo. El colegio Pablo VI cuenta en la actualidad con 366
alumnos distribuidos en dos jornadas tiene 22 alumnos en preescolar, 160 alumnos en
básica primaria, 134 alumnos en básica secundaria, 50 alumnos en media vocacional. Posee
una buena planta física con la mayoría de los servicios, un cuerpo docente de 18 profesores,
2 administrativos, un rector y un coordinador de disciplina. Cuenta con laboratorio de física
y química, salas de sistemas y música, dos aulas múltiples y se tiene proyectado organizar e
independizar los departamentos de áreas.
2.4. Aspecto socioeconómico.
El municipio de La Paz, cuenta con aproximadamente 8100 habitantes, distribuidos en
niños, jóvenes y adultos. Poseen un nivel sociocultural medio-bajo y la mayoría de la
población se concentra en el sector rural que son netamente campesinos dedicados a la
agricultura y a la ganadería. Siendo esta última una de las principales fuentes de la
economía paceña . constituyéndose de esta manera en uno de los principales proveedores de
ganado vacuno y caballar en Santander y el país. De igual manera se dedican al cultivo de
caña panelera, fríjol, maíz entre otros. También encontrándose microempresas como la del
ladrillo, artesanías en fique y bejuco.
2.5 Infraestructura y servicios Públicos.
El municipio cuenta con servicios de electrificación y acueducto en las veintiuna veredas y
el casco urbano, igualmente la mayoría de las veredas cuenta con su alcantarillado. Posee
un centro de salud que es atendido por dos médicos, dos enfermeras, un odontólogo, entre
otros en el casco urbano; y en cinco veredas mas lo cual son atendidos en fechas
programadas.
Las demás veredas son atendidas en brigadas de salud que se realizan en promedio cada dos
meses.

18
3. MARCO TEÓRICO
3.1. La Educación como proceso individual y social
Etimológicamente la educación significa conducir, llevar a un hombre de un estado a otro,
de una situación a otra; también significa “sacar de” “extraer”, por lo tanto la educación
seria la acción de sacar algo de dentro del hombre.
La educación es un proceso, operación o actividad que conduce al hombre a su
perfeccionamiento. García Hoz, afirma que :
“las nuevas formas que adquiere en virtud de la educación van colmando
el vacío de su finitud, van completando sus posibilidades de ser, es decir,
van perfeccionándole.”4
Junto con la idea de perfección surge el concepto de formación que quiere decir dar forma a
lo informe o una nueva forma a lo ya formado. Sin embargo al referirnos al
perfeccionamiento de la persona se puede decir que toda educación es una perfección mas
no toda perfección es educación. El proceso educativo no es una evolución psíquica o
biológica sino una perfección humana que nace desde la voluntad del hombre; por lo tanto
la educación sería un perfeccionamiento voluntario, intencional y de igual manera es el
perfeccionamiento intencional e inmediato de las facultades específicamente humanas.
La educación es un fenómeno individual que trasciende socialmente y alcanza todas las
manifestaciones de la vida humana. Además permite que en el proceso de
perfeccionamiento la persona pueda dirigir su propia vida y le permita participar con
libertad responsable en el desarrollo de la comunidad en que vive.
La educación tiene como función preparar hombres que sean competentes en un trabajo y
4
GARCÍA HOZ, Víctor. Principios de Pedagogía sistemática. 12 Ed. Madrid . Rialp 1987. capitulo I pág.
19

19
que a la vez trasciendan y encuentren en él un significado, que puedan vivir en comunidad,
que participen en la vida y en los problemas de la sociedad con criterio propio y haciendo
uso de su libertad personal.
"Una educación formadora de persona de identidad puede generarse
desde espacios muy distintos del currículo, es decir del conocimiento de
las ciencias, como de las artes, de la tecnología y de las letras, de lo
cognitivo como de lo afectivo, de lo motor y lo social. Todas estas áreas
del conocimiento curricular pueden hacer su aporte, a condición que
coloquen el conocimiento al servicio de este propósito. Piénsese, por
ejemplo, en el aporte que pueden hacer las artes combinadas con la
tecnología en el desarrollo de la creatividad, de la historia combinada
con la ciencia para la flexibilización del conocimiento, de la filosofía con
la tecnología para tomar conciencia que la producción tiene problemas
de valor”5
Por lo tanto la educación debe tener además una función social, que permita que el
estudiante trascienda del aula, de su contexto mas próximo y haga parte del concepto de
globalización. ya que se ha confirmado que: saber es poder y poder es saber, esto se
evidenció a través de las tres revoluciones tecnológicas: industrial, XVIII, eléctrica XIX y
científico-técnica XX, ya que en la revolución científico-técnica la educación es el
fundamento de todas las transformaciones, la integración de ciencia, técnica y educación
que se realizó en Estados Unidos, evidencio como ellos se apropiaron de las tendencias en
la revolución industrial y revolución francesa, sin tener en cuenta los lastres feudales de
Europa y prescindiendo de la población indígena.
El papel estratégico de la educación actualmente constituye la posibilidad más cierta de
desarrollo social y humano de un pueblo. El nivel educativo de un país esta directamente
relacionado con las oportunidades de sobrevivir política y económicamente en medio de un
contexto de globalización, por lo tanto, la educación es un asunto prioritario del Estado y la
sociedad civil. A nivel individual el nivel educativo determina en alto grado las
oportunidades de acceder a un empleo, condiciones mas favorables de calidad vida (
empleo, seguridad social, la participación política, servicios culturales) como derechos
5
MAGENDZO, K., Abrahám. Currículum, Educación para la Democracia en la Modernidad.. Instituto Para
El Desarrollo De La Democracia Luis Carlos Galán: 159 Bogotá, 1996

20
básicos propios de una sociedad democrática y moderna. Por esto la educación se ubica en
el rango de los derechos fundamentales. Quizá después del derecho a la vida, este sea el
más importante en tanto garantiza la posibilidad de desarrollar la vida.
3.2. El sentido de la evaluación: "Evaluar no es calificar"
La evaluación no se puede limitar a las llamadas previas, a trabajos escritos que se
circunscriban al resumen, a la descripción o a la trascripción textual. La evaluación se debe
desmitificar que no sea un examen o prueba al que el estudiante se aproxima con miedo y
temor al término de una unidad o periodo académico.
La evaluación, debe ser constructiva y formativa. Generar espacios abiertos a la
creatividad y la investigación, en el cual se aclaren dudas o se planteen otras. Permitiendo
que en la interrelación estudiantes y maestros, se nutran con el saber, con la ciencia y con el
conocimiento. Además de construir problemas, manejando conceptos, métodos de
investigación, trabajos de campo entre otros desde el aula, en la vida cotidiana, propongan
posibilidades de solución, planteen hipótesis, traten de dar explicación a los fenómenos.
Gabriel Restrepo respecto a la evaluación afirma que:
“Es en la realización de ensayos, en los cuales los/as estudiantes por medio de
la revisión de fuentes, de salidas de campo y otras actividades reconstruyan,
analicen, comprendan, hagan proyectos o expliquen los diferentes fenómenos
sociales que se están trabajando y sobre todo tengan las herramientas
necesarias para interpretar la realidad social, en aras de su transformación. En
este sentido, la evaluación no se reducirá a repetir la memorización de datos,
fechas, hechos, fenómenos; sino se convertirá en un espacio de construcción de
conocimiento, de discusión de saberes; en donde estudiantes y docentes se
encuentran para debatir o compartir puntos de vista.”6
El ensayo se va constituyendo así en un instrumento idóneo que exige y desarrolla niveles
de competencias cognitivas y comunicativas, que difícilmente se obtienen o evidencian por
otros medios. Permitiendo que la evaluación sea un espacio que propicie un aprender
6
RESTREPO, Gabriel y otros. Orientaciones Curriculares Para Ciencias Sociales En Educación Media
Ciudad Universitaria, Colombia. Julio 31 de 2000 pág, 19

21
permanente, un aprender a aprender en el cual los elementos teóricos y prácticos del
entorno permitan conocer preguntar y explicar otros contextos. Por lo tanto la evaluación
no será el espacio de memorización, de copia textual, de síntesis; sino que se convertirá en
la posibilidad de explicar, preguntar, indagar, investigar, interpretar y dar puntos de vista
objetivos trabajados con cierta rigurosidad. Lo cual significa integrar la competencia
comunicativa a la evaluación. Lo que conlleva a que el estudiante valla adquiriendo
autonomía, compromiso consigo mismo y con lo que lo rodea. Que lleve inmerso un valor
ético que además de posibilitar su formación disciplinar, critica, analítica, de comprensión e
interpretación de la realidad social, le permita que se auto evalúe, que se capaz de
reconocer su trabajo, sus logros y dificultades, que se comprometan con su aprendizaje y
que se proyecte.
Por lo tanto la evaluación no debe limitarse a medir el conocimiento, debe posibilitar el
aprehender, motivar a que el estudiante participe activamente en la construcción del
conocimiento, realizando así una evaluación formativa. “En la cual los estudiantes ya no
se pregunten por cuanto sacaron, o si "pasaron", sino que se preocupen por cuánto
aprendimos”.7
En este tipo de una evaluación es necesario que los docentes cambien
también de mentalidad y que escriban y que posean buen dominio de las disciplinas, que
dejen atrás el proceso enseñanza aprendizaje tradicional y que se ocupen por enriquecer su
conocimiento y lo pongan en práctica.
3.2.1 Las evaluación en las ciencias sociales
La evaluación debe ser integral, que tenga en cuenta sus principales capacidades o
competencias como ser humano que evoluciona de manera tripartita: en su inteligencia
cognitiva, operativa o instrumental y emocional. De acuerdo a la legislación educativa
colombiana la evaluación integral del alumno de la educación básica y educación media se
controla por 3 regímenes:
7
Ibid pág. 19

22
a. Régimen de promoción y reprobación que se basa en los avances de la inteligencia
cognitiva y la inteligencia operativa o instrumental y se caracteriza porque la
institución educativa debe explicitar tanto los contenidos como los procesos
intelectuales y los procedimientos técnico instrumentales, por medio de los cuales se
evalúa el rendimiento de los alumnos.
b. Régimen de orientación basado en las características de inteligencia emocional en el
cual la institución educativa debe llevar a cabo una exploración de los intereses y
actitudes de los alumnos (inteligencia socio- emocional), a partir de la cual se les
puede sugerir que intensifiquen ciertas áreas en lugar de otras, escojan ciertos
oficios y profesiones o se dediquen a determinadas actividades socialmente
productivas.
c. Régimen disciplinario, basado en sus comportamientos o sus conductas ético
morales en función del ambiente o escenario socio cultural. La institución educativa
debe explicitar los deberes y los derechos que tienen sus integrantes para poder
permanecer en ella o, en su defecto, para ser expulsados por no poder convivir en la
comunidad. Lo cual se evidencia en el manual de convivencia.
En la evaluación los logros y competencias en las conductas ético morales y la inteligencia
socio emocional no pueden ser tenidas en cuenta para la promoción o reprobación de un
grado, un curso, una unidad temática, un bloque problemático o un determinado proyecto.
La evaluación de estas competencias permite saber si por el comportamiento del alumno
este puede seguir o ser expulsado del establecimiento y debe brindar una asesoría al
educando para la realización de su proyecto de vida.
Por lo tanto, la evaluación debe ser un proceso de realimentación, de un continuo
aprendizaje a la luz de las ciencias sociales, ya que no se busca formar especialistas, ni
científicos en el estricto sentido de la palabra, sino propiciar el desarrollo de
potencialidades en los estudiantes que les permitan desarrollar y aplicar las competencias
básicas aplicándolas a las ciencias sociales que les ayuden a preguntarse y comprender el

23
pasado, el presente; y generar alternativas de solución a los conflictos actuales que los
posibilite sobre todo para la apropiación de la realidad con el fin de transformarla.
Los cambios que caracterizan la cultura actual, específicamente los que tienen que ver con
los desarrollos científicos y tecnológicos, han generado nuevas formas de concebir el
conocimiento, el hombre y la sociedad, las cuales exigen pensar en la incidencia que han
tenido en el campo de la educación y la evaluación. Los avances permanentes en las
disciplinas del conocimiento propios de la dinámica actual en la producción del saber, el
flujo constante de información que convierte a la cultura en red de significaciones y las
exigencias emanadas del nuevo contexto educativo nacional, constituyen el contexto
cultural en el que surge la propuesta de una evaluación por competencias.
3.3. Competencias
Competencia se define como la forma de actuación de un individuo sobre su realidad
desempeño, solución de problemas interactuar con otros al enfrentar situaciones. Se dice
que un individuo es competente siempre y cuando desarrolle sus representaciones internas y
que se apropie de su vida de acuerdo al contexto familiar, social cultural o educativo, en el
que se encuentra.
Tenemos que tener en cuenta aspectos importantes al trabajar y desarrollar competencias
como son: la actuación de las competencias es básicamente de tipo comunicativo; el
concepto de competencia no se reduce a aspectos intelectuales sino que maneja la idea de
desarrollo personal integral: conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
Un individuo llega a ser competente por el nivel de motivación que posee para aprehender
algo de igual manera la evaluación será de acuerdo al tiempo que dedique y las veces que
repita el proceso mejorando lo que hace. Debemos tener en cuenta que las competencias no
son observables por si mismas sino a través de los desempeños de la persona. Sin embargo
debemos tener en cuenta que las actuaciones mentales se deben inferir a partir de procesos

24
que no necesariamente son tangibles como la intuición, la interpretación , la deducción, la
síntesis, el argumentar, el acto creativo o propositivo y la inducción.
Para entender lo que son las competencias se plantean 3 elementos básicos que son:
• El saber QUÉ
que son las representaciones internas
• El hacer COMO
que son las actuaciones de un individuo .
• El contexto que incluye el espacio físico, geográfico o espacial y el contenido del
contexto que son redes de significados que se establecen para compartir el espacio
físico . Estas concepciones de contexto las debe tener el maestro muy en cuenta al
momento de desarrollar procesos y contenidos y especialmente al evaluar. Cabe
mencionar 3 elementos adicionales que se necesitan para conformar una
competencia y así facilitar el proceso pedagógico:
- Los valores o saber por qué se refiere a los que se quieren formar en un
individuo, al actuar en un saber, hacer dentro de un contexto.
- La actitud genera un visión del mundo y de la vida en forma positiva,
innovadora, que demuestre seguridad, confianza y deseo de superación en lo
que desarrolla ; a medida que logra aprender el poder para trasformar a si
misma.
- La motivación, el trabajo más importante en el cual se fundamenta la
construcción de competencias es la motivación puesto que se logra
consolidar que la persona la desarrolle volviéndose repetitivo o dedicando
gran parte de su tiempo.
Las competencias presentan diferentes características tales son:
- No son observables directamente, por lo tanto hay que inferirlas a través de
desempeños y acciones especificas
- El nivel de desarrollo se evalúa en el campo social, cognitivo, ético,
estético, cultural y físico.
- Las competencias son las mismas para todos los grados o niveles de
educación .
- No parte de una concepción particular, de una ciencia única busca integrar la
vida.

25
- Todas las competencias se pueden desarrollar.
- No todas las competencia se pueden desarrollar en un mismo individuo.
- El nivel de desarrollo de una competencia depende del nivel de conductas
que logre desarrollar una persona.
Las competencias que se deben desarrollar en la institución educativa específicamente son
dos: la competencia para crear conocimiento a partir de lo adquirido y la competencia para
argumentar o justificar lo creado. Para esto se tiene en cuenta tres tipos de acciones:
interpretar argumentar y proponer, teniendo en cuenta que este proceso afecta la dinámica
escolar y especialmente el plan curricular porque se tiene en cuenta mayor relevancia en
las competencias que los contenidos que se enseñan; puesto que el objetivo fundamental es
desarrollar las competencias básicas y no el aprendizaje descontextualizado de
conocimientos. De esta manera lo que se busca no es memorizar o acumular contenidos
sino que el alumno aprenda a interpretar, argumentar y proponer. Las anteriores acciones
son básicamente de tipo comunicativo, no solo porque toda acción es comunicación sino
por la relación que hay entre lenguaje y pensamiento.
3.3.1. Acción Interpretativa
Implica establecer relaciones y confrontar los diferentes resultados que configuran un
hecho, una lectura... donde la persona de alguna manera toma posición frente a lo
planteado. Para interpretar hay que comprender, tomar posición, a la vez que para proponer
hay que comprender y argumentar.
Interpretar es un actos que permite comprender el significado de algo en sus diversos
contextos, políticos, económicos, artísticos, sociales, religiosos etc. Los textos no tienen
una única y valida interpretación, varían de acuerdo al contexto en el que se desee
comprender . por eso interpretar implica participar en la construcción del sentido del texto.

26
3.3.2. Acción Argumentativa
Es la capacidad para dar razones coherentemente acerca de las ideas que se tienen de algo
dentro de un contexto de referencia. La acción argumentativa se refiere al tipo de
argumentos que da una persona para justificar sus ideas, acciones o sentimientos recalcando
que implícita o explícitamente, los argumentos que da reflejan los valores que constituyen
su ser y su personalidad.
El proceso de argumentar implica necesariamente, el proponer, el justificar, ideas,
pensamientos y sentimientos que pueden generar conflictos, controversias, desacuerdos que
deben ser mediados de acuerdo al contexto.
Argumentar es dar razones, explicaciones, justificaciones de las afirmaciones o ideas
expresadas que deben estar de acuerdo según el contexto que se esta trabajando. El
argumentar posibilita la producción de ideas, de sueños de metas, la toma de posición frente
a algo en forma critica.
Las características de la argumentación son:
- Distinguir entre premisas y conclusiones. Las premisas son las afirmaciones
mediante las cuales se ofrecen razones. Las conclusiones son las
afirmaciones a favor de la cual se están dando razones.
- Presentar las ideas en un orden natural : exponer primero las premisas,
seguida de las razones y extraer la conclusión final.
- Partir de premisas fiables, puesto que si las premisas son débiles la
conclusión también lo será.
- Usar un lenguaje correcto especifico
- Escribir correctamente
- Evitar el lenguaje emotivo
- Usar un único significado para cada termino.
Los tipos de argumentación son:

27
- Argumentación mediante ejemplos: a partir del hecho de que los ejemplos
sean ciertos y que sean representativos, aunque a veces se dan casos a típicos
en donde no es común encontrar ejemplos.
- Argumentos por autoridad : hace referencia a la confianza en el
conocimiento empírico de los demás, por lo tanto las fuentes deben ser
citadas ya que contribuyen a mostrar la fiabilidad de una premisa.
- Argumentos por analogía : estos argumentos en vez de multiplicar los
ejemplos para apoyar una generalización, pasan de un caso o ejemplo
especifico a través de la comparación.
- Argumentos acerca de las causas: la mayoría de los sucesos tienen muchas
causas posibles, que generalmente tratamos de explicar, pero esto no es
suficiente se debe dar un paso mas y mostrar que esa es la causa mas
probable.
- Argumentos por deducción: son aquellos en los cuales la verdad de sus
premisas garantizan la verdad de las conclusiones.
En el documento del MEN – ICFES (1999) las acciones de tipo argumentativo se
conceptualizan como acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se
expresan en el porque de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la
demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que
fundamenta la reconstrucción global; en la organización de premisas para sustentar una
conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
3.3.3. Acción Propositiva
En relación con esta competencia en el documento oficial MEN –ICFES (1999) se afirma
que son las acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la
construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades
y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales, la
elaboración de alternativas de explicación a un evento o un conjunto de ellos. Recalcando

28
que la validez de las alternativas esta dada por la coherencia argumentativa e interpretativa
que hace el individuo dentro de un contexto determinado.
La característica fundamental de esta acción es la creación, que busca desarrollar
interpretaciones nuevas, que antes no se habían dado. Ahora bien, tanto para solucionar
problemas como para crear o construir nuevas alternativas o posibilidades es prerrequisito
indispensable haber logrado interpretar y comprender satisfactoriamente. Es importante
recordar que las comprensiones únicas y universales no existen, pues estas dependen de los
diferentes contextos en que se analicen.
Las acciones de tipo propositivo son llamadas estéticas, entendida esta última como el
poder que tiene una persona de crear, construir o transformar, ya sean ideas, pensamientos,
sentimientos o creencias.
3.3.4. Las competencias en Ciencias Sociales
El dominio de las ciencias sociales debe estar dirigido a la enseñanza y aprendizaje integral
de manera interdisciplinaria y aplicada a todos los campos del saber, especificada para cada
grado de enseñanza (educación básica primaria, básica secundaria y educación media) ya
que en cada caso debe existir un énfasis y una aplicación de las competencias, teniendo en
cuenta el desarrollo psíquico y físico del estudiante.
En ciencias sociales se trata la competencia textual y comunicativa en la cual se distinguen
3 niveles:
1. Reconocimiento y distinción del sistema de significación básico, el cual se refiere a
la comprensión de los conceptos más elementales de un saber, es decir, a aquellos
que constituyen una especie de alfabeto de una disciplina y a la forma como estos se
combinan para producir una descripción de un evento;

29
2. Interpretación y uso de elementos conceptuales y de procedimiento, el cual supone
una capacidad para acceder a la manera como esos elementos se combinan para dar
cuenta o razón de la explicación de un evento o de varios;
3. Producción y generalización, nivel que implica un uso complejo y abstracto de una
teoría o de un conjunto de teorías, para comprender distintos fenómenos en distintos
estados y, por tanto, supone una capacidad germinal de investigación o de
creatividad para apreciar el significado de hechos nuevos o de tendencias, en
términos de una o más teorías.
Dichas competencias se medirán a través de desempeños concebidos como un saber : saber
hacer y saber vivir en contexto. Al evaluar los procesos en relación con un contenido
especifico en un programa académico determinado o en relación con una problemática
interdisciplinar hay que emitir juicios de valor positivos o negativos frente a los
desempeños o acciones que muestren si el alumno sabe o no hacer lo correcto en dichos
contextos. Incluye los siguientes componentes básicos: procesos, contenidos, contextos con
sus reglas de juego, desempeños o acciones.
El cambio en la concepción y sentido de las ciencias sociales implica una visión distinta de
la evaluación que tienda a privilegiar la formación de ciudadanos que posean una
competencia comunicativa que les permita superar situaciones de exclusión e interactuar
satisfactoriamente en la complejidad de la situación social. En las sociedades
contemporáneas es preciso tener dominio de la interpretación y de la critica para la
comprensión y generación de nuevos discursos, en este sentido la evaluación de las ciencias
sociales se desarrolla desde una perspectiva amplia: desde la equidad, la diversidad y la
pluralidad como principios sin los cuales no tendría sentido hablar de libertad, democracia
o convivencia ciudadana.
Se debe tener claro que son las ciencias sociales las responsables de contextualizar los
saberes y explicitar el sentido propositivo de las diversas formas de argumentar propias de
las distintas culturas en espacios y en tiempos diferentes. Teniendo en cuenta que dichas
competencias no implican niveles de apropiación del conocimiento, es decir que no existe

30
un orden jerárquico entre ellas que permita afirmar que, por ejemplo, la acción de
argumentar sea mas compleja que la de interpretar.
Cuando se hace referencia a los ámbitos y contextos específicos en ciencias sociales se
habla de el saber de cada una de las disciplinas (para nuestro caso, historia y geografía)
desde el desarrollo teórico, las reflexiones epistemológicas, las reglas de acción que
articulan los conocimientos y, en general todo aquello que hace parte de la dinámica y
producción del saber.
3.4. Pertinencia de las ciencias sociales
Las ciencias sociales se apoyan en distintas creencias y perspectivas filosóficas que a su vez
fundamentan las disciplinas que orientan las opciones epistemológicas, teóricas,
metodológicas e incluso técnicas: se puede observar como las tradiciones empiristas hacen
énfasis en la descripción de los fenómenos; las positivistas en el establecimiento de leyes
universales; las neopositivistas en la conformación de sistemas teóricos lógico deductivos o
en teorías densas en inducciones e inferencias de hechos comprobables; las pragmatistas en
la dimensión técnica e instrumental; las idealistas neokantianas en la comprensión histórico
hermenéutica; las fenomenológicas y existencialistas en las tramas sociales vistas desde el
mundo de la vida; las marxistas en la configuración histórica y material de la lucha de
clases.
No se puede pretender aplicar ninguna norma que indique la ventaja de ninguna de estas
perspectivas, tampoco puede ordenarse por decreto ninguna creencia filosófica o
pedagógica y ningún método científico. Lo único que puede pretender es que los
científicos, los investigadores y los docentes se esfuercen hasta donde sea posible por ser
coherentes, por indicar a los estudiantes horizontes con distintas posibilidades de
interpretación y por mantener una disposición abierta a la confrontación razonada,
La interdisciplinariedad es de vital importancia para la educación básica y media, en donde
lo crucial no es formar al estudiante en un saber disciplinario especializado (para lo cual

31
existe la universidad), sino en un panorama general que ofrezca una orientación del saber
social en su conjunto para la construcción de sujetos y de ciudadanos, organizados,
concientes de las necesidades y oportunidades ofrecidas por el contexto desde donde se
mira el panorama general de las ciencias sociales, (país, departamento, municipio y vereda).
Puesto que la historia moviliza los saberes en todos los ámbitos, dicha disciplina se
convierte en el eje pedagógico por excelencia para una formación integral en ciencias
sociales, siempre que los maestros posean la destreza suficiente para integrar en la
exposición temporal las distintas dimensiones analíticas e históricas de los distintos ámbitos
de las ciencias sociales.
3.5. Proyecto Educativo Institucional, educación integral y ciencias sociales
“El primer desafío de nuestra sociedad es consolidar el sistema político
democrático, lo cual exige la construcción de un verdadero Estado Social de
Derecho y por lo tanto una institucionalidad política moderna y democrática
con suficientes garantías para el ejercicio de la política y la búsqueda de la
paz”8
.
Es necesario que desde el aula se cree una conciencia social crítica del presente que trate de
explicar y comprender las razones de situaciones reales como la pobreza, el hambre, el
desempleo, la violencia, la globalización, la tecnología, los medios de comunicación, la
crisis de valores morales, sociales y culturales, entre otros, que se atreva a formular
alternativas que contribuyan a luchar contra la degradación de la naturaleza, el caos social,
económico y político. Pero para lograr este objetivo es necesario que el profesor de ciencias
sociales participe y cree espacios que permitan renovar la visión del pasado de modo que
sirva de base para que a la vez que se construye un proyecto de vida este de paso a un
nuevo proyecto social, que busque la equidad y la justicia desde nuestro contexto.
Gracias a la autonomía escolar determinada en el articulo 77 de la Ley General de
Educación, siguiendo los ideales normativos de la Constitución de 1991, por medio del cual
8 ElProyectodeN ación y la Educación. Plan Decenal de Educación. MEN

32
las instituciones educativas gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimiento definidas para cada nivel dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto es necesario hablar de una renovación
curricular, acorde con el contexto institucional, la organización de un currículum no puede
ser un asunto que decida unilateralmente. Por lo tanto el concepto de gobierno escolar
motiva a crear en un ambiente democrático la construcción colectiva de los Proyectos
Educativos Institucionales.
Para resaltar la importancia del PEI como eje central de la vivencia educativa dentro de la
institución cabe recordar que en el artículo 73 se indica que el PEI debe integrar principios
y fines del establecimiento, recursos docentes y didácticos, estrategia pedagógica,
reglamento para docentes y estudiantes y una propuesta para el sistema de gestión. Además
el PEI debe responder al contexto regional y nacional. En su diseño, ejecución y evaluación
participa la comunidad educativa, conformada por estudiantes, educadores, padres de
familia o acudientes, egresados y administradores escolares. El PEI debe centrarse en las
áreas obligatorias. Los estudiantes deben ser el centro que proporcione sentido y
significado al PEI.
Se espera que a través de cada PEI se organice el currículo, el cual en la teoría y en la
practica debe demostrar una coherencia de perspectivas económicas, políticas, sociológicas,
culturales, pedagógicas, psicológicas y didácticas, que se vivan en la cotidianidad que
quehacer educativo de la institución. Que no pase como en la mayoría de las instituciones
que existe solo en el papel, porque nadie lo conoce y tiene acceso restringido. Por que fue
realizado por agentes externos a la institución por lo tanto no demuestra congruencia entre
lo que se dice y lo que se hace.
En el PEI se deben evidenciar los valores que orientan la institución como la libertad, la
responsabilidad, la tolerancia, la justicia y la solidaridad, entre otros no menos importantes.
A través de la libertad, se puede observar que a pesar de que las creencias religiosas,

33
morales, culturales y sociales pueden ser muy distintos, existe un eje, integrador que respeta
el derecho al libre desarrollo de su personalidad y de los valores familiares, todo esto se
realiza a través del uso de técnicas didácticas y estrategias de gestión, que posibiliten una
adecuada convivencia. Sustentado sobre unas bases que aseguren la calidad educativa y la
formación integral de los estudiantes.
Lo anterior se logra solo mediante el aporte de toda la comunidad educativa en torno a uno
objetivos comunes y en beneficio de todos, al respecto Edgar Cruz, en su ensayo, sobre
estrategias de comunicación dialógales y agónicas citado por Restrepo afirma que:
"Las estrategias dialógales apelan al consenso fundado racionalmente y
consideran altamente deseable que los acuerdos se logren mediante
concertación. Las estrategias agónicas buscan tan sólo la eficacia, la
consecución de los fines propios por cualesquiera medios al alcance: el engaño,
la hipocresía, la violencia, la persuasión y la propaganda"9
El ideal es que mediante la concertación, el escuchar, el dialogar, el sugerir y proponer,
sobre fundamentos democráticos se construya un PEI que este acorde a las necesidades de
la comunidad, orientadas por una adecuada capacidad para liderar el diseño, la evaluación y
el cambio de los currículum, lo cual supone la aplicación de competencias específicas y
complejas en el diagnóstico del contexto, de las condiciones personales y pedagógicas de
los maestros, del perfil de la comunidad educativa, de las posibilidades pedagógicas y
didácticas, de los recursos materiales, de las normas, de los procedimientos administrativos
y de las estrategias de gestión. Estas competencias son propias de las ciencias sociales, las
cuales indican cuál es el entorno económico, político, social y cultural de la escuela y del
colegio, por lo tanto es el profesor de ciencias sociales quien debe liderar este proceso afín
de que se desarrolle tal como se ha proyectado.
3.6. Didáctica Y Proyecto De Vida
La didáctica como disciplina, es un conjunto de proposiciones respaldadas por los avances
y descubrimientos de diversas ciencias humanas y sociales en el conocimiento de la
formación de destrezas de interrelación social y de acción, habilidades socioculturales y en
9
Ibid

34
la transmisión de conocimiento, hacia los niños de un grupo social determinado. Por lo
tanto la didáctica debe tratar de crear sentidos particulares en el niño para ir conformando
su sentido de la vida en general haciendo uso de medios y técnicas pedagógicas que
permitan crear significados nuevos en la mente del niño.
El mundo es aprehendido por los seres humanos en su niñez durante el proceso llamado de
socialización y por mediación de los agentes socializadores. Como estos agentes se
encuentran “localizados”, ubicados, en un lugar (geografía) con su propia historia y un
clima al que en parte o en todo se acomodan los procesos productivos, el niño es
socializado por su comunidad con el sentido de la vida que ese conjunto contextual –lugar,
historia, clima y procesos productivos— ha creado a lo largo del tiempo. Lo cual influirá
en él durante toda la vida y se ira integrando otros contextos que conformando en el un
proyecto de vida basado en la experiencia y conocimiento del mundo que tenga ampliando
o reduciendo su horizonte.
Por lo tanto el estudio y conocimiento de la historia debe realizarse con base en el análisis
crítico de los acontecimientos del país y del mundo, para comprender los procesos
históricos que explican la existencia. Lo cual permite participar en la vida del nuestro país
y comprender los procesos que viven otros países. Al reconocer la importancia del estudio
de la historia, la geografía, el civismo y la democracia. El Plan y programas de estudio debe
tener prioridad lograr que los alumnos formulen explicaciones e hipótesis en las que
utilicen datos en forma congruente y ordenada para explicar situaciones específicas, es
decir, que utilicen sus conocimientos para comprender su realidad y así poder
transformarla.
La enseñanza de la historia se justifica por el convencimiento de que esta disciplina tiene
un especial valor formativo, no sólo como elemento cultural que favorece la organización
de otros conocimientos, sino también como factor que contribuye a la adquisición de

35
valores éticos, personales y de convivencia social, así como a la afirmación consciente y
madura de la identidad nacional.
El documento histórico responde al interés en conocer
Nuestra situación presente. Porque aunque no se lo proponga , la
historia cumple una función: la de comprender el presente. Desde la
épocas que el hombre empezó a vivir en comunidad y a utilizar un
lenguaje, tuvo que crear interpretaciones conceptuales Que pudieran
explicarle su situación en el mundo en un momento dado.”10
Es decir que una actitud de esta naturaleza es la base de un comportamiento ético,
entendido este como una toma de conciencia sobre la propia responsabilidad en el
desarrollo del acontecer social. Se trata de inculcar al individuo la conciencia de su papel
constructor, de su aporte personal al grupo, de su capacidad de transformar la realidad, de
su obligación de tomar las riendas de su propio destino a través de un texto histórico. Solo
de esta manera se logra un hombre integrado cuya vida le pertenece por que interpreta,
reflexiona y actúa partiendo de sus raíces.
Se observa con frecuencia, que el adulto decide por el niño considerando que le hace un
bien; quien por su parte nunca decidió cuando era niño, se atribuye responsabilidades que
no le corresponden y elude las que debería asumir. Impone al niño resultados en vez de
generar procesos; da respuestas en vez de generar preguntas, se somete a normas en vez de
someterse a realidades, reprime en vez de analizar los problemas para hallar soluciones.
Al final, solamente se logra reproducciones mediocres del molde ideado por las personas
mayores, que no corresponden a un modelo de comportamiento ideal, porque se han valido
de mil triquiñuelas para ‘’ motivar’’ al niño, a fin de que se interese de las cosas que el
adulto desea, olvidándose por completo de averiguar que es lo que le interesa al niño. Esto
corresponde, desde luego a la concepción de que no existe conexión alguna entre intereses
aparentemente excluyentes, lo cual equivale a concebir la actividad humana como algo
desintegrado.

36
Por medio de texto histórico esta concepción del conocimiento mecánico desaparece. y la
actitud histórica, se integra como elemento central del proceso educativo, ya que persigue
como objetivo principal, que el niño tome conciencia clara de su responsabilidad social en
la dimensión del tiempo y que, por tanto, se asuma a sí mismo como artífice indispensable
en la construcción del mundo.
3.7. GLOSARIO
ARGUMENTAR: Capacidad para dar razones coherentes acerca de las ideas que se tienen
de algo dentro de un contexto de referencia.
COMPETENCIA: La competencia se define como la forma de actuación de un individuo
sobre su realidad, desempeño, solución de problemas al interactuar con
otros y al enfrentar situaciones.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Acciones que expresan el desempeño del hombre en su
interacción con contextos socioculturales y disciplinas
específicas.
COMPETENTE: El concepto de competente no se reduce a aspectos intelectuales sino
que incluye el desarrollo de la persona integral: conocimientos,
destrezas, valores y actitudes
.
CONTEXTO: Espacio físico, geográfico. donde el individuo ejecuta las acciones.
Contenido o texto; redes de saberes que establecen sujetos que comparten el
espacio físico.
10
PEREYRA, Carlos y otros. Historia ¿Para qué?. Siglo XXI Editores. España 1998. Página 36

37
EDUCACIÓN: Es el resultado que el individuo adquiera o no los comportamientos
y costumbres formados y estimados por la sociedad.
ENSAYO: Texto breve, que expone, analiza y comenta una interpretación personal sobre
un determinado tema.
INTERPRETAR: Establecer relaciones y confrontar los diferentes significados que
configuran un hecho, una lectura, etc.
MAPA CONCEPTUAL: Sintetizar el contenido del texto con palabras claves y
coherentes.
PEDAGOGÍA: Medio a través del cual la educación se proyecta hacia sus objetivos
PROPONER: Plantear opciones, alternativas, posibilidades ante un hecho, problema o
circunstancia
RESUMEN: Reducir un texto respetando el sentido y coherencia de las ideas.
TALLER: Forma de establecer conexiones entre los conocimientos transmitidos en el aula
y la cotidianidad de los estudiantes.
TEXTO HISTÓRICO: Lectura utilizada como base para el desarrollo de las competencias
básicas

38
4. METODOLOGÍA
A través de la investigación acción en el aula, y con el propósito de emplear los
conocimientos obtenidos en el proceso de aplicación de las competencia comunicativa en el
área de ciencias sociales. Con dicha investigación se busca dar solución a un problema que
acoge a toda la comunidad educativa; en este caso será el pertinencia de la competencia en
el proceso de aprendizaje, objeto de la investigación acción en el aula.
Es así como a través de la observación estructurada y la aplicación de talleres a los
estudiantes para el desarrollo de competencias, se busca determinar las habilidades, logros
y dificultades que poseen en el desarrollo de dichas competencias, para que los estudiantes
entren a formar parte y así contribuyan en el mejoramiento de la calidad de vida y su propio
desarrollo para su formación integral.
La realización de los talleres por parte de los estudiantes bajo la orientación de la profesora
permite identificar la problemática que implica su aplicación buscando con esto generar
alternativas de solución aplicables a un contexto bien determinado. Pero también puede
suceder que tal como lo dice Briones:
“Es importante destacar que cuando el profesor aplica soluciones a
alguno de los problemas que se presentan en el aula, cuyo contenido
no corresponde a sus practica docente actual, ese profesor esta
realizando una innovación educativa. Por lo mismo se puede decir
que la investigación acción es la fuente de tal tipo de innovaciones.”11
Respecto a la “investigación acción en el aula” método por el cual se llevado a cabo la
presente investigación, según Briones Guillermo:
“ Esta investigación es realizada por el profesor en su propia aula o en su propia escuela
con las finalidades de obtener un mejor conocimiento de las características de ellas, o bien
11
BRIONES GUILLERMO. La investigación en el Aula y en la Escuela. Convenio Andrés Bello 1997. pág.
79

39
para estudiar un cierto problema de tal modo que pueda utilizar el conocimiento obtenido
en la solución del mismo”12
Por lo tanto es a través de la investigación acción en el aula y con el propósito de emplear
los conocimientos obtenidos en el proceso de aplicación de la competencia comunicativa en
el área de ciencias sociales. Con dicha investigación se buscará la solución de un problema
que acoge a toda la comunidad educativa; en este caso será la pertinencia de la competencia
en el proceso de aprendizaje, objetivo de la investigación acción en el aula.
Es decir que en estas investigaciones parte de un diagnostico de los problemas que puedan
darse en la escuela para luego buscar causas y con base en ellas encontrar posibles
soluciones al respecto; Teniendo en cuenta en este caso los conocimientos obtenidos en el
proceso de aplicación de las competencias en el área de Ciencias Sociales.
Es así como sobre en base de las informaciones de datos y hechos recogidos a través de la
observación directa y aplicación de talleres para el desarrollo de competencias en Ciencias
Sociales, se busca determinar las dificultades, capacidades, habilidades y logros que
presentan los estudiantes; y permitirles su participación activa y contribución a la
generación de procesos formativos para aplicarlos a su contexto en pro del mejoramiento de
su calidad de vida, como también su propio crecimiento en beneficio del desarrollo de la
comunidad.
4.1. Población
Se tomó como contexto del proyecto el colegio Integrado Pablo VI, ubicado en el
municipio de La Paz, departamento de Santander. Actualmente cuenta con 366 alumnos
distribuidos así : preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional. Con una
planta de 19 profesores, dos administrativos, un coordinador de disciplina y el rector. Posee
una planta física que se ha venido poco a poco perfeccionando con 13 salones de clase, dos
aulas múltiples, sus laboratorios de química y física, sala de música y sistemas..
12
Ibden. Pág. 83

40
4.2.Grupo de estudiantes del colegio Pablo VI
En este proyecto se trabajó con el grado noveno de básica con un número de veinticinco
cinco estudiantes: 12 niños y 13 niñas cuyas edades oscilan entre las de 15 a 17 años. Su
estrato social es medio- bajo; sus familias se dedican a la agricultura. Tanto estudiantes
como padres de familia deben hacer un gran esfuerzo por mantenerse en el colegio, pues
agentes externos como presión, de la guerrilla, para militares, que les quieren reclutar viven
ejerciendo una influencia sobre ellos, de otra aparte la cuestión económica hace que
algunos abandonen el colegio para dedicarse a trabajar y ayudar a sus familias.
Se observa en estos alumnos un aprendizaje heterogéneo por su timidez y condiciones
sociales, además de la distancia de sus hogares con relación a la escuela, la mala
alimentación, problemas de salud (visuales, auditivos e intestinales), agresión física, entre
otros. Demuestran dificultades en la competencia comunicativa, especialmente en la
comprensión de lectura prefiriendo dedicarse a otros tipos de trabajos como modelado,
dibujo, etc. Pero se observa también aunque en menor escala quienes sienten agrado por la
lectura, comprenden lo leído y proponen soluciones a sus problemas con base en lo leído y
aprendido.
4.3. Instrumento
Para el desarrollo del proyecto se utilizaron talleres aplicados a los niños del grado noveno
de básica primaria. A través de las actividades realizadas y la consecución de los logros
planteados se busca desarrollar y evaluar la competencia comunicativa en sus tres acciones:
interpretativa, argumentativa y Propositiva.
El taller es utilizado como instrumento pedagógico que permita establecer conexiones
entre los conocimientos que se transmiten en el aula y la cotidianidad que tenga en los
niños, procurando desarrollar una formación intelectual y práctica en ellos para que
adquieran habilidades útiles para la vida. Pues además de ser estrategia didáctica capaz de
promover la capacidad de aprender a aprender (autoformación). Y permite que

41
participemos activamente de la formación de valores en ellos (solidaridad, convivencia,
respeto, responsabilidad etc)
El taller como sistema de enseñanza tiene las siguientes características:
1. Es un aprender haciendo: Es decir que los conocimientos se adquieren en la práctica
vinculada al entorno y a la vida cotidiana del niño, mediante la realización de un
proyecto relacionado con el área, en este caso con Ciencias Sociales. Es importante
educar no tanto a través de los libros, sino más bien por la experiencia de la acción
que es la fuente operativa del pensamiento.
2. Es una metodología participativa: Es muy importante la participación activa
(educandos-educadores) en todos los talleres del sistema de enseñanza-aprendizaje
donde todos aprendemos, todos estamos implicados como sujetos agentes, se
aprende participando y esto implica que el ser humano desarrolle actitudes y
comportamientos participativos.
3. Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque
sistemático: es decir que la práctica del taller facilita que se articulen e integren
diferentes perspectivas en la tarea de estudiar y actuar sobre una realidad concreta,
convirtiéndose en un ámbito en el que se tiende al trabajo interdisciplinario,
asumiendo un carácter complejo de toda realidad.
4. La relación docente alumno queda establecida. En torno a la realización de una tarea
común donde los protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje son educadores y
educandos organizados para una superación.
5. Permite integrar en un solo proceso: la docencia, la investigación y la práctica; a
través del taller las tres instancias se desarrollan simultáneamente.
Los talleres desarrollados en este proyecto constan de las siguientes partes:
FECHA: Indica el día de la realización del taller.

42
TEMA: Muestra el tema que se ha venido trabajando en el transcurso de las clases,
teniendo en cuenta diferentes actividades.
LECTURA: Indica el título de la lectura que se va a trabajar durante el taller.
LOGRO: Determina el conocimiento obtenido por el alumno luego de realizar las
actividades.
INDICADORES DE LOGRO: Indica los aspectos relacionados con el tema que el
estudiante debe conocer e identificar para alcanzar el logro.
METODOLOGÍA: Es el proceso de actividades que se desarrollan para alcanzar el
logro propuesto en el taller y en el proyecto,
EVALUACIÓN: Es efectuada durante todo el taller teniendo en cuenta la competencia
comunicativa en sus tres accione: interpretativa, argumentativa y propositiva; esta
indica las actividades por medio de las cuales se evalúa cada acción.
RECURSOS: Se tiene en cuenta los recursos utilizados en el desarrollo del taller.
TIEMPO: Determina el tiempo utilizado en el desarrollo del taller.
SÍNTESIS A TRABAJAR: Es el texto histórico o lectura que complementa y sobre la
cual se desarrolla el taller.
Los talleres programados en este proyecto se desarrollaron de la siguiente manera:
La investigadora – profesora aplico los talleres a la par con los temas correspondientes
al plan de estudios; con varios talleres diagnósticos se busco que el estudiante se
identificara con la metodología, posteriormente se dio explicación sobre todo el proceso
a realizar que se iniciaba con una lectura mental y comprensiva; se continúo con una
segunda lectura del texto subrayando las ideas principales y términos desconocidos que
luego se buscaron en el diccionario para un mejor entendimiento del contenido; luego
se aplicó un ejercicio de comprensión para afianzar más el contenido y proceder así a la
elaboración del mapa conceptual de tal manera que se facilitara la elaboración de un
ensayo o escrito proponiendo alternativas de confrontación con su realidad y el
contenido del texto.

43
La evaluación de cada taller se llevó a cabo de manera permanente finalizando con un
comentario sobre los mismos. Cada niño desarrolla el taller de acuerdo a su ritmo de
trabajo bajo una adecuada orientación de las docentes analizando los resultados en
forma general y particular, para aplicar luego en forma personal los aciertos y corregir
los desaciertos buscando el alcance de los logros propuestos.
Estos talleres se realizaron en un lapso de tiempo desde el mes de julio de 2001 hasta el
mes de mayo de 2002.
Mapas Conceptuales
La técnica de los mapas conceptuales es una excelente herramienta didáctica puesto que
obliga al que lo esta diseñando a resumir –-sintetizar-- a establecer las interconexiones
entre conceptos, a jerarquizar, etc. y resulta una técnica apropiada para cualquier disciplina
de las ciencias sociales.
CRONOGRAMA
UNIDAD TEMA TALLER LECTURA FECHA tiempo
Historia
antigua
Cultura
fenicia
diagnostico La civilización
en la antigua
Grecia
Agosto 7
2001
5 hora
Historia
precolombina
Familia
Muisca
No.1 Los Muiscas 4 y 11 de
marzo
2002
4 horas
Posición
geográfica de
Colombia
Fronteras de
Colombia
No 2 Limites de
Colombia
19 y 26
de marzo
4 horas

44
PLANEAMIENTO GENERAL
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: NOVENO DE BÁSICA PRIMARIA
PROYECTO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS A TRAVÉS DE DOCUMENTO HISTÓRICO
tiempo previsto: julio de 2001 a julio de 2002
LOGRO
1. Identificar, analiza, localiza, relaciona y argumentar sobre la historia de Colombia
CONTENIDOS
BÁSICOS
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS
METODOLOGÍA EVALUACIÓN RECURSOS
Etapas de la historia
colombiana.
Prehispánica,
Descubrimiento,
conquista,
independencia,
Colombia
actualmente
Reconoce y localiza las
diferentes culturas
precolombinas, identificando
el desarrollo social,
económico y político de las
familias lingüísticas.
Reconoce causas y
consecuencias del
Descubrimiento, y conquista.
Reflexiona sobre el proceso
independentista
analiza la situación actual e
Colombia
Confronta lecturas con temas
de la actualidad
Analizar video documentos
históricos referentes al
tema.
Elaboración de mapas
conceptuales y mapas
físicos.
Desarrollo de cuestionarios
talleres.
Elaboración de ensayos
La evaluación será integral
donde el estudiante
demostrará lo aprendido a
través de un ensayo, del
cuestionario que resuelva a
través de mensajes, cuentos
significativos para su vida,
su comportamiento y
apreciando su entorno
• documento
histórico
• diccionario
• Revistas
• Periódico
• libros
• mapas
• videos

TALLER DIAGNOSTICO
FECHA: Agosto 7 - 2001
TEMA: Historia antigua Cultura fenicia
LECTURA: La civilización en la antigua Grecia
LOGRO: Relaciona la ubicación temporal y espacial con el desarrollo de la tecnología del
pueblo fenicio.
INDICADORES DE LOGROS:
• Identifica las causas temporales y espaciales del pueblo fenicio
• Reconoce la tecnología náutica
• Valora el entorno de las ciudades fenicias y la organización socioeconómica
METODOLOGÍA
1. Lectura previa del texto “la civilización en la antigua Grecia”
2. Subraya ideas principales
3. Subraya términos desconocidos, buscarlos en el diccionario y escribir su
significado
4. Elaborar un diagrama o mapa conceptual
5. Elaborar un resumen sobre lo leído
6. resuelve guía de trabajo
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS:
• Interpretativa: Se evalúa por medio de la lectura comprensiva del
texto, subrayar ideas principales y buscar los términos
desconocidos en el diccionario.
• Argumentativa: A través de la elaboración del mapa conceptual

2
• Propositiva: A través de la elaboración de un resumen
RECURSOS
- lectura “la civilización en la antigua Grecia”, civilización 6. Editorial norma
- guía de trabajo
- diccionario
- revistas periódicos
- texto guía Ciencias Sociales Básicas 9 y. Editorial Diana, S.A. México D.F. 1992
TIEMPO
• 4 horas
SÍNTESIS A TRABAJAR
LOS FENICIOS
Ubicación temporal y espacial
La franja costera sobre el Mediterráneo que es hoy Líbano, fue tierra Prometida buscada
por afán por Abraham. A quienes allí llegaron se les conoce con el nombre de Fenicios.
Los fenicios se instalaron a lo largo del mar Mediterráneo, aproximadamente entre los
siglos XIII Y VIII antes de nuestra era, construyendo ciudades – puertos, cada uno de los
cuales ejercía su gobierno independientemente del otro, aunque sus principales ciudades, de
donde se originaban, se encontraban en las costas del extremo oriente del mar
Mediterráneo.
Las Ciudades de Fenicia
Las pequeñas aldeas de agricultores y pescadores que fundaron los Fenicios, se convirtieron
con el tiempo en florecientes ciudades, con un importante comercio marítimo. Sidon, Tiro,
Biblos y Arwad, fueron las más ilustres ciudades- estados. Cada una con sus propias
instituciones, su culto y sus costumbres.

3
Lectura tomada del texto: Ciencias Sociales Básicas 9 y. Editorial Diana, S.A. México D.F.
1992
TALLER N° 1
FECHA: 4 y 11 de marzo de 2002
TEMA: historia Precolombina
LECTURA: Cultura Muisca
LOGRO: identifica, valora y precisa el origen de la cultura muisca, destacando sus
principales valores artísticos, su ubicación y el grado de desarrollo alcanzado. Comparando
con la situación actual
• Maneja Términos desconocidos consultando con el diccionario
• Destaca lo mas importante de los valores culturales de la cultura Muisca
• Localiza y ubica sitios poblados por los muiscas
• Reflexiona sobre la organización política, económica, social y religiosa del pueblo
Muisca con el actual sociedad colombiana
METODOLOGÍA
1. Lectura previa del texto “Cultura Muisca”
2. Subrayar ideas principales
3. Buscar en el diccionario términos desconocidos y escribir su significado
4. Marcar la respuesta correcta
5. Elaborar un mapa conceptual
6. elaborar un ensayo sobre lo leído, aportando opiniones la forma de vida Muisca y la
colombiana
EVALUACIÓN
Competencias:
• Interpretativa: A través de la lectura, subrayar ideas, buscar en el diccionario
palabras desconocidas
• Argumentativa: Marcar la respuesta correcta y elaboración del mapa conceptual

4
• Propositiva: Elaborar un ensayo sobre la forma de vida Muisca y su relación con la
forma de vida de los Colombianos actualmente
RECURSOS
- lectura “los muiscas”, civilización 6. Editorial norma
- guía de trabajo
- diccionario
TIEMPO
• 2 Horas
CULTURA MUISCA
Fueron un pueblo de agricultores. La caza y la pesca eran actividades secundarias. Su
alimentación era esencialmente vegetariana, pese a que abundaban venados, conejos, curies
y patos. Los cronistas aseguran que la carne de venado se destinaba únicamente a la
nobleza. Cultivaron maíz, papas, frijoles, calabaza, tomates y ají, en clima frió y aguacates,
guayabas, guanábanas, piñas, algodón, coca, tabaco y yuca en los pisos templado y cálido.
Como las zonas productoras de algodón eran escasas, los muiscas lo adquirían por trueque
con indígenas de la región del Tolima. La cerámica es variada , predominan las vasijas
globulares de cuello largo o mucuras. Entre los muiscas no existía propiedad privada de la
tierra, las sementeras de los caciques eran cultivados por el pueblo. La siembra y la
recolección la hacían colectivamente que se obtenía quedaba para la familia que
usufructuaba el terreno.

5
La base de su organización social era el clan o familia extensa, caracterizado por la
exogamia. Se permitía el matrimonio poligámico en realidad solo lo practicaba la nobleza.
La residencia era patrilocal.
En la organización político administrativa existían 5 confederaciones independientes
formada por 52 tribus. En el aspecto religioso eran politeistas sus divinidades
representaban diversas fuerzas de la naturaleza, sus principales dioses fueron:
Chiminichagua, Xue, Chía, el Sol Bachica y otros.
Lectura tomada de la Historia socioeconómica de Colombia, editorial Voluntad, 1985.
Bogotá.
TALLER N° 2
FECHA: 19 y 26 de marzo 2002
TEMA: Fronteras Colombianas
LECTURA : limites de Colombia
LOGRO: Reconoce, localiza las principales fronteras colombianas, con sus ventajas,
desventajas problemática actual vivida
INDICADORES DE LOGRO:
- Reconoce e identifica, el concepto de ubicación espacial y geográfica
- Elabora un mapa de Colombia localizando limites y fronteras
- Compara y analiza las ventajas y desventajas de la posición de Colombia
.
METODOLOGÍA
1. observa video Colombia viva
2. lectura previa del texto “limites de Colombia”
5. elabora mapa ubicando limites y fronteras
6. Elaborar un mapa conceptual.

6
7. Elaborar un ensayo sobre el adecuado aprovechamiento de los recursos naturales
en Colombia
EVALUACIÓN
Competencias:
• Interpretativa: Se evalúa por medio de la lectura, ideas principales, buscar
significados de términos desconocidos, para facilitar la compresión del texto.
• Argumentativa: analizar ventajas y desventajas de la posición geográfica de
Colombia
• Propósito: se evaluara al elaborar un ensayo aportando opiniones sobre
adecuado aprovechamiento de los recursos naturales en Colombia
RECURSOS
- lectura “limites de Colombia”, civilización 6. Editorial norma
- guía de trabajo
- diccionario
RECURSOS
- lectura “limites de Colombia”, civilización 6. Editorial norma
- guía de trabajo
- diccionario
- texto guía Ciencias Sociales Básicas 9 y. Editorial Diana, S.A. México D.F. 1992
TIEMPO
• 3 horas
LIMITES DE COLOMBIA
Colombia ha definido sus fronteras políticas pacíficamente con los países vecinos por
medio de tratados. Nuestro país limita por el norte, con el mar Caribe; por el sur con la

7
republicas de Ecuador, Perú y Brasil ; al este con Venezuela y Brasil; al oeste con el océano
Pacifico y la republica de Panamá.
Limites terrestres:
Con Venezuela la frontera quedo definida por medio del tratado López de Mesa – Borges
en 1941. Con Brasil por medio de los tratados Vásquez Cobo – Martins en 1907 y García
Ortiz – Mangabeira en 1928. Con el Perú, por medio del tratado Lozano – Salomón del 24
de marzo de 1922. Con Ecuador el límite quedó definido por el tratado Suárez- Venaza del
15 de julio de 1916. Con Panamá, por el tratado Vélez – Victoria , aprobado por la ley 53
de 1924.
Los límites marítimos:
Nicaragua, por el tratado Esguerra-Barcenas el 24 de marzo de 1928. Ecuador, por el
tratado Liévano-Paredes en 1975. Panamá por Liévano-Boyd en 1976. Además a nuestro
país le pertenecen varias islas, cayos, bancos, en los dos océanos y ejerce soberanía en
aguas territoriales, plataforma continental y el espacio aéreo de su territorio.

8
5. APLICACIÓN Y ANÁLISIS
5.1. APLICACIÓN
VIVENCIAS DEL TALLER DIAGNOSTICO
FECHA: Agosto 7 de 2001
TEMA: Civilización en la Antigua Grecia
LECTURA. La cultura fenicia
VIVENCIAS
Luego de explicar el trabajo a realizar, en la primera hora de sociales se entrego la lectura a
trabajar el presente taller se realizo en grupo de a 3 estudiantes, los estudiantes se mostraron
muy confundidos y desmotivados. Se dio explicación individual a cada uno, pero en vista
de que todos tenían las mismas inquietudes se hicieron observaciones generales y un se
realizo un ejemplo practico para que recordaran como se hacia el mapa conceptual, tema
que ya se había trabajado antes.
Una vez echa la lectura por parte de los estudiantes estos llevaron a cabo las indicaciones,
elaboraron el mapa conceptual con alguna dificultad. De acuerdo al mapa conceptual
sacaron sus propios apuntes para su cuaderno. Terminado esto se hizo socialización en la
cual intervinieron activamente todos, posteriormente y en vista de que el tema había
quedado claro se les pidió que realizaran el ensayo, dichos escritos fueron muy deficientes
en cuanto a redacción y contenido, puesto que ya se había terminado el tiempo de clase se
les pidió lo trajeran corregido para la próxima clase.
Dicho ensayo, reflejo una pequeña mejoría, pero la mayoría no lo trajo corregido.

9
VIVENCIAS DEL TALLER No 1
FECHA: marzo 4 y 11 de marzo de 2002.
LECTURA: cultura Muisca
VIVENCIAS
Se les entrego la lectura sobre cultura Muisca a los estudiantes, se recordó los puntos a
seguir para el desarrollo del taller, los que fueron explicados paso a paso para un mejor
entendimiento y ejecución del mismo.
De manera oral todos los estudiantes manifestaron sus conceptos sobre la lectura,
posteriormente de forma individual los estudiante empezaron subrayando las ideas
principales y buscaron las palabras desconocidas en el diccionario que fuera de acuerdo al
texto.
Elaboraron el mapa conceptual se observó más agilidad y facilidad que con los anteriores,
se les pidió que resolvieran el cuestionario taller, algunos no lo desarrollaron completo,
pero en general todos aportaron.
Para concluir la actividad se procedió a la elaboración de un ensayo donde manifestaran su
opinión sobre la forma de vida Muisca y la colombiana actualmente.

10
VIVENCIAS DEL TALLER No 2
FECHA: marzo 19 y 26 de 2002.
TEMA: Fronteras Colombianas.
LECTURA : limites de Colombia.
VIVENCIAS
Realizada la lectura: limites de Colombia, los estudiantes buscaron términos desconocidos
para escribir su significado teniendo en cuenta el texto. Luego subrayaron las ideas
principales mostrando en su trabajo mayor entendimiento acerca del tema correspondiente
se entro en discusión y dialogo sobre la lectura, se analizó la problemática actual de las
fronteras colombianas y sus consecuencias.
Después sacaron apuntes para su cuaderno y elaboraron el mapa conceptual Seguidamente
se procedió a desarrollar el cuestionario el cual se hizo en menos tiempo del propuesto
gracias a que hubo buena comprensión de lectura.
Finalmente realizo el ensayo con el tema aprovechamiento de los recursos naturales de
Colombia.
.

11
5.2. ANÁLISIS
El objetivo de este proyecto “Desarrollo de competencias en Ciencias Sociales a través del
documento histórico” fue el buscar el mejoramiento de la capacidad para proponer
alternativas de solución a los problemas presentados dentro de su contexto en los ámbitos:
cultural, económico. social y político. Sin perder de vista el acontecer mundial
Puesto que la educación es la posibilidad más cierta de desarrollo social y humano de un
pueblo. Por lo cual elevar se revertirá en mejores oportunidades de sobrevivir política y
económicamente en medio de un contexto de globalización. Por otra parte, cada estudiante
se debe hacer responsable de su propio nivel educativo es entonces donde el conocimiento
como fuerza productiva fundamental, será aplicado a sus actividades cotidianas lo cual
representara un papel decisivo en sus realizaciones individuales y colectivas, gracias a la
formación de competencias , habilidades, destrezas y valores adquiridos en el colegio. Por
lo tanto la educación no sólo aumenta la capacidad productiva de la persona sino que le
posibilita el crecimiento espiritual, la capacidad de amar, de jugar, de gozar, de relacionarse
con los otros, de integrarse, de crecer colectivamente y de construir ciudadanía. A través de
el trabajo realizado se observo lo siguiente:
• Los estudiantes han ido cambiando la mentalidad y residencia que tenían hacia la
clase de Ciencias Sociales, porque la ven mas practica y cercana a sus intereses.
• Se despertaron valores de tolerancia solidaridad, respeto sentido de pertenencia e
identidad por los problemas sociales, económicos y políticos que afectan a su región
y al mundo en general.
• Aprendieron a observar con manera critica y reflexiva la información que proviene
de los medios de comunicación, que les permite crear criterio y no ser fácilmente
manipulables.
• Se ha fortalecido la relación profesores - estudiantes por la aplicación de un método
mas elástico.

12
• Aprenden a expresar claramente y con argumentos válidos sus opiniones y plantea
respuesta los problemas cotidianos.
• En el desarrollo del proyecto manifiesto mi satisfacción por el logro de los objetivos
planteados y de algunos que no se habían tenido en cuenta respecto al grupo de
estudiantes ellos se manifestaron muy a gusto y propusieron la aplicación en otras
asignaturas .
• Los talleres fueron programados y desarrollado en el horario correspondiente al
área de Ciencias Sociales; los temas se ajustaron al plan de estudio.

5.3 EVALUACIÓN
La realización del presente proyecto permitió a la docente investigadora alcanzar un
crecimiento personal de las potencialidades y capacidades o competencias comunicativas
que se pueden desarrollar en la persona. Pues a la vez que aplico las competencias en sus
alumnos descubrió otros problemas que no había tenido en cuenta como la necesidad de
que el proceso de desarrollo de competencia se haga desde el preescolar
Lo cual cambio la visión del quehacer educativo en los estudiantes y los profesores, pues
este se desarrollo en un ambiente mas agradable que tuvo en cuenta el desarrollo individual,
por lo tanto se trabajo bajo el concepto de educación personalizada.
En un comienzo los estudiantes y la misma docente presento dificultades para habituarse a
la nueva metodología, situación que progresivamente se fue superando logrando así el
desarrollo de las competencias que se ha hecho extensivo a otras asignaturas.
Los alumnos comprendieron el valor incalculable del análisis y comprensión del acontecer
mas próximo y el mas lejano, pues se saben protagonista y principales actores del futuro
que puede ser mejor o peor de acuerdo a las capacidades que ellos mismos demuestren., su
iniciativa y aporte a favor de la solución de problema, es tenida en cuenta como factible y
se integra al plan de mejoramiento de la institución educativa, su familia, el barrio, el
municipio, la ciudad, el país y el mundo, por que esta realizado después de una
investigación y corresponde a un juicio concreto y realizable.
Se observo una mejoría en la consecución de los logros en el aprendizaje se observa que
ahora hay más agilidad para encontrar ideas principales, elaborar resúmenes y mapas
conceptuales de acuerdo a una lectura dada. En general los alumnos muestran dinamismo
para interpretar, argumentar y proponer en su contexto la disciplina histórica desde los
ámbitos social, económico, político y cultural de los fenómenos más representativos de la
sociedad.

Se hace necesario seguir aplicando las competencias comunicativas para que la clase sea
más participativa y que el proyecto debe continuarse por más tiempo del previsto para
alcanzar al máximo el mejoramiento de la capacidad para comprender y analizar
situaciones cotidianas basados en el texto histórico.

5.4 CONCLUSIONES
• El desarrollo del proyecto permitió investigar y plantear las principales
problemáticas de los estudiantes, y los docentes desde el aula de clase, priorizarlas y
a través de la aplicación de las competencias básicas y de sus acciones
(interpretativa, argumentativa y propositiva) dar alternativas de solución.
• La investigación teórica contribuyó a incorporar conceptos fundamentales acerca de
educación, competencias básicas, medios y responsables de su desarrollo, estructura
de las mismas, competencias en Ciencias Sociales, evaluación en competencias y
texto histórico; para una adecuada aplicación del proyecto.
• Se despertó una atención especial por investigar y aplicar técnicas que permitan el
mejoramiento de la calidad educativa de las presentes generaciones de manera que
sean personas integrales; apropiándose críticamente del conocimiento, reflexionar,
ser capaz de comprender la realidad valorando y dándole sentido a los
acontecimientos de su cotidianidad.
• la aplicación, proceso y resultado de los talleres sugeridos en el proyecto
despertaron el interes por parte de los miembros de la comunidad educativa, en
especial de docentes y alumnos, quienes están comprometidos en aplicarlos a fin de
mejorar la calidad de la educación
• La aplicación de la presente investigación dejo clara la necesidad de actualización
docente y de toda la comunidad educativa a fin de asumirla e integrarla en la
institución y lograr el mejoramiento de la calidad educativa de la misma

5.5. SUGERENCIAS
Respecto al desarrollo de la investigación se hace necesario implementar otras técnicas
didácticas que a la vez que desarrollan la competencia, sean mas variadas como
socializaciones, mesa redonda, cuentos etc, puesto que la idea es desarrollar las habilidades
que deben ser extensivas a todas las actividades del hombre.
En el objetivo de mejorar la calidad de la educación se debe integrar a toda la comunidad
puesto que es un trabajo interdisciplinario que requiere el trabajo conjunto de padres de
familia, estudiantes, docentes directivos y administrativos entre otros, tarea que no resulta
fácil, pues todavía hay mucha resistencia al cambio y prefieren quedarse anclados en
metodologías tradicionales. Por lo tanto esta función se debe asumir con responsabilidad e
idoneidad, para trabajar conjuntamente por el bien común PERSONAS INTEGRALES
COMPETENTES EN UN MUNDO GLOBAL
Puesto que la educación es un proceso continuo que permite al educando apropiarse
críticamente de los saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarios para comprender
la realidad, penetrarla, valorar su universo simbólico y darle sentido a los eventos y
circunstancias de su cotidianidad. Esta no debe limitarse al aula, debe expandirse a captar
todos los espacios y ambientes de la sociedad, en el desarrollo de las potencialidades y los
talentos de la persona. En donde la creatividad, la autonomía, el espíritu crítico y reflexivo
y el trabajo en equipo será clave
Puesto que se busca que el aprendizaje sea universal, este debe estar comprometido con el
enriquecimiento del patrimonio cultural, del país; abierto al aprovechamiento y disfrute de
otras culturas y saberes; promoverá el desarrollo de habilidades para la apropiación,
transformación y generación de conocimiento, y para que la investigación científica y el
desarrollo tecnológico se conviertan en las bases de un desarrollo equitativo y sostenible.

ANEXOS
TALLER N° 1
FECHA: 4 y 11 de marzo de 2002
LECTURA: Cultura Muisca
LOGRO: identifica, valora y precisa el origen de la cultura muisca, destacando sus
principales valores artísticos, su ubicación y el grado de desarrollo alcanzado. Comparando
con la situación actual
• Maneja Términos desconocidos consultando con el diccionario
• Destaca lo mas importante de los valores culturales de la cultura Muisca
• Localiza y ubica sitios poblados por los muiscas
• Reflexiona sobre la organización política, económica, social y religiosa del pueblo
Muisca con el actual sociedad colombiana
ACTIVIDAD
1. Lectura previa del texto “Cultura Muisca”
4. Marcar la respuesta correcta
5. Elaborar un mapa conceptual
6. elaborar un ensayo sobre lo leído, aportando opiniones la forma de vida Muisca y la
colombiana
CULTURA MUISCA
Fueron un pueblo de agricultores. La caza y la pesca eran actividades secundarias. Su
alimentación era esencialmente vegetariana, pese a que abundaban venados, conejos, curies
y patos. Los cronistas aseguran que la carne de venado se destinaba únicamente a la
nobleza. Cultivaron maíz, papas, frijoles, calabaza, tomates y ají, en clima frió y aguacates,
guayabas, guanábanas, piñas, algodón, coca, tabaco y yuca en los pisos templado y cálido.
Como las zonas productoras de algodón eran escasas, los muiscas lo adquirían por trueque
con indígenas de la región del Tolima. La cerámica es variada , predominan las vasijas

2
globulares de cuello largo o mucuras. Entre los muiscas no existía propiedad privada de la
tierra, las sementeras de los caciques eran cultivados por el pueblo. La siembra y la
recolección la hacían colectivamente que se obtenía quedaba para la familia que
usufructuaba el terreno.
La base de su organización social era el clan o familia extensa, caracterizado por la
exogamia. Se permitía el matrimonio poligámico en realidad solo lo practicaba la nobleza.
La residencia era patrilocal.
En la organización político administrativa existían 5 confederaciones independientes
formada por 52 tribus. En el aspecto religioso eran politeistas sus divinidades
representaban diversas fuerzas de la naturaleza, sus principales dioses fueron:
Chiminichagua, Xue, Chía, el Sol Bochica y otros.
Lectura tomada de la Historia socioeconómica de Colombia, editorial Voluntad, 1985.
Bogotá.

ANEXOS
TALLER N° 2
FECHA: 19 y 26 de marzo 2002
TEMA: Fronteras Colombianas
LECTURA : limites de Colombia
LOGRO: Reconoce, localiza las principales fronteras colombianas, con sus ventajas,
desventajas problemática actual vivida
INDICADORES DE LOGRO:
- Reconoce e identifica, el concepto de ubicación espacial y geográfica
- Elabora un mapa de Colombia localizando limites y fronteras
- Compara y analiza las ventajas y desventajas de la posición de Colombia
.
ACTIVIDAD
1. observa video Colombia viva
2. lectura previa del texto “limites de Colombia”
5. elabora mapa ubicando limites y fronteras
6. Elaborar un mapa conceptual.
7. Elaborar un ensayo sobre el adecuado aprovechamiento de los recursos naturales en
Colombia
EVALUACIÓN
LIMITES DE COLOMBIA
Colombia ha definido sus fronteras políticas pacíficamente con los países vecinos por
medio de tratados. Nuestro país limita por el norte, con el mar Caribe; por el sur con la

2
republicas de Ecuador, Perú y Brasil ; al este con Venezuela y Brasil; al oeste con el océano
Pacifico y la republica de Panamá.
Limites terrestres:
Con Venezuela la frontera quedo definida por medio del tratado López de Mesa – Borges
en 1941. Con Brasil por medio de los tratados Vásquez Cobo – Martins en 1907 y García
Ortiz – Mangabeira en 1928. Con el Perú, por medio del tratado Lozano – Salomón del 24
de marzo de 1922. Con Ecuador el límite quedó definido por el tratado Suárez- Venaza del
15 de julio de 1916. Con Panamá, por el tratado Vélez – Victoria , aprobado por la ley 53
de 1924.
Los límites marítimos:
Nicaragua, por el tratado Esguerra-Barcenas el 24 de marzo de 1928. Ecuador, por el
tratado Liévano-Paredes en 1975. Panamá por Liévano-Boyd en 1976. Además a nuestro
país le pertenecen varias islas, cayos, bancos, en los dos océanos y ejerce soberanía en
aguas territoriales, plataforma continental y el espacio aéreo de su territorio.

5
BIBLIOGRAFÍA
BRIONES, Guillermo. La Investigación Social Educativa. Convenio Andrés
Bello. Santa fe de Bogotá 1997
BULLA PINTO, Bernardo. Lecciones de Ética General y Profesional. Universidad De la
Sabana, Santa fe Bogotá. 1997.
FERNÁNDEZ DE CÓRDOVA, Pilar. 30 Temas de Iniciación Filosófica. Ediciones
Universidad de la Sabana. Bogotá. 1991
FRANCO, María Cristina. Geografía y Ambiente. Ediciones Universidad de la Sabana Santafe
de Bogotá. 1995
FRANCO, María Cristina y otro. Educación Ambiental. Ediciones Concepto e Imagen
ltda. Santa fe de Bogotá. 1994
MENESES DE OROZCO, Alicia y otro. La Profesión de Educar. Ediciones Universidad de la
Sabana Santafe de Bogotá 1995
MILLAN PUELLES, Antonio. Fundamentos de Filosofía. Editorial Rialp S.A Bo981
YEPES, STORK, Ricardo. Fundamentos de Antropología. EUNSA Pamplona,. 1996
Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de
Barcelona [ISSN 1138-9788] Nº 69 (80), 1 de agosto de 2000
RESTREPO, Gabriel y otros. Hacia unos Fundamentos de la Enseñanza y el Aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educación Media. Universidad Nacional, Ciudad
Universitaria, Colombia. Julio 31 de 2000
RESTREPO Gabriel “Un Sistema Nacional De Evaluación Para Una Educación En La
Democracia Y Una Democracia En La Educación” Ensayo escrito para el primer número
de la revista del Ministerio de Educación, Edu.co 2000
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO TÉCNICO Y PEDAGÓGICO. Pensum 2000 No. 1 Evaluación por
Competencias.

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