1ro Programación Anual Comunicación. 1 º

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHACHAPOYAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 18374 LA UNIÓN
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS 5 GRADO 1° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE JHOANA CEDILLO LOJA
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR CASSELY BARDALES USCAMAYTA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
✓ Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
✓ En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado
y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
✓ En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
✓ Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICS en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar
y que aprendan a expresarse oralmente.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto
oral.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
• Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
• Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
sociocultural.
• Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
• En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
• Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
• Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
• Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos.
• Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
• Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
• Adecua el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
• Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes
de información complementarias.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos
de acuerdo a algunos géneros discurso.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado.
• Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
• Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 13 de marzo del 2023
3.3. Término : 22 de diciembre del 2023
3.4. Semanas : 39
TRIMESTRE I III IV
Duración
Del 13 de marzo al 09
de junio
Del 12 de junio al 8
de septiembre
Del 11 de septiembre
al 22 de diciembre
Semanas 13 semanas 13 semanas 13 semanas
Horas efectivas 65 65 65
3.5. Trimestre: Tres
3.6. Horas semanales: CINCO
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO
VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 T 2 T 3 T
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
• Obtiene
información del
texto oral.
• Infiere e interpreta
información del
texto oral.
• Adecua, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y
• Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de
personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
• Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y
sus contextos socioculturales.

paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contexto y contexto
del texto oral.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno
a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
• Obtiene
información del
texto escrito.
información del
texto.
• Reflexiona y
contenido y
contexto del texto.
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto
y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.

• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
• Adecua el texto a
la situación
comunicativa.
• Organiza y
desarrolla las ideas
de forma
coherente y
cohesionada.
• Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y
contenido y
contexto del texto
escrito.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito
al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 T 2 T 3 T
ENFOQUE DE
DERECHOS
• Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE
INTERCULTURAL
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.

• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE
AMBIENTAL
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Personaliza entornos
virtuales.
▪ Gestiona información del
entorno virtual.
▪ Interactúa en entornos
virtuales.
▪ Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
y responsable.
▪ Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
▪ Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
▪ Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
▪ Define metas de aprendizaje.
▪ Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
▪ Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.
▪ Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna
Escribe diversos
tipos de textos en
lengua materna
Se comunica oralmente en
lengua materna
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Obtiene
información
del
texto
escrito
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
Adecúa
el
texto
a
la
situación
comunicativa
Organiza
y
desarrolla
las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del
lenguaje
escrito
de
forma
pertinente
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
escrito
Obtiene
información
del
texto
oral
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
oral
Adecúa,
organiza
y
desarrolla
el
texto
de
forma
coherente
y
cohesionada
Utiliza
recursos
no
verbales
y
paraverbales
de
forma
estratégica
Interactúa
estratégicamente
con
distintos
interlocutores
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
oral
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
CUENTAN QUE EN UN
LUGAR
¿Qué características deben tener
los cuentos para que gusten a
sus oyentes o lectores? ¿Qué
pasos siguen ustedes para
escribir un cuento?
4
9
1. La comunicación
2. La narración de cuentos
3. Registros de uso lingüístico:
formal e informal
4. El lenguaje, lengua y habla
5. Relación fonema-letra
6. La literatura.
7. El cuento. Un viaje
8. Etimología
El cuento
EL PERU ANUNCIA
¿Cómo deben ser los anuncios
para que logren su propósito?
¿Cómo se transmiten estos
anuncios? ¿Qué propósito tiene
el emisor de cada anuncio?
1. Tipos de palabras según su acento.
2. La conversación.
3. El aparato fonador.
Funcionamiento.
4. Unidades significativas de la
palabra.
5. Relación fonema letra
6. Publicidad y propaganda
7. El aviso publicitario gráfico.
8. Los textos literarios y no literarios.
9. El aviso: estructura. Lectura
sugerida: La posadera y su nieto.
Narración oral.
Infografía.
EL TALENTO PERUANO
EN LA NOTICIA
1. El diccionario y el carácter
polisémico de la palabra.
2. La noticia radial.
Programa radial

¿Por qué es importante la labor
de los periodistas? ¿Qué pasaría
si no existieran las noticias?
3. Recursos expresivos del lenguaje
radial.
4. Clases de palabras.
5. Acentuación y tildación
6. Palabras tónicas y átonas
7. Lenguaje periodístico:
característica-cas.
8. La prosa y el verso.
9. La notica impresa: característica y
estructura
10. Lectura sugerida: escolares logran
primer puesto en México.
EXPERIENCIAS PARA
COMPARTIR
¿De qué manera podemos
compartir situaciones graciosas
o interesantes con los demás?
1. La inferencia: la predicción.
2. La narración de anécdotas.
3. Recursos verbales y no verbales.
4. Los conectores temporales.
5. Signos de puntuación: funciones.
6. El autorretrato.
7. La anécdota.
8. Textos lúdicos (acrósticos, rimas y
caligramas)
9. El texto narrativo en primera
persona. Lectura sugerida: el pez
en el agua.
Historieta.
Organizador gráfico.
¿QUIERES
COMUNICARTE?
¿Qué diferencia hay entre una
carta y una tarjeta? ¿Qué pasos
se deben de seguir para escribir
una carta a un familiar?
1. El subrayado y las anotaciones al
margen.
2. La conversación grupal.
Convenciones de participación en
grupos.
3. El enunciado con verbo y sin verbo.
4. Signos que cierran enunciados.
5. El correo electrónico: condiciones
de uso.
6. La carta y la tarjeta.
7. La poesía. Lectura sugerida: Te
escribo para …
Historieta.
La asamblea.
¿CÓMO EMPEZÓ TODO?
1. La idea principal y las ideas
secundarias.
Dramatización

¿Por qué creen que los mitos
están presentes en todas las
culturas? ¿Por qué se mantienen
en el tiempo?
2. La narración de mitos.
3. La diversidad lingüística en el Perú.
4. El sujeto: núcleo y modificadores.
5. Uso de mayúsculas.
6. El afiche: relación palabra –
imagen.
7. La presentación de un personaje
sobrenatural.
8. La leyenda.
9. El texto narrativo: mito. Lectura
sugerida: El sueño de Buinaima.
HISTORIAS EN
CUADRITOS
¿Cómo se elabora una
historieta? ¿Qué representan las
imágenes? ¿Existe una
secuencia narrativa? ¿Cuál es el
propósito de la historieta?
1. El resumen: técnicas para su
elaboración.
2. El relato de historias juveniles.
3. La diversidad en el uso de la lengua.
4. El predicado.
5. La coma.
6. La historieta: Estructura
7. El informe.
8. La fábula. Lectura sugerida: La
tierra es nuestra casa.
Blog cultural
PERSONAJES QUE
INTERVIENEN
¿Qué se logra cuando los
personajes hablan en las
narraciones que leemos y
escribimos? ¿Qué diferencias
encuentras entre las dos
versiones presentadas de la
misma historia?
1. La tabla.
2. El sociodrama.
3. Factores que favorecen o limitan la
comunicación.
4. Concordancia entre el sujeto y el
predicado.
5. La raya.
6. El periódico mural: secciones y
diagramación.
7. El cuento con diálogos. El texto
narrativo con diálogos.
8. El teatro. Lectura sugerida: Paco
Yunque.
Dramatización

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Ciencias Sociales.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
• Organizador gráfico. El cuento.
• Narración oral. Infografía.
• Programa radial.
• Historieta. Organizador gráfico.
• Historieta. La Asamblea.
• Organizador gráfico. Dramatización.
• Blog cultural.
• Organizador gráfico. Dramatización.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el docente:
▪ ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
▪ CASSANY, Daniel. (2006)
▪ CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
▪ CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria
▪ GODOY, Emma. (2013)
▪ REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
▪ Antología de Cuentos Orientales
▪ Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
▪ CUENTOS
▪ Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
▪ Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
▪ SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
▪ Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
▪ Antología literaria 1 Primera edición. Lima
▪ Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
▪ Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI
ciclo. Lima.
▪ Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:
▪ ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
▪ Módulos de Biblioteca
▪ Diccionario
▪ Antología de Cuentos Orientales.
▪ Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
▪ CUENTOS
▪ Antología literaria 1 Primera edición. Lima
▪ Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
▪ Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
La Unión, marzo del 2023
____________________________________
Doc. Jhoana Cedillo Loja

NOMBRE DE LA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : 18374 – La Unión
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : 1º Grado, Secciones: Única
1.4. Duración : 4 semanas
- Fecha de Inicio : 13 / 03 / 2023
- Fecha de término : 07 / 04 / 2023
- Docente responsable : Jhoana Cedillo Loja
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:
• Obtiene información del texto
oral.
• Infiere e interpreta información
del texto oral.
• Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto
oral.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través
de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
PRIMERA UNIDAD

Capacidades:
escrito.
información del texto.
contenido y contexto del texto.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
• Adecua el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contenido y contexto del texto
escrito.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE
DERECHOS
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
y responsable.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través de ellas,
hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos ¿Qué
características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno
a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Realizan trabajos grupales.
• Representa el contenido del
texto a través de otros
lenguajes.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Anota puntos importantes
relacionados con el cuento.
• Planifica ejercicios a realizar
en el aula de clase.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
• Exponen diferentes
situaciones de técnicas de
comprensión lectora
• Relaciona fonemas en una
lectura seleccionada.
• Anotan en su cuaderno, las
ventajas y desventajas del
uso de fotos y viñetas.
• Elabora un tríptico sobre la
importancia de la literatura.

VII. MATERIALES QUE UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente
• MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1
• MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante
• MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
• SOPENA : Diccionario
____________________________________
Jhoana Cedillo Loja
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”
1.1. Institución Educativa : 18374 La Unión
1.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 10/ 04 / 2023
Capacidades:
• Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
SEGUNDA UNIDAD

contexto y contexto del texto oral.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:
escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto.
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
escrito.
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
DERECHOS

ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
y responsable.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
• Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Exponen diferentes situaciones comunicativas.
• Conversan sobre te-mas actuales de nuestra
localidad y país.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• En una lámina, señalan las partes del aparato
fonador.
• Anota en su cuaderno, conceptos relacionados
con la información.
• Realizan trabajos en grupo.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Desarrolla actividades relacionadas con el
tema.
• Relatan cuentos folklóricos.
• Idean un aviso publicitario para promover un
producto nuevo.

Para el docente
Para el estudiante • MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Jhoana Cedillo Loja
Docente
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
1.3. Grado / Sección (es) : 1º Grado, Secciones: Ú
- Fecha de Inicio : 15 / 05 / 2023
- Fecha de término : 16 / junio / 2023
Capacidades:
paraverbales de forma
estratégica.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
• Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
TERCERA UNIDAD

• Infiere e interpreta información
del texto oral.
Capacidades:
escrito.
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
pertinente.
escrito.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
DERECHOS
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE
AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
y responsable.

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar donde
ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el mundo.
Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
Programa radial
APRENDIZAJE
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
situaciones de técnicas
de comprensión lectora.
• Anota puntos
importantes
relacionados con lo que
escucha.
• Realizan trabajos
grupales.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Elabora esquema de un
diario, destacando las
características de estos
documentos.
• Representa el contenido
del texto a través de
otros lenguajes.
• Destaca la importancia
de la noticia impresa en
el desarrollo cultural.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Planifica ejercicios a
realizar en el aula de
clase.

LENGUA
MATERNA
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
• Utiliza las reglas de
acentuación en
ejercicios propuestos.
Para el docente
Para el estudiante
• MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
• SOPENA : Diccionario
____________________________________
Jhoana Cedillo Loja
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
- Fecha de Inicio : 19 / 06 / 2023
CUARTA UNIDAD

Capacidades:
cohesionada.
paraverbales de forma estratégica.
para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a
través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Capacidades:
escrito.
texto.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:
comunicativa.
escrito.
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
DERECHOS
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
y responsable.

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues
ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las
personas que valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?
Historieta.
APRENDIZAJE
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
situaciones comunicativas
• Conversan sobre temas
actuales de nuestra
localidad y país.
• Comentan sobre una
lectura seleccionada.

LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
• Desarrolla actividades
relacionadas con el tema.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
• Identifican la utilidad de
los recursos verbales en la
comunicación.
• Anota en su cuaderno,
conceptos relacionados
con la información.
Para el docente
____________________________________
Jhoana Cedillo Loja

NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
- Fecha de Inicio : 07/ 08 / 2023
Capacidades:
• Adecua, organiza y
desarrolla las ideas de forma
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:
• Obtiene información del
texto escrito.
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con
varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
QUINTA UNIDAD

• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto
en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Capacidades:
• Adecua el texto a la
situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las
cohesionada.
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
DERECHOS

ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
y responsable.

En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido
es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos
se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?
Historieta. La Asamblea.
APRENDIZAJE
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Anota puntos
importantes
relacionados con lo
que escucha.
• Realizan trabajos
grupales.
• Identifica el mensaje
que se transmite a
través de la poesía.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
situaciones de
técnicas de
comprensión lectora.
•

implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores
o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa
los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de
los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
realizar en el aula de
clase.
• Utiliza la computa-
dora como un medio
de comunicación.
• Realizan ejercicios
grupales e individua-
les.
Para el docente
____________________________________
Jhoana Cedillo Loja

NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
II. DATOS INFORMATIVOS
- Fecha de Inicio : 11 / 09 / 2023
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidades:
• Infiere e interpreta información del texto
oral.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contexto
y contexto del texto oral.
• Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
figurado.
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
SEXTA UNIDAD

Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
texto.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
contenido y contexto del texto escrito.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas,
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.

virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
y responsable.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué preguntas
se hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no existía y ellos

se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas? ¿Por qué se
mantienen en el tiempo?
VI. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
APRENDIZAJE
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
• Identifican la utilidad de los
recursos verba-les en la
comunicación.
• Comentan sobre una lectura
seleccionada.
• Elaboran diversos tipos de
medios publicitarios,
resaltando el rol que cumple
el afiche.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
• Desarrolla actividades
relacionadas con el tema.
• Elaboran resúmenes de
algunas leyendas locales.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
situaciones comunicativas

VIII. MATERIALES QUE UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente
____________________________________
Jhoana Cedillo Loja
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
- Fecha de Inicio : 16 / 10 / 2023
SÉPTIMA UNIDAD

Capacidades:
texto oral.
cohesionada.
• Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Capacidades:
escrito.
texto.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Capacidades:
comunicativa.
escrito.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
y responsable.

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan los
personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?¿Cuál es el propósito
de la historieta?
Blog cultural
APRENDIZAJE
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
• Anota puntos importantes
relacionados con lo que
escucha.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
• Realizan trabajos grupales.
• Realizan ejercicios
grupales e individuales.
•

ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
situaciones de técnicas de
comprensión lectora
realizar en el aula de clase.
• En forma grupal, rea-liza
ejercicios propuestos por el
docente.
• Identifica el mensaje que
se transmite a través de los
informes.
• Hace una recopilación de
fábulas más conocidas.
Para el docente
____________________________________
Jhoana Cedillo Loja

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
- Fecha de Inicio : 20 / 11 / 2023
- Fecha de término : 22/ 12/ 2022
Capacidades:
texto oral.
cohesionada.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como
el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
OCTAVA UNIDAD

Capacidades:
escrito.
texto.
•Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:
comunicativa.
escrito.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.

virtuales.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
y responsable.
Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las
narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?

Organizador gráfico. Dramatización
APRENDIZAJE
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
• Realizan ejercicios grupales
propuestos.
• Identifican la utilidad de los
recursos verbales en la
comunicación.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
•Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto
y de expresiones con sentido figurado.
• Realizan ejercicios grupales
propuestos.
• Anota en su cuaderno, conceptos
relacionados con los
modificadores del sujeto.
• Elabora resúmenes de cuentos
seleccionados.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito
al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
• Elaboran diversos tipos de
medios publicitarios, resaltando
el rol que cumple el afiche.
• Elaboran resúmenes de algunas
obras teatrales.

Para el docente
____________________________________
Jhoana Cedillo Loja

1ro Programación Anual Comunicación. 1 º

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