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PROGRAMACION CURRICULAR
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : CUSCO
2. UGEL : PARURO
3. Institución Educativa : RONDOCAN
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 1° A
6. Horas Semanales : 2 horas
7. Turno : MAÑANA
8. Docente : HUGO CAMACHO ESPINOZA
9. Director : ISABEL CAÑIHUA SANCHEZ
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan
a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Construye su
identidad
 Se valora a si mismo.
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir
de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
formación personal.
 Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las
razones de los comportamientos propios y de los otros.
 Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de ma-
nera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar
común.
 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de
cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
 Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
 Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
democráticos.
 Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
 Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su  Se valora a si mismo.  Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.

identidad
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
 Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros.
 Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas.
 Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos.
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres
y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación a la salud sexual y reproductiva identificando
situaciones que la ponen en riesgo.
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de ma-
nera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
común.
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos
mas comunes que se dan en su entorno.
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida.
 Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.
 Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los derechos del niño y del adolescente
frente a ello propone normas que regulan la convivencia en la escuela.
 Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la
construcción de consensos que contribuyan al bien común
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica,
tomando como base los derechos del niño.
 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
y no como objetos
de cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer
y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y
público.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar ofreciendo
a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y

en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque Igualdad
de Género
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
Igualdad y
dignidad.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que
se de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento
de estéreotipos.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
Solidaridad pla-
netaria y equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas y
a actuar en beneficio de todas las
personas, asi como de los
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,

condición del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora

garantiza el éxito
personal y social.
información no conocida o
situaciones nuevas.
personal o grupal.
Superación
personal.
Disposición a adquirir cualidades
que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Se
valora
a
si
mismo
Autorregula
sus
emociones
Reflexiona
y
argumenta
éticamente
Vive
su
sexualidad
de
manera
plena
y
responsable
Interactúa
con
todas
las
personas
Construye
normas
y
asume
acuerdos
y
leyes
Maneja
conflictos
de
manera
constructiva
Delibera
sobre
asuntos
públicos
Participa
en
acciones
que
promueven
el
bienestar
común
UNIDAD DIDACTICA N° 01
LA ADOLESCENCIA
 Son tiempos nuevos.
 ¡Quiero ser yo!
 Cómo me siento, cómo te sientes.
 De la tierra en que nací.
 Pensándolo bien. yo creo que …
 El reto de construir. La interculturalidad.
Peruanidad y diversidad cultural.
 La riqueza multicultural del Perú.
 Familia y cultura: las diferencias generacionales.
Dossier sobre los
procesos para
construir la inter-
culturalidad.

APRENDIENDO A VIVIR EN
CONVIVENCIA
 Quererse uno mismo.
 Hablar con uno mismo.
 Aprendo a comunicarme.
 Saber que se quiere… saber que se puede.
 La convivencia social.
 Desafíos para la convivencia en el Perú.
 Acciones para convivir en medio de las
diferencias.
 Hacia una sociedad inclusiva.
Elaboración de
una historieta con
el tema: “Iguales
pero diferentes”
SEXUALIDAD Y GÉNERO
 La vida trae emociones.
 Dónde me siento seguro y dónde no.
 Estoy cambiando.
 Conozco nuevas sensaciones.
 Ciudadanía y valor cívico democrático.
 La libertad.
 La tolerancia.
 Nación y patriotismo.
Collage sobre
nuestras
responsabilidades
como ciudadanos
y las
responsabilidades
del Estado con la
ciudadanía.
CONSTRUYENDO LA PAZ
 ¿Cómo me siento con los cambios?
 Conozco nuevas formas de cuidado personal.
 Varones y mujeres: ¿Somos diferentes? ¿Somos
iguales?
 Somos una familia.
 Un mundo en conflicto.
 La paz.
 Estrategias para la construcción de la paz.
 Cultura de paz y convivencia.
Propuesta para
plan de trabajo de
Municipio Escolar
sobre convivencia
escolar.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
MI FAMILIA
 Historia de mi familia. Mi familia y yo.
 Mi familia: ¡Toda una experiencia!
 ¡Nadie me escucha en esta casa!
 Puedo mejorar mi atención.
 Estrategias para la construcción de la paz. Cultura
de paz y convivencia.
 Aprender a vivir en el espacio público.
 La seguridad ciudadana.
 La educación en seguridad vial.
Campaña infor-
mativa sobre las
herramientas y
estrategias para
resolver conflictos
en la escuela.
LOS DERECHOS HUMANOS EN MI
LOCALIDAD
 ¡Ya me acordé!
 ¿Soy creativo?
 Trabajamos juntos.
 ¡Necesito un proyecto de vida!
 Las reglas de tránsito.
Difusión de los
derechos de los
niños y adoles-
centes.(fanpage,
murales, muestra

 Derechos humanos y dignidad. Los derechos
humanos en la legislación.
 Niños, niñas y adolescentes: sujetos de derecho.
 Los derechos de los niños en el Perú.
fotográfica, panel)
VIDA SALUDABLE
 ¡Relájate, tu lo necesitas!
 Organizo mi tiempo. Organizo mi tiempo libre.
 ¿Demasiado trabajo o demasiado desorden?
 Por una vida saludable.
 Derechos y responsabilidades de los ciudadanos
y ciudadanas.
 La conciencia tributaria.
 La administración tributaria.
 La defensa civil como tarea ciudadana.
Publicación sobre
los derechos de
los niños y
adolescentes.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08
VIVIENDO EN DEMOCRACIA
 Como rico y sano.
 Decisiones … cada día …
 Y a mi, ¿qué me puede pasar?
 Sin perder el control.
 La vida en democracia.
 La participación ciudadana.
 La participación juvenil en la escuela.
 Las organizaciones civiles.
Campaña infor-
mativa sobre el
valor de la tribu-
tación.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Dossier sobre los procesos para construir la interculturalidad.

 Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”
 Collage sobre nuestras responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado con la ciudadanía.
 Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.
 Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
 Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)
 Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
 Campaña informativa sobre el valor de la tributación.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

Institución Educativa “Rondocan”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA ADOLESCENCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Hugo Camacho Espinoza
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
A lo largo de la vida, las personas vamos experimentando cambios en nuestro aspecto físico, en nuestro comportamiento, en nuestras emociones y en nuestra
manera de pensar. A veces, esperamos estos cambios con mucha expectativa, otras veces, llegan sorpresivamente. Nos preguntamos: ¿Cómo nos damos cuenta de
que llega la pubertad? ¿Reconocen en tu familia que estás cambiando y creciendo?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Dossier sobre los procesos para construir la interculturalidad.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su identidad Se valora a si mismo Son tiempos nuevos. Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo
y valora sus características personales y culturales.
Describe los cambios
físicos y emocionales
que experimenta.
Construye su identidad Se valora a si mismo ¡Quiero ser yo! Establece semejanzas y diferencias entre su propia
cultura y la de sus compañeros.
Debate sobre el pro-
ceso de construcción
de su identidad.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta
éticamente
Cómo me siento, cómo te
sientes.
Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y
utiliza estrategias pertinentes para regularlas.
Valora la importancia
de la empatía.
Construye su identidad Autorregula sus emocio-
nes
De la tierra en que nací. Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus
culturas enriquecen y complementan nuestra vida.
Describe como el
ambiente influye so-
bre su personalidad.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Pensándolo bien… yo Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo Debate sobre la im-

éticamente. creo que… hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y
estereotipos mas comunes que se dan en su entorno.
portancia del pensa-
miento crítico.
Convive y participa
democráticamente.
Interactúa con todas las
personas.
El reto de construir. La in-
terculturalidad. Peruani-
dad y diversidad cultural.
Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus
Realizan debates
sobre los modismos
en el Perú.
Convive y participa
democráticamente.
Delibera sobre asuntos
públicos.
La riqueza multicultural
del Perú.
Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición
en información de diversas fuentes y aportando a la
construcción de consensos que contribuyan al bien
común.
Elabora mapa
conceptual sobre la
diversidad cultural.
Convive y participa
democráticamente.
Maneja conflictos de
manera constructiva.
Familia y cultura: las dife-
rencias generacionales.
Muestra disposición a intervenir como mediador ante
conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negó-
ciación.
Lluvia de ideas sobre
las diferencias
generacionales.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación,
hablar por teléfono, lectura en
voz alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 SOPENA : Diccionario

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “APRENDIENDO A VIVIR EN CONVIVENCIA”
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Todas las personas nacemos y nos desarrollamos dentro de una sociedad y cultura que determina nuestra manera de pensar, sentir y actuar. Esa cultura nos
proporciona las herramientas para desarrollar un estilo de vida. En cada país existen diferentes culturas. En el nuestro, estas se manifiestan a través de
innumerables expresiones artísticas, tradiciones, lenguas, costumbres, etc. Esa diversidad, sin embargo, no debe ser vista como un obstáculo para la construcción
de una identidad nacional, sino más bien como un factor que le enriquece. Nos preguntamos: ¿Cómo debemos actuar con quienes tienen una cultura distinta a la
nuestra? ¿Conoces tu cultura? ¿Qué características tiene? ¿La valoras?
Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su identidad Se valora a si mismo. Quererse uno mismo. Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo
Identifica acciones
para fortalecer el
cariño por si mismo.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Hablar con uno mismo. Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo
Comprende lo que le
sucede y emite su
opinión.
nes.
Aprendo a comunicarme. Se relaciona con sus compañeros con equidad y
reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la
vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad.
Identifica factores
para lograr una buena
comunicación con los
demás.

éticamente.
Saber que se quiere…
saber que se puede.
Emite su opinión
sobre el valor de la
perseverancia para
alcanzar metas pro-
puestas.
Convive y participa
democráticamente.
personas.
La convivencia social. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo
hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y
Desarrolla un debate
sobre el tema tratado
Convive y participa
democráticamente.
públicos.
Desafíos para la conviven-
cia en el Perú.
Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus
Representaciones
teatrales sobre casos
comunes.
Convive y participa
democráticamente.
Acciones para convivir en
medio de las diferencias.
Muestra disposición a intervenir como mediador ante
conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la
negociación.
En grupos identifican
acciones conciliado-
ras de diferencias.
Convive y participa
democráticamente.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Hacia una sociedad
inclusive.
común.
Exponen alternativas
para lograr una
efectiva sociedad
inclusiva.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

Institución Educativa “Rondocan.”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO”
La sexualidad es un aspecto central de la vida de los seres humanos y está presente en todas las etapas de nuestro desarrollo. Es la forma como las personas
pensamos, sentimos y actuamos como varones o mujeres, con relación a nosotros mismos y a las otras personas. Integra procesos biológicos, psicológicos, sociales
y éticos formando una unidad. Así la sexualidad involucra sensaciones, emociones, sentimientos, autoimagen, etc. Es parte de nuestra esencia y se manifiesta en lo
que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Nos preguntamos: ¿Podemos identificarlos cambios físicos que se dan en la adolescencia? ¿Cómo aplicamos algunas
estrategias para el cuidado personal?
Collage sobre nuestras responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado con la ciudadanía.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
éticamente.
La vida trae emociones. Analiza las causas y consecuencias sobre su propia
Reflexiona acerca de
lo que piensa.
nes.
Dónde me siento seguro y
donde no.
Asume una posición frente a un conflicto moral,
tomando en cuenta principios éticos.
Debate sobre lo que
siente cuando se
expone a situaciones
de riesgo.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma-
nera plena y responsable.
Estoy cambiando. Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo
Elabora gráfico de los
cambios físicos que
experimenta.

Construye su identidad Vive su sexualidad de ma-
nera plena y responsable.
Conozco nuevas sensacio-
nes.
Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en
relación a la salud sexual y reproductiva identificando
situaciones que le ponen en riesgo.
Tiene interés por
conocer su cuerpo.
Convive y participa
democráticamente.
personas.
Ciudadanía y valor cívico
democrático.
Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo
Realizan exposición
fotográfica de la
práctica de valores
cívico-democráticos.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
La libertad. Explica la importancia del cumplimiento de las
responsabilidades en relación a la mejora de la
convivencia.
Elabora mapa concep-
tual sobre la libertad.
Convive y participa
democráticamente.
promueven el bienestar
común.
La tolerancia. Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus
culturas, enriquecen y complementan nuestra vida.
Demuestra a través
de casos, de formas
en que se manifiesta
la tolerancia.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
Nación y Patriotismo. Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición
común.
conceptos de nación y
patriotismo.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
voz alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “CONSTRUYENDO LA PAZ”
Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los seres humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la guerra. En su comprensión más amplia, implica la
existencia de condiciones justas para la realización plena de las personas y el desarrollo de los pueblos. Esto exige la satisfacción de las necesidades básicas de la
población, la práctica de los valores éticos y el respeto de los derechos de todos y todas. Nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir una cultura de
paz? ¿Es posible que una persona disfrute de paz interior si no se respetan sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los derechos humanos fomenta la paz?
¿Consideras que en tu comunidad existe paz?
Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
éticamente.
¿Cómo me siento con los
cambios?
Establece semejanzas y diferencias entre su propia
Identifica las emociones
que van surgiendo en su
vida.
nes.
Conozco nuevas formas
de cuidado personal.
Descubre los cambios propios de su etapa de
desarrollo y valora sus características personales y
culturales.
Practica estrategias para su
cuidado personal.
Construye su identidad Vive su sexualidad de Varones y mujeres: Asume una posición frente a un conflicto moral Valora la participación de la

manera plena y responsa-
ble.
¿Somos diferentes?
¿Somos iguales?
tomando en cuenta sus principios éticos. mujer en la vida diaria.
nes.
Somos una familia. Explica la importancia del cumplimiento de las
convivencia.
Se identifica como parte
integrante de una familia.
Convive y participa
democráticamente.
Un mundo en conflicto. Muestra disposición a intervenir como mediador
ante conflictos cercanos a él, utilizando el dialogo y
la negociación.
Desarrolla un debate sobre
el tema tratado.
Convive y participa
democráticamente.
común.
La paz. Establece relaciones basadas en el respeto y el
diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los
prejuicios y estereotipos más comunes que se dan
en su entorno.
Representaciones teatrales
sobre casos comunes.
Convive y participa
democráticamente.
personas.
Estrategias para la cons-
trucción de la paz.
Delibera sobre asuntos públicos sustentando su
posición en información de diversas fuentes y
aportando a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
En grupos, identifican la
influencia de la paz en el
desarrollo mundial.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
Cultura de paz y
convivencia.
Explica la importancia del cumplimiento de las
convivencia.
Debaten sobre el rol que
cumple la cultura de paz.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Exposi-
ción, improvisación, hablar por telé-
fono, lectura en voz alta, video y cinta
de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
VI. BIBLIOGRAFÍA

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “MI FAMILIA”
Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas… También hay personas que son de tu familia y
que no viven contigo. Vivir en familia es una experiencia que te enseña a relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil, especialmente en periodos de
cambio. Algunas cosas te gustarán y otras te molestarán. Tus acciones pueden ser una ayuda para tu familia. Recuerda que el ambiente familiar es el mejor
escenario donde tu eres un miembro activo, que tienes que saber relacionarte y comunicarte en forma democrática y asertiva para lograr el bienestar y la armonía
familiar. Nos preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de nuestra familia como un aspecto fundamental de nuestra identidad? ¿Puedo comunicar
asertivamente mis ideas y emociones en mi familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?
Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. Historia de mi familia: mi
familia y yo.
Establece semejanzas y diferencias entre su propia
Elabora el árbol ge-
nealógico de su fami-
lia.
nes.
Mi familia, ¡Toda una
experiencia!
Explica como se dis-
tribuyen las tareas del
hogar en una familia.
éticamente.
¡Nadie me escucha en
esta casa!
Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime
a los otros.
Elabora pasos para
facilitar la comunica-
ción familiar.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Puedo mejorar mi
atención.
Asume una posición frente a un conflicto moral tomando
en cuenta principios éticos.
Elabora diálogo ima-
ginario entre dos per-
sonajes de tiras cómi-
cas.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
Estrategias para la cons-
trucción de la paz. Cultura
de paz y convivencia.
convivencia.
Demuestra a través
de casos, las conse-
cuencias de una falta
de educación vial.
Convive y participa
democráticamente.
personas.
Aprender a vivir en el
espacio público.
común.
Proponen formas de
convivencia pacífica.
Convive y participa
democráticamente.
públicos.
La seguridad ciudadana. Muestra disposición a intervenir como mediador ante
conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la
negociación.
Elabora mapa concep-
tual sobre la
seguridad ciudadana.
Convive y participa
democráticamente.
común.
La educación en
seguridad vial.
Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a
grupos vulnerables en situación de desventaja social y
económica, tomando como base los derechos del niño.
Demuestra a través
de casos, las conse-
cuencias de una falta
de educación vial.
cooperativo.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LOS DERECHOS HUMANOS EN MI LOCALIDAD”
En una sociedad donde la convivencia de las personas está regulada por normas y leyes, es necesario que todos conozcan y comprendan sus derechos, de esa
manera, los harán respetar y se comprometerán en su defensa. Todo ello se pone en práctica en el día a día, en el trato con las demás personas. Nos preguntamos:
¿Cómo protejo mis derechos y los de las demás personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas tienen conciencia de la importancia de exigir el respeto de
sus derechos y de respetar los derechos de los demás? ¿Por qué?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Estratégicas
éticamente.
¡Ya me acordé! Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo
y valor sus características personales y culturales.
Eligen un tema que
les ayude y mejorar la
memoria.
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Soy creativo? Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y
Identifica las fases del
proceso creativo.
Construye su identidad Autorregula sus emo-
ciones.
Trabajamos juntos. Se relaciona con sus compañeros con equidad y
reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la
vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad.
Planifica un trabajo
grupal a corto plazo.
éticamente.
¡Necesito un proyecto de
vida!
Elaboran un proyecto
de vida y exponen sus
conclusiones.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
Las reglas de tránsito. Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición
construcción de consensos que contribuyen al bien
común.
el respeto a las reglas
de tránsito.
Convive y participa
democráticamente.
públicos.
Derechos humanos y
dignidad. Los derechos
humanos en la legislación
Explica y utiliza mecanismos democráticos de
fiscalización del poder en la escuela.
sobre el tema
tratado.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
Niños, niñas y adolescen-
tes: sujetos de derecho.
Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la
escuela, se basan en los derechos del niño y del
adolescente frente a ello propone normas que regula la
convivencia en la escuela.
En grupos, identifican
la importancia de los
derechos de los niños
y adolescentes.
Convive y participa
democráticamente.
Los derechos de los niños
en el Perú.
económica tomando como base los derechos del niño.
Realizan exposición
fotográfica de los
derechos de los niños
en el mundo.
cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
video y cinta de audio, debates y
discusiones.
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,

VI. BIBLIOGRAFÍA
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “VIDA SALUDABLE”
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La independencia que estás ganando te abre un
mundo de posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas y también algunas no
tan buenas. Tus ganas de explorar y de vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y desafíos. Por eso, es importante que aprendas a disfrutar lo
que la vida te trae, pero también debes aprender a desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de vida saludable es no enfermarse
físicamente? ¿Qué estrategias debo utilizar para prevenir situaciones de riesgo?
Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes

Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes.
¡Relájate, tu lo necesitas! Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y
Dialoga con sus com-
pañeros sobre las dis-
tintas técnicas de re-
lajación.
éticamente.
Organizo mi tiempo.
Organizo mi tiempo libre.
Mantiene su deseo de ser una persona que no lastime a
los otros.
Describe como utili-
zan su tiempo duran-
te la semana.
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Demasiado trabajo o
demasiado desorden?
Elabora listado de ac-
tividades para ocupar
su tiempo libre.
Construye su identidad Vive su sexualidad de
manera plena y responsa-
ble.
Por una vida saludable. Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en
relación a la salud sexual y reproductiva identificando
situaciones que la ponen en riesgo.
En grupos, elaboran
plan de organización
en el aula.
Convive y participa
democráticamente
personas.
Derechos y responsabili-
dades de los ciudadanos y
ciudadanas.
construcción de consenso que contribuyan al bien
común.
Identifican los dere-
chos y responsabili-
dades de los ciudada-
nos.
Convive y participa
democráticamente
públicos.
La conciencia tributaria. Explica la importancia del cumplimiento de las
convivencia.
Elabora mapa con-
ceptual sobre la tribu-
tación y emite sus
conclusiones.
Convive y participa
democráticamente
Construye normas y
La administración
tributaria.
Explica y utiliza mecanismos democráticos de
fiscalización del poder en la escuela.
Demuestra a través
de casos, la importan-
cia de una honesta
administración tribu-
taria.
Convive y participa
democráticamente
común.
La defensa civil como
tarea ciudadana.
económica tomando como base los derechos del niño.
la defensa civil.
cooperativo.

V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “VIVIENDO EN DEMOCRACIA”
I.1. Área : Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica.
En una sociedad donde la vida de los ciudadanos y ciudadanas está regulada por normas y leyes, la convivencia requiere no solamente del respeto a los derechos,
sino también del cumplimiento de las responsabilidades. Estas actitudes deben aplicarse en todos los ámbitos sociales: familia, escuela, comunidad y Estado. Nos
preguntamos: ¿Cómo puedo convertirme en un ciudadano o ciudadana responsable? ¿Conozco cuáles son las responsabilidades ciudadanas? ¿Qué importancia
tiene la responsabilidad ciudadana para que el Estado cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo del país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades
respecto al manejo de los recursos que deben administrar?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Campaña informativa sobre el valor de la tributación.

Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su identidad Se valora a si mismo. Como rico y sano. Establece semejanzas y diferencias entre su propia
Investigan sobre los
alimentos típicos de
su región.
nes.
Decisiones… cada día. Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y
Identifica pautas para
tomar decisiones.
éticamente.
Y a mí, ¿Qué me puede
pasar?
Identifican las situa-
ciones de riesgo de su
entorno.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Sin perder el control. Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a
los otros.
Dialoga sobre los fac-
tores que pueden
contribuir al consumo
de las drogas.
Convive y participa
democráticamente
personas.
La vida en democracia. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo
estereotipos más comunes que se dan en su entorno.
sobre el tema tratado
Convive y participa
democráticamente
públicos
La participación
ciudadana.
convivencia.
Representaciones
teatrales sobre casos
comunes.
Convive y participa
democráticamente
personas.
La participación juvenil en
la escuela.
económica, tomando como base los derechos del niño.
En grupos, identifican
la influencia de la es-
cuela incentivando a
la juventud.
Convive y participa
democráticamente
Las organizaciones civiles. Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus
Realizan un listado de
las organizaciones
civiles de su localidad.
cooperativo.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

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