1ro Programacion Anual D.P.C.C..doc

PLAN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : DREA ANCASH
2. UGEL : CORONGO
3. Institución Educativa : JOSÉ CARLOS MARIATEGUI
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 2°
6. Horas Semanales : 3 HORAS
7. Turno : MAÑANA
8. Docente : JARA TUYA JOSÉ HUSSEIN
9. Director : CORDOVA ASENCIO CIRILO ENRIQUE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y
CÍVICA
Construye su
identidad
 Se valora a si mismo.
 Autorregula sus
emociones
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a si mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros,
valorando el aporte de las familias en su formación personal.
 Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y
comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
 Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las
personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género,
en diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
Convive y
participa
democráticame
nte
 Interactúa con todas
las personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre
 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros
también las cumplan.
 Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
 Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en
base a principios democráticos.
 Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo
de conflictos.

asuntos públicos.
 Participa en acciones
que promuevan el
bienestar común.
 Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común,
la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una
comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes
y en otras opiniones.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su
identidad
 Se valora a si mismo.
 Autorregula sus
emociones
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
 Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación de
su familia en su formación.
 Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos,
ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc) y que eso enrique su
identidad.
 Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de
los demás, utiliza estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta.
 Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o
incorrecto de sus acciones y de las acciones de las personas.
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una
perspectiva ética.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a
la salud sexual y reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado.
Convive y
participa
democráticame
nte
 Interactúa con todas
las personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
 Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de
vulneración y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad más
comunes de su entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros
de otras culturas.
 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas cumplan con sus

 Maneja conflictos de
ma-nera constructiva.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
 Participa en acciones
que promuevan el
bienestar común.
responsabilidades.
 Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a partir de los
principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con los derechos del niño y del
adolescente.
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el
diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y basándose
en principios democráticos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos
de los niños y la diversidad cultural, en base al análisis de los derechos y libertades fundamentales
establecidas en la Constitución Política.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades
escolares.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE
SUPONEN
SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
y no como objetos
de cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito
privado y público.
 Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia
forma de actuar dentro de
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación

una sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar
con otras personas,
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
Enfoque
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Todos tienen
derecho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona
y de sus derechos, por
encima de cualquier
diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar
ofreciendo a los
estudiantes las
condiciones y
oportunidades que cada
uno necesita para lograr
los mismos resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en
su capacidad de
superación y crecimiento
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a

por sobre cualquier
circunstancia.
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad
cultural.
de las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de
manera justa, respetando
el derecho de todos,
exigiendo sus propios
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una
interacción equitativa
entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y
dignidad.
inherente de cada
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.

Enfoque
Igualdad de
Género
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
persona, por encima de
cualquier diferencia de
género.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de
modo que se de a cada
quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven
perjudicados por las
desigualdades de género.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad
de género, evitando el
reforzamiento de
estereotipos.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
Los procesos
educativos se
orientan hacia la
formación de
personas con
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar
con el bienestar y la
calidad de vida de las
generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación
a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.

Enfoque
ambiental
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global,
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
Justicia y
solidaridad.
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las
acciones y actividades
cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las
personas, así como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y
la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre
la tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Constituido por los
bienes que los seres
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer
que ante situaciones de
 Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos

Bien Común humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
inicio diferentes, se
requieren compensaciones
a aquellos con mayores
dificultades.
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a
personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con
los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus
circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y
proteger los bienes
comunes y compartidos de
un colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y
las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de
la Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para adaptarse
a los cambios, modificando
si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen
dificultades, información
no conocida o situaciones
nuevas.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal.
Disposición a adquirir
cualidades que mejorarán
el propio desempeño y
aumentarán el estado de
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,

satisfacción consigo
mismo y con las
circunstancias.
buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACIO
N
(Semanas
/
Sesiones)
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Se
valora
a
si
mismo
Autorregula
sus
emociones
Reflexiona
y
argumenta
éticamente
Vive
su
sexualidad
de
manera
plena
y
responsable
Interactúa
con
todas
las
personas
Construye
normas
y
asume
acuerdos
y
leyes
Maneja
conflictos
de
manera
constructiva
Delibera
sobre
asuntos
públicos
Participa
en
acciones
que
promueven
el
bienestar
común

UNIDAD DIDACTICA N° 01
CAMBIOS EN LA
ADOLESCENCIA
4
SEMANAS
X X X X X X X X X
 Tiempo de crecer.
 Pero…¡tantos cambios!
 ¿Cómo me veo … cómo me ven?
 Tengo opinión propia
 Somos parte de una cultura.
 Diversidad cultural en la familia y
en la escuela.
 Cultura y sentido de pertenencia.
 La bandera: un símbolo nacional.
Album sobre
los procesos
para
construir la
inter-
culturalidad.
PROBLEMAS DE
CONVIVENCIA EN EL PERÚ
4
SEMANAS
X X X X X X X X X
 ¿Quién soy yo realmente?
 ¡Puedo ayudar a los demás!
 ¡Puedo lograrlo!
 Aprendo a escucharme. Quiero
decirte muchas cosas.
 Problema de convivencia en el
Perú.
 Racismo y discriminación étnica.
 Género y discriminación.
 Habilidades sociales para la
resolución de conflictos.
Portafolio
sobre la
prevención y
solu-ción de
conflictos.
AUTOCONOCIMIENTO Y
SEXUALIDAD
4
SEMANAS
X X X X X X X X X
 La vida trae emociones.
 Dónde me siento seguro y dónde
no.
 Estoy cambiando. Conozco nuevas
sensaciones.
 ¿Cómo me siento con los cambios?
 Normas y valores para la
convivencia.
 El respeto activo.
Blog de la
convivencia

 La igualdad.
 La equidad de género.
LA SEGURIDAD ES
RESPONSABILIDAD DE
TODOS
4
SEMANAS
X X X X X X X X X
 Conozco nuevas formas de cuidado
personal.
 Varones y mujeres: ¿Somos
diferentes? ¿Somos iguales?
 Somos una familia.
 Mi familia también cambia.
 La seguridad ciudadana.
 Seguridad y gobierno.
 La seguridad ciudadana en los
gobiernos locales.
 La seguridad y protección de los
derechos.
Infografía
sobre la
seguridad
ciudadana.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
VINCULO FAMILIAR Y
SEGURIDAD VIAL
4
SEMANAS
X X X X X X X X X
 Hablando se entiende la gente.
 Compañeros y rivales.
 No a la violencia familiar.
 Puedo pensar y reflexionar.
 La seguridad vial: una
responsabilidad compartida.
 La policía nacional de tránsito.
 La seguridad vial en las carreteras.
 Las señales de tránsito.
Campaña
informativa
para la
solución de
conflictos en
la seguridad
vial.
DIMENSIÓN DE LOS
DERECHOS HUMANOS
4
SEMANAS
 Aprendo a estudiar.
 Me gusta pensar creativamente.
 Todos para uno y uno para todos.
 ¿Cómo puedo hacer mi proyecto de
vida?
 Los derechos humanos.
Forum sobre
el rol que
cumplen los
derechos
humanos

X X X X X X X X X  Los derechos en la Constitución.
 Derechos y regímenes de
excepción.
 Los derechos de las personas con
necesidades educativas especiales.
CULTURA TRIBUTARIA EN
EL ESTADO PERUANO
4
SEMANAS
X X X X X X X X X
 Querer es poder.
 Puedo crear buenos momentos.
 ¿Cuánto valoro lo que hago?
 Mas vale prevenir que lamentar.
 La propiedad: bien individual y bien
común.
 Los tributos y la responsabilidad de
los ciudadanos.
 La SUNAT y los desafíos de la
tributación.
 La fiscalización tributaria y sus
desafíos.
Publicación
sobre la
importancia
del pago de
tributos.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08
ME VALORO A MI MISMO
4
SEMANAS
X X X X X X X X X
 Cuido mi bienestar.
 Una vida saludable para mi y los
demás.
 Puedo vivir sin alcohol.
 Busco ayuda cuando la necesito.
 Estado y gobierno.
 Los niveles de organización del
poder.
 La defensa nacional.
 Estado y democracia.
Mural sobre
la
importancia
de tener una
vida
saludable.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Álbum sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
 Blog de la convivencia.
 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
 Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.

 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiante

PRIMERA UNIDAD: CAMIOS EN LA ADOLESCENCIA
Institución Educativa “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI.”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Segundo
1.3. Duración : 4 semanas
1.4. Docente Responsable : JARA TUYA JOSÉ HUSSEIN
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
Ada estudiante del 2do de secundaria escucha con atención la conversación de sus padres sobre el retorno a la presencialidad. Él está entusiasmado por
retornar a su aula, reencontrarse con sus compañeros y profesores. Por otro lado, le preocupa los protocolos de bioseguridad que se va implementar en la
institución educativa, como: el uso continuo de la mascarilla, el lavado permanente de manos, el distanciamiento entre sus compañeros; además se siente
preocupado por las constantes lluvias que le puede ocasionar alguna infección respiratoria; peor aún, que la comunidad no cuenta con un personal
permanente en el establecimiento de salud. Él desea que su familia y comunidad estén saludables para lograr los aprendizajes postergados.
Ante ello, se pregunta: ¿de qué manera podemos afrontar el cumplimiento de los protocolos establecidos por el gobierno? ¿Cómo puedo prevenir el
cuidado de nuestra salud respiratoria y la de nuestra familia en relación armoniosa con el ambiente?
PRODUCTO IMPORTANTE
Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.
I. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Actividades
Estratégicas
Tiempo

Construye su
identidad
Se valora a si mismo Tiempo de crecer. Acepta sus características personales,
culturales, sociales y sus logros y valora la
participación de su familia en su formación.
Propicia el inicio
de un debate
para obser-var los
cambios pro-
ducidos.
Construye su
identidad
Se valora a si mismo Pero…¡tantos
cambios!
Explica que una persona puede pertenecer a
diferentes grupos culturales y sociales y que
eso enriquece su identidad.
Elabora un listado
de los principales
cam-bios que se
producen en la
pubertad.
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente
¿Cómo me veo…
cómo me ven?
Argumenta las razones de su posición
tomando en cuenta principios éticos sobre lo
correcto e incorrecto de sus acciones y de las
acciones de las personas.
Se reconoce
como una
persona diferente
a los demás.
Construye su
identidad
Autorregula sus
emocio-nes
Tengo opinión
propia.
Comprende las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos
y el de los demás, utiliza estrategias de
autorregulación de cuerdo a la situación que
se presenta.
Elabora una
opinión grupal
sobre la influ-
encia de la
publicidad en sus
vidas.
Convive y participa
democraticamente
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
Somos parte de una
cultura.
Muestra disposición al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas.
Analiza el tipo de
cambios que
experi-menta la
intercultu-
ralidad.
Convive y participa
democráticamente.
Interactúa con todas
las personas.
Diversidad cultural
en la familia y en la
escuela.
Propone normas que regulan la convivencia
en la escuela, las evalúa críticamente a partir
de los principios democráticos y las modifica
cuando se contraponen con los derechos del
Elabora un
tríptico so-bre los
cambios que
permite la

niño y del adolescente. diversidad
cultural
Convive y participa
democráticamente.
Delibera sobre
asuntos públicos.
Cultura y sentido de
pertenencia.
Explica la importancia del cuidado de los
espacios públicos y que las personas cumplan
sus responsabilidades.
Elabora mapa
concep-tual sobre
la cultura.
Convive y participa
democráticamente.
Maneja conflictos de
manera
constructiva.
La bandera: un
símbolo nacional.
Demuestra a
través de casos,
el amor a
nuestros
símbolos na-
cionales.
Estrategias y
Técnicas
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición
oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones
específicas: Exposición,
improvisación, hablar por
teléfono, lectura en voz
alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.
II. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de
actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
III. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 2 SOPENA : Diccionario

SEGUNDA UNIDAD: “PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL PERÚ”
Institución Educativa “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Ada estudiante del 2do de secundaria escucha con atención la conversación de sus padres sobre el retorno a la presencialidad. Él está entusiasmado
por retornar a su aula, reencontrarse con sus compañeros y profesores. Por otro lado, le preocupa los protocolos de bioseguridad que se va
implementar en la institución educativa, como: el uso continuo de la mascarilla, el lavado permanente de manos, el distanciamiento entre sus
compañeros; además se siente preocupado por las constantes lluvias que le puede ocasionar alguna infección respiratoria; peor aún, que la
comunidad no cuenta con un personal permanente en el establecimiento de salud. Él desea que su familia y comunidad estén saludables para lograr
los aprendizajes postergados. Ante ello, se pregunta: ¿de qué manera podemos afrontar el cumplimiento de los protocolos establecidos por el
gobierno? ¿Cómo puedo prevenir el cuidado de nuestra salud respiratoria y la de nuestra familia en relación armoniosa con el ambiente?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su Se valora a si mismo. ¿Quién soy yo Acepta sus características personales, Argumenta la

identidad realmente? culturales, sociales y sus logros y valora la
importancia de
tener una
identidad propia.
Construye su
identidad
Se valora a si mismo. ¡Puedo ayudar a los
demás!
Manifiesta su deseo de ser una persona que
no lastime a los otros y rija su vida con una
perspectiva ética.
Se reunen en
grupos y
proponen una
forma de ayudar
a los que lo
necesitan.
Construye su
identidad
Autorregula sus
emociones.
¡Puedo lograrlo! Argumenta las razones de su posición
correcto o incorrecto de sus acciones y de las
Realiza ejercicios
para fortalecer su
autoes-tima.
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
Aprendo a
escucharme. Quiero
decirte muchas
cosas.
autorregulación de acuerdo a la situación que
se presenta.
Aprende a
establecer un
diálogo consigo
mismo.
Convive y participa
democráticamente.
las personas.
Problemas de
convivencia en el
Perú.
Actúa como mediador en conflictos de sus
compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el diálogo y la negociación.
Analiza el tipo de
problemas que
obser-va.
Convive y participa
democráticamente.
Delibera sobre
asuntos públicos.
Racismo y
discriminación
étnica.
Demuestra actitudes de respeto a sus
compañeros.
Elabora un
tríptico sobre la
discriminación.
Convive y participa
democráticamente.
manera
constructiva.
Género y
discriminación.
Elabora mapa
conceptual sobre
el género
Convive y participa
democráticamente.
Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
Habilidades sociales
para la resolución de
conflictos.
Delibera sobre asuntos públicos sustentando
su posición a partir de otras las posturas y
basándose en principios democráticos.
Demuestra a
través de casos,
como solucionar

conflictos.
Estrategias y
Técnicas
oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar
cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones
específicas: Ex posición,
alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION
actividades.
VI. BIBLIOGRAFÍA
TERCERA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO Y SEXUALIDAD”
Institución Educativa “JOSE CARLOS MARIATEGUI”

Los estudiantes de la institución educativa José Carlos Mariátegui de secundaria, están entusiasmados por los juegos escolares nacionales. Por otro lado, se
encuentran preocupados por su estado físico, psicológico y emocional, ya que, en estos dos últimos años, por la pandemia, no realizaron actividades físicas;
por ello ellos desean promover diversas actividades: el trabajo de mediciones físicas, condiciones, actitudes, alimentación y la higiene personal, importante
para una buena salud. Ante ello, nos preguntamos: ¿Cuál es el nuestro estado físico?, ¿Cómo será la alimentación de cada uno de los estudiantes?,
¿practican la higiene después de las actividades físicas u otras actividades?
Blog de la convivencia.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
La vida trae
emociones.
emociones sentimientos y comportamientos
se presenta.
Identifica los
factores que
afectan nuestras
emociones.
Construye su
identidad
Autorregula sus
emocio-nes.
Dónde me siento
seguro y donde no.
Explica que una persona puede pertenecer a
diferentes grupos culturales y sociales y que
eso enriquece su identidad.
Debate sobre lo
que siente
cuando se
expone a
situaciones de
riesgo.
Construye su
identidad
Vive su sexualidad
de ma-nera plena y
responsable.
Estoy cambiando.
Conoz-co nuevas
sensaciones.
Acepta sus características personales,
Elabora gráfico de
los cambios
físicos que
experimenta.

Construye su
identidad
Vive su sexualidad
de manera plena y
responsable.
¿Cómo me siento
con los cambios?
Analiza el tipo de
cambios que
experi-menta.
Convive y participa
democráticamente.
las personas.
Normas y valores
para la convivencia.
Demuestra actitudes de respeto a sus
compañeros, defiende sus derechos ante
situaciones de vulneración y cuestiona los
prejuicios y estereotipos por etnia, género o
discapacidad más comunes.
Elabora un
tríptico sobre los
valores que
permiten la
convivencia.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
El respeto activo. Propone normas que regulan la convivencia
niño y del adolescente.
Elabora mapa
conceptual sobre
el respeto.
Convive y participa
democráticamente.
que promueven el
bienestar común.
La igualdad. Muestra disposición al intercambio de ideas y
Demuestra a
través de casos,
de formas en que
se manifiesta la
igualdad.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
La equidad de
género.
Lluvia de ideas
sobre el tema.
Estrategias y
Técnicas
oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar
cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones
alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo.
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos
de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
CUARTA UNIDAD: “LA SEGURIDAD ES RESPONSABILIDAD DE TODOS”
Los estudiantes de la institución educativa José Carlos Mariátegui de secundaria, están entusiasmados por los juegos escolares nacionales. Por otro lado, se
encuentran preocupados por su estado físico, psicológico y emocional, ya que, en estos dos últimos años, por la pandemia, no realizaron actividades físicas;
por ello ellos desean promover diversas actividades: el trabajo de mediciones físicas, condiciones, actitudes, alimentación y la higiene personal, importante
para una buena salud. Ante ello, nos preguntamos: ¿Cuál es el nuestro estado físico?, ¿Cómo será la alimentación de cada uno de los estudiantes?,
¿practican la higiene después de las actividades físicas u otras actividades?

Infografía sobre la seguridad ciudadana.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
Conozco nuevas
formas de cuidado
personal.
culturales, sociales y sus logros y valora
la participación de su familia en su
formación.
Identifica las
emociones que van
surgiendo en su vida.
Construye su
identidad
Autorregula sus
emociones.
Varones y mujeres:
¿Somos diferentes?
¿Somos iguales?
Explica que una persona puede
pertenecer a diferentes grupos
culturales y sociales y que eso enriquece
su identidad.
Practica estrategias
para su cuidado
personal.
Construye su
identidad
Vive su sexualidad
de manera plena y
responsable.
Somos una familia. Argumenta las razones de su posición
tomando en cuenta sus principios éticos
sobre lo correcto o incorrecto de sus
acciones y de las acciones de las
personas.
Valora la participación
de la mujer en la vida
diaria.
Construye su
identidad
Autorregula sus
emociones.
Mi familia también
cambia.
Comprende las causas y consecuencias
de sus emociones, sentimientos y
comportamientos y el de los demás,
utiliza estrategias de autorregulación de
acuerdo a la situación que se presenta.
Se identifica como
parte integrante de
una familia.
Convive y participa
democráticamente.
manera
constructiva.
La seguridad
ciudadana.
Aporta a la construcción de consensos
que contribuyan al bien común.
Desarrolla un debate
sobre el tema tratado.
Convive y participa
democráticamente.
que promuevan el
bienestar común.
Seguridad y
gobierno.
Utiliza los mecanismos de participación
estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
Representaciones
teatrales sobre casos
comunes.
Convive y participa Interactúa con todas La seguridad Participa cooperativamente en la En grupos, identifican

democráticamente. las personas. ciudadana en los
gobiernos locales.
planeación y ejecución de sus acciones
en defensa de los derechos de los niños
y la diversidad cultural en base al análisis
de los derechos y libertades funda-
mentales establecidas en la Constitución
Política.
la influencia de la paz
en el desarrollo
mundial.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
La seguridad y
protección de los
derechos.
Delibera sobre asuntos públicos
sustentando su posición a partir de otras
las posturas y basándose en principios
democráticos.
Debaten sobre el rol
que cumple la cultura
de paz.
Estrategias y
Técnicas
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral.
Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:
Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar
y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposi-ción, improvisación,
hablar por telé-fono, lectura en
voz alta, video y cinta de audio,
V. EVALUACION
actividades.
VI. BIBLIOGRAFÍA

QUINTA UNIDAD: “VINCULO FAMILIAR Y SEGURIDAD VIAL”
Dos estudiantes del 1ro grado de secundaria, de la institución educativa “José Carlos Mariátegui”, se encuentran conversando sobre los candidatos para
alcaldía de su distrito. José manifiesta que las propuestas vertidas por un candidato, son muy buenas, porque ha ofrecido construir una losa de fulbito que
mucha falta hace en su comunidad; por ello sus padres van a votar por él. Al escuchar esto Marcos, le increpa diciéndole que las losas no son prioritarias, y
que además ese candidato está mintiendo; argumenta que su familia votará por el candidato del símbolo de la Regla, porque ellos si cumplen, ya que
supuestamente les regaló calaminas y mangueras. Por ello, y considerando que las elecciones municipales y regionales, deben ser una fiesta democrática
armónica para elegir y ser elegidos consensuadamente para el bienestar colectivo, nos preguntamos: ¿Cuál debe ser el perfil de los candidatos a alcaldes y
gobernadores?, ¿qué estrategias debo utilizar para convencer al elector?, ¿qué se entiende por democracia?, ¿es correcto que el candidato realice
campañas entregando dadivas a los electores? Frente a esta situación, el reto es el siguiente: Redactar afiches sobre el perfil de los candidatos a alcaldes y
gobernadores.
I. PRODUCTO IMPORTANTE
Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
II. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su
identidad
Se valora a si mismo. Hablando se
entiende la gente.
Se relaciona con sus compañeros y
compañeras con equidad o igualdad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de
género en diferentes contextos y promueve
el cuidado del otro y la reciprocidad en las
relaciones de amistad y pareja.
Elabora un álbum
de recortes de
casos de diálogos
para revolver
conflictos.
Construye su
identidad
Autorregula sus
emociones.
Compañeros y
rivales.
perspectiva ética.
Explica como se
distribuyen las
tareas del hogar
en una familia.
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
No a la violencia
familiar.
y el de los demás.
Elabora pasos
para facilitar la
comunicación
familiar.
Construye su
identidad
Se valora a si mismo. Puedo pensar y
reflexionar.
Elabora diálogo
imaginario
consigo mismo.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
La seguridad vial:
una responsabilidad
compartida.
Explica la importancia del cuidado de los
con sus responsabilidades.
Demuestra a
través de casos,
las consecuencias
de una falta de
educación vial.
Convive y participa
democráticamente.
las personas.
La Policía Nacional
de Tránsito.
Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
Proponen formas
de convivencia
pacífica.
Convive y participa
democráticamente.
Delibera sobre
asuntos públicos.
La seguridad vial en
las carreteras.
Elabora mapa
conceptual sobre
la seguridad vial.

Convive y participa
democráticamente.
que promuevan el
bienestar común.
Las señales de
tránsito.
Demuestra a
través de casos,
las consecuencias
de una falta de
educación vial.
Estrategias y
Técnicas
Comunicaciones
III. EVALUACION
actividades.
IV. BIBLIOGRAFÍA
SEXTA UNIDAD: “DIMENSIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS”

Dos estudiantes del 4to grado de secundaria, de la institución educativa “José Carlos Mariátegui”, se encuentran conversando sobre los candidatos para
alcaldía de su distrito. José manifiesta que las propuestas vertidas por un candidato, son muy buenas, porque ha ofrecido construir una losa de fulbito que
mucha falta hace en su comunidad; por ello sus padres van a votar por él. Al escuchar esto Marcos, le increpa diciéndole que las losas no son prioritarias, y
que además ese candidato está mintiendo; argumenta que su familia votará por el candidato del símbolo de la Regla, porque ellos si cumplen, ya que
supuestamente les regaló calaminas y mangueras. Por ello, y considerando que las elecciones municipales y regionales, deben ser una fiesta democrática
armónica para elegir y ser elegidos consensuadamente para el bienestar colectivo, nos preguntamos: ¿Cuál debe ser el perfil de los candidatos a alcaldes y
gobernadores?, ¿qué estrategias debo utilizar para convencer al elector?, ¿qué se entiende por democracia?, ¿es correcto que el candidato realice
campañas entregando dadivas a los electores? Frente a esta situación, el reto es el siguiente: Redactar afiches sobre el perfil de los candidatos a alcaldes y
gobernadores.
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Forum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
Aprendo a estudiar. Argumenta las razones de su posición
Eligen un tema
que les ayude y
mejorar la
memoria.
Construye su
identidad
Se valora a si mismo. Me gusta pensar
creativamente.
Identifica las
fases del proceso
creativo.
Construye su
identidad
Autorregula sus
emociones.
Todos para uno y
uno para todos.
Planifica un
trabajo grupal a

se presenta.
corto plazo.
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
¿Cómo puedo hacer
mi proyecto de vida?
Elaboran un
proyecto de vida
y exponen sus
conclusiones.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
Los derechos
humanos.
Lluvia de ideas
sobre el respeto a
los derechos de
los demás.
Convive y participa
democráticamente.
Delibera sobre
asuntos públicos.
Los derechos en la
Constitución.
Participa cooperativamente en la planeación
y ejecución de acciones en defensa de los
derechos de los niños y la diversidad cultural,
en base al análisis de los derechos y
libertades fundamentales establecidas en la
Constitución Política.
Desarrolla un
debate sobre el
tema tratado.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
Derechos y
regímenes de
excepción.
En grupos,
identifican la
importancia de
los derechos de
los niños y
adolescentes.
Convive y participa
democráticamente.
manera
constructiva.
Los derechos de las
personas con
necesidades
educativas
especiales.
Delibera en asuntos públicos sustentando su
posición a partir de otras posturas basándose
en principios democráticos.
Realizan
exposición
fotográfica de los
derechos de las
personas
discapacitadas.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones

Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
específicas: Ex posición,
V. EVALUACION
actividades.
VI. BIBLIOGRAFÍA
SEPTIMA UNIDAD: “CULTURA TRIBUTARIA EN EL ESTADO PERUANO”
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “CULTURA TRIBUTARIA EN EL ESTADO PERUANO”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
En la comunidad de Huarirca a mediados del mes de octubre se realizan las labores agrícolas de preparación del terreno para el sembrío
de papa y cereales; sin embargo, algunos pobladores son conformistas y no tienen predisposición para realizar otras actividades
económicas, lo cual mejore la canasta familiar de los hogares, dejando sus terrenos agrícolas a la deriva, debido a que se dedican
principalmente a la crianza del ganado vacuno. Frente a esta situación, se busca que los estudiantes de los ciclos VI y VII participen en
actividades educativas promoviendo el cultivo de diversos productos nativos y otras de la zona. Por ello los estudiantes de la I.E. J.C.M.,
se proponen el siguiente reto: ¿Qué permiten asumir el compromiso para revertir dicho problema?, ¿Qué medios y materiales será
necesario para fomentar una buena preparación del terreno agrícola
Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su
identidad
Autorregula sus
emociones.
Querer es poder. Argumenta las razones de su posición
Dialoga con sus
compañeros
sobre la
autoestima.
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
Puedo crear buenos
momentos.
y el de los demás.
Describe como
utilizan su tiempo
duran-te la
semana.
Construye su
identidad
Se valora a si mismo. ¿Cuánto valoro lo
que hago?
Elabora listado de
actividades para
ocupar su tiempo
libre.
Construye su Vive su sexualidad Mas vale prevenir Propone pautas para prevenir y protegerse En grupos,

identidad de manera plena y
responsa-ble.
que lamentar. de situaciones que afecten su integridad en
relación a la salud sexual y reproductiva,
reconociendo la importancia del
autocuidado.
elaboran plan de
organización en
el aula.
Convive y participa
democráticamente
las personas.
La propiedad
individual y bien
común.
Identifican la
importancia del
bien común
Convive y participa
democráticamente
Delibera sobre
asuntos públicos.
Los tributos y la
responsabilidad de
los ciudadanos.
Delibera sobre asuntos públicos sustentando
su posición a partir de otras posturas y
basándose en principios democráticos.
Elabora mapa
conceptual sobre
la tributación y
emite sus
conclusiones.
Convive y participa
democráticamente
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
La SUNAT y los
desafíos de la
tributación.
derechos en base a su análisis.
Demuestra a
través de casos,
la importancia de
una honesta
administración
tributaria.
Convive y participa
democráticamente
que promuevan el
bienestar común.
La fiscalización
tributaria y sus
desafíos.
Utiliza los mecanismos de participación
estudiantil para evaluar la fiscalización
tributaria.
Lluvia de ideas
sobre la
fiscalización
tributaria.
Estrategias y
Técnicas
Comunicaciones
V. EVALUACION

actividades.
VI. BIBLIOGRAFÍA
OCTAVA UNIDAD: “ME VALORO A MI MISMO”
1.1. Área : Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica.
En la comunidad de Huarirca en el mes de noviembre y diciembre se inicia el cambio climático con fuertes lluvias, perjudicando las vías de acceso
para el traslado de los estudiantes, debido a que viven en zonas alejadas de la I.E., esto genera la inasistencia a la I.E. por enfermedades
respiratorias y en gran medida por derrumbes en los caminos. Frente a esta situación se busca que los estudiantes de los ciclos VI y VII participen en
los planes de riesgos, promoviendo medidas de contingencia o prevención sobre los desastres naturales de la zona. Por ello los estudiantes de la I.E.
J.C.M., se proponen el siguiente reto: ¿Existen fenómenos naturales en tu comunidad?, ¿Cómo debemos organizarnos para prevenir desastres
producto del cambio climático en nuestra comunidad?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Campaña informativa sobre el valor de la tributación.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su
identidad
Se valora a si mismo. Cuido mi bienestar. Acepta sus características personales,
Investigan sobre
los alimentos que
propician una
vida saludable.
Construye su
identidad
Autorregula sus
emociones.
Una vida saludable
para mi y los demás.
Propone pautas para prevenir y protegerse
de situación que afecten su integridad.
Identifica pautas
para tomar
decisiones.
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
Puedo vivir sin
alcohol.
perspectiva ética.
Identifican las
situaciones de
riesgo de su
entorno.
Construye su
identidad
Se valora a si mismo. Busco ayuda cuando
la necesito.
Se relaciona con sus compañeros y
compañeras con equidad o igualdad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de
género en diferentes contextos y promueve
el cuidado del otro.
Dialoga sobre los
factores que
pueden contribuir
al consumo de las
drogas.
Convive y participa
democráticamente
las personas.
Estado y gobierno. Utiliza los mecanismos de participación
estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
Desarrolla un
debate sobre el
tema tratado
Convive y participa
democráticamente
Delibera sobre
asuntos públicos
Los niveles de
organiza-ción del
poder.
Aporta la construcción de consensos que
Representaciones
teatrales sobre
casos comunes.
Convive y participa
democráticamente
las personas.
La defensa nacional. Explica la importancia del cuidado de los
En grupos,
identifican la

con sus responsabilidades. influencia de la
es-cuela
incentivando a la
juventud.
Convive y participa
democráticamente
manera
constructiva.
Estado y
democracia.
derechos de los niños y la diversidad cultural,
en base al análisis de los derechos y
libertades fundamentales establecidas en la
Constitución Política.
Realizan un
listado de las
organizaciones
civiles de su
localidad.
Estrategias y
Técnicas
Comunicaciones
V. EVALUACION
actividades.
VI. BIBLIOGRAFÍA

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