4to Programacion Anual D.P.C.C..doc

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4° de Secundaria
PROGRAMACION CURRICULAR
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación :
2. UGEL :
3. Institución Educativa :
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 4° A – B – C
6. Horas Semanales : 2 horas
7. Turno :
8. Docente :
9. Director :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
Construye su
identidad
 Se valora a si mismo.
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora
sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus
casusas y consecuencias.
 Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
 Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de ma-
nera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar
común.
 Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
 Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
 Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
 Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
 Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su  Se valora a si mismo.  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y

identidad  Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
muestra disposición para superarlas.
 Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales (familia,
escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su identidad y contribuyen a su
desarrollo y el de los demás.
 Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás.
 Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando
principios éticos, la dignidad de los seres humanos.
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, ser involucra en acciones para la búsqueda del bien
común y rija su vida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos
positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás.
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de ma-
nera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
común.
 Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a determinados grupos
vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro país.
 Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su
localidad y región.
 Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos
y los derechos humanos.
 Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las
leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de Derecho.
 Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los
procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el
arbitraje.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho.
Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos humanos y de los
mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de vulneración de
los derechos.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer
y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.

y no como objetos
de cuidado.
personas en el ámbito privado y
público.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar ofreciendo
a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque Igualdad
de Género
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
Igualdad y
dignidad.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que
se de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento
de estéreotipos.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla-
netaria y equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas y
a actuar en beneficio de todas las
personas, asi como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes

los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal.
Disposición a adquirir cualidades
que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Se
valora
a
si
mismo
Autorregula
sus
emociones
Reflexiona
y
argumenta
éticamente
Vive
su
sexualidad
de
manera
plena
y
responsable
Interactúa
con
todas
las
personas
Construye
normas
y
asume
acuerdos
y
leyes
Maneja
conflictos
de
manera
constructiva
Delibera
sobre
asuntos
públicos
Participa
en
acciones
que
promueven
el
bienestar
común
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Puedo comunicarme mejor. Blog cultural

ADOLESCENCIA Y
AUTOCONOCIMIENTO
 Mi grupo y yo.
 La moda… a veces si incomoda.
 Un mundo cada vez más cercano.
 Me conozco y me respeto.
 Diversidad étnica.
 Diversidad lingüística.
 En defensa de la identidad étnica y lingüística.
UNIDAD DIDACTICA N° 02
LA CULTURA Y NUESTRA
PERUANIDAD
 Quiero ser libre.
 ¿Suerte o esfuerzo?
 Nuestra identidad cultural.
 Desarrollo de la sexualidad.
 Aspectos que fundamentan la peruanidad.
 El respeto por los símbolos patrios.
 Trascendencia del patrimonio cultural.
Portafolio sobre la
defensa del patri-
monio cultural.
SEXUALIDAD E IGUALDAD DE
GÉNERO
 ¿Y el amor?
 ¿Cómo influyen los medios de comunicación en
mi sexualidad?
 Conozco y defiendo mis derechos sexuales y
reproductivos.
 Cuido mi salud sexual.
 Participación ciudadana y patrimonio natural.
 La democracia y la norma.
 Participación ciudadana y democracia.
Blog de la
convivencia en
democracia.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
 En familia nos educamos.
 ¿Qué rol tengo en mi familia?
 ¿Por qué está cambiando nuestra relación
familiar?
 Quiero que mi familia sea feliz.
 Seguridad vial.
 Problemas de convivencia en el Perú.
 Compromiso y acción social.
Infografía sobre la
seguridad ciuda-
dana.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
MEJORANDO MI APRENDIZAJE
 Puedo mejorar mi rendimiento escolar.
 Mi aprendizaje está en mis manos.
 Aprendemos juntos.
 Descubro mis habilidades.
 Administración de justicia.
 Caminos para desarrollar la igualdad.
 Mecanismos para la resolución de conflictos.
Campaña infor-
mativa para la
solución de con-
flictos en la segu-
ridad ciudadana.
APRENDIENDO A CONVIVIR. TODOS
 Me preparo para mi elección vocacional.
 Mis decisiones y mi proyecto de vida.
Forum sobre el rol
que cumplen los

TENEMOS DERECHOS  Un tiempo para todo, un tiempo para ti.
 Tu puedes decidir.
 La participación ciudadana.
 Ética, derechos y responsabilidades.
 Organismos de protección y promoción de los
derechos en el Perú.
derechos
humanos
VIDA FAMILIAR
 Me protejo del bullying.
 Puedo ser líder.
 Entre todos y todas salimos adelante.
 ¿Por qué nos preguntamos?
 Partidos políticos y democracia.
 La ética en la vida política: utopía o realidad.
 Responsabilidad ciudadana y tributación.
Publicación sobre
la importancia de
proteger los dere-
chos humanos..
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES.
VIVIMOS EN DEMOCRACIA
 ¿Qué nos hace ser humanos?
 El sentido de la vida.
 La ética en nuestras vidas.
 La estética y mi sensibilidad.
 Elementos del Estado Peruano.
 Seguridad Ciudadana.
Mural sobre la
importancia de
pagar nuestros
impuestos.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
 Blog de la convivencia.

 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
 Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

Institución Educativa “……………………………………….”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ADOLESCENCIA Y AUTONOCIMIENTO”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
La adolescencia es una etapa de crecimiento, cambios y exploración de si mismo y de su entorno. Sus características físicas y capacidades cognitivas y socio afectivas están
cambiando y desarrollándose rápidamente, lo cual permitirá descubrir habilidades antes desconocidas, además de experimentar nuevas emociones. El entorno social se amplia, se
conoce nuevas personas a quienes aprenderá a respetar y valorar tal como son. Nos preguntamos: ¿Cómo identificar los distintos estilos de comunicarnos y aplicar algunas pautas
para mejorarla? ¿Puedo asumir una posición crítica ante la influencia de la globalización en nuestra manera de ser y de pensar?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su identidad Se valora a si mismo Puedo comunicarme
mejor
Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica
la importancia de identificarse con sus grupos sociales
que configuran su identidad y contribuyen a su
desarrollo y el de los demás.
Propicia el inicio de
un debate para obser-
var los cambios pro-
ducidos.
Construye su identidad Se valora a si mismo Mi grupo y yo. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y
respeto y explica la importancia de establecer vínculos
afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado
del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de
violencia.
Dialoga sobre los
cambios que se
producen en los
adolescentes.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta
éticamente
La moda… a veces si
incomoda.
Sustenta con argumentos razonados una postura ética
ante una situación de conflicto o dilema moral,
considerando principios éticos, la dignidad de los seres
humanos.
Se reconoce como
una persona diferente
a los demás.

Construye su identidad Autorregula sus emocio-
nes
Un mundo cada vez más
cercano.
Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza
estrategias de autorregulación que le permiten
establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para
el bien con uno mismo y el de los demás.
Elabora una opinión
grupal sobre la influ-
encia de la publicidad
en sus vidas.
Convive y participa
democraticamente
Reflexiona y argumenta
éticamente.
Me conozco y me
respeto.
Participa en acciones colectivas orientadas al bien
común a través de la promoción de los derechos
humanos y de los mecanismos de participación
ciudadana.
Elabora mural sobre
el tema.
Convive y participa
democráticamente.
Interactúa con todas las
personas.
Diversidad étnica. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a
casos de vulneración de los derechos.
Elabora un tríptico so-
bre los cambios que
permite la diversidad
étnica.
Convive y participa
democráticamente.
Delibera sobre asuntos
públicos.
Diversidad lingüística. Promueve la construcción de consensos orientados al
bien común basándose en principios democráticos.
Elabora mapa concep-
tual sobre la
diversidad lingüística.
Convive y participa
democráticamente.
Maneja conflictos de
manera constructiva.
En defensa de la
identidad étnica y
lingüística.
Evalúa y propone acuerdos y normas para una
convivencia armónica en su región, en base a los
principios democráticos y los derechos humanos.
Demuestra a través
de casos, la
importancia del tema.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación,
hablar por teléfono, lectura en
voz alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………….”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “LA CULTURA Y NUESTRA PERUANIDAD”
1.3. Duración :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Es evidente que el Perú es una nación compleja en muchos sentidos, desde su accidentada geografía hasta su misma riqueza en el orden cultural. El Perú no es un país simple,
sencillo en su realidad. Una nación es una forma de vida en común, que no desconoce la libertad del hombre, ni olvida las circunstancias que influyen en su vida ni las influencias del
medio. Hay muchas formas de ser peruano: la geografía de nuestra región, la menor o mayor presencia de la población de origen prehispánico. Nos preguntamos. ¿Qué grupos
étnicos han integrado nuestro país a lo largo de la historia? ¿Qué otras expresiones de diversidad conoces?
Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su identidad Se valora a si mismo. Quiero ser libre. Sustenta con argumentos razonados una postura ética
humanos.
Argumenta la
importancia de tener
una identidad propia.
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Suerte o esfuerzo? Valora sus características personales, culturales, sociales,
sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y
Se reunen en grupos
y debaten sobre el
tema.
nes.
Nuestra identidad cultural Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica
desarrollo y el de los demás
Conoce formas de
acrecentar la identi-
dad cultural.
éticamente.
Desarrollo de la
sexualidad.
Realiza acciones para prevenir y protegerse de
situaciones que afectan su integridad sexual y la de los
demás.
Debate con sus
compañeros y expone
sus conclusiones.

Convive y participa
democráticamente.
personas.
Aspectos que
fundamentan la
peruanidad.
Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema
democrático, la institucionalidad y el estado de derecho.
Analiza el concepto
de peruanidad.
Convive y participa
democráticamente.
públicos.
El respeto por los
símbolos patrios.
Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el
Estado como institución que garantiza el cumplimiento
de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado
de Derecho.
bre los símbolos
patrios.
Convive y participa
democráticamente.
Trascendencia del
patrimonio cultural.
Promueve la construcción de consensos orientados al
tual
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
Institución Educativa “………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO”
1.3. Duración :
Hablar de sexualidad es referirse a la vida afectiva de las personas, a sus relaciones interpersonales, sus pensamientos, sus experiencias y también a sus
sensaciones y deseos. La sexualidad se construye a lo largo de la vida y en cada etapa hay características y manifestaciones específicas. En la adolescencia,
descubrirás cambios en distintos aspectos de la vida, los cuales darán la oportunidad de vivir nuevas experiencias, tener una red social más amplia, desarrollando
nuevas potencialidades. Nos preguntamos: ¿Cuáles son las implicancias del amor en el enriquecimiento de la vida? ¿Cómo reconocer la sexualidad saludable y
valorar los derechos sexuales y reproductivos.
Blog de la convivencia en democracia.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
éticamente.
¿Y el amor? Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a
los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del
bien común y rija su vida con una perspectiva ética.
Identifica los factores
que afectan nuestras
emociones.
nes.
¿Cómo influyen los
medios de comunicación
en mi sexualidad?
demás.
Debate sobre la im-
portancia de los
medios de comunica-
ción.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma-
nera plena y responsable.
Conozco y defiendo mis
derechos sexuales y
reproductivos.
demás.
Presenta casos de
conflictos familiares.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma-
nera plena y responsable.
Cuido mi salud sexual. Sustenta con argumentos razonados una postura ética
Analiza el tipo de
cambios que experi-

humanos.
menta.
Convive y participa
democráticamente.
personas.
Participación ciudadana y
patrimonio natural.
Participa en acciones colectivas orientadas al bien
humanos.
bre el patrimonio
natural.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
La democracia y la norma. Evalúa y propone acuerdos y normas para una
tual.
Convive y participa
democráticamente.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Participación ciudadana y
democracia.
Demuestra a través
de casos, como
participa en su rol de
ciudadano.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
voz alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA”
1.3. Duración :
La juventud peruana. Sobre todo los de menos recursos, en medio de la inestabilidad e incertidumbre, nos vienen dando muestras de tenacidad y persistencia para
salir adelante y sobreponerse con mucho esfuerzo a la crisis, como signos de vitalidad y de esperanza. Ello lo observamos en su capacidad de adaptabilidad al
medio, frente a las faltas de oportunidades, sobre todo de empleo, han tenido que desarrollar múltiples y creativas estrategias de sobrevivencia sin esperar mucho
del Estado y confiando en su propio empeño y sus capacidades. Nos preguntamos: ¿Qué oportunidades de desarrollo tienen los jóvenes en el Perú? ¿Por qué son
importantes actividades técnicas? ¿De qué manera contribuyen a la convivencia democrática?
Infografía sobre la seguridad ciudadana.
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
éticamente.
En familia nos educamos. Valora sus características personales, culturales,
sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus
limitaciones y muestra disposición para superarlas.
Identifica las emociones
que van surgiendo en su
vida.
nes.
¿Qué rol tengo en mi
familia?
establecer relaciones justas, asertivas y empáticas
para el bien con uno mismo y el de los demás
Expone sus conclusiones
sobre el tema.
Construye su identidad Vive su sexualidad de
manera plena y responsa-
ble.
¿Por qué está cambiando
nuestra relación familiar?
Expresa su decisión de ser una persona que no
lastime a los otros, se involucra en acciones para la
búsqueda del bien común y rija su vida con una
perspectiva ética
Valora la participación de la
juventud en la vida familiar.
nes.
Quiero que mi familia sea
feliz.
Se relaciona con mujeres y varones con equidad y
respeto y explica la importancia de establecer
vínculos afectivos positivos basados en la
Propone normas de
convivencia familiar.

reciprocidad, el cuidado del otro y el
consentimiento, rechazando toda forma de
violencia
Convive y participa
democráticamente.
Seguridad vial. Participa en acciones colectivas orientadas al bien
humanos y de los mecanismos de participación
ciudadana.
Desarrolla un debate sobre
el tema tratado.
Convive y participa
democráticamente.
Participa en acciones que
común.
Problemas de convivencia
en el Perú.
Utiliza mecanismos como la mediación, la
conciliación y el arbitraje.
Representaciones teatrales
sobre casos comunes.
Convive y participa
democráticamente.
personas.
Compromiso y acción
social.
Argumenta la importancia y cumple con sus
responsabilidades frente a la preservación de los
espacios públicos de su localidad y región.
En grupos, identifican la
influencia de la acción
social.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Exposi-
ción, improvisación, hablar por telé-
fono, lectura en voz alta, video y cinta
de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
Institución Educativa “………………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “MEJORANDO MI APRENDIZAJE”
1.3. Duración :
Aprender es una experiencia maravillosa que ocurre a lo largo de toda la vida. Nos hace crecer como personas, cambia nuestra forma de ver y entender el mundo y
produce crecimiento a nuestro alrededor. Aprendemos de quienes nos rodean y también de nosotros mismos. Desarrollamos capacidades y adquirimos nuevos
conocimientos en diferentes contextos: nuestra casa, la institución educativa, nuestro barrio, con nuestros amigos, etc y lo hacemos de diferentes formas. Surgen
las interrogantes: ¿Puedo manejar la autorregulación de mi aprendizaje? ¿Es importante reconocer los estilos y canales de aprendizaje para mejorar las estrategias
de aprendizaje?
Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su identidad Se valora a si mismo. Puedo mejorar mi
rendimiento escolar.
Valora sus características personales, culturales, sociales,
Elabora un álbum de
recortes.
nes.
Mi aprendizaje está en
mis manos.
Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica
Explica como dis-
tribuye escolares..
éticamente.
Aprendemos juntos. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza
el bien con uno mismo y el de los demás
Elabora pasos para
facilitar la formación
de grupos de amigos.

Construye su identidad Se valora a si mismo. Descubro mis habilidades. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y
respeto y explica la importancia de establecer vínculos
afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado
del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de
violencia
Elabora un tríptico
anotando sus princi-
pales habilidades.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
Administración de
justicia.
Evalúa y propone acuerdos y normas para una
Demuestra a través
de casos, como se
desarrolla la justicia
en el Perú.
Convive y participa
democráticamente.
personas.
Caminos para desarrollar
la igualdad.
Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y
el arbitraje.
Proponen formas de
convivencia pacífica.
Convive y participa
democráticamente.
públicos.
Mecanismos para la
resolución de conflictos.
Explica las características de los diversos tipos de
conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los
procedimientos que se deben seguir para su manejo.
tual.
cooperativo.
V. EVALUACION
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Institución Educativa “………………………………”

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “APRENDIENDO A CONVIVIR. TODOS TENEMOS DERECHOS”
1.3. Duración :
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz. No basta con lograr el contacto y la comunicación entre los miembros de
grupos diferentes. Por el contrario, si esos grupos compiten unos con otros o no están en una situación equitativa en el espacio común, ese tipo de contacto
puede agravar las tensiones latentes y degenerar en conflictos. En cambio, si la relación se establece en un contexto de igualdad y se forman objetivos y proyectos
comunes, los prejuicios y hostilidad pueden dar lugar a una cooperación más serena e incluso a la amistad. Nos preguntamos: ¿Es posible una convivencia sin
conflictos? ¿Por qué? ¿Por qué es importante respetar los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz en un país tan diverso como el nuestro?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Forum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Tiempo
éticamente.
Me preparo para mi
elección vocacional.
Debate sobre el tema
Construye su identidad Se valora a si mismo. Mis decisiones y mi
proyecto de vida.
humanos.
Identifica y elabora su
proyecto de vida.
Construye su identidad Autorregula sus emo-
ciones.
Un tiempo para todo, un
tiempo para ti.
Planifica un trabajo
grupal a corto plazo.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Tu puedes decidir. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a Elaboran un proyecto

éticamente. los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del
bien común y rija su vida con una perspectiva ética
de vida y exponen sus
conclusiones.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
La participación
ciudadana.
Argumenta la importancia y cumple con sus
responsabilidades frente a la preservación de los
espacios públicos de su localidad y región.
Lluvia de ideas sobre
el tema.
Convive y participa
democráticamente.
públicos.
Ética, derechos y
responsabilidades.
Desarrolla un debate
sobre el tema
tratado.
Convive y participa
democráticamente.
Construye normas y
Organismos de
protección y promoción
de los derechos en el
Perú.
Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a
casos de vulneración de los derechos.
En grupos, identifican
la importancia de los
derechos de los niños
y adolescentes.
cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
video y cinta de audio, debates y
discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
Institución Educativa “…………………………………”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “VIDA FAMILIAR”
1.3. Duración :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
A partir de sus experiencias, cada persona construye su vida, establece las metas que se propone y a cada momento elige las acciones necesarias para orientarla.
Esta forma de vivir dependerá de las capacidades que tengamos para cuidarnos, no solo en cuanto a nuestra salud física, sino también en las dimensiones
psicológicas, sociales y espirituales que conformen nuestro ser. Nos preguntamos: ¿Qué es un estilo de vida saludable y que dimensiones comprende? ¿Por qué
razones debemos protegernos del bullying?
Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes.
Me protejo del bullying. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a
los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del
bien común y rija su vida con una perspectiva ética
Dialoga con sus com-
pañeros sobre el
tema.
éticamente.
Puedo ser líder. Valora sus características personales, culturales, sociales,
Describe formas de
desarrollo personal.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Entre todos y todas
salimos adelante.
humanos.
Elabora listado de ac-
tividades para ocupar
su tiempo libre.
Construye su identidad Vive su sexualidad de
manera plena y responsa-
ble.
¿Por qué nos
preguntamos?
demás.
Forum sobre el tema.

Convive y participa
democráticamente
personas.
Partidos políticos y
democracia.
Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema
Identifican la impor-
tancia de la demo-
cracia.
Convive y participa
democráticamente
públicos.
La ética en la vida
política: utopía o realidad.
Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia,
marginación y explotación que afectan a determinados
grupos vulnerables y personas de distinta cultura en
nuestro país.
Elabora mapa con-
ceptual sobre el tema
y emite sus
conclusiones.
Convive y participa
democráticamente
Construye normas y
Responsabilidad
ciudadana y tributación.
de Derecho.
Demuestra a través
de casos.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. VIVIMOS EN DEMOCRACIA”
1.1. Área : Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica.
1.3. Duración :
Elegir la política es aspirar a ser sujeto de las normas sociales por las que se rige nuestra comunidad, no simple objeto de ellas. En una palabra, tomarse
conscientemente en serio la dimensión colectiva de nuestra libertad individual. La sociedad no es el decorado irremediable de nuestra vida, como la naturaleza,
sino un drama en el que podemos ser protagonistas y no solo comparsas. Vivir entre seres libres es un enriquecimiento subjetivo y objetivo de nuestra condición.
Además, aumentar los beneficios que cada cual obtiene de las instituciones y leyes es una garantía de seguridad colectiva. Cuanto mayor es el equilibrio de una
comunidad, más seguro resulta vivir en ella. Nos preguntamos: ¿De qué manera los ciudadanos participamos en política? ¿Por qué es importante participar en
política? ¿Los jóvenes deben participar? ¿Por qué?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Qué nos hace ser
humanos?
humanos.
Investigan sobre acti-
vidades referidas al
tema.
nes.
El sentido de la vida. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza
Identifica pautas para
tomar decisiones.
éticamente.
La ética en nuestras vidas. Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica
Identifican la
importancia de la
ética en la vida diaria.

Construye su identidad Se valora a si mismo. La estética y mi
sensibilidad.
Dialoga sobre carac-
teristicas de la esté-
tica.
Convive y participa
democráticamente
personas.
Elementos del Estado
Peruano.
de Derecho.
Desarrolla un debate
sobre el tema tratado
Convive y participa
democráticamente
públicos
Seguridad ciudadana. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema
Representaciones
teatrales sobre casos
comunes.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

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