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Anexo I
ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Introducción
El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se organiza como la
confluencia de distintos ámbitos del saber (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Ciencias Tecnológicas). La educación del alumnado se encauzará hacia una perspectiva
integradora que posibilite el desarrollo de nuevas formas de sentir, pensar y actuar en
una sociedad global para construir un mundo más justo y solidario. Para ello es
imprescindible percibir la realidad como un proceso en el que podemos y debemos
intervenir, tanto a nivel individual como colectivo. En este sentido, la noción de medio
se refiere a la interacción entre los distintos factores, fenómenos, sucesos y procesos que
constituyen el escenario de la existencia humana. Un escenario que, en el siglo XXI, se
muestra cambiante, diverso, multicausal y global, en el que adquiere especial
relevancia, para las niñas y los niños, desarrollar una actitud crítica y aprender a
respetar, conservar y convivir en su entorno reconociendo su propia cultura como
elemento de identidad.
La finalidad del área irá encaminada a que el alumnado aprenda a reflexionar y a
desarrollar y regular sus propios aprendizajes, así como a trabajar en interacción según
las características psicoevolutivas propias de la etapa, procurando el óptimo desarrollo
físico, sensorial, psíquico y emocional, respetando las diferencias y los diversos ritmos
de aprendizaje. Se partirá del entorno hacia otros ámbitos cada vez más complejos
creando o buscando las condiciones necesarias para que observe, experimente e indague
reconstruyendo su visión de la realidad. En este sentido, tanto en los objetivos como en
los contenidos y criterios de evaluación se han introducido aspectos referidos al
conocimiento del entorno natural, social y cultural de la Comunidad Autónoma de
Canarias al ser el contexto donde se desenvuelve su vida.
Las principales aportaciones del área a la consecución de los objetivos de la Educación
Primaria se centrarán en primer lugar en la comprensión y valoración del entorno
natural, social y cultural, destacando la necesidad de su protección y conservación,
prestando particular interés a su propia comunidad. Otro aspecto que cobra especial
relevancia es el desarrollo de las normas que rigen la convivencia pacífica y
democrática y la prevención y resolución de conflictos desde el diálogo y la
negociación, así como la defensa comprometida de los derechos humanos y la
valoración de la interculturalidad como riqueza del patrimonio cultural y humano de la
sociedad actual; en definitiva, aprender a convivir se convierte en un eje fundamental de
esta área. También se enfatiza en este currículo y a lo largo de toda la etapa la práctica
de hábitos saludables partiendo de una concepción global integradora de las vertientes
psíquica, física, social y emocional. Se pretende potenciar el afianzamiento de hábitos
de trabajo grupal cooperativo, fomentando la participación igualitaria de niños y niñas,
la iniciativa y autonomía personal y el inicio en la adquisición del sentido crítico. Por
último, hay que subrayar como aportación del área el aprendizaje y uso de las
tecnologías de la información en los tres ciclos.
Los contenidos se han seleccionado priorizando los que contribuyen a la consecución de
los objetivos generales de la Educación Primaria y al desarrollo de las competencias
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básicas. Se presentan con una estructura en espiral organizados en siete bloques que
actúan como ejes o núcleos y con una secuencia cíclica que posibilita el progreso en
operaciones mentales cada vez más complejas a lo largo de la etapa. En cada bloque se
han incluido los contenidos referidos a Canarias con objeto de que el alumnado conozca
y valore el patrimonio natural, histórico y cultural de las Islas y muestre actitudes de
interés por su conocimiento, conservación y mejora. Los contenidos no se presentan
desglosados en conceptos, procedimientos y actitudes, sino integrados de manera que
los conceptos pueden aparecer incluidos en los procedimientos requeridos para su
adquisición y en las actitudes que de ellos se derivan. La disposición de los contenidos
en cada bloque no obedece a ningún tipo de jerarquía ni pretende ser una propuesta de
organización didáctica, correspondiendo a cada centro la adecuación a su proyecto
educativo.
El bloque I, «El entorno y su conservación», engloba contenidos orientados a descubrir
el medio físico que nos rodea, los elementos que lo componen, su trascendencia para la
vida, su papel en la configuración del paisaje y la influencia que la actividad humana ha
supuesto en su evolución. En los tres ciclos se incide en la importancia de desarrollar
actitudes que promuevan un comportamiento individual y colectivo de responsabilidad
en la conservación y protección medioambiental. Este bloque también recoge los
contenidos relacionados con el uso autónomo de planos y mapas para que el alumnado
sea capaz de orientarse en su entorno avanzando hacia interpretaciones de
representaciones espaciales más complejas.
El bloque 2, «La diversidad de los seres vivos», se refiere al conocimiento, respeto y
aprecio de los seres vivos, a la interdependencia existente entre ellos y su repercusión en
el mantenimiento del equilibrio ecológico del planeta. En este bloque tiene una especial
consideración la observación directa e indirecta a través del uso de instrumentos como
lupas, microscopio..., y de tecnologías digitales e informáticas, así como la recogida y
registro de datos, iniciándose al alumnado en el uso de guías y claves para identificar
animales y plantas.
El bloque 3, «La salud y el desarrollo personal», expone los contenidos que
contribuyen al tratamiento de una concepción integral del ser humano como una
realidad biológica, psicológica y social. Se presta especial atención a la idea de salud
desde una perspectiva global en la que se entrelazan sus vertientes física, psíquica y
emocional. Se presentan contenidos encaminados a desarrollar una actitud crítica para
identificar prácticas que entorpezcan o beneficien un desarrollo sano y que favorezcan
la prevención de conductas de riesgo y la toma de decisión responsable hacia
comportamientos que conformen estilos de vida saludable.
El bloque 4, «Personas, culturas y organización social», incluye contenidos orientados a
la comprensión del funcionamiento de la sociedad y a la toma de conciencia de
pertenecer a una realidad social, histórica y cultural, reconociendo su propia identidad y
respetando a los diferentes grupos humanos que en la actualidad la componen. Se parte
del análisis de organizaciones próximas como la familia y la escuela hasta llegar al
conocimiento de las instituciones canarias, españolas y europeas. Los contenidos
pretenden la asunción de responsabilidades individuales y colectivas en la mejora de la
convivencia y en la defensa de los derechos humanos.
El bloque 5, «Cambios en el tiempo», inicia el aprendizaje de la Historia, abarcando
contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualización del
tiempo histórico. Es recomendable comenzar por el estudio del transcurso del tiempo en
la vida familiar y escolar hasta alcanzar contenidos más complejos mediante la
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caracterización de algunas sociedades de épocas históricas, de hechos y personajes
relevantes de la historia de Canarias y de España. Se tratará la evolución de aspectos
básicos de la vida cotidiana y su influencia en los cambios de vida de las personas a
través de la recogida de información de distintas fuentes, valorando la importancia de la
conservación del patrimonio histórico y cultural.
El bloque 6, «Materia y energía», comprende contenidos relativos a la diversidad de
materiales existentes en la actualidad, sus características y su comportamiento ante el
calor, la humedad…. Con ese fin adquiere gran interés la realización de experiencias o
experimentos sencillos, de modo que el alumnado identifique criterios que le sirvan para
clasificarlos y compararlos. Además, en este bloque se presentan contenidos
relacionados con el conocimiento de distintos tipos de energía, su relevancia en la
actualidad y la necesidad de promover medidas individuales y colectivas para su uso
responsable y como base para la consecución de un desarrollo sostenible y equitativo en
el planeta.
Por último el bloque 7, «Objetos, máquinas y tecnologías», incluye como novedad los
contenidos referidos al manejo de las tecnologías de la información y la comunicación,
imprescindibles en la sociedad actual. En este bloque se aborda la planificación, diseño
y construcción de aparatos sencillos a partir del conocimiento de las propiedades
elementales de sus componentes.
El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que facilite el
diseño y la organización de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sería importante,
en primer lugar, comenzar con preguntas y la presentación de hechos y fenómenos
familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, mediante actividades
manipulativas. En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas abiertas y
diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando
que todo el alumnado tenga garantía de éxito y fomentando el trabajo en equipo y las
actitudes de colaboración. En tercer lugar, se involucraría al alumnado proponiéndole
guías para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y
formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión
progresiva de su entorno. Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la
comunicación oral y escrita de los hallazgos e ideas para compartir y comprender las
aportaciones de las demás personas. En el apartado de la contribución del área al
desarrollo de las competencias básicas se exponen pautas metodológicas que favorecen
su consecución.
Los criterios de evaluación de esta área servirán de indicadores para comprobar el nivel
alcanzado por el alumnado de cada ciclo en las diferentes competencias básicas, el
grado de consecución de los objetivos y el uso que hacen de determinados contenidos
para entender distintas situaciones y desenvolverse en ellas. Al final de cada ciclo se
constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos para identificar,
clasificar, ordenar, montar y desmontar, analizar, interpretar…, y los aplica en los
contextos requeridos. En las explicaciones que acompañan a los criterios se
proporcionan orientaciones que concretan y acotan los enunciados y que pretenden
facilitar la selección y confección de instrumentos de evaluación.
En definitiva, el currículo del área pretende dotar al alumnado de conocimientos,
habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy
y para que pueda acceder a él con madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente
que el profesorado promueva situaciones en las que el alumnado participe de un modo
adecuado en la construcción de su propio aprendizaje.
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Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
Desde el enfoque globalizador del área, las competencias básicas se desarrollan de
forma solapada y entrelazada posibilitando la integración de distintos aprendizajes para
responder de manera efectiva en contextos diversos. A su vez, este desarrollo progresivo
de competencias potenciará el acceso a nuevos conocimientos, habilidades,
procedimientos y actitudes orientados al logro de los objetivos del área.
Esta área proporciona una ocasión excelente para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana, siendo los contenidos propuestos en los bloques III, IV y V los que en
mayor medida conducen al progreso del alumnado en esta competencia en torno a cinco
ámbitos claves. El primero hace referencia a la comprensión de la realidad social desde
una óptica democrática y de compromiso para contribuir a su mejora. El segundo
ámbito trata la comprensión de la realidad histórica y social del mundo a través del
análisis de hechos y problemas, teniendo en cuenta sus causas y consecuencias desde
distintos puntos de vista. El siguiente alude al desarrollo de habilidades sociales que
permiten a los niños y a las niñas entender los conflictos como parte de las relaciones
humanas y resolverlos en convivencia pacífica usando el diálogo y la negociación.
Además, en este ámbito, el área ofrece una oportunidad idónea para reflexionar sobre la
importancia de aceptar y elaborar normas de convivencia y asumir responsabilidades en
distintos contextos (familiar, escolar…). El cuarto ámbito se centra en comprender que
vivimos en una sociedad cambiante y plural en la que la valoración y el respeto de otras
culturas deberán ser ejes centrales de convivencia, reforzando a la vez la propia
identidad desde el conocimiento de las costumbres y de la idiosincrasia canaria. Por
último, el quinto ámbito trata del aprendizaje de valores que pueden formar la base de
una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y
demócrata, respetuosa con los derechos humanos y comprometida con la defensa de
estos.
Para que esta área aporte de manera firme el desarrollo de la competencia social y
ciudadana, deberá orientarse de modo que las tareas que se diseñen para trabajar los
contenidos hagan referencia a distintas situaciones, progresando desde lo más próximo
(su realidad familiar como comunidad cultural significativa, en la que se desenvuelven
sus primeras experiencias) para analizar posteriormente contextos más complejos. Estas
tareas deberán formularse con varios grados de dificultad, desde el trabajo más
descriptivo hasta el más interpretativo, y favorecerán espacios para la reflexión, la
simulación y el diálogo que encaucen la mejora colectiva de la comprensión.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico a través del desarrollo de los contenidos propuestos
principalmente en los bloques I, II, III, IV y VI, ya que muchos de los aprendizajes que
integran están centrados en la interacción del ser humano con el mundo que lo rodea. La
competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten
interpretar el mundo físico, así como mediante el acercamiento a determinados rasgos
característicos del pensamiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Dentro del abanico de tareas que se planteen para abordar los contenidos del área
deberían jugar un papel relevante las que incluyan el trabajo grupal y colaborativo. El
alumnado, a través de la interacción, puede exponer sus propias ideas, dudas y
explicaciones, pero se hará necesario el respeto de los puntos de vista diferentes y la
capacidad para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las demás personas,
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generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores. En el proceso de
comprensión común, los miembros de un grupo deben informar a los demás sobre los
procedimientos que están utilizando, argumentar acerca de los descubrimientos y
valorar los avances de las tareas. Esta área favorece la creación de situaciones que
proporcionan ambientes ricos, estimulantes y diferenciados, propicios para la vivencia
de experiencias de aprendizaje integradoras, significativas, diversificadas y
globalizadoras. El alumnado tendrá muchas y variadas oportunidades para reunir,
clasificar y catalogar, observar, tomar notas y hacer bosquejos; entrevistar, votar y
encuestar; asimismo para usar lupas, microscopios, termómetros, ordenadores, cámaras
y otros instrumentos comunes. Deberá medir, contar, hacer gráficas y calcular; explorar
propiedades; plantar y cultivar, y observar de manera sistemática la conducta de los
seres humanos y de otros animales. Todas estas experiencias y procesos lo ayudarían a
descubrir y comprenderían algunos avances de la ciencia, descubriendo el mundo físico
e interactuando con él, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana. Asimismo contribuirá al desarrollo de la competencia la propuesta de
tareas dirigidas a que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para moverse en
el mundo y tome conciencia de la importancia del uso responsable de los recursos
naturales, del cuidado del medioambiente, del consumo racional y de la protección de la
salud como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, se deben crean contextos de aprendizaje en los que se
propicien hábitos para el cuidado corporal y el crecimiento personal y social que
supongan una mejora en la calidad de vida y faciliten la adquisición de actitudes que
propicien comportamientos individuales y colectivos de conservación del patrimonio
natural y social.
El desarrollo del área favorece de forma relevante al tratamiento de la información y
competencia digital en todos los bloques, principalmente en el VI y VII. En primer
lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y
lenguajes, y requiere por tanto, procedimientos diversos para su comprensión. Se
transforma la información en conocimiento analizando, sintetizando, relacionando,
formulando inferencias y deducciones; en definitiva, comprendiéndola e integrándola en
los esquemas previos de conocimiento. Interpretar un gráfico, observar un fenómeno,
explorar algún ecosistema, asociar comportamientos de seres vivos, leer un mapa o
utilizar una fuente histórica son actividades que exigen procedimientos diferenciados de
búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto prioritario de
aprendizaje de esta área. En segundo lugar, esta área ayuda a la adquisición de destrezas
relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información
procedente de fuentes tradicionales (libros, diccionarios, atlas, medios de comunicación
oral y social, etc.). En tercer lugar, se incluyen explícitamente en el área los contenidos
que conducen a la alfabetización digital, la utilización básica del ordenador, el manejo
de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, coadyuvando de forma
decisiva al desarrollo de la competencia.
Para que esta área contribuya al empleo del tratamiento de la información y de la
competencia digital se deberá presentar la información en diferentes códigos, formatos
(audiovisual, oral…) y lenguajes, así como fomentar la utilización básica del ordenador,
puesto que tiene variadas y crecientes aplicaciones en diversos campos del aprendizaje
relacionados con el desarrollo de la creatividad y la capacidad de tomar iniciativas y
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llevarlas adelante, fundamentales en la aportación e importancia de la ciencia y la
investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
La competencia en comunicación lingüística encuentra en cada uno de los bloques de
contenidos de esta área un ámbito idóneo para su desarrollo. A través de esta área el
alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la
comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y
fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico,
siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área.
Se deberá impulsar la conversación, el debate y la exposición, como herramientas
indispensables para estimular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas.
Asimismo se propiciarán situaciones donde el alumnado formule preguntas, recoja e
interprete datos, comunique resultados de sus observaciones y experiencias y elabore
informes, lo que facilitará el establecimiento de nuevas relaciones entre los conceptos,
favoreciendo el planteamiento de otras preguntas y la búsqueda de nuevos datos.
Además, mediante la lectura con textos propios del área el alumnado podrá manejar
informaciones diversas de modo que pueda establecer conexiones que le permitan
reconstruir su visión de la realidad. En especial en el segundo y tercer ciclo se
promoverá la escritura sobre fenómenos, sucesos y procesos a través de la realización de
descripciones, explicaciones y argumentaciones que propicien el pensamiento crítico
para que progresivamente adquiera una mayor comprensión del mundo que lo rodea.
Todo esto debería producirse en un ambiente que anime a la expresión e intercambio de
ideas de modo que se fomente la actividad intelectual del alumnado.
También la competencia para aprender a aprender es susceptible de desarrollo en todos
los bloques del área, diseñando tareas para que el alumnado aprenda a usar y elaborar
guías, a buscar, contrastar y seleccionar información apropiada según los objetivos
programados, a tantear distintas estrategias para resolver problemas, a planificar
proyectos, a confeccionar objetos o máquinas, etc. Al final de la etapa el alumnado
debería ser capaz de planificar y desarrollar proyectos e investigaciones acordes con su
nivel, siendo cada vez más consciente de sus propias capacidades para identificar los
posibles obstáculos, buscar los recursos apropiados y por último autoevaluar sus logros
para corregir los errores y aprender de ellos. En este sentido, el área ayudará a esta
competencia si el profesorado transmite al alumnado los objetivos de cada experiencia
educativa y lo que se espera de él.
Asimismo, para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para
ayudar a organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de
aprendizaje.
La aportación del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento
de las manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico, así como de
las sociales del entorno, propiciando una actitud de apertura, de respeto y de crítica
hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Los contenidos propuestos en
los bloques IV y V son los que más promueven su desarrollo, orientando el trabajo en el
aula para favorecer el reconocimiento y fomento de la creatividad y la inventiva de
modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresión de ideas, experiencias
y sentimientos.
Otra manera de facilitar esta competencia es el desarrollo en el alumnado del deseo y
voluntad por el cultivo de la propia capacidad estética y creadora en la elaboración de
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proyectos y trabajos, así como el estímulo de su interés por participar en la vida cultural
y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Esta área favorece la autonomía e iniciativa personal desde todos sus bloques mediante
la planificación de tareas enfocadas hacia el fomento de la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima. En la elaboración y
desarrollo de proyectos individuales y colectivos el alumnado puede transformar las
ideas en acciones, explorar, tomar caminos equivocados, construir modelos...; es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo lo planeado. Requiere, por tanto, la
revisión de los planteamientos previos y la reelaboración de ideas o la búsqueda de
nuevas soluciones. Es conveniente el fomento de la capacidad de elegir, de calcular
riesgos, de asumirlos y afrontar los problemas, así como de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata y de aprender de los errores.
Para que se desarrolle esta competencia se favorecerán actividades para preguntar, leer
y argumentar; para comprender las ideas poco familiares y para propiciar el
pensamiento divergente. Se diseñarán tareas que posibiliten que los niños y las niñas
analicen sus posibilidades y limitaciones, planifiquen, tomen decisiones, actúen,
evalúen sus producciones y se autoevalúen, extraigan conclusiones y valoren las
posibilidades de mejora.
Es notoria la importancia de esta área para la adquisición de la competencia matemática,
que encontrará en todos los bloques de contenidos un vehículo idóneo para su desarrollo
al ofrecer la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso. El currículo del área implica la medición (medidas temporales
como día, semana, minuto, década, siglo…, y medidas espaciales para la confección de
planos y mapas), la utilización de distintas formas de registro y recogida de datos de las
observaciones y mediciones, la elaboración de tablas y representaciones simbólicas y
gráficas (de tiempo atmosférico, de variables de un ecosistema…), el establecimiento de
relaciones y clasificaciones (de animales, plantas, materiales…). Todo ello posibilitaría
que el alumnado realizase interpretaciones cada vez más ajustadas de la realidad que lo
ayude a comprender y reflejar su entorno, a la adopción de una actitud crítica y
responsable en la búsqueda de la certeza y el respeto de la verdad, así como al
desarrollo de su pensamiento matemático.
Esta área estimulará la competencia matemática en la medida en que el alumnado se
enfrente a situaciones cotidianas a través de la observación, experimentación y
desarrollo de proyectos y trabajos que precisen el uso de técnicas adecuadas para
calcular, aplicar estrategias de resolución de problemas, estimar la lógica y validez de
las argumentaciones y reflexionar sobre éstas, apoyar explicaciones y presentar
informaciones en el lenguaje matemático.
Objetivos
La enseñanza del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en esta etapa
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando
fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el
estudio de áreas cada vez más amplias.
2. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional,
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mostrando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad,
sexo, personalidad, características físicas y psíquicas) y de las reglas básicas de
seguridad.
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo,
responsable, crítico y cooperativo, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático y apreciando la contribución de las instituciones y
organizaciones democráticas al progreso de la sociedad.
4. Reconocer y estimar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características
propias, desde el ámbito local hasta otros más amplios, valorando las diferencias y
las semejanzas entre grupos desde el respeto a los derechos humanos y
desarrollando actitudes favorecedoras de la interculturalidad.
5. Analizar y expresar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
adoptando en la vida cotidiana un comportamiento respetuoso con éste y con el
patrimonio natural y cultural, contribuyendo a su conservación y mejora, con
especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias.
6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones
de simultaneidad y sucesión.
7. Buscar, seleccionar, analizar, expresar y representar información básica sobre el
entorno natural, social y cultural, mediante códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.
8. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y
plantear posibles soluciones utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, la formulación y comprobación de hipótesis sencillas y la exploración
de soluciones alternativas, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje y
comunicando los resultados.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales
de algunos materiales, sustancias y objetos, y argumentando los resultados
obtenidos.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y
como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando
su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
11. Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas, así como
los usos que las personas han hecho y hacen de los seres vivos, prestando una
atención especial a los del Archipiélago canario.
12. Entender y apreciar la importancia de los medios de transporte y comportarse de
acuerdo con las normas de educación vial, mostrando hacia estas una actitud de
aceptación y respeto.
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Primer ciclo
Contenidos
I. El entorno y su conservación
1. Orientación en el espacio en relación con los elementos fijos en él (delante,
detrás, a derecha, a izquierda, encima...).
2. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la
luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.
3. Observación de algunos fenómenos atmosféricos (nubes, viento y lluvia) y
utilización de sencillas formas de registro y representación simbólica de datos
climáticos.
4. Observación de las características de rocas y minerales por medio de los
sentidos.
5. Elementos básicos del medio físico: el aire, el agua y la tierra. Observación de
sus características y valoración de la importancia de su uso responsable y
conservación.
6. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema
cercano acuático o terrestre.
7. Percepción y descripción de algunos elementos naturales y humanos del
entorno.
II. La diversidad de los seres vivos
1. Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre
los seres vivos y los objetos inertes.
2. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según
elementos observables, identificación y denominación, haciendo uso de
diferentes soportes. Descripción oral de algún animal o planta conocidos por
el alumnado y representativos de Canarias.
3. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y
animales con sus entornos (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje,
alimentación, etc.).
4. Relaciones de interdependencia entre los seres humanos, las plantas y los
animales.
5. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto de los seres vivos y del
medioambiente.
6. Comunicación oral de las experiencias y tareas realizadas, apoyándose en
imágenes y breves textos escritos.
7. Observación y cuidado de plantas y animales presentes en el aula o en el
centro educativo (huertos, jardines, acuarios, terrarios…). Registro de los
cambios detectados en su crecimiento.
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III. La salud y el desarrollo personal
1. Identificación y representación de las partes del cuerpo humano. Aceptación
del propio cuerpo y del de otras personas con sus limitaciones, posibilidades,
semejanzas y diferencias.
2. La respiración como función vital. Su importancia en la relajación del cuerpo.
Ejercicios para su correcta realización.
3. Distinción de alimentos diarios necesarios para una alimentación equilibrada
y elaboración de sencillas clasificaciones. Origen y tipos de alimentos de uso
común en el Archipiélago canario.
4. Valoración de la higiene personal, de la alimentación adecuada, del ejercicio
físico, del descanso y de una racional utilización del tiempo libre para un buen
desarrollo personal.
5. Identificación y expresión de sentimientos y emociones. Actitud favorable
hacia el comportamiento apropiado (respeto, interés…) en cada situación
(ámbitos escolar, familiar, público).
6. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos...
IV. Personas, culturas y organización social
1. La familia y sus miembros. Relaciones de parentesco y adquisición de
responsabilidades en tareas domésticas.
2. Los miembros de la comunidad educativa. Principales tareas y
responsabilidades. Valoración de la importancia de la participación de todas
las personas.
3. Aprecio por el cumplimiento de las normas para la convivencia de las
personas en el grupo. Utilización de los preceptos básicos del intercambio
comunicativo en el grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
4. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia y de su resolución
pacífica.
5. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno de
la Comunidad Autónoma de Canarias como muestra de diversidad y riqueza.
6. Reconocimiento y valoración de diferentes profesiones con evitación de
estereotipos sexistas. Formulación de preguntas de detección de las diferentes
actividades realizadas para el bien de la comunidad.
7. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela, el barrio y el
municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de
las instituciones locales.
8. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia
de la movilidad en la vida cotidiana.
9. Iniciación en la recogida de datos e información de su localidad (paradas de
guagua, centros de salud, farmacia...) y en la lectura de imágenes (iconos y
carteles de señalización comunes).
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V. Cambios en el tiempo
1. Utilización de la nociones básicas de tiempo (antes-después, ahora, pasado-
presente-futuro, duración) y de las unidades de medida (día, semana, mes,
año).
2. Iniciación en la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de
hechos significativos de la historia personal y de la recogida de información
de fuentes orales (entre ellas las familiares) y audiovisuales.
3. Aproximación a determinados acontecimientos relevantes del pasado y del
presente relacionados con aspectos históricos cercanos a su experiencia.
4. Costumbres y manifestaciones culturales del entorno (familia, localidad)
preservadas del pasado (fiestas, bailes, platos típicos, juegos, adivinanzas y
cantares). Sensibilización hacia su respeto y conservación.
VI. Materia y energía
1. La diversidad de materiales. Realización de experiencias con materiales de
uso corriente para el descubrimiento de sus propiedades. Clasificación según
criterios elementales: estados de agregación, textura, plasticidad, etc.
2. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la
misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.
3. Los sonidos y la vibración: percepción, observación e identificación del tono,
de la intensidad y del timbre.
4. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido, el silencio y la
contaminación acústica.
5. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a
determinados problemas medioambientales.
6. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Concienciación
sobre la necesidad de la clasificación de residuos como contribución a un
desarrollo sostenible.
VII. Objetos, máquinas y tecnologías
1. Identificación de la diversidad de máquinas y aparatos sencillos en el entorno.
Relación de máquinas de uso cotidiano con el tipo de energía necesaria.
Apreciación de la importancia de los inventos en la vida de las personas.
2. Montaje y desmontaje de objetos simples. Selección de herramientas y
materiales adecuados.
3. Observación y análisis del funcionamiento de objetos, máquinas y aparatos
domésticos. Reconocimiento de elementos de riesgo eventual.
4. Prevención de accidentes: uso cuidadoso y conservación de materiales,
sustancias y herramientas, con especial atención a los potencialmente
peligrosos (objetos cortantes, eléctricos...).
5. Adopción de comportamientos correctos asociados a la seguridad personal y
al ahorro energético. Formas de actuación en caso de accidentes domésticos.
6. Distinción de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en el uso
de aplicaciones adecuadas al ciclo. Cuidado de los recursos informáticos.
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Criterios de evaluación
1. Reconocer, identificar e indicar ejemplos de elementos y recursos
fundamentales del medio físico (sol, agua, tierra y aire), con expresión de su
relación con la vida de los seres vivos, mostrando conciencia de la necesidad de
su uso responsable y reseñando algunas medidas de protección del medio.
Este criterio de evaluación pretende verificar la capacidad del alumnado para
observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como los
recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se constatará también su
capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del
medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.
Se comprobará que el alumnado exprese acciones que pueda realizar en su vida
cotidiana para conservar el medioambiente, prestando especial atención a las que
incidan en el consumo racional de agua. El alumnado deberá tomar conciencia de
que su comportamiento repercute sobre el hogar, la comunidad y el planeta.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más
relevantes de su entorno incluyendo alguno representativo de Canarias, así
como algunas especies conocidas por la información obtenida a través de
diversos medios.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para establecer criterios
elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse, alimentación) e
identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos
establecidos. La utilización de diversas fuentes, tanto las orales como las obtenidas
procedentes de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el profesorado,
pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su
clasificación, independientemente de la fuente utilizada.
3. Identificar y citar ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada,
el ejercicio físico, el descanso y la buena utilización de tiempo libre como
formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce y valora la relación
entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación equilibrada
(identificando alimentos como frutas, verduras o cereales, y diferenciando
alimentos perjudiciales para la salud como el exceso de golosinas), higiene
personal, ejercicio físico regulado, descanso diario de 8 a 9 horas y conveniente
utilización del tiempo libre.
4. Distinguir las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las
personas del entorno, citando ejemplos sobre esos oficios y tomando conciencia
de las actividades que realizan para el bien de la comunidad.
A través de este criterio se trata de verificar el grado de conocimiento del alumnado
sobre los trabajos de las personas del entorno. También se observará si valora la
contribución social de las diferentes profesiones y sus responsabilidades inherentes.
Asimismo se comprobará si el alumnado adopta actitudes no sexistas en el
desempeño de cualquier profesión.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar,
local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza, y participando de
26

forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia
organizadas en el centro docente.
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado conoce las principales
manifestaciones culturales del centro, de la localidad y del ámbito autonómico, así
como si percibe el valor cultural de la diversidad, mostrando atención y respeto por
las realidades culturales presentes en el medio escolar.
Se comprobará que el alumnado participe con interés en la realización de
actividades culturales y de convivencia que se realicen en el centro, aportando ideas
y responsabilizándose del buen funcionamiento de estas.
6. Identificar y clasificar los medios de transporte más comunes en el entorno y
conocer y respetar las normas básicas como peatones y usuarios de los medios
de locomoción, tomando conciencia de la movilidad de las personas en la vida
cotidiana.
Este criterio permitirá evaluar si el alumnado reconoce los medios de transporte del
entorno próximo, así como la valoración que hace de su utilidad. Se constatará si el
alumnado valora la importancia de emplear el transporte público como forma de
ahorro de energía. También se comprobará si conoce y acata las normas elementales
como peatones y usuarios (respeto de los semáforos, precaución antes de cruzar por
un paso de peatones o uso del cinturón de seguridad).
7. Ordenar cronológicamente y describir algunos hechos relevantes de la vida
familiar o del entorno próximo.
Por medio de este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para
describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de
observación y nociones y unidades de medidas temporales básicas. Se pretende
evaluar si el alumnado ha desarrollado las nociones relativas a la cronología y al
tiempo (ahora, ayer, hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo
que), y si las emplea para expresarse y sabe aplicarlas en la obtención de datos para
construir su historia personal y familiar.
8. Detectar diferencias en las propiedades elementales de los materiales a partir
de observaciones experimentales, relacionando algunos de los materiales con
sus usos y reconociendo los efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
Este criterio evalúa si el alumnado es capaz de identificar propiedades físicas
observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad
de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y cercanos la
relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se
destinan.
También se verificará si capta intuitivamente la idea de fuerza en relación con el
movimiento indicando ejemplos de lo que sucede cuando se aplican fuerzas de la
misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describir su funcionamiento y
la forma de utilizarlos con precaución.
Con este criterio se constata si el alumnado ha desarrollado habilidades manuales
para montar y desmontar juguetes y objetos simples utilizando algunos
procedimientos (ensartar, apretar, aflojar, pegar, plegar, sujetar), así como si sabe
explicar su funcionamiento, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se
27

deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y
desmontaje.
También se comprobará si el alumnado elige, emplea y cuida las herramientas
apropiadas según el tipo de objeto o aparato.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación,
utilizando algunos instrumentos y efectuando registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia del alumnado para enfrentarse a una
observación planteándose, previamente y durante ella, interrogantes que le permitan
obtener información relevante. Se verificará también el uso de algunos instrumentos
(cinta métrica, el termómetro, la lupa...), y la realización de exposiciones orales y
textos escritos básicos a partir de modelos.
11. Emplear el diálogo en actividades de grupo estableciendo vínculos y relaciones
amistosas y aceptando el punto de vista de las demás personas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de trabajar en grupo
expresando sus ideas, respetando las reglas del intercambio comunicativo y
mostrando una actitud de interés y respeto hacia las aportaciones de las demás
personas. También se comprobará su capacidad para resolver conflictos de forma
pacífica y negociada.
Segundo ciclo
Contenidos
1. Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
2. Uso de planos y mapas para la observación, localización, orientación y
desplazamiento en espacios conocidos (aula, colegio, vivienda...) progresando
hacia ámbitos más amplios (barrio, municipio, isla...).
3. Movimientos de la Tierra y fases de la Luna. Formas de representación de la
Tierra: mapas, imágenes y el globo terráqueo. Las estaciones del año.
4. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso
de aparatos meteorológicos. Iniciación a los registros climáticos y a la lectura
e interpretación de algunas representaciones gráficas del tiempo atmosférico.
Algunas características del clima de Canarias (siroco, alisios, mar de nubes...).
5. Identificación y clasificación elemental de rocas (color, textura, dureza,
fragilidad...). Reconocimiento de la utilidad de algunas rocas (construcción,
arte...).
6. La atmósfera y su importancia en la vida de los seres vivos. Actuaciones para
evitar su contaminación.
7. El agua en la naturaleza: ciclo del agua, uso y formas de ahorro. La
importancia del agua en Canarias.
8. Canarias: isla y archipiélago. Denominación y situación.
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9. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más
relevantes en el Archipiélago canario y en España.
10. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro,
conservación y regeneración.
11. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción entre la
naturaleza y los seres humanos. Valoración de la diversidad y riqueza
paisajística de Canarias y de los elementos que la configuran (volcanes,
malpaíses, playas...).
12. Respeto, defensa y mejora del medioambiente. Búsqueda de información a
través de distintas fuentes de acciones encaminadas a su protección, y
exposición oral de los resultados.
1. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,
anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Algunos
animales representativos del Archipiélago canario.
2. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento,
comparación y clasificación.
3. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de
animales y plantas en relación con las funciones vitales.
4. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados (lupas,
pinzas, microscopio, etc.) e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales
y tecnológicos. Comunicación oral y escrita del proceso y los resultados
obtenidos.
5. Recogida de información sobre algunos animales y plantas del Archipiélago
canario consultando diferentes fuentes. Elaboración de sencillas claves para
su identificación.
6. La agricultura, la ganadería y la pesca. Estudio de algunos cultivos presentes
en el Archipiélago canario, así como de la cría de algunas especies.
Elaboración de guías sencillas para la realización de salidas de observación.
7. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos, mostrando un
comportamiento activo en su cuidado y conservación. Los Parques Nacionales
de Canarias.
1. Identificación y representación de las partes del cuerpo humano. Aceptación
del propio cuerpo y del de otras personas con sus limitaciones, posibilidades,
semejanzas y diferencias. Conocimiento de la morfología externa del propio
cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
2. Uso de láminas, dibujos y modelos anatómicos para la identificación de
órganos del cuerpo humano.
3. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La
relación con otros seres humanos y con el mundo. Realización de experiencias
sensoriales de reconocimiento de objetos y materiales.
29

4. Identificación y adopción de hábitos de higiene personal, de ejercicio físico,
descanso y alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de
riesgos para la salud.
5. Detección de las prácticas sociales beneficiosas o perjudiciales para un
desarrollo saludable. Fomento de comportamientos responsables respecto a la
salud.
6. Reconocimiento y descripción de emociones y sentimientos propios. Respeto
y sensibilidad hacia las emociones y sentimientos de las demás personas.
7. Planificación de forma autónoma de actividades de ocio, individuales o
colectivas propicias para un buen desarrollo corporal, intelectual y emocional.
IV. Personas, culturas y organización social
1. Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia con
evitación de estereotipos sexistas.
2. Organización de la comunidad educativa y participación responsable en las
actividades del centro.
3. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.). El respeto y la tolerancia como base de las relaciones.
4. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Importancia de la
cooperación, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades sociales para la
convivencia. El diálogo como forma de prevención y resolución de conflictos.
5. Observación, identificación, comparación y descripción de algunos rasgos
demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.
6. Identificación y valoración de las manifestaciones culturales de Canarias,
como elementos de identidad y cohesión social. Conocimiento y respeto de
otras culturas presentes en el entorno.
7. Bienes y servicios para la satisfacción de las necesidades humanas.
Descripción de un servicio básico o del origen, transformación y
comercialización de algún producto canario (plátano, tomate…).
8. Los medios de transporte en Canarias. Responsabilidad en el cumplimiento de
las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.
9. Las Administraciones locales como garantes de los servicios públicos.
Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento
de las instituciones.
10. Obtención y aprecio de la información obtenida a través de las tecnologías de
la información y la comunicación, valorando su contenido.
11. Análisis de algunos mensajes publicitarios y de su influencia en nuestros
hábitos, y desarrollo de actitudes de consumo responsable.
12. El gobierno municipal e insular en Canarias (Ayuntamientos y Cabildos).
13. La Comunidad Autónoma de Canarias en la organización territorial del
Estado español en comunidades autónomas.
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1. Utilización de unidades de medida temporal (minuto, hora, década, siglo) e
iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
2. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.
Recogida y clasificación de documentos orales, audiovisuales y materiales
para la elaboración de sencillas monografías.
3. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas y a la historia de
Canarias a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
4. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana y su
relación con algunos hechos históricos relevantes.
5. Identificación de costumbres y manifestaciones culturales locales e insulares
(fiestas, gastronomía, pintura, música, deportes autóctonos, etc.) y su
evolución en el tiempo.
6. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas del pasado en
el entorno (iglesias, casas antiguas, plazas, molinos, eras, yacimientos
arqueológicos, monumentos...).
7. Utilización de distintas fuentes (orales, escritas, visuales, digitales...) para la
elaboración y exposición de sencillos trabajos de contenido histórico.
8. Identificación del papel de las mujeres y los hombres en la Historia. Algunas
personas relevantes de la historia de Canarias.
1. Ordenación, clasificación y comparación de diferentes objetos y materiales a
partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color,
textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. Importancia del
descubrimiento de ciertos materiales como la fibra óptica, plástico, pvc…
2. Identificación de fuerzas conocidas responsables del movimiento o
deformación de los objetos. Fuerzas de atracción o repulsión. Gravedad.
3. La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la
intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.
4. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta y
medidas de ahorro energético en el entorno canario.
5. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
Diferenciación de los diferentes tipos de residuos y acciones posibles
individuales y colectivas para su reducción, reutilización y reciclaje.
6. Identificación de mezclas. Realización de sencillos experimentos.
7. Observación del comportamiento de los cuerpos en función de la luz mediante
sencillas experiencias. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz
blanca.
8. Planificación y realización de experimentos elementales para el estudio de las
propiedades de materiales de uso común y de su comportamiento ante los
cambios energéticos, con formulación de predicciones explicativas sobre
resultados.
31

1. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,
herramientas y máquinas utilizados.
2. Identificación de las fuentes de energía empleadas por las máquinas y
aparatos de uso doméstico. Valoración del uso de baterías recargables y
tratamiento adecuado de los desechos energéticos.
3. Planificación y confección de un objeto o una máquina a partir de la lectura,
interpretación y seguimiento de instrucciones.
4. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano
inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.
5. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medioambiente.
6. Relevancia de algunos grandes inventos y valoración de su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de los seres vivos.
7. Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de
herramientas, aparatos y máquinas (electrodomésticos, ascensores,
bicicletas...).
8. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el
manejo de herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos
sexistas.
9. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación oral y
escrita del desarrollo de un proyecto.
10. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
11. Interés por el cuidado de la presentación de los trabajos en papel o soporte
digital.
12. Seguimiento de una secuencia dada para la búsqueda de una información en
Internet.
1. Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico
(relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las
personas a través de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la
adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de recoger algunos
datos para identificar los elementos de un ecosistema y apreciar relaciones como las
que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc., y el clima, el
relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales… Asimismo se
valorará si reconoce la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la
necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio para conservar los
recursos, especialmente el agua.
32

2. Identificar y clasificar según criterios científicos animales, plantas y rocas
recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, con especial mención de
algunos ejemplos representativos del Archipiélago canario.
Se trata de verificar si el alumnado conoce el concepto de ser vivo e identifica las
características básicas necesarias para realizar diferentes clasificaciones de animales
y plantas (régimen alimenticio, formas de reproducción, de relación, morfología) y
rocas (dureza, exfoliación, brillo). La evaluación supone que pueda activar los
conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aun con la
ayuda de claves o pautas sencillas.
Se pretende comprobar también si el alumnado es capaz de seleccionar, comparar y
contrastar la información recogida, así como la de reconocer y emplear algunos
aparatos de medida u observación (lupas, microscopios...), discriminando ejemplos
notorios de animales y plantas característicos de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
3. Distinguir y exponer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico, utilización del
tiempo libre y descanso.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para discernir actividades
que perjudican y que favorecen la salud como la ingesta de golosinas, el exceso de
peso de su mochila, los desplazamientos a pie, el uso limitado de la televisión, las
videoconsolas o los juegos de ordenador, etc. Asimismo se constatará si el
alumnado va definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución
en el que también se contemple su autonomía, el conocimiento de sí mismo o su
capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.
Además se tendrá en cuenta si valora como una contribución para su salud y su
bienestar personal las relaciones afectivas cordiales y amistosas con las demás
personas y si recurre al diálogo como instrumento para prevenir y resolver
conflictos.
4. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales
usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire),
señalando su importancia para la vida y analizando el proceso seguido por un
bien o servicio desde su origen hasta el consumidor con algún ejemplo de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado percibe en su vida cotidiana
situaciones en las que las personas utilizan los recursos naturales y es capaz de
expresar la importancia que estos suponen para la vida, lo que justifica la necesidad
de promover su uso racional. De la misma manera, se evaluará el grado de
conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y
procedimientos de conservación y de su comercialización. También se verificará si
el alumnado ha adquirido en un nivel básico los conocimientos sobre los sectores de
producción en la Comunidad Autónoma de Canarias y si valora la importancia del
consumo de productos canarios.
5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de los órganos de
gobierno del centro escolar y su contribución al funcionamiento social y
comunitario, valorando la importancia de la participación personal en las
responsabilidades colectivas.
33

Se quiere constatar con este criterio si el alumnado conoce el funcionamiento
general de algunas instituciones cercanas y su papel como gestoras de los servicios
públicos que contribuyen a la mejora de la vida de los ciudadanos y las ciudadanas.
Se trata también de verificar si el alumnado identifica las funciones de los órganos
de gobierno del centro escolar y aprecia su importancia. Asimismo se valorarán los
comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la
convivencia en el aula.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para
situarse en el entorno y para localizar y describir la situación de los objetos en
espacios delimitados, empleando planos y mapas sencillos para orientarse y
desplazarse.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado ha
interiorizado las nociones espaciales, si sabe localizar los puntos cardinales y puede
situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos (sin que implique un
cambio de perspectiva) mediante el uso de planos y mapas sencillos, conociendo y
utilizando los símbolos comunes en representaciones cercanas (el centro, barrio,
localidad...), como referencia para ubicar en ellos objetos, lugares y rutas.
7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida
cotidiana y de algún hecho histórico relevante, con especial referencia a
Canarias, identificando y usando las nociones básicas de duración, sucesión y
simultaneidad.
Con este criterio se trata de constatar el grado de adquisición por el alumnado de las
nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior,
duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...), y
si las utiliza adecuadamente al referirse a personas o hechos relevantes de la historia
familiar, y por extensión a hechos históricos muy importantes que han acaecido en
Canarias. El alumnado deberá describir según un orden cronológico situaciones
importantes relativas a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los
diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintas clases de vivienda, algunos
medios de comunicación y de transporte, etc., valiéndose de la información
recogida en distintas fuentes (orales, escritas, visuales, digitales).
8. Identificar fuentes de energía comunes, sencillos procedimientos y máquinas
que las utilizan, citando ejemplos de su uso práctico en la vida cotidiana y
valorando la necesidad de hacer un uso responsable de las fuentes de energía
del planeta.
Con este criterio se pretende discriminar si el alumnado es capaz de diferenciar las
diferentes fuentes de energía (viento, sol, carbón, nuclear, petróleo, etc.) y si
relaciona la energía con máquinas, electrodomésticos, juguetes…, habituales en su
vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.).
Asimismo se evaluará si describe comportamientos individuales y colectivos para
utilizar de forma responsable las fuentes de energía.
9. Analizar las partes principales de máquinas y objetos sencillos, así como sus
funciones, y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún
objeto siguiendo instrucciones y mostrando actitudes de cooperación en el
trabajo en equipo y de interés por la seguridad.
Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado conoce y sabe explicar las
partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su
34

función independientemente de la máquina en que se encuentre. Asimismo se
evaluará si sabe aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o
aparato a partir de la lectura, interpretación y seguimiento de instrucciones,
aplicando los conocimientos matemáticos necesarios y los tecnológicos (unir,
cortar, decorar, etc.). Es importante valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura
manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el
cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando
datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes
básicas y comunicando el proceso seguido y los resultados obtenidos oralmente
o por escrito en papel o soporte digital.
Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para establecer conjeturas,
tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como de los que ocurren
cuando se provocan a través de un experimento o una experiencia, valorándose más
la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo se pretende que
constatar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial
atención a la comunicación oral y escrita de resultados, que debe acompañarse de
imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc., así como a la presentación
ordenada y clara en papel o soporte digital.
Tercer ciclo
Contenidos
1. Identificación y representación a escala de espacios conocidos.
2. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo
espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
3. El universo. El sistema solar. La Tierra. Construcción de modelos o maquetas
explicativas.
4. Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima.
Lectura y aproximación al análisis del tiempo atmosférico en distintas
representaciones. Manejo de instrumentos para su medida.
5. Características generales del clima de Canarias y factores condicionantes.
Iniciación al estudio del clima en España. Análisis de la influencia del clima
en el paisaje y en la actividad humana.
6. Identificación y clasificación de rocas y minerales. Principales rocas de
Canarias. Interés económico e industrial de las rocas y minerales como
materias primas.
7. El agua en el planeta, su contaminación y derroche. Acciones para su
obtención y aprovechamiento (presas, pozos, plantas desaladoras...). El
problema de la escasez de agua en Canarias y actuaciones individuales y
colectivas para su ahorro.
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8. Detección y localización de elementos relevantes de geografía física y política
del mundo en diferentes representaciones cartográficas.
9. Ecología. Los seres humanos como componentes del medioambiente y
análisis de distintas formas de actuación en la naturaleza. Búsqueda de
información sobre colectivos y organizaciones defensoras del medioambiente.
10. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español y
de Canarias mostrando curiosidad por conocer paisajes de otros lugares.
11. Realización de trabajos monográficos sencillos con salidas de campo a
espacios naturales o zonas de interés medioambiental de la Comunidad
Autónoma de Canarias (espacios naturales protegidos, ecosistemas, parques
eólicos, etc.), y aprecio por su conservación y mejora.
1. La estructura y fisiología de las plantas a partir de la observación directa e
indirecta.
2. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. Especies en
peligro de extinción.
3. Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos.
Búsqueda de información para elaboración de informes y comunicación oral
de los resultados.
4. Estructura básica de la célula. Uso de instrumentos (lupa binocular…) para su
observación y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento.
5. Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
Observación de sus características básicas con ayuda de algunos instrumentos
(microscopio y lupa binocular).
6. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas
y aprecio por la elaboración y exposición de los trabajos correspondientes.
Confección de esquemas y dibujos para la representación de las diferentes
especies.
7. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
1. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Órganos,
aparatos y sistemas.
2. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
3. Conocimiento de las características básicas del sistema reproductor humano y
diferencia entre sexos.
4. La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
5. Interpretación y elaboración de esquemas, guías y modelos anatómicos para la
comprensión de las funciones de nutrición, reproducción y relación.
6. Conocimiento de primeros auxilios para el propio cuidado y para ayuda a las
demás personas. Simulación de actuaciones en casos más comunes.
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7. Identificación y desarrollo de estilos de vida saludables. Reconocimiento de
los factores causantes de las enfermedades más habituales para su prevención.
Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y
aparatos.
8. Actitud crítica hacia los factores y prácticas sociales favorables o contrarias a
un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Comprensión de los
riesgos derivados de desequilibrios en la dieta y de algunas sustancias tóxicas.
9. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en
la planificación y ejecución de acciones y tareas. Aprecio por la iniciativa en
la toma de decisiones.
IV Personas, culturas y organización social
1. Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de
situaciones concretas en organizaciones próximas. Justificación de la
importancia de los derechos y deberes para una buena convivencia.
2. La población de Canarias, España y la Unión Europea. Análisis de la
importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el
mundo actual.
3. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de
Canarias y de España.
4. Rechazo de estereotipos y de cualquier clase de discriminación y desarrollo de
las habilidades sociales (la empatía, la escucha, asertividad...). Importancia
del trato igualitario a todas las personas de forma digna y solidaria.
5. Identificación de la producción de bienes y servicios para la satisfacción de
las necesidades humanas. Valoración del trabajo no remunerado (doméstico,
voluntariado). Reconocimiento de la importancia del sector servicios.
Reflexión sobre los factores responsables de las desigualdades en el consumo.
6. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales,
económicas y sociales, con especial atención a la Comunidad Autónoma de
Canarias.
7. Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas
de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales,
medioambientales, económicos, etc. Importancia de la participación
democrática.
8. Acercamiento a la organización territorial y política de la Unión Europea.
9. Recogida de información de distintas fuentes para el análisis de las causas y
consecuencias en situaciones y problemas con flexibilidad ante los diferentes
puntos de vista en torno a un mismo hecho.
10. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud
crítica ante ella.
1. Convenciones de datación y de periodización (a. C., d. C.; edad).
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2. Uso de técnicas para la localización en el tiempo y en el espacio de hechos del
pasado y para la percepción de la duración, la simultaneidad y la relación
entre acontecimientos.
3. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos
históricos y de los cambios sociales.
4. Acercamiento a la caracterización de algunas sociedades de diferentes épocas
históricas (prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX), a través del estudio de los
modos de vida, incluyendo a la sociedad canaria en la Prehistoria y en época
histórica.
5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España y de
Canarias.
6. Conocimiento, valoración y respeto de algunas manifestaciones significativas
del patrimonio histórico y cultural de Canarias y de España.
7. Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc., para la
recopilación de datos, elaboración de informes u otros trabajos de contenido
histórico, enumeración de conclusiones y comunicación de resultados.
8. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la
Historia.
1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).
2. Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y del
volumen de un cuerpo.
3. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
4. Predicción y comprobación de cambios en el movimiento, en la forma o en el
estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de
energía.
5. Fuentes de energía renovables y no renovables. Energías renovables en
Canarias (solar, eólica, etc.). El desarrollo energético, sostenible y equitativo.
Responsabilidad individual y colectiva en su consumo.
6. Diferentes formas de energía (mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica,
química) y sus usos cotidianos. Transformaciones simples de energía.
7. Realización de experimentos para el análisis de la separación de componentes
de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.
8. Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación a partir de
experiencias sencillas.
9. El calor: percepción y observación sistemática de sus efectos (aumento de
temperatura y dilatación). Cambios de estado y su reversibilidad.
10. Planificación y realización de experiencias diversas para el estudio de las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el
38

sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del
proceso y del resultado.
11. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
1. Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones
concretas.
2. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su
utilidad para el desarrollo de las actividades humanas. Valoración de la
importancia de las medidas de seguridad en la prevención de accidentes
laborales.
3. Construcción de estructuras sencillas a partir de piezas moduladas con el
propósito u objetivo de resolución de un problema. Explicación oral del
proceso y del resultado.
4. Montaje de circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad.
Conductores y aislantes.
5. Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicación oral y escrita de conclusiones.
6. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
7. Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la
información para la mejora de la comunicación y colaboración.
8. Búsqueda guiada de información en la Red.
9. Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página,
inserción de ilustraciones o notas, etc.).
10. Concienciación sobre el control del tiempo de entretenimiento y sobre su
posibilidad de adicción respecto a las tecnologías de la información y la
comunicación.
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera
positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de la
contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando
alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de
recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.
Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa el alumnado ha adquirido
conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que ha de
mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales
de la Tierra y debe identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida
cotidiana, apreciando la necesidad de conservarlos. Se explicará oralmente y por
escrito cómo los cambios en el medioambiente, tanto los producidos por procesos
naturales como por la actividad humana, pueden afectar a las múltiples relaciones
que se establecen entre los seres vivos y cambiar el equilibrio medioambiental.
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Asimismo se verificará si el alumnado conoce los efectos de algunos tipos comunes
de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se
comprobará si es consciente de que la actividad humana puede afectar al
medioambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial
atención al uso y aprovechamiento del agua en Canarias, y en general en el planeta.
2. Identificar y comparar algunos de los principales paisajes de las Islas Canarias
y del conjunto del Estado español a partir de sus elementos característicos y
analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, indicando
ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la
importancia de su conservación para el planeta.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado conoce los elementos
característicos de los paisajes de Canarias y algunos del resto de España (relieve,
clima, vegetación...), y los utiliza para establecer semejanzas y diferencias entre
ellos, valorando la diversidad y riqueza del conjunto.
Asimismo se comprobará si es capaz de expresar algunas acciones humanas que han
contribuido a modificar el paisaje, mostrando actitudes favorables a su conservación
y valorando la necesidad de adoptar medidas de protección como la creación de
espacios naturales protegidos (Parques Nacionales, reservas naturales, etc.).
3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de
las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.
Con este criterio se trata de comprobar si alumnado posee una visión global del
funcionamiento del cuerpo humano, la importancia de la interrelación entre sus
órganos y su función correspondiente, así como si conoce algunas de sus
enfermedades y su prevención.
Se pretende constatar si ha comprendido que la salud no se limita a los componentes
biofisiológicos del cuerpo, sino que tiene que ver también con otras dimensiones de
la persona como la mente, las emociones y los sentimientos, las relaciones con las
demás personas y con el medio. Del mismo modo se evaluará si el alumnado
relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento y cuidado
del cuerpo, y si ha entendido que tiene unas responsabilidades con su cuerpo y con
su salud, y si es capaz de establecer relaciones entre la salud y los hábitos de
alimentación e higiene (dieta equilibrada, higiene buco-dental, ejercicio, descanso,
etc.).
4. Analizar y explicar con ejemplos algunos cambios que las comunicaciones, el
transporte y la introducción de nuevas actividades económicas han supuesto
para la vida humana y para el entorno valorando la importancia de compensar
las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y
servicios.
El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para entender algunos
cambios producidos por el avance de las comunicaciones y los transportes, así como
las consecuencias que han originado en las actividades personales, económicas y
sociales, incluyendo algunos ejemplos de la repercusión que dichos cambios han
supuesto en la Comunidad Autónoma de Canarias y en la vida de sus habitantes. Se
deberá reconocer que aún persisten diferencias significativas en las formas de vida
entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y valorar la
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necesidad de tomar medidas para enmendar o compensar las desigualdades
existentes en la sociedad en cuanto al consumo y al acceso a bienes y servicios.
5. Conocer los principales órganos de gobierno y algunas funciones del
municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado español y de la Unión
Europea, valorando la importancia de la gestión de los servicios públicos para
la ciudadanía y la participación democrática.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica los diferentes
órganos de gobierno del municipio y de las distintas instancias administrativas
públicas, así como si comprende la importancia de la calidad de la gestión de los
servicios públicos para la vida de las personas, indicando ejemplos concretos.
También se apreciará que reconozca la necesidad de la participación democrática en
los diferentes órganos de gobierno de las instituciones.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala gráfica.
Mediante este criterio se constatará la funcionalidad y aplicación que el alumnado
hace de sus conocimientos para confeccionar e interpretar planos y mapas
(elementos del mapa, interpretación de la escala, colores, signos convencionales…).
Además, se pretende verificar si el alumnado ha comprendido la importancia de las
distintas representaciones del espacio como fuente de información práctica, así
como su uso en distintas situaciones. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar
a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo
con planos y mapas.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española
en algunas épocas pasadas ―prehistórica, clásica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial, del mundo en el siglo XX―, así
como de la sociedad canaria, y situar hechos relevantes utilizando líneas del
tiempo.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce
determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores
de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se
tendrá en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el
tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y
sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha
evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en
cuenta que las épocas más próximas en el tiempo resultan de difícil acceso para los
escolares de esta etapa. Asimismo sería adecuado centrar la evaluación en la
explicación de la evolución de determinados rasgos y no en la adscripción a una
determinada etapa histórica.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones utilizando de forma responsable
los instrumentos y materiales para estudiar el comportamiento de los cuerpos
ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido, y comunicando
el proceso y los resultados.
Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la
materia. Se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para plantear problemas,
enunciar hipótesis, seleccionar el material necesario, recoger observaciones, realizar
minuciosamente la actividad, extraer conclusiones, comunicar el proceso seguido y
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los resultados obtenidos. Se constatará el respeto por el uso responsable de los
instrumentos y materiales de trabajo.
9. Planificar y construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla
con cierta habilidad manual combinando el trabajo individual y en equipo.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para planificar
y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se comprobará el
aprendizaje sobre las diferentes fuentes de energía, así como la capacidad para
seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se
constatará también el conocimiento de algunos operadores (rueda, freno,
interruptor, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si muestran una actitud
cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y la de las demás personas.
10. Elaborar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
Con este criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para realizar un
informe que contenga los resultados obtenidos de la investigación sobre alguna
situación, problema o curiosidad donde recoja los resultados y el proceso seguido
para su elaboración. Se comprobará que plantee hipótesis o predicciones, planifique
su trabajo realizando guiones de apoyo, compare fuentes y seleccione las más
adecuadas, que seleccione, organice e interprete la información relevante y extraiga
conclusiones y las comunique oralmente y por escrito. Se atenderá especialmente a
la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. Se habrá de
valorar la autonomía del alumnado y su implicación personal en la coherencia y
veracidad de sus conclusiones. Será también objeto de evaluación la consulta de
documentos escritos, la extracción de imágenes, gráficos y tablas estadísticas y la
comprensión de los símbolos en una representación gráfica.
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