2. programacion estructurada2020 2021 silabo

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GUÍA DISEÑO MICRO CURRICULAR
1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA/UNIDAD DE ANÁLISIS
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES DE INFORMÁTICA
MODALIDAD: PRESENCIAL
UNIDAD DE ANÁLISIS: PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA CÓDIGO: FI P02BFT02
UNIDAD DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD BÁSICA
CAMPO DE
FORMACIÓN
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
ITINERARIO
SI NO X
Nombre: _______________________________________
PRE-REQUISITOS
Unidad de
Análisis Códigos
PROGRAMACIÓN FI P01BFT02
CO-REQUISITOS
Unidad de
Análisis Códigos
TECNOLOGÍA EDUCATIVA FI P02BCL07
ANTROPOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
FI P02BFT04
PERÍODO ACADÉMICO
(Semestre)
SEGUNDO
PERÍODO DE
EJECUCIÓN
(Tiempo)
SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:
Aproximación diagnóstica a la interacción social, cultural e inclusión en el proceso educativo en los estudiantes de
Educación Básica y Bachillerato.
ORGANIZACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
Componente
Docencia
64hrs
Práctica, aplicación y
experimentación
32hrs
Componente
Trabajo Autónomo
(Tutorías R 2009)
48 hrs
TOTAL HORAS: 144
DETALLE DE
HORAS TUTORÍA
PRESENCIALES VIRTUALES
INDIVIDUALES GRUPALES INDIVIDUALES GRUPALES
1
Total Presenciales: 16 Total Virtuales:

2. APORTES AL PERFIL DE EGRESO
Resultados de Aprendizaje del Perfil
de Egreso
Resultado de Aprendizaje de la unidad de
análisis
Construye conocimiento, a través
del estudio y la experiencia, a
partir de la interpretación de
teorías, leyes, conceptos y
procedimientos de la profesión
docente.
Implementa estrategias de inter-
aprendizaje que reconocen de la
diversidad cultural y promueven
la ciudadanía intercultural
orientada por enfoques de
equidad, inclusión e
interculturalidad.
Propicia la autonomía personal;
analiza cómo y en qué grado la
propia cultura, estereotipos y
actitudes influyen en la propia
persona y en sus relaciones con
personas de otras culturas desde
la perspectiva del aprendiz.
Lidera equipos de trabajo
multidisciplinarios y multi-
profesionales, promoviendo el
aprendizaje cooperativo y la
producción colectiva de
conocimientos y saberes.
Sistematiza y expresa; documenta
los resultados de su práctica y de
sus investigaciones, con el fin de
crear, compartir y difundir
conocimiento interdisciplinario
Comprende elementos principales de la
estructura de programación en JAVA, con
autonomía.
Demuestra el uso de controladores en
procesos repetitivos y toma de decisiones
con sentencias de control
adecuadamente.
Aplica y diseña programas con arreglos a
través de la aplicación del lenguaje JAVA,
acorde a las necesidades y vivencias
educativas detectadas en una institución.
Aplica y ejecuta Applet en el contexto de
programa java para la creación de
aplicaciones educativas

CARACTERIZACIÓN DE
LA UNIDAD DE ANÁLISIS
(Aporte al estudio de pertinencia,
rol esencial de la Unidad de
Análisis articulación con la
investigación y las practicas pre
profesionales)
El lenguaje de programación Java es una herramienta Orientada a
Objetos, Proporciona una plataforma Robusta, en un entorno
integrado de desarrollo IDE, abierto y extensible para todo y nada
en particular, adaptable a cualquier lenguaje. La herramienta usada
para el aprendizaje de esta materia es JAVA a través del entorno de
siendo gratuito Open Source, que trabaja sobre su propia máquina
Virtual, esto hace que el código sea transportable e independiente
de la máquina real, cuenta con un conjunto de plug-ins cuyo campo
de aplicación hace que el java sea la herramienta del futuro.
Este lenguaje de programación está formado por un conjunto de
palabras reservadas, símbolos y reglas sintácticas y semánticas que
definen su estructura y el significado de sus elementos y
expresiones.
METODOLOGÍAS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
(Regularidades dada La
Naturaleza de la Carrera y la
asignatura en cuanto a
Métodos, Técnicas Y Recursos
Didácticos con visión hacia la
Innovación )
De acuerdo con el enfoque Socio Histórico Cultural que sustenta el
proceso de formación profesional de los estudiantes de las Carreras,
se sugiere la aplicación de estrategias metodológicas y didácticas
del pensamiento crítico, que implica un aprendizaje activo y
participativo en que se construye significado por medio de la
interacción y el diálogo para desarrollar la actitud investigativa, el
cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de
conocimientos con el fin de tomar decisiones y plantear soluciones,
en relación con tres factores indispensables del proceso de
formación: 1) Planificación curricular, 2) Metodología y estrategias
didácticas y 3) Manejo de clase a través de trabajo investigativo
como eje metodológico del proceso. (Fuente: Didáctica del
pensamiento Crítico, Ministerio de Educación, 2012, Quito)
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala
que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia
eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede
mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy
diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar
diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y
presentación de la información)

• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión,
tolerancia
Para lograr desarrollar las capacidades de exploración,
construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del
pensamiento crítico se aplicarán las siguientes metodologías:
El Aprendizaje Basado en Proyectos. - Es un modelo de aprendizaje
en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Este modelo
tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se
apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro
humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende
y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. El
constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos
actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que
hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el
diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes
identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?,
factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar
el éxito, resultados esperados, etc., y no la solución de problemas o
la realización de actividades. En resumen, el Aprendizaje Basado en
Proyectos apoya a los estudiantes a: · adquirir conocimientos y
habilidades básicas, · aprender a resolver problemas complicados y
· llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y
habilidades. Aprendizaje Basado en Problemas Que implica la
identificación de una “situación problemática” en relación al
contexto en la que se produce y la búsqueda de soluciones,
contrastando el conocimiento teórico con la situación práctica.
Estudio de casos Analiza la información en torno a problemáticas
particulares concretas, intentando dar respuesta al cómo y el por
qué, desde una perspectiva de indagación profunda en la búsqueda
de sus causas y efectos inmediatos.
Los procesos de explicación y compresión de la realidad se orientan
a las actividades enmarcados en el pensamiento sistémico a través
de la solución de problemas del contexto, basado en el método del
aprendizaje colaborativo. Entre los métodos de enseñanza-
aprendizaje que en los últimos tiempos han sido reconocidos por la

Didáctica y que deben estar en el repertorio de los docentes, se
encuentran: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
basado en proyectos, él método de casos, las simulaciones
dramatizadas o través de las tecnologías, el método de situación, las
discusiones, las dinámicas de grupo y el aprendizaje colaborativo en
el aula, entre otros. Todos pueden combinarse con técnicas
participativas, analogías, demostraciones, mapas conceptuales,
gráficos, etc., para favorecer el desarrollo de las actividades
formativas. Dentro de los métodos, modelos, procesos y protocolos
de la profesión que se aplicarán de manera prioritaria se encuentran
las tecnologías y los fundamentos de los contextos sociales y
culturales del aprendizaje, así como el aprendizaje basado en
problemas. Todos estos procesos se desarrollarán conjuntamente
con la praxis pre profesional, la epistemología y la metodología de
la investigación, acompañada de la integración de contextos,
saberes y culturas.
3. EVALUACIÓN DURANTE PERÍODO ACADÉMICO (sobre 20 puntos)
Indicador Nota
sobre
20
Porcentaje
de la nota
final
Ponderación
Evaluación formativa Aprendizaje y
actividades Colaborativas (grupales): Foros y
proyectos
20 30% 6 puntos
Evaluación formativa. - Trabajo Individual:
Tareas
20 35% 7 puntos
Evaluación sumativa final: Examen teórico,
práctico, proyectos o mixto
20 35% 7 puntos
Total 20 100% 20 puntos
4. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
BIBLIOGRÁFIA
FÍSICA VIRTUAL
TITULO/TUTOR/
AÑO
EDITORIAL TITULO/TUTOR/AÑO
URL/SEGÚN
NORMA
EDITORIAL
Básica
Bell, Douglas Parr,
Mike. (2011).
JAVA para
Pearson.
Recuperado:
http://bvirtual.uc
e.edu.ec:2057/a/

estudiantes.
México
Flórez Fernández, Héctor
Arturo (2012). Programación
Orientada a Objetos usando
JAVA
30030/programac
ion-orientada-a-
objetos-usando-
java
Complementaria
Sznajdleder,
Pablo Augusto.
(2010). Java a
fondo. Buenos
Aires
Alfaomega.
http://www.oracle
.com/technetwork
/java/codeconvent
ions-150003.pdf
http://www.prave
esh.com/wp-
content/uploads/2
015/11/OCA-
Java-SE-7-
Programmer-I-
Certification-
Guide.pdf
http://www.oracle
.com/events/globa
l/en/java-
outreach/resource
s/java-a-
beginners-guide-
1720064.pdf

5. DESCRIPCIÓN MICROCURRICULAR
UNIDAD/TEMA/CAPÍTULO: N° 1
Horas
36
NOMBRE: Conceptualización Lenguaje programación JAVA Framework,
máquina virtual de Java
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
AULA LABORATORIOS/
TALLERES/OTROS
VIRTUAL INSTITUCIÓN
RECEPTORA PARA
PPP/PVS
x x
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Comprende elementos principales de la estructura de programación en JAVA, con
autonomía.
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA O SUS EQUIVALENTES ESTRUCTURADOS POR UNIDAD, TEMA Y CAPÍTULO
SEMAN
A
CONTENIDOS COMPONENTE
DOCENTE
(Actividades asistidas
por el profesor y
actividades de
aprendizaje
colaborativo)
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
TRABAJO
AUTÓNOMO
EVALAUCIÓN
1 • El Entorno del lenguaje
Java
• Introducción al
Lenguaje Java
Trabajos grupales
Exposiciones
Ejercicios en clases
Guías de laboratorio clases Consulta
Bibliográfica
Técnica

• Objetivos del lenguaje
• Orientada a
objetos
• Robusto
• Independiente de
la plataforma y de
la arquitectura
• o
multidispo
sitivo
•Lecturas
•Búsqueda de
información
•Elaboración de
resúmenes y
organizadores
•Publicación en un
blog
Utilización de
herramientas
electrónicas
Elaboración de
mentefactos,
mapas
conceptuales,
presentaciones
grupales
Elaboración de
programas lógicos
que resuelvan
problemas de la
vida real
Resolución de
problemas
Instrumento
Rúbrica de
evaluación
2 . Componentes
• JVM (Máquina
virtual Java)
• Lenguajes que se
pueden ejecutar
sobre JVM
• JRE (Java SE
Runtime
Environment)
• oJDK (Java SE
Development Kit)
3 • •Instalación y
configuración
Eclipse
• •Compilación y
Ejecución
• •Fundamentos de
Java

• Clase y objeto
• Estructura de una
clase en java
4 •Sintaxis básica
•Conversión de tipos
•Métodos de
encapsulamiento
•Operadores aritméticos,
relacionales, lógicos
•Conversión de tipos
•Variables y Constantes
Entrada y salida de datos
Horas
36
NOMBRE: Estructura de Control IF, alternativas múltiples switch, repetitivas
FOR, WHILE y DO WHILE
AULA LABORATORIOS/
TALLERES/OTROS
RECEPTORA PARA
PPP/PVS
x x

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Comprende elementos principales de la estructura de programación en JAVA, con
autonomía.
SEMANA CONTENIDOS COMPONENTE
DOCENTE
por el profesor y
actividades de
aprendizaje
colaborativo)
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
TRABAJO
AUTÓNOMO
EVALAUCIÓN
1 • Alternativas
simples, dobles,
múltiples if
Trabajos grupales
Exposiciones
Ejercicios en clases
Pruebas
Guías de laboratorio
Consulta
Bibliográfica
Utilización de
herramientas
electrónicas
Elaboración de
mentefactos,
mapas
conceptuales,
presentaciones
grupales
Planteamiento de
ejercicios en la
plataforma virtual
para la
elaboración de
Técnica
Resolución de
problemas
Instrumento
Rúbrica de
evaluación
2 • Estructuras
de Selección Switch
3 Estructuras
repetitivas:
• For
• do
while/loop
4 • do loop
while,
• do until/loop

programas lógicos
que resuelvan
problemas de la
vida real
Horas 36
NOMBRE: Arreglos Unidimensionales y Bidimensionales Excepciones y manejo
de errores Constructores
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE:
AULA LABORATORIOS/
TALLERES/OTROS
RECEPTORA PARA
PPP/PVS
x x
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Aplica y diseña programas con arreglos a través de la aplicación del lenguaje JAVA, acorde a
las necesidades y vivencias educativas detectadas en una institución.
DOCENTE
por el profesor y
actividades de
aprendizaje
colaborativo)
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
TRABAJO
AUTÓNOMO
EVALAUCIÓN

1 Los Arreglos,
Clasificación
Arreglos
Unidimensionales o
vectores, lectura y
escritura
Resolución de
ejercicios prácticos
en lenguaje de
programación JAVA
Guías de laboratorio
Planteamiento de
ejercicios en la
plataforma virtual
para la
elaboración de
programas lógicos
que resuelvan
problemas de la
vida real
Técnica
Resolución de
problemas
Instrumento
Rúbrica de
evaluación
2 Arreglos
Bidimensionales o
matrices, lectura y
escritura
3 Aplicación de
arreglos
unidimensionales y
bidimensionales
4 Manejo de errores y
Excepciones

Horas 36
NOMBRE: Interfaz gráfica de usuario (GUI)
AULA LABORATORIOS/
TALLERES/OTROS
RECEPTORA PARA
PPP/PVS
x x
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Aplica y ejecuta Applet en el contexto de programa java para la creación de aplicaciones
educativas
DOCENTE
(Actividades
asistidas por el
profesor y
actividades de
aprendizaje
colaborativo)
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
TRABAJO
AUTÓNOMO
EVALAUCIÓN
1
CONTENEDORES
• JFrame
• InternalFrame
• JPanel
• JTabbedPane
CUADROS DE DIÁLOGO
Resolución de
ejercicios
prácticos en
Planteamiento de
ejercicios en la
plataforma virtual para
la elaboración de
Observa y
Comprende
elementos
principales de la
estructura de
programación en

• JOption Pane lenguaje de
programación
JAVA
Trabajos grupales
Exposiciones
Ejercicios en
clases
Pruebas
Guías de laboratorio programas lógicos que
resuelvan problemas de
la vida real
JAVA, con
autonomía
Examen Fin
Semestre
2 COMPONENTES
• JButton
• JTextField
• JLabel
• JRadioButton
• JCheckBox
• JTextArea
• JList
• JComboBox
• JTable
LAYOUT
•
3 FORMULARIOS
MULTIMEDIA
4 MENUS
• JMenuBar
• JMenu,
• JMenuItem
• JMenuSeparator
• JCheckBoxMenuItem
• JRadioButtonMenuItem
APPLETS
• Definición
• Creación de applet
• Ciclo de vida
• Aplicación de los applet

6. REVISIÓN Y APROBACIÓN
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
NOMBRE: MSc. Yolanda Borja
FECHA: 05/11/2020
FIRMA:
____________________
Docente 1
NOMBRE: MSc. Víctor Zapata
FECHA05/11/2020
FIRMA:
____________________
Docente 2
NOMBRE: MSc. Xavier Sierra
FECHA: 05/11/2020
FIRMA:
____________________
Coordinador de Área
NOMBRE: PhD. Omar Pérez
FECHA: 05/11/2020
FIRMA:
___________________
Director de Carrera

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