2011 practica final
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Este documento presenta las pautas y sugerencias para las prácticas docentes de los estudiantes de magisterio en educación especial. Propone que las prácticas se realicen en escuelas especiales y de integración para adquirir experiencia enseñando en diferentes contextos. También recomienda la participación de los maestros orientadores de las escuelas en talleres de reflexión para integrar las culturas de la formación y la escuela. El objetivo es superar la separación entre educación especial y común ofreciendo trayectorias educativas diversas
2011 practica final
- 1. … “En una escuela masificada, que impide la creatividad, los diferentes son un factor de perturbación. El sistema tiene que funcionar sin que se produzca nada que lo contradiga. El sistema no admite excepciones y, si las encuentra las elimina. Porque si consideras la excepción como algo positivo, estás obligado a la revisión del sistema”… José Saramago (Arias, 1998)
- 2. DISEÑO CURRICULAR PRÁCTICA DOCENTE Eje Vertebrador de la Formación Docente la acción pedagógica los conocimientos las competencias adquiridas durante su formación.
- 3. PRÁCTICA DOCENTE Una experiencia social internalizada, una internalización de estructuras sociales. Como un objeto de transformación que requiere un continuo y difícil proceso de autosocioanálisis, donde se pase a la articulación entre la práctica docente como objeto y la subjetivación de la práctica docente. Puente entre la formación inicial y la práctica docente en ámbitos escolares.
- 4. La formación docente inicial y el acompañamiento durante los primeros desempeños puede colocar a los docentes en mejores condiciones para enseñar , si durante su desarrollo, se combina la incorporación de lo que para en la escuela y el trabajo para el que se está formando, con la reflexión y el estudio sobre lo que se está probando. No se pretende que, a partir de esta pedagogía, se obtengan las respuestas para todo lo que va a acontecer. Sí, que se favorezcan procesos formativos y de acompañamiento que brinden los gajes del oficio, es decir, prendas o señales de que se está preparando para aceptar el reto de enseñar. Los gaje del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación – A. Alliaud y E. Antelo
- 5. HORIZONTE FORMATIVO alude a esa zona de imaginación en la tensión entre un sujeto real y un sujeto deseado.
- 6. Próposito: El fortalecimiento de la identidad y la significación social de la profesión docente. La construcción del maestro como productor colectivo del discurso pedagógico. El posicionamiento activo del maestro como trabajador de la cultura.
- 8. Campo de la Práctica Docente III Prescripciones del diseño
- 9. Marco Orientador Se aborda la problemática educativa La enseñanza y En grupos de las relaciones entre Educación Inicial o los actores en el aula Educación Primaria en de las sedes de Proyectos de Integración. Escuelas de Educación Especial.
- 10. Primer Trayecto Observación y trabajo Para adquirir las compartido con la materia herramientas para Curriculum y Discapacidad I establecer secuencias ( se acordarán espacios de didácticas necesarias para encuentro inter-cátedra ) el desempeño del rol. Preparación del proyecto de práctica con enfoque grupal. Estrategias de ingreso a las Constitución del grupo de instituciones :actividades práctica. La colaboración en el lúdicas/ aplicación de grupo. Alumnos tutores. diferentes lenguajes Preparación de actividades que artísticos, fortalezcan el ingreso a la dinámicas grupales. escuela asociada.
- 11. Segundo trayecto Prácticas Pedagógicas En Escuelas Especiales. Ámbito pedagógico incluyendo el área pre-laboral En Escuelas o espacios educativos con alumnos en proyectos de integración
- 12. Contenidos El aula de Educación Especial como espacio de circulación de saberes. Caracterización de equipos transdisciplinarios: escolares, hospitalarios, otros Las secuencias didácticas: caracterización y análisis de acuerdo con la discapacidad temporal o permanente Elaboración e implementación de propuestas en función del diseño curricular de Inicial o Primaria y de las características de la discapacidad y el trabajo en el grupo. Elaboración, diseño e implementación de Proyectos Pedagógicos Individuales para alumnos integrados y para alumnos domiciliarios. Organización y trabajo en los grupos con sujetos con discapacidad Reflexión acerca de las experiencias vividas durante su práctica
- 13. Relación Dimensiones educativa La relación intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno discapacitado y su familia La relación enseñanza-aprendizaje-contenidos: Los diseños curriculares del Nivel Inicial y del Nivel Primario y las características de las diferentes discapacidades. La relación entre los docentes: Espacios de participación y de construcción colaborativa entre los diferentes miembros del equipo transdisciplinario, Construcción de reflexiones y de saberes colectivos sobre la práctica en el aula Elaboración común de estrategias de trabajo didáctico crítico.
- 14. Campo de la Práctica Docente IV Prescripciones del diseño
- 16. 2do Cuatrimestre
- 17. Sugerencias para el desarrollo de “prácticas pedagógicas” Se sugieren realizar períodos de práctica en el aula, en patio de juegos, en proyectos de bibliotecas itinerantes, narraciones de cuentos, actos escolares, lecciones paseos, acompañando prácticas de natación, talleres de confección de títeres, danzas... Utilizar los espacios escolares en su totalidad y en simultaneidad según se acuerde con la escuela receptora. Se aspira a que el alumno desempeñe roles diversos : preceptor, docente a cargo de grupo en el área pedagógica y en el área pedagógica-pre laboral También como pareja pedagógica en sede, en proyectos de integración: con el docente a cargo del curso, con otro estudiante de su grupo, con estudiantes del tercer año del Prof. de Educación Primaria o Prof. Educación Inicial. Compartir la práctica en proyectos de integración, donde la propuesta asuma la totalidad del curso buscando impacto sobre el alumno integrado y el grupo de pertenencia.
- 18. “La propuesta es que los “MAESTROS ORIENTADORES” de las Escuelas de Educación Especial donde los maestros en formación realizan sus prácticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitiría construir espacios de reflexión-acción y de construcción pedagógica en la zona de diálogo entre la cultura de la formación docente y la cultura escolar.” Prescripto en el Diseño
- 20. Consideramos que el modo de superar la tradicional separación, entre educación especial y educación común, es entender que cada alumno forma parte de un único sistema educativo. La responsabilidad de éste es, ofrecer una diversidad de trayectorias educativas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educación de todos y todas. Es decir, generar las mejores condiciones para la escolarización en los espacios menos restrictivos posibles…