20120301 presentacioì n ptce
- 2. Programa para la Transformación de la Calidad Educativa Por una Educación de Calidad en Colombia Ministerio de Educación Nacional Encuentros Regionales – 2012
- 3. 2. Equidad Lenguaje – Resultados SABER mejoran ligeramente de 5º a 9º Porcentaje de estudiantes que no superan los niveles mínimos en Lenguaje 5° Grado 9° Grado > 80% 60% - 80% 40% - 60% 20% - 40% < 20% FUENTE: Pruebas SABER 5º y 9º realizadas en 2009
- 4. Matemáticas – Resultados SABER Porcentaje de estudiantes que no superan los niveles mínimos en Matemáticas 5° Grado 9° Grado > 80% 60% - 80% 40% - 60% 20% - 40% < 20% FUENTE: Pruebas SABER 5º y 9º realizadas en 2009
- 5. Comparaciones entre puntajes promedio y niveles socioeconómicos
- 6. Comparaciones entre puntajes promedio y niveles socioeconómicos
- 7. BOG-AAA123-20110325- A pesar de haber mejorado recientemente en PISA, Colombia aún está por debajo de sus pares latinoamericanos Ranking Internacional para estudiantes de 15 años Puntaje promedio PISA 2009 # País Puntaje Lectura # País Puntaje Matemáticas 1 Shanghai 556 1 Shanghai 550 2 Corea Sur 539 2 Singapur 548 3 Finlandia 536 3 Hong Kong 548 4 Hong Kong 533 4 Corea Sur 547 14 Estonia 501 18 Estonia 522 18 EE.UU. 500 21 Eslovenia 515 28 Portugal 489 28 Rep. Checa 510 30 Italia 486 32 EE.UU. 495 32 Eslovenia 483 34 Portugal 492 35 Rep. Checa 478 36 Italia 490 45 Chile 449 50 Chile 486 49 México 425 52 México 466 53 Colombia 413 56 Argentina 461 54 Brasil 412 58 Brasil 411 59 Argentina 398 59 Colombia 381 64 Perú 370 64 Perú 370 493 OECD 496 OECD FUENTE: OECD 8
- 8. Las tasas de supervivencia varían significativamente Urbano Rural Total FUENTE: Cálculos MEN-DCE a partir de Encuesta de Calidad de Vida 2008
- 9. La Política • Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. • Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.
- 10. Estudiantes Maestros Padres de Familia IE SE MEN Comprensión en: Diversidad ONG NEE Sector oficial Lo rural y lo Sector privado urbano Barrios Contextos de Veredas guerra Comunidades Ciudades Niños y niñas felices…
- 11. PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA 1. Fortalecimiento del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas 25% de la población evaluada en las pruebas SABER sube el nivel de Instituciones Educativas logro con proyectos para 15% 100% Colombia es uno de los tres países con mejor calidad en América desarrollar competencias Latina, según prueba PISA. ciudadanas Establecimientos educativos Establecimientos educativos 100% que implementan el Plan de 6.900 acompañados para ND implementar proyectos para (13.806 Lectura y Escritura 50% EE EE) desarrollar competencias 2. Fortalecimiento del Sistema de Evaluación Aplicación pruebas intermedias SABER (muestrales) Aplicación pruebas SABER 2012 (Censales) Participación en Pruebas PISA, PIRLS y SERCE 3. Definición y desarrollo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Educadores acompañados en Establecimientos educativos sus prácticas para desarrollar 68.000 100.000 con intervención integral que 0% 70% competencias básicas mejoran en el indicador sintético de calidad Secretarías de educación que implementan estrategias para Plan de Incentivos para Instituciones y Docentes el mejoramiento y la jornada 94 extendida y complementaria Línea Base Meta 2014
- 12. Estrategias de la Política de Calidad Educativa • Articulación Escuelas Normales Superiores con los programas de formación de EPBM • Fomento a la formación posgradual como incentivo a los mejores educadores • Implementación del plan nacional de Educadores
- 13. Programa Transformación de la Calidad Educativa
- 14. Meta del programa • Mejorar las condiciones de aprendizaje para los estudiantes matriculados entre transición y quinto grado en los Establecimientos Educativos seleccionados, medido por el mejoramiento de sus competencias básicas. • Se expresa cuantitativamente como: Más del 25% de los estudiantes de estos establecimientos educativos asciende de nivel, al menos en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, en la prueba SABER 3 y 5 aplicación año 2014.
- 15. La meta Implica 25% de los niños de primaria suben de escala en las pruebas
- 16. Donde están los Establecimientos Educativos con más dificultades?
- 17. Visión sistémica integral Referentes Curriculares Interacción de las comunidades Evaluación de los Aprendizajes de aprendizaje, Materiales Educativos de Aula tutoría al colectivo de docentes (maestros y directivos), desarrollo de capacidad de Mejores formación prácticas de Componente aula Componente pedagógico formación Materiales Conocimiento situada educativos y disciplinar guías Mejores Prácticas aprendizajes de aula y aprendizaje Didáctica para Desarrollo enseñar (PCK) Componente Componente profesional condiciones gestión básicas educativa Infraestructura (física, tecnológica, materiales) Planeación Permanencia (transporte, Funcionamiento alimentación) Evaluación y sostenimiento Componente de apoyo: Comunicación, movilización y compromiso social
- 21. La estrategia Formación de Formación de Formación formadores tutores docentes (80 ) (3.000) (70.000)
- 22. Etapas del Programa Diseño, organización, concertación y Desarrollo del Consolidación del Buscar generación de modelo completo modelo en 55% de sostenibilidad capacidad, primeras en 25% de los los docentes 100% intervenciones. docentes (2011) (2013) (2014) (2012)
- 23. La transformación del sistema educativo: acciones 2011 1 Modelo Pedagógico 2 Gestión de Desempeño ▪ Definición de mallas curriculares ▪ Evaluación ▪ Mejoramiento del ▪ Pruebas SABER modelo escuela nueva censales 3°, 5°, 9° y ▪ Feria de material competencias pedagógico ASPIRACIÓN 2014 ciudadanas ▪ Plan Nacional de 25% de los estudiantes ▪ Diseño y pilotaje de una Lectura (900 EE) mejoran sus evaluación formativa 2° y desempeños en las 4° Infraestructura 4 de apoyo pruebas SABER 3 (matemáticas y Acompañamiento y lenguaje) formación de docentes y ▪ Concurso Buena directivos docentes Arquitectura, Excelente Pedagogía ▪ Reparación 1.600 ▪ Talleres de formación de rectores sedes ▪ Articulación con ▪ Selección de formadores (8) y MinTIC para la tutores (120- 1.200) conectividad y para 400 EE dotación de computadores Proyectos de apoyo ▪ Diseño del currículo de 5 formación en escuela ▪ Elaboración Portafolio Comunicación e a b nueva para nuevos Involucramiento de mandatarios de ▪ Concurso de mérito Apoyo Sector Actores para acompañamiento entidades territoriales Privado Foros Regionales y de rectores 2011 Foro Nacional
- 24. Todos podemos contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa
- 25. ¡GRACIAS!
Notas del editor
- #2: Saludo y bienvenida al PTCE, resaltando el interés del MEN por una educación de calidad.
- #3: Presentación general de los objetivos de la presentación. Se enfatiza la importancia de la calidad en la educación y las necesidades que llevaron a plantear un programa de estas dimensiones y la importancia de llegar a 3000 EE, con el número de formadores y tutores contratados.
- #4: Se exponen los motivos que justifican el PTCE a a través del resultado de las pruebas Saber. El análisis se explica de la siguiente manera: El rojo muestra las zonas done el porcentaje es más alto y el verde las zonas con porcentaje más bajo. Lo cual indica que la gran mayoría del territorio nacional muestra un porcentaje medio y bajo en el área de Lenguaje.
- #5: Se exponen los motivos que justifican el PTCE a través del resultado de las pruebas Saber. El análisis se explica de la siguiente manera: El rojo muestra las zonas done el porcentaje es más alto y el verde las zonas con porcentaje más bajo. Lo cual indica que la gran mayoría del territorio nacional muestra un porcentaje medio y bajo en el área de Matemáticas.
- #6: Se explica la relación entre los puntajes y los niveles socioeconómicos en el área de Lenguaje, haciendo énfasis en la inequidad entre instituciones rurales y urbanas, oficiales y no oficiales, preguntando al auditorio las posibles causas. Al mismo tiempo se mencionan los casos excepcionales para analizar el rol del maestro y de los EE en dichos casos.
- #7: Se explica la relación entre los puntajes y los niveles socioeconómicos en el área de Matemáticas, haciendo énfasis en la inequidad entre instituciones rurales y urbanas, oficiales y no oficiales, preguntando al auditorio las posibles causas. Al mismo tiempo se mencionan los casos excepcionales para analizar el rol del maestro y de los EE en dichos casos.
- #8: Se muestran los resultados de las pruebas PISA haciendo énfasis en la posición de Colombia respecto a los otros países. Realzar el análisis frente a países de otros continentes y de Latinoamérica.
- #9: Se explica la problemática de deserción en los diferentes grados y las diferencias entre EE rurales y urbanas en cuanto a las tasas de supervivencia.
- #10: Se explica la política del PTCE haciendo énfasis en los aspectos resaltados en negrilla y en la proposición final subrayada frente a la participación de toda la comunidad.
- #11: Se explica el sentido de los actores del PTCE (comunidad educativa, sectores sociales y académicos, y contextos rurales y urbanos) para alcanzar el propósito que conlleva a que los estudiantes aprendan y construyan herramientas para la vida.
- #12: Resaltar los propósitos del PTCE, con las acciones que se han realizado y las que están en desarrollo.
- #13: Socializar los componentes de la Política de Calidad Educativa y ubicar el PTCE en el componente de Transformación de la Calidad, explicando sus principales elementos.
- #14: A partir de aquí se indica que serán abordadas las precisiones que competen a las metas, los componentes, estrategias y etapas del programa.
- #15: Se hace énfasis en que el 25% se ha establecido como el parámetro para cuantificar el impacto del programa a largo plazo.
- #16: Se describen los aspectos de cada uno de los bloques de la imagen respecto a lo que se espera a 2014.
- #17: En el mapa se explica que las zonas en azul (tanto el color claro como el oscuro) hacen referencia a las zonas en donde debe tener mayor impacto el programa.
- #18: Se explican y describen los actores y componentes que integran el programa, asimismo, a través de la figura de la derecha se reitera que desde las prácticas de aula, es desde donde se reconocerá el impacto, la pertinencia y los resultados del proyecto. Se enfatiza el propósito de mejorar las prácticas de aula. ----- Notas de la reunión (11/10/20 14:26) ----- empezar por esta para hacer zoom en la anterior.
- #19: A través de la imagen se describe la articulación de los distintos niveles implicados en el programa, para demostrar que todos están enlazados y no se establecen relaciones unidireccionales entre ellos.
- #20: Se presentan y explican los dos primeros de los cinco componentes del programa, para indicar los actores que se ven implicados en cada uno de ellos.
- #21: Se exponen los otros tres componentes del programa, para indicar los actores que se ven implicados en cada uno de ellos
- #22: Se describe la información de cada uno de los cuadros de la imagen.
- #23: Se describen las etapas haciendo énfasis en el desarrollo paulatino del programa, lo que a su vez, permite reconocer los procesos y tiempos dados para la integración de comunidades y actores del programa.
- #24: A partir de la enumeración de cada uno de los pasos, se describen las etapas que durante el 2011 permitieron la implementación de la segunda etapa para el 2012.
- #25: Para finalizar se exalta este lema con el fin de mostrar el protagonismo que tanto docentes como directivos tendrán en las metas y desarrollo del programa.
- #27: Agradecimientos.