2014 pc y ps progresar inclusion

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL
La Plata, Marzo 2014.-
PROGRESAR – “LINEAMIENTOS PARA SU ABORDAJE DESDE LAS
ESTRUCTURAS TERRITORIALES DE LA DPCyPS”
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales,
Inspectores Areales,
Directivos y Docentes de CEC,
Miembros de EOE, EID y EDI.
La Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social de la Subsecretaría
de Educación, desarrolla las líneas de trabajo político pedagógicas en el marco de
las definiciones de política educativa actual y del encuadre normativo que da
sentido y prescribe las intervenciones pedagógicas en la escuela y de promoción y
protección de derechos: la Ley de Educación Provincial N° 13688 y la Ley de
Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños N° 13298). Desde
los paradigmas que sustentan las leyes antes mencionadas se sostiene como uno
de los lineamientos orientadores de nuestro trabajo el sostenimiento y
fortalecimiento de las políticas de inclusión, no solamente como un objetivo a
alcanzar, sino como perspectiva de trabajo, inscripta en un posicionamiento ético-
político.
El programa PROGRESAR –PROGRAMA DE RESPALDO A ESTUDIANTES
ARGENTINOS - constituye una de las formas de materializar un derecho, la
implementación de decisiones de política pública que impactan en las condiciones
concretas de existencia de jóvenes y que tienen una clara expresión en el ámbito
específico de la educación donde las distintas estructuras de la modalidad
Dirección General de Cultura y Educación
Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
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desarrollarán acciones situadas en línea con los objetivos esgrimidos desde los
niveles centrales de la Dirección General de Cultura y Educación.
Entendemos la inclusión socio educativa y social como la meta que implica
intervenciones cuyo escenario excede ampliamente los muros de la escuela,
desplegando acciones que se desarrollan en el contexto comunitario. Pero para
que esas acciones tengan lugar es necesario abrir la escucha, ampliar la mirada,
considerar nuevas posibilidades revisando viejos esquemas y lógicas de trabajo.
No se trata sólo de incluir haciendo lugar, se trata de poder reconocer nuevas
realidades que siempre se constituyen en oportunidad y construcción con otros.
Y para que el otro tenga lugar, para reconocerlo en su lugar de “sujeto de
derecho”, es prioritario incorporar interrogantes, dudas, inquietudes vinculadas a
los supuestos prefigurados que abonan a la construcción de las representaciones
y prejuicios que portamos históricamente. Es necesario interpelar el formato
escolar hegemónico, trabajar fuertemente en la idea de que no hay una única
forma de ir a la escuela, en la consideración que el oficio de estudiante se
construye y que institucionalmente se puede y se debe ser creativos, sobre todo
cuando en esa potencia institucional se expresa la posibilidad y la necesidad de
garantizar un derecho: el derecho a habitar una escuela, el derecho a aprender.
Estos procesos no son lineales, ni mucho menos individuales devienen
necesariamente en transformaciones del orden de lo institucional y comunitario. A
esta tarea, siempre inconclusa, deben seguir abocadas nuestras estructuras
territoriales, como gestoras de espacios transversales, articulados con otros
organismos de la comunidad, provenientes de campos como la salud, el desarrollo
social, los derechos humanos, entre otros, atendiendo a nuestra inequívoca
misión de promover inclusión allí donde se identifique vulneración de derechos de
jóvenes, adolescentes y sus familias, como funcionarios del Estado en el marco
de la corresponsabilidad.
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LINEAMIENTOS Y ACCIONES PARA TODAS LAS ESTRUCTURAS
TERRITORIALES DE LA DIRECCION DE PSICOLOGIA COMUNITARIA Y
PEDAGOGIA SOCIAL.
Como ya es sabido, entre los efectos del neoliberalismo, se ha destacado la
situación de desigualdad social y económica de la población y la reducción de sus
derechos sociales, por lo cual, la educación y el trabajo han perdido su rol
articulador para la inclusión social, afectando principalmente a la población joven.
En toda sociedad que ha sido regida por el mencionado proceso de gestión
neoliberal en los que han primado la exclusión y la desigualdad, poco a poco se ha
ido consolidando la situación de “destitución del porvenir” en términos de
incertidumbre y fragilidad con relación al futuro.
Como contratara de lo expresado, en los últimos diez años se asume la difícil
tarea de reconstruir un Estado que había permanecido ausente. Pero no han sido
sólo discursos los que han hecho que el mismo se ponga nuevamente de pie, sino
que ha sido resultado de las acciones concretas y las decisiones políticas llevadas
a cabo entre las que se mencionan algunas como: la Asignación Universal por Hijo
(AUH), el aumento del PBI destinado a Educación, la política de Derechos
Humanos y la promulgación de todas las Leyes respetuosas de la dignidad
humana, cuyo fin último es la inclusión de todos los argentinos y argentinas.
Por lo mencionado anteriormente, en un Estado presente, el trabajo y la educación
se constituyen en pilares fundamentales para darle sentido a la identidad de cada
uno de los sujetos.
Sin embargo, no siempre la sociedad ha podido ofrecer un espacio para todos; y
el pasaje por las diferentes etapas de la vida ha demostrado ser muy difícil.
Desde nuestras estructuras territoriales, pensar PROGRESAR, significa
considerar como uno de los principales objetivos el logro creciente de la inclusión
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plena, recuperando la educación, la ciudadanía y el trabajo para adolescentes y
jóvenes a través de orientar sus acciones hacia el futuro, creando las condiciones
y las posibilidades de integración.
Con la configuración de otro tipo de institucionalidad, nuevas posibilidades de
acción se abren entonces para los equipos propios de la Modalidad.
El sistema educativo a través del Programa PROGRESAR pretende en primer
término, lograr que todas/os las/os jóvenes estén en las escuelas aprendiendo. Es
intención del presente documento proponer acciones concretas a realizar en el
marco del mencionado Programa, considerando los lineamientos de la Psicología
Comunitaria y la Pedagogía Social. Para ello se sugiere a todas las estructuras
territoriales;
 Erigirse en articuladores de una red conformada con las instituciones
estratégicas del Estado, (como por Ejemplo ANSES, Desarrollo Social,
programas del Ministerio de Trabajo, entre otros), las asociaciones
intermedias (ONG’s, Corporaciones, Fundaciones, Clubes de Barrios, entre
otras) y los proyectos de economía solidaria (Cooperativas).
 Poner en relación a aquellos jóvenes en condiciones de ser incorporados al
programa con las instituciones que conforman la red.
 Instituirse en generadores de condiciones para que los jóvenes incluidos al
Programa sean promotores del mismo sumando a otros jóvenes.
 Promover la participación activa de todos los actores pertenecientes al
universo social y educativo, (alumnos, familias, docentes, equipo de
conducción, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, etc),
en el acceso a la información acerca del Programa, a través de diferentes
estrategias: debates, afiches, campañas publicitarias, gacetillas,
participación en mesas de gestión barrial, etc.
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 Relevar la matricula potencial de los jóvenes y en condiciones de ser
incluidos en el programa.
ACERCA DE LOS EDI
Dentro de las estructuras territoriales, los Equipos Distritales de Inclusión, (EDI)
se constituyen en actores claves para la implementación del Programa
PROGRESAR, dada su naturaleza fundacional.
Haciendo un poco de historia, en el año 2010 y en el marco del decreto 1602/09
del Poder Ejecutivo Nacional, "Asignación Universal por Hijo para Protección
Social", se crean, los Equipos Distritales de Inclusión en el ámbito de la Provincia
de Buenos Aires.
Los Equipos Distritales de Inclusión se plantean como objetivo principal la
profundización de acciones favorecedoras de la inclusión educativa tal y como lo
establece la Ley de Educación Provincial 13688, promoviendo en articulación con
la institución receptora, prácticas innovadoras que favorezcan los aprendizajes de
los alumnos reinsertados o ingresados y realizar las orientaciones que las familias
necesiten frente a estas nuevas realidades escolares.
En esta línea, la tarea a desarrollar por los EDI en el marco del PROGRESAR
refuerza los rasgos de identidad propios de esta estructura, caracterizada por
nombrar a todos y hacer lugar a todos.
Sugerencias de acciones:
• Participar en las Mesas de Unidad Educativa de Gestión Distrital (UEGD).
• Considerar como primordial en las Mesas Distritales de Inclusión el
abordaje del PROGRESAR como política de inclusión.
• Trabajar de manera articulada con las Instituciones Gubernamentales y de
la Sociedad Civil.
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• Realizar un relevamiento distrital de alumnos no incluidos en el sistema
educativo, comprendidos en la franja etárea de 18 a 24 años.
• Trabajar en la redistribución de la matricula según mapa de posibles
vacantes y las alternativas de escolarización por nivel generando nexos con
los E.O.E. y Equipos Directivos para que las familias reciban información
sobre vacantes disponibles.
• Colaborar con los E.O.E, los E.I.D. y con los equipos directivos de las
escuelas en la implementación de estrategias de inclusión.
• Realizar el seguimiento de las familias y los jóvenes que presentan
mayores dificultades para la reinserción.
• Articular con el Nivel Secundario y la Modalidad de Adultos, respetando la
franja etárea prevista por el programa, la consideración del relevamiento de
egresados del año 2013 a fin de determinar las situaciones de aquellos
jóvenes con mayor vulnerabilidad, y realizar un seguimiento de su inserción
socio-educativa.
ACERCA DE LOS COF
En relación a la articulación familia, escuela, comunidad, se destaca
particularmente la acción del COF (Centro de Orientación Familiar), como una
estructura privilegiada en la vinculación con los jóvenes, sujetos de derecho
del PROGRESAR, de la comunidad y sus familias.
Sugerencias de acciones
• Articular con otros Equipos Interdisciplinarios Distritales, Equipos de
Orientación Escolar, Centros Educativos Complementarios e Inspectores de
Enseñanza la confección del relevamiento de los jóvenes en condiciones de
acceder al programa.
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• Priorizar la intervención en situaciones de jóvenes con vulnerabilidad
familiar - comunitaria, a fin de orientar a los integrantes de las mismas
acerca de las condiciones del programa, articulando dichas intervenciones
con instituciones educativas y organizaciones comunitarias.
• Considerar en el abordaje grupal y en la organización de talleres con las
familias, espacios de reflexión y orientación destinados a la difusión de la
información y las características del programa Progresar.
• Participar en las Mesas de Gestión Barrial y Mesas Distritales de Inclusión,
como promotores de los alcances del Programa PROGRESAR.
ACERCA DE LOS CEC
La inserción comunitaria de los Centros Educativos Complementarios, (CEC)
como instituciones propias de la Modalidad, se constituye también en facilitadora
de la implementación del PROGRESAR como políticas inclusivas.
Sugerencias de acciones:
• Constituirse en un espacio de encuentro comunitario entre docentes,
niños/as, familias, instituciones y organizaciones sociales cuyo fin es llevar
a cabo conjuntamente acciones que promuevan y fortalezcan la inclusión
social y educativa y el respeto y ejercicio de los Derechos Humanos.
• Relevar en el contexto mencionado la existencia de jóvenes con necesidad
en condiciones de ser incorporados al Programa PROGRESAR y ser
articuladores con otras estructuras territoriales tales como: E.O.E., E.I.D. y
E.D.I.
• Difundir, utilizando variados recursos materiales y simbólicos, la información
del acceso al Programa.
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