3 l u02_programacion
- 1. IDENTIFICACIÓN ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO TERCERO TEMPORIZACIÓN 18-19 SESIONES N.º DE UDI: 2 TÍTULO DOS GOTAS DE AGUA TAREA DE APRENDIZAJE DESCRIPCIONES A LA CARTA JUSTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN La UDI pretende desarrollar las diferentes habilidades lingüísticas así como las reglas ortográficas y gramaticales a través de una tarea de aprendizaje rela cionada con los textos descriptivos en la que el alumnado elaborará un juego de cartas para ponerlo en marcha una vez acabado y tra bajar los diferentes contenidos del área.Se trabajarán aspectos orales,como la expresión y comprensión oral a través de las descripciones de personas,asícomo la expresión y comprensión escrita a través de textos diversos de diferente temática relacionadas con los gustos e intereses de los niños y de las niñas. Los aspectos ortográficos van enfocados hacia los diferentes signos de pu ntuación como los dos puntos, la coma y los signos de interrogación y exclamación. El bloque de contenidos de gramática estará enfocado hacia los sinónimos y el género y número de los nombres. Todo ello se trabajará por medio de las diferentes metodologías propuestas como la gamificación, el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje basado en el pensamiento . CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS INDICADORES / OBJETIVOS DIDÁCTICOS C.C. O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficazde expresión,comunicación e interacción facilitando la representación,interpretación y comprensión de la realidad,la construcción y comunicación del conocimiento yla organización y autorregulación del pensamiento, las emociones yla conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones sociocomunicativas,participando activamente,respetando las normas de intercambio comunicativo. CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar,exponer con claridad y entonación adecuada. Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar 1.1. Situaciones de comunicación,espontáneas o dirigidas,utilizando un discurso ordenado y coherente:asambleas,conversaciones ydiálogos reales o simulados asícomo coloquios sobre temas escolares. 1.2. Expresión,interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención,retención,anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias,intención del hablante,formulación de hipótesis sobre significado,contenido ycontexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad,lenguaje corporal ypostural). 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo:escuchar atentamente,mirar al interlocutor,respetar las intervenciones ynormas de cortesía,sentimientos yexperiencias de los demás. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios:narrativos -situaciones o LCL.2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad,coherencia y corrección. CCL CSYC
- 2. experiencias personales,anécdotas,chistes, cuentos,trabalenguas,relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas,animales, objetos,lugares,imágenes,etc.-, expositivos - formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos,presentaciones de temas trabajados en clase-;instructivos -reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos,para orientarse en un plano,de funcionamiento de aparatos,así como para resolver problemas-;argumentativos - discusiones,debates,asambleas-;predictivos,etc. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad,utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria,sobre todo andaluza,para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación,expresión e interacción social,respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,para ampliar sus competencias lingüísticas. CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Bloque 2: Comunicación escrita: leer 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos,digitales ymultimodales) tanto en el ámbito escolar como social.Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados,en función de los signos de puntuación. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas,romances,anotaciones,anuncios, películas,cartas,noticias sencillas,diarios,correos electrónicos,mapas,planos,gráficos ycanciones. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. Bloque 5: Educación literaria 5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo;también de la literatura universal adaptados a su edad. LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,respetando las pausas de las lecturas. LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. CCL CCL O.LCL.5. Reproducir,crear y utilizar distintos tipos de textos orales y CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la Bloque 3: Comunicación escrita: escribir 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de LCL.2.10.1.Planifica y escribe,con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, CCL
- 3. escritos,de acuerdo a las características propias de los distintos géneros ya las normas de la lengua,en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita,ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. colaboración de sus compañeros,textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas,para desarrollar el plan escritura,manteniendo la estructura de los mismos,con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación,las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. textos creativos, copiados o dictados,con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía,orden y limpieza adecuados ycon un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos,predictivos, argumentativos y explicativos. 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas:tebeos,emoticonos,imágenes etc. 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas,para desarrollar el plan escritura. O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficazde expresión,comunicación e interacción facilitando la representación,interpretación y comprensión de la realidad,la construcción y comunicación del conocimiento yla organización y autorregulación del pensamiento, las emociones yla conducta. CE.2.12. Comprender yutilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras,significado, categoría gramatical,etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. Bloque 4: Conocimiento de la lengua 4.1. La palabra:Reconocimiento homonimia, polisemia,familias léxicas,palabras primitivas y derivadas,prefijos y sufijos.El nombre y sus clases.Artículos.Adjetivos determinativos y calificativos.Pronombres personales.Verbo: conjugación regular del indicativo,formas no personales,raíces y desinencias verbales.La concordancia en persona,género y número.Reglas para la formación de comparativos y superlativos. 4.3. Vocabulario:Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras.Diccionarios online.Las abreviaturas y siglas. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones.Reglas generales de acentuación. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. LCL.2.12.1.Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras,significado, categoría gramatical,etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. CCL
- 4. TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA ASPECTOS METODOLÓGICOS CONTEXTO PRIMARIO - SECUNDARIO A través de la tarea de aprendizaje Descripciones a la carta, el alumnado elaborará un juego de cartas una vez trabajado los contenidos de la unidad por medio de las diferentes actividades y ejercicios. Cada carta tendrá un modelo o patrón que el alumnado personalizará sobre la apariencia física de unos personajes en base a unos co ndicionantes previos, para una vez acabadas todas,unirlas yjugar. El juego consistirá en que un narrador,irá describiendo a un personaje mientras que el resto de compañeros y compañeras tiene que ir descartando cartas de su mano que cumplan esos requisitos.El juego,además,admite muchas variantes distintas en función de los intereses ymotiva ciones del alumnado.La secuenciación didáctica de la UDI se plantea con la metodología de ABP, siguiendo la estructura de las diferentes fases de esta metodología centrando los aprendizajes durante el proceso en los intereses e inquietudes que surgen en nuestros alumnos y alumnas y sean necesarios para la elaboración la tarea de aprendizaje. Se presentan técnicas cooperativas en cada una de las actividades fomentan do el sentido de la filiación de grupo, la importancia de la colaboración dentro del trabajo diario y el aprendizaje entre iguales. Se buscará una implicación en la unidad mediante el uso de estructuras gamificadas que premiarán diferentes actuaciones y permitirán conseguir los retos que se plantean durante todo el año en el área. En diferentes momentos del proceso para afianzar los aprendizajes se plantearán rutinas de pensamiento que ayudarán al alumnado a estructurar los conocimientos que se van adquirie ndo. Finalmente, para recoger las evidencias de aprendizaje y de esta forma puedan presentar el proceso y el producto elaborado utilizaremos los mapas mentales como instrumentos guía y de autoevaluación de las diferentes actividades realizadas durante la tarea/UDI. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA Elaborar un juego llamado Descripciones a la carta con la que a través de unas cartas que se van a elaborar en grupo de forma aleatoria en base a unas características descriptivas físicas de personas, se va a trabajar las descripciones tanto de forma oral como escrita. El jue go consiste en que se van a repartir 5 cartas a cada jugador (podrán jugar desde grupos base cooperativos de cuatro o cinco alumnos y alumnas hasta todo el grupo clase al completo). Uno de los jugadores será el encargado de describir,que elaborará previamente una pequeña descripción en base a las características que se recogen en las cartas de forma escrita.Irá leyendo la descripción deteniéndose en cada aspecto para que el alumnado que tenga alguna carta con esa característica se descarte de ella colocándola en la parte baja del mazo y si no tiene ninguna que cumpla con el condicionante,tendrá que robar una al azar del mazo. Ganará el juego el alumno o alumna que se descarte por completo de todas sus cartas, obteniendo recompensas en forma de monedas. PROCESOS COGNITIVOS CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS METODOLOGÍA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Agrupa- miento Ap. cooperativo (A.C.), gamificación (G),rutinas de pensamiento (R.P.),etc. Recursos 1. MOTIVACIÓN A.1. DOS GOTAS DE AGUA E.1. Introducir la UDI hablando de cómo se describirían ellos mismos o cómo lo harían de otros compañeros o compañeras. Se irán anotando en la pizarra algunos de los aspectos más importantes de los que se vayan hablando y que sirvan como referente para describir. E.2. Identificar, analizar y describir las ilustraciones de las páginas 32 y 33 del libro de texto. Para ello, llevaremos a cabo la rutina de pensamiento. Observo, pienso, me pregunto (anexo página 36 de la propuesta didáctica). Observo. Se le pedirá al alumnado que se fije en las páginas 32 y 33 y escriban el nombre de las cosas que ven en cada una de las imágenes. Posteriormente, se realiza una puesta en común para concretar las cosas que ha ido recogiendo cada uno. Pienso. Deberán recoger lo que piensan sobre cada una de las imágenes que aparecen. Para ello le ayudaremos formulando algunas preguntas sobre las mismas como por ejemplo ¿en qué te fijas cuándo describes a una persona? ¿Pueden tener cualidades humanas los animales? ¿Puedes explicar dos veces qué ves en esta foto sin repetir las mismas palabras?... Me pregunto. Terminarán de completar la ficha anotando nuevas preguntas sobre lo que le sugieren las imágenes que han visto. Al final, se realizará una última puesta en común con los compañeros y compañeras. Gran grupo A.C. Parada de tres minutos y Mejor entre todos G. Dar monedas a los alumnos yalumnas que aporten conceptos importantes para describir y a la creatividad y espontaneidad en las respuestas R.P. Observo, pienso,me pregunto Libro de texto Rutina de pensamiento Pizarra
- 5. PROCESOS COGNITIVOS CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS METODOLOGÍA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Agrupa- miento Ap. cooperativo (A.C.), gamificación (G),rutinas de pensamiento (R.P.),etc. Recursos A.2. PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO FINAL E.1. Dialogar sobre los textos descriptivos y sobre cómo describir personas, usando una estructura organizada para hacerlo y no realizarlo de manera improvisada ysin orden lógico. Preguntar si conocen algunos juegos de cartas para que expliquen en qué consisten y cómo se llaman. E.2. Concretar el producto final que consistirá en la elaboración de un juego mediante cartas llamado Descripciones a la carta donde tendrán que elaborar cartas sobre personajes que se usarán para describir.Con este juego,se fomentará la creatividad y la expresión oral mediante la creación de descripciones de personajes humanos. A.3. LLUVIA DE IDEAS E.1. Establecer las tres categorías sobre las que el alumno realizará la lluvia de ideas. En este caso dividiremos en nombres, sinónimos y temas de la literatura. E.2. Recoger por grupos las ideas que tienen los diferentes miembros del mismo en cada una de las categorías. Cada grupo tendrá un color de folios diferentes para ver posteriormente en las que coinciden y en las que no. E.3. Pegar por parte del portavoz de cada grupo, debajo de la categoría expuesta en la pizarra, las ideas del grupo. E.4. Debatir sobre lo que han puesto en la pizarra, los aspectos que coinciden y los que no coinciden. Ante esta situación, el docente pedirá a los alumnos y alumnas que le expliquen aquellos contenidos interesantes y destacar la importancia del trabaj o en equipo con respecto al trabajo individual. A.4. ¿QUÉ SABEMOS Y QUÉ NECESITAMOS SABER? E.1. Analizar en el grupo los aspectos que conocen sobre la tarea de aprendizaje y elaborar una lista. E.2. Guiar al alumnado en la elaboración de una lista sobre los aspectos que deben conocer para poder desarrollar el producto final. E.3. Recoger en un documento las necesidades de aprendizaje que tendrán que llevarse a cabo durante la UDI para poder realizar el juego planteado en la tarea de la UDI. A.5. TÍTULO DE LA TEAREA POR PARTE DEL ALUMNADO. INICIO MAPA MENTAL E.1. Elegir por parte de cada grupo como se llamará el producto final.Estará relacionado con el tipo de actividad que realizarán. E.2. Comenzar el mapa mental individual,de grupo y de clase, en un papel continuo, tamaño cartulina para el grupo, y tamaño de una pizarra para la clase. Los alumnos y las alumnas pondrán el título del producto y los aspectos ya trabajados que les permitan resumir lo visto en la fase de motivación.Para la elaboración del mapa mental de clase se seleccionarán aspectos de cada uno de los grupos. Gran grupo Grupo de 4 Gran grupo Grupo de 4 Gran grupo Individual Grupo de 4 Gran grupo G. Entrega de monedas al uso correcto del útil gráfico A.C. Lápices al centro G. Monedas para las aportaciones más interesantes A.C. Folio giratorio A.C. Folio giratorio Pizarra digital Panel para el útil gráfico Pizarra Folios de colores Cuaderno de equipo Folio A3 Cuaderno de equipo Papel continuo Lápices de colores
- 6. PROCESOS COGNITIVOS CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS METODOLOGÍA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Agrupa- miento Ap. cooperativo (A.C.), gamificación (G),rutinas de pensamiento (R.P.),etc. Recursos 2. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN A.6. DESCRIBIR A UNA PERSONA E.1. Pedir a un alumno o alumna que describa a un personaje famoso en voz alta ante sus compañeros. Cuando termine, preguntar al alumnado si la descripción les ha parecido correcta y exacta, y que justifiquen su respuesta. E.2. Elaborar en la pizarra una lista de palabras que se puedan utilizar para describir a una persona. Los alumnos y las alumnas podrían escribirlas en una cartulina. E.3. Trabajar las normas de cortesía a la hora de hacer una descripción de persona para que nadie pueda sentirse ofendi do en ningún caso, especialmente por su aspecto físico o por el de otro. Presentar la diversidad como riqueza del ser humano. E.4. Crear un modelo de descripciones para personas basándose en el esquema de la página 35 de forma consensuada. E.5. Realizar las actividades de las páginas 34 y 35 con la técnica Mejor entre todos y corregirla con Números iguales juntos. A.7. ¿QUIÉN CUIDA DEL BEBÉ? E.1. Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y plantear esa pregunta a los alumnos para que contesten según la experiencia personal en su entorno más cercano.Aprovechar desde el comienzo para transmitir ideas que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres en el hogar. E.2. Formular al alumnado las preguntas introductorias a la lectura para activar sus conocimientos previos. En esta lectura, ambas respuestas son libres, puesto que se enfocan en la vida familiar de cada alumno o alumna. E.3. Leer la lectura de las páginas 36 y 37 con Lectura compartida y realizar síntesis posterior con La sustancia. A.8. DESPUÉS DE LEER E.1. Pedir al alumnado que narre la historia oralmente con sus propias palabras.Sugerir que lo hagan siguiendo la estructura de presentación, nudo y desenlace. E.2. Poner en práctica la rutina de Las partes y el todo donde “el todo” será la lectura que acaban de leer y sus partes la presentación, el nudo y el desenlace. E.3. Realizar las preguntas de comprensión lectora de las páginas 38 y 39 con Lápices al centro y corregir con Números iguale s juntos. A.9. PARA EMPEZAR E.1. Leer el texto de la página 40 (Lectura compartida). E.2. Realizar las actividades de la página 40 con Lápices al centro. E.3. Corregir en voz alta para conocer los conocimientos previos de los alumnos y formular preguntas que inviten a la reflexión: ¿Qué diferencia hay entre el abrazo y los abrazos? ¿Y entre la cara y las caras? ¿Qué varía en su escritura y en su significado? Individual Grupo de 4 Gran grupo Individual Grupo de 4 Gran grupo Individual Grupo de 4 Gran grupo Individual Grupo de 4 Gran grupo A.C. Parada de tres minutos, Mejor entre todos y Números iguales juntos G. Dar monedas a los grupos que resuelvan las actividades en el tiempo fijado A.C. Lectura compartida y La sustancia G. Dar monedas a los que muestren fluidez, entonación,ritmo… a la hora de leer y a los que resuman su parte adecuadamente R.P. Observo, pienso,me gustaría saber… A.C. Lápices al centro y Números iguales juntos G. Dar monedas a los que finalicen las actividades y Relación espontánea del contenido con una experiencia o conocimiento previo A.C. Lectura compartida y Lápices al centro G. Dar monedas a los que finalicen las actividades y ayude a un compañero o compañera Libro de texto Cuaderno de clase Pizarra Papel continuo Colores Libro de texto Cuaderno de clase Libro de texto Cuaderno de clase Libro de texto Cuaderno de clase
- 7. PROCESOS COGNITIVOS CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS METODOLOGÍA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Agrupa- miento Ap. cooperativo (A.C.), gamificación (G),rutinas de pensamiento (R.P.),etc. Recursos A.10. EL NOMBRE II. EL GÉNERO Y EL NÚMERO E.1. Dialogar sobre las palabras que pueden ser masculinas y femeninas y singular o plural. Poner ejemplos y anotar en la pizarra para contestar a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué se modifica en su escritura? ¿Y en su significado? A partir de este análisis leer y explicar cómo se forma el femenino y el plural de los nombres. E.2. Jugar al juego de “Géneros y números”. Mediante dos dados, uno para el género y otro para el número, se le asignarán condiciones a cada uno de sus números.Por ejemplo,en el dado del género, los números pares son masculino y los impares femenino. El alumnado se pone por parejas, se lanzan los dos dados a la vez y el que más rápido ponga un ejemplo con los resultados de la tirada gana. Se puede jugar de forma oral o de forma escrita. E.3. Realizar las actividades de la página 41 con Lápices al centro y corregir con Uno por todos. A.11. LOS SINÓNIMOS. OTROS SIGNOS DE PUNTUACIÓN E.1. Explicar mediante Parada de tres minutos los contenidos que se van a trabajar: los sinónimos y los signos de puntuación. E.2. Buscar en el texto de la página 40 del Libro del alumno palabras que puedan ser sustituidas por las siguientes: usamos, cachete, expresiones, conversar. Leer de nuevo el texto y ver si se produce alguna diferencia en su significado. E.3. Hacer una lectura en voz alta del texto de la página 40 sin entonación y sin respetar las pausas.Dialogar y analizar por qué no es correcta esa forma de lectura. E.4. Volver a leer el texto de manera adecuada e identificar signos de interrogación y exclamación. Recordar la dirección de los signos de inicio y cierre. E.5. Buscar en el texto una enumeración y escribir otra en la que se usen dos puntos. E.6. Realizar las actividades de la página 42 con Folio giratorio y corregir con El número. A.12. PRACTICA TODO E.1. Elaborar por grupos un mapa mental con los contenidos trabajados en la sesión anterior usando la técnica cooperativa Mapa mental a cuatro bandas. Crear un mural con cada mapa mental para exponerlo a los compañeros y compañeras. E.2. Resolver las actividades de la página 43 con Folio giratorio y corregir con El número. A.13. LOS TEMAS DE LA LITERATURA E.1. Recordar las características de los textos literarios. Responder a la pregunta de la actividad 1 de la página 44 y anotar los temas que se citen en la pizarra. E.2. Invitar a los alumnos ya las alumnas a que,al responder a la actividad 3, digan qué palabras o expresiones les han servido para identificar el tema del texto. Luego completar la actividad 4. E.3. Leer el poema (Lectura compartida) de la actividad 5 con entonación adecuada yexplicar el significado de expresiones que puedan resultar complejas como: río de cristal, río dormido. Ayudar al alumnado que tenga dificultad a expresar las sensaciones que les produce el poema. E.4. Realizar las actividades de la página 45 con Trabajo por parejas. Individual Parejas Grupo de 4 Gran grupo Individual Grupo de 4 Gran grupo Individual Grupo de 4 Gran grupo Individual Parejas Grupo de 4 Gran grupo A.C. Lápices al centro y Uno por todos G. Dar monedas a los que finalicen a tiempo y ayuden a un compañero o compañera. También a los ganadores del juego A.C. Parada de tres minutos, Folio giratorio y El número G. Dar monedas a los que acaben a tiempo A.C. Mapa mental a cuatro bandas,Folio giratorio y El número G. Dar monedas a los mejores murales A.C. Lectura compartida y Trabajo por parejas G. Dar monedas a los que muestren ayuda al compañero o compañera y acaben las actividades Libro de texto Cuaderno de clase Dos dados Libro de texto Cuaderno de clase Libro de texto Cuaderno de clase Cartulina Libro de texto Cuaderno de clase Textos literarios variados
- 8. PROCESOS COGNITIVOS CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS METODOLOGÍA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Agrupa- miento Ap. cooperativo (A.C.), gamificación (G),rutinas de pensamiento (R.P.),etc. Recursos A.14. REORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS. MAPA CONCEPTUAL E.1. Realizar una puesta en común donde se recuerda la tarea de aprendizaje que íbamos a realizar y todos los aspectos trabajados en la búsqueda de información que serán útiles para el desarrollo del mismo. E.2. Recoger en el mapa mental individual yde grupo las evidencias de aprendizaje que les servirán para recordar lo aprendido y presentar el producto final. Hacer hincapié en la buena presentación, originalidad y utilización de diversos materiales. E.3. Revisar los mapas mentales y recoger en el mapa mental de clase los aspectos más des tacados de cada uno de los grupos. 3. DESARROLLO A.15. EL MURAL E.1. Dialogar sobre sus experiencias con los murales.Preguntar en qué situación conviene utilizarlos, con qué finalidad,qué características deben tener... E.2. Observar el mural de la actividad 2 y aclarar que las tres partes que lo componen son igual de importantes.Explicar que las imágenes que se utilicen deben estar relacionadas con el tema del mural y las letras han de tener un tamaño adecuado y ser de colores vistosos para atraer la atención de quien lo contempla. E.3. Realizar de forma oral las actividades de las páginas 46 y 47. E.4. Planificar un modelo que sirva de referencia para usarlo en la elaboración de murales con los aspectos más importantes que deben de formar parte de este, asícomo algunos consejos útiles.Crear un mural sobre “Cómo crear murales” con toda la información recabada. E.5. Crear un mural a partir del modelo que se consensuó en la sesión de las descripciones de personas para usarlo a la hora de llevar a cabo la realización del juego de cartas. E.6. Revisar con el alumnado el resultado final.Hacer las modificaciones oportunas en caso contrario. A.16. CONFECCIONAR EL PRODUCTO FINAL E.1. Definir diez aspectos por consenso acerca de los parámetros que se van a usar para definir en función del mural que se ha elaborado para describir.Para cada aspecto se establecerán cuatro variantes.Se proponen los siguientes aspectos y variantes a modo orientativo: - Cuerpo:delgado,grueso,alto y bajo. - Pelo: moreno,castaño,rubio y pelirrojo. - Peinado:largo,corto, calvo y rizado. - Ojos: marrones,verdes,azules y negros. - Nariz: alargada,chata,pequeña y grande. - Expresión de la boca: sonriente,triste,sorprendida yenfadada. - Camiseta: roja,verde, amarilla y azul. - Pantalón:roja, verde, amarilla y azul. Individual Parejas Grupo de 4 Gran grupo Individual Grupo de 4 Gran grupo Individual Grupo de 4 Gran grupo A.C. Mejor entre todos y Folio giratorio G. Monedas a la originalidad y presentación del mapa mental. A.C. Lectura compartida, Trabajo por parejas,Mejor entre todos y El número G. Dar monedas a los alumnos ya las alumnas que más aporten. R.P. Las partes y el todo A.C. Parada de tres minutos G. Entregar monedas a los alumnos ya las alumnas que entreguen cartas donde se visualicen claramente los diferentes aspectos a describir Libro de texto Folios Cartulinas Cuadernos Libro de texto Cuadernos Cartulinas Colores Libro de texto Cuaderno de clase Mural descripción Cartulinas cortadas 6x9 cm Colores Cartulina
- 9. PROCESOS COGNITIVOS CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS METODOLOGÍA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Agrupa- miento Ap. cooperativo (A.C.), gamificación (G),rutinas de pensamiento (R.P.),etc. Recursos - Gustos o intereses: deportes, viajes, lectura y cine (pintar icono o algún objeto representativo). - Otros aspectos: gafas, pecas, vello facial y gorra/sombrero. E.2. Entregar a cada alumno y alumna cinco cartulinas recortadas tamaño 6x9 cm aproximadamente. En cada una de esas cartas tendrá que dibujar un personaje que cumpla una variante de cada uno de los aspectos expuestos anteriormente.Luego lo coloreará previamente habiéndola revisado con los compañeros y compañeras de grupo y el docente. E.3. Elaborar un mural con las reglas del juego,anotando las más importantes en la pizarra previamente después de haberlas explicado con Parada de tres minutos.Luego,los alumnos ylas alumnas podrán inventar algunas variantes del juego o nuevas reglas que también se anotarán en pizarra y podrían incluirse en el mural. E.4. Elaborar un guion para ser usado por el narrador a la hora de describir en el juego en base a los aspectos que se han determinado previamente.Podría ser de la siguiente forma “El personaje que os describo a continuación es delgado y tiene el pelo moreno corto. Sus ojos son azules y su nariz es chata. Está sorprendido porque… Va vestido con una camiseta azul, un pantalón rojo y una gorra. Le encanta leer libros de aventuras”. A.17. DESARROLLO FINAL. MAPA MENTAL E.1. Seleccionar las evidencias de aprendizaje obtenidas a través de la realización de las tareas y recoger en el mapa menta l aquellos aspectos que le permitirán explicar la tarea de aprendizaje. E.2. Introducir fotografías del proceso e imágenes de diferentes contenidos trabajados. E.3. Hacer una puesta en común de los diferentes mapas mentales y completar el del grupo con alguna idea interesante propuesta por los demás. 4. PRODUCTO FINAL A.18. DESCRIPCIONES A LA CARTA E.1. Presentar por parte de cada uno de los grupos su producto final. Cada grupo explicará y mostrará sus cartas y cuando acaben estas pasarán al mazo que se usará para toda la clase. E.2. Recordar las reglas del juego antes de comenzar a jugar.Usar Parada de tres minutos. E.3. Jugar a Descripciones a la carta realizando descripciones sobre diferentes personajes famosos,familiares,compañeros y compañeras de clase,etc. E.4. Escribir las narraciones en la pizarra para trabajar con ellas contenidos trabajados en la unidad como el género y número de los nombres,los sinónimos o los signos de puntuación a través de los textos que se vayan originando. 5. EVALUACIÓN A.19. AUTOEVALUACIÓN E.1. Repasar los aspectos trabajados con la técnica Saco de dudas, donde cada alumno y alumna presentará las dificultades encontradas y entre iguales se afianzarán los aprendizajes que no están del todo consolidados. Grupo de 4 Gran grupo Individual Grupo de 4 Gran grupo Individual Grupo de 4 Gran grupo A.C. Folio giratorio G. Monedas a la combinación adecuada de imágenes con texto A.C. Parada de tres minutos G. Dar monedas a los narradores que creen descripciones adecuadas ya los que ganen el juego A.C. Saco de dudas R.P. Escalera de la metacognición Imágenes Pegamento Colores Papel continuo Libro de texto Cuaderno de clase Cartas del juego Pizarra digital Mapa mental
- 10. PROCESOS COGNITIVOS CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS, EVALUACIÓN METODOLOGÍA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Agrupa- miento Ap. cooperativo (A.C.), gamificación (G),rutinas de pensamiento (R.P.),etc. Recursos E.2. Utilizar la rutina de pensamiento Escalera de la metacognición para hacer una autoevaluación individual y de grupo acerca de lo trabajado en al UDI. A.20. EVALUACIÓN DOCENTE- ¡INOLVIDABLE! E.1. Realizar una Lectura compartida con el texto de la página 48. E.2. Realizar la evaluación de la página 48 y 49 del libro de texto. E.3. Valorar lo aprendido con la ayuda de la tabla de seguimiento ylas categorías evaluables asociadas a los criterios de evaluación. E.4. Valorar el producto final de la tarea, así como todo el proceso llevado a cabo en la misma. Individual Grupo de 4 Gran grupo R.P. Escalera de la metacognición Producto de la tarea Libro de texto Cuaderno de clase Rúbricas Hoja de seguimiento ELEMENTOS TRANSVERSALES Coeducación, Cultura Andaluza, Uso de las TIC, Desarrollo del emprendimiento, Mejora de la convivencia ESCENARIOS Aula, Hogar, Biblioteca PLANES Y PROGRAMAS Tic. Red Escuelas espacio de paz. P. Igualdad
- 11. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO CRITERIO DE EVALUACIÓN: CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada. INDICADOR EXCELENTE SATISFACTORIO ELEMENTAL INADECUADO C.C. N.C LCL.2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. Participa en debates respetando, casi siempre,las normas de intercambio comunicativo e incorporando,a menudo, informaciones tanto verbales como no verbales. Participa en debates respetando,a veces, las normas de intercambio comunicativo aunque le cuesta incorporar informaciones tanto verbales como no verbales. No participa en debates ni respeta las normas de intercambio comunicativo. CCL CAA CSYC SEIP CRITERIO DE EVALUACIÓN: CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. INDICADOR EXCELENTE SATISFACTORIO ELEMENTAL INADECUADO C.C. N.C LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,respetando las pausas de las lecturas. Lee diferentes textos incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,respetando las pausas de las lecturas. Lee algunos textos incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando en ocasiones,las pausas de las lecturas. Nunca o casi nunca lee textos incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, sin ser capaz de conseguir fluidez, entonación y ritmo adecuado, por lo que tampoco respeta las pausas de las lecturas. CCL CRITERIO DE EVALUACIÓN: CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. INDICADOR EXCELENTE SATISFACTORIO ELEMENTAL INADECUADO C.C. N.C LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevedad los textos leídos. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a ciertas obras literarias de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo los textos leídos. En algunas ocasiones utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal. Realiza una lectura en silencio resumiendo sin demasiada eficacia el texto leído. No utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,por lo que no se aproxima a obras literarias de la cultura andaluza.Nunca realiza lecturas en silencio,por lo que no es capaz de resumir los textos leídos. CCL CRITERIO DE EVALUACIÓN: CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura,manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. INDICADOR EXCELENTE SATISFACTORIO ELEMENTAL INADECUADO C.C. N.C LCL.2.10.1.Planifica y escribe, Planifica y escribe,con Planifica y escribe,en algunas Casi nunca planifica y escribe, Nunca planifica ni escribe,con CCL
- 12. con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros,textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas,para desarrollar el plan escritura. ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros,textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas,para desarrollar el plan escritura. ocasiones,con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros,textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas,para desarrollar el plan escritura. con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros,textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas,para desarrollar el plan escritura. ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros,textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas,para desarrollar el plan escritura. CRITERIO DE EVALUACIÓN: CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. INDICADOR EXCELENTE SATISFACTORIO ELEMENTAL INADECUADO C.C. N.C LCL.2.12.1.Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras,significado, categoría gramatical,etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. Utiliza los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras,significado, categoría gramatical,etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. Casi siempre utiliza los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras,significado, categoría gramatical,etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. A veces utiliza los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras,significado, categoría gramatical,etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. No utiliza los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras,significado, categoría gramatical,etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. CCL
- 13. EVALUACIÓN CUADERNO ISENECA M.M. Mapa mental P.F. Producto final Exp.O. Exposición oral C.CL. Cuaderno de clase R.A.Cop. Rúbrica de aprendizaje cooperativo O.D. Observación diaria E.Or. Examen oral E.Es. Examen escrito A.P.A. Aplicación práctica de aprendizajes adquiridos C. Equi. Cuaderno de equipo-material elaborado CATEGORÍAS EVALUABLES/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVALUABLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES TAREAS TRABAJO DIARIO CONTROLES OTROS M.M. P. F. Exp.O. C.CL. R.A.Cop. O.D. E.Or. E.Es. A.P.A. C.Equi. ¿QUIÉN CUIDA DEL BEBÉ? C.E.2.6 2.6.1 X X LOS TEMAS DE LA LITERATURA C.E.2.6 2.6.2 X X X X DESCRIPCIONES A LA CARTA C.E.2.1 2.1.2 X X X X X X X ¡INOLVIDABLE! C.E.2.10 C.E.2.12 2.10.1 2.12.1 X X X X Revisión técnica Miguel Ángel Gautier Jiménez, Mónica Roldán Écija Autores Marta Arquero Zafra, Sol Garre Fernández, Rafael Martínez Reiné, Juan Pablo Moraga Romero, Jesús María Rivero Quintero, Elisabeth Santiago de los Reyes