3 Protocolo para evaluar Capli.doc
- 1. INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÖN DE LA ESCALA DE ABSTRACCION DE CONTENIDO EN EL LENGUAJE LECTO ESCRITO ESCALA CAPLI. VER CUADRO ANEXO No. 11 Se presenta una lámina de 21 X 7 cm, sobre la base de los siguientes elementos: en primer plano aparece un niño sentado en el piso jugando con juguetes de astronáutica: un cohete, tres astronautas, un tracto lunar y dos naves menores. Esta es la primera estructura visible. Los muñequitos y vehículos conforman la segunda estructura: están preparando alguna acción espacial: despegue o alunizaje. Por detrás del niño se ve una biblioteca con libros y unos objetos y más atrás una ventana con balcón que da a una vista de la ciudad. Se presenta la lámina al niño (que posee lectoescritura) y se le dice: “Aquí tienes una lámina. Obsérvala con atención. Escribe un cuento sobre lo que ves en la lámina. No es necesario que escribas sólo lo que ves, sino que puedes imaginar e inventar todo lo que quieras y sientas sobre la lámina”. Se deja la lámina todo el tiempo con el niño. Si éste pregunta acerca de la extensión de lo escrito se le contesta: “Escribe cuanto quieras” En el caso de un niño que no tenga lecto-escritura se le pide que nos haga un cuento en forma oral. Al finalizar la prueba se evaluará según la escala: 1. LENGUA SIN RELACIÓN CON EL REFERENTE. Periodo Preconceptual (2 a 4 años). Entran en esta categoría todos aquellos productos escritos en los cuales no se puede reconocer claramente la escena que muestra la lámina.
- 2. PNC Puntaje no conmutable. Los indicadores presentes no son lo suficientemente claros o precisos para constituir un puntaje independiente. Algo de la lámina se ha captado o querido expresar, sin embargo ello no es preciso, claro, en forma satisfactoria. 0. O lo escrito es ininteligible o no tiene ninguna relación con la lámina 2. ENUMERACIONES ESTATICAS. Período Intuitivo (4-6 años). Puramente representativas. Enumeración de personas u objetos sin relacionarlas. Se mencionan sólo cosas presentes en la lámina: sustantivos que pueden llevar atributo. 1. Enumeración simple: Aparece el nombre de las cosas que se ven en el grabado, como objetos o categorías. Pueden acompañarse de modificadores directos (solo en un-una o adjetivos enumerales) 2. Se mantiene la enumeración simple. Se acompaña con modificadores directos (adjetivos, calificativos) o indirectos. ENUMERACIONES DINÁMICAS (6 a 9) Lógico Concreto (6 a 12 años) Enumeración de acciones sin secuencias: se aproxima a la descripción. Hay tendencia a estructurar el conjunto. Se presentan algunas incoherencias. Se asigna rol al protagonista en acción, interacción o en relación con él. 3. Se caracteriza obviamente al personaje central. El niño es el centro de la enumeración, no un elemento mencionado al pasar. Se menciona del niño la acción que realiza, quién es, cualidades, vestimenta, postura. 4. Se caracteriza obviamente al personaje central y se lo ubica temporo espacialmente en forma inmediata o próxima. La ubicación espacial es más frecuente que la temporal.
- 3. Se menciona dónde se encuentra el niño y el momento del día en que ocurre la acción. A veces se describe el lugar sugiriendo no expresamente que el niño se encuentra en él. 5. Se enriquece la caracterización del personaje central en forma subjetiva. Se mencionan sentimientos y/o deseos del niño. 6. Se mencionan personajes secundarios de la lámina en forma objetiva. Se mencionan acciones separadas (inconexas, sin estructurar) de los muñecos. 7. Se caracteriza obviamente y por la acción de los personajes secundarios integrados en función del tema. Se mencionan algunos elementos de éstos. Se tiende a estructurar claramente las acciones de los muñecos; partida de la luna, descenso en un planeta etc. RELACIONES INICIALES. (10.12) Lógico Concreto 6-12 años.: Aparece la secuencia, que muestra una relación de causa-efecto precisa. Comienza a estructurarse el relato a partir de láminas. Se hace una ubicación temporo espacial inmediata. Aunque la secuencia puede apartarse de la lámina (generalmente con sucesos posteriores a lo representado en ella) esto ocurre en una relación inmediata: sucesos del mismo día en la vida de los personajes. 8. Sucesión de dos o más acciones relacionadas entre sí, con el personaje central y/o los secundarios. 9. Se agregan a esta sucesión personajes u objetos ajenos a la lámina pero que se integran en ella. Debe haber interacción entre los personajes ajenos a la lámina y el niño. La intervención del narrador en el relato es también considerada “personaje ajeno a la lámina”.
- 4. RELACIONES PLENAS Pensamiento Formal (12 años en adelante: Secuencias coherentes. Se estructura firmemente el relato. Se hace una ubicación temporoespacial mediata que se aleja de lo representado en la lámina. 10. La sucesión de acciones se relaciona a través de un eje temporo-espacial mediato que se aleja de lo representado en la lámina. Sigue la narración. Hay sucesos anteriores y posteriores a lo que muestra la lámina, que justifican la presencia del niño en la misma o lo que hará más allá de la escena que ella representa. Hay acciones en otros lugares. La secuencia con relación temporal media es calificada como tal cuando la acción va más allá de un día de los personajes. Los hábitos de los personajes no son calificados como relación temporal mediata 11. Hay una motivación del personaje central que estructura todo el relato. La motivación debe referirse al plano sicológico del personaje y debe nacer de él. Dicha motivación justifica todo lo que aquél hace. Así por ejemplo, si la madre no permite al niño ir a jugar afuera y éste toma sus astronautas y se queda en su habitación, esto no es considerado motivación sino causa, pues es externa al personaje. 12. Se agrega lo subjetivo (sentimientos personales del narrador) que se imponen a través de todo el relato. Predominio del plano afectivo del autor para interpretar el referente. Se enriquece la secuencia a través de la descripción con narración y/o monólogo implicados. El plano íntimo del autor va directamente al lector sin preocuparse demasiado por personajes y secuencia. Impresiona como “prosa poética”.Es más lírica que narrativa.
- 5. 13. Se sacrifica la secuencia en beneficio de una interpretación del referente a través de reflexiones sociales, psicológicas, morales, generalizadoras. Predomina el juicio crítico y de valor. A veces la secuencia desaparece totalmente y lo escrito en una serie de reflexiones generalizadoras y encadenadas. Otras veces, aunque expresada en forma de relato bien estructurado, la reflexión se encuentra claramente implícita en él. 14. Surge el relato con predominio de lo fantástico. Acontecimientos, personajes y ubicación temporoespacial van más allá de la significación concreta del relato. Hay que buscar otra interpretación (presente o no en el escrito) para comprender el contenido, que va más allá de lo que se narra.