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UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VÍDEO.
Rosalía Romero Tena
Universidad de Huelva
1. PORQUÉ Y PARA QUÉ DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
La diversidad de medios audiovisuales que el profesor puede utilizar y las potencialidades que
ofrecen repercuten en la creación de nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje;
aspectos que van desde la modificación de la interacción comunicativa unidireccional entre profesor-
alumno, hasta la reforma física-espacial-temporal de los escenarios de aprendizaje sin olvidar las
posibilidades que pueden ofrecer para el autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo entre estudiantes
de diferentes contextos físicos y culturales.
Desde esta perspectiva cuando nos preguntamos qué deseamos que nuestros alumnos sepan,
dominen y sean se nos quedan cortos los planteamientos que a nivel de estrategias metodológicas
diseñábamos y comencemos a introducir en nuestro currículo los medios como un elemento
indispensable que nos ofrecer un acercamiento a la realidad cotidiana en la que están inmersa
nuestros alumnos.
"…la renovación de la enseñanza exige mejores materiales, pero acompañada al unísono de otras
estrategias de cambio con las que ha de colaborar " (Gimeno, 1991:14)
Los medios audiovisuales son fundamentalmente elementos curriculares y como tales van
incorporados en el contexto educativo independientemente de que éste propicie una interacción
"con", "sobre" o "por" los medios. Ya que no los percibimos como meros transmisores de
información, sino que reconocemos las posibilidades que tienen como elementos de expresión. Por
tanto, se reclama una mínima formación técnica, estética y de diseño por parte del profesor y del
alumno para su utilización. Es importante, no olvidar que el valor pedagógico y educativo que se les
concede no se encuentra tanto en el producto mediático que lleguen a conseguir, sino en el proceso
que debe de seguirse que va desde el trabajo de investigación para la elaboración de un guión y de
los contenidos que se plasmen en el mismo, hasta los aprendizajes instrumentales requeridos para el
dominio técnico de los equipos, sin olvidar la capacidad necesaria en la locución, y la producción y
postproducción del medio. (Cabero, 1992)
Pero claro, el uso de audiovisuales en el aula no es algo que garantice de entrada la calidad de la
enseñanza ya que es el profesor el que le asigna una función. Es en esta última idea en la que
centraremos nuestra atención exponiendo aquellas funciones que según Mena (1994) nos pueden
ofrecer los medios aunque luego sea el docente el encargado asignársela:
a.- Fomentar la participación bien a través del interés para investigar sobre un tema o bien para
establecer discusión con el fin de desarrollar la observación y el juicio critico.
b.- Ampliar el marco de experiencia de los alumnos. Para que un aprendizaje deje de ser memorístico
para convertirse en una representación de la realidad; ciertos conceptos o procedimientos pueden ser
comprensibles para el alumno cuando se visualizan. Facilitan el acceso a la abstracción y corrigen o
evitan la formación de falsos conceptos.
c.- Motivar el aprendizaje porque permite ponerlos en contacto con la realidad comunicacional más
cercana.
d.- Provocar comportamientos imitativos ya que actúan como inductores de comportamientos,
actitudes y valores de la sociedad.
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15/06/2002http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/public8.htm

e.- Provocar aprendizajes por descubrimiento por presentar de manera secuencial un proceso de
funcionamiento, desarrollo o manipulación así como analizar la relación existente entre las partes y
el todo en un modelo o proceso.
Siguiendo en la misma línea y tras conocer las funciones que pueden ejercer los medios ahora
deberíamos preguntamos por los principios metodológicos mentales para su uso y lo haremos
siguiendo la propuesta que Menegazzo (Mena, 1994) nos hace:
1.- Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Donde se formulan los objetivos del tema o
unidad y se decide si se van a utilizar o no imágenes.
2.- Selección del medio audiovisual. De acuerdo con las características del tema un medio u otro será
adecuado para su desarrollo.
3.- Presentación y utilización del material audiovisual. Determinar en qué momento de enseñanza-
aprendizaje se van a incorporar los medios, estudiar previamente los materiales que se van a utilizar
y ensayar su presentación y elegir una técnica de enseñanza individual o grupal.
4. - Actividades posteriores a la presentación de imágenes. Así como la mayoría de las veces se hace
necesaria una serie de actividades previas la presentación de un material, los ejercicios posteriores
son fundamentales para cargar de valor didáctico a los medios ya que el uso de los medios no puede
ser un hecho en sí mismo; se convertirían en elementos de distracción y no ayudarían al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. PORQUÉ DEL VÍDEO.
Una vez conocidas las razones fundamentales del "porqué" y "para qué" de la utilización de los
medios en general nos adentraremos en el estudio más detallado de medio vídeo ya que la magnitud
que el fenómeno vídeo esta adquiriendo en la sociedad, hace que su influjo se extienda cada vez con
más fuerza a la enseñanza. Podríamos decir, que asistimos a una utilización indiscriminada, y a veces
abusiva, del vídeo en aquellos centros a los que este medio ha llegado. (Salinas, 1992)
Sintetizando las razones de la presencia y el interés despertado por el vídeo tenemos:
- El interés social que el medio ha despertado. Cada año aumenta progresivamente el número de
ventas de vídeos estacionarios y vídeograbadoras portátiles. Por dar algunos datos, la facturación en
millones de Pesetas de ventas de magnetoscopios ha pasado de 11.000 en 1989 a 14.000 en 1991, y
el número de vídeopelículas editadas pasó de 28.778 en 1984 a 2.192.952 en 1991 (Álvarez, J.M.,
1992, 78, 100)
- la disminución del coste de los equipos y material de paso a utilizar.
- la facilidad progresiva de uso de los equipos.
- el interés mostrado por las diferentes Administraciones, por asegurar su presencia en los centros,
con la puesta en funcionamiento de diferentes planes y proyectos: Mercurio, Imaxe Escola, Zahara
XXI,,..
- las percepciones favorables iniciales que hacia el medio parecen tener profesores y alumnos.
- el aumento de material comercial producido con fines didácticos.
- la ampliación del número de centros de recursos donde los profesores puedan obtener materiales
para su utilización en clase.

- y la diversidad de usos que el medio que comentamos puede desempeñar en el terreno educativo.
En un trabajo realizado por Cabero (1989) se plantea que los productos que se pueden obtener del
vídeo dependen de la interacción entre una serie de dimensiones....
"...conjunto de instrumentos tecnológicos, a través de los cuales vamos a almacenar, elaborar, mediar
y presentar la información a los alumnos, utilizando para ello las posibilidades que ofrecen sus
sistemas simbólicos y sus interacciones con la estructura cognitiva del alumno; todo ello inmerso
dentro de un contexto escolar, respondiendo a un plan curricular determinado y con una pragmática
concreta de uso" (p.114)
De esta propuesta formula un modelo para la utilización didáctica del vídeo donde plantea que los
productos cognitivos, afectivos y psicomotores que se podrían obtener con la utilización del vídeo,
vienen determinados por la interacción de cuatro grandes dimensiones: las posibilidades técnico-
simbólicas que pueden tener el vídeo. El alumno, el contexto instruccional donde el medio es
utilizado, y el uso que se le concede al mismo. Todo ello enmarcado por el espacio curricular donde
el medio es insertado.
Las ventajas tecnológicas de manipulación y mantenimiento económico que el rnarketing atribuye al
vídeo, además de resultar engañosa ha creado en los maestros la expectativa de que el medio vídeo
podrá ser la clave para los problemas de tipo pedagógico-didáctico que son ya crónicos en las
instituciones escolares.
El vídeo no sustituye al profesor pero impone cambio en su función pedagógica de aquellas tareas
más mecánicas como impartir conocimientos, informaciones, quedarán confiadas a las nuevas
tecnologías para dejar al maestro las tareas más humanas como motivar conductas, orientar trabajo
de los alumnos, resolver dudas etc... ya que en estas tareas el profesor es insustituible.
3. FUNCIONES DEL VÍDEO EN LA ENSEÑANZA.
Para seguir avanzando haremos un análisis de las distintas funciones que le atribuyen al medio vídeo
algunos autores: Martínez (1991) nos habla que el vídeo puede desempeñar cuatro funciones básicas
en este contexto: didáctica, formación y perfeccionamiento del profesorado, recursos de expresión
estética y de comunicación, e instrumento de investigación. Nadal y Pérez (1991, 90-91) sintetizan
las funciones en las siguientes: presentar los temas en una primera torna de contacto, motivar por su
diseño atractivo, transmitir información, permitir la visualización de formas estructuras y procesos,
suscitar debate a través de su planteamiento, promover actividades, hacer recapitulaciones y repasos,
y ser instrumentos de evaluación. Ferrés (1988) por su parte especifica las siguientes: informativa,
motivadora, expresiva, evaluativa, investigadora, lúdica, metalingüística e interacción de funciones.
Cebrián Herreros (1987) las sintetiza en ocho: instrumento de producción y creatividad, insrumento
de análisis de la realidad circundante para los usuarios, recurso para la investigación,
experimentación y seguimiento de procesos en los laboratorios y demás trabajos de tipo enipirico,
instrumento para la autoobservación en las aulas, para la difusión de la información, soporte de
almaceamiento o banco de producciones audiovisuales, recurso para el análisis critico de
producciones audiovisuales y de la circulación de información, y el vídeo como medio de enseñar al
servicio de las disciplinas curriculares. Y por último, la propuesta de Salinas (1992) que presenta tres
funciones básicas: medio para la enseñanza, para la formación del profesorado, para la investigación
y como contenido didáctico, encuadrando en la primera tres formas básicas de utilizarlo, como
medio para la presentación de la materia por el profesor, medio para la educación audiovisual e
instrumento para que los alumnos elaboren sus propios mensajes.
Profundizaremos en cinco de ellas por considerarlas en este caso las mas adecuadas para nuestro
trabajo, de ahi que hayamos intentado enlazarlas con el tipo de vídeo más apropiado que podemos
elaborar:

1.- Función informativa. Vídeo documento. Descubrir una realidad lo más objetiva posible
2.- Función motivadora. Vídeo animación. Busca provocar actitudes en el destinatario.
3.- Función expresiva. Vídeo-Arte. El emisor expresa sus propias emociones o se expresa a si
mismo.
4.- Función evaluativa. El vídeo-espejo. Para las valoraciones de conductas, actitudes o destrezas de
los sujetos.
5. - Función investigadora.
1 El Vídeo como medio de lnformación.Vídeo-Informativo
"El uso más generalizado (a veces exclusivo) del vídeo en el aula consiste en el visionado de
vídeogramas didácticos. Aunque no sea la formula más creativa haya que dedicarle atención
preferente por el hecho de ser la más generalizada " (Pere Lluis Cano. Apuntes sobre la enseñanza y
el vídeo. Alta Fulla. Barcelona, 1987, p.67)
El Vídeo Didáctico es muy útil en la clase y tienen una intención motivadora ya que más que
transmitir información exhaustiva y sistematizada sobre el tema, pretende abrir interrogantes,
suscitar problemas, despertar el interés de los alumnos, inquietar, generar una dinámica participativa
etc...
Pero centrémonos en el vídeo didáctico y veamos lo que entendiende Cebrian (1994, 34), por él
"...que esté diseñado, producido, experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso
concreto de enseñanza-aprendizaje de forma creativa y dinámica". Es decir, aquel cuyo contenidos
sean propios de un curriculum académico, que posea una estructura de organización de la
información que facilite su comprensión y dominio, y que se adapte en número de conceptos
transmitidos, vocabulario utiilizado y complejidad de la información, a las características
psicoevolutivas, culturales y educativas de sus receptores potenciales, todo ello inmerso dentro de un
plan curricular específico.
Algunos estudios han aportado pistas para su diseño (Cabero, 1989; Martinez, 1991; Vilches, 1993;
Bravo, 1994; Cebrián de la Serna, 1994), como las que a continuación señalamos:
· La redundancia de la información, conseguida tanto por la presentación de la información
fundamental por diferentes sistemas simbólicos, como por la simple repetición de la misma en
diferentes partes del programa, es un elemento que facilita el recuerdo y la comprensión de la
información.
· Aunque no existen estudios concluyentes que nos permitan contestar a la pregunta ¿cual es el
tiempo idóneo que debe de durar un vídeo didáctico?, pues para costestarla debemos tener presente
una serie de cuestiones como las características de los receptores, contenidos transmitidos, el diseño
interno del mismo y el ritmo, entre otros. Si podemos señalar de acuerdo con las aportaciones de la
psicologla del procesamiento de la información y de la percepción, memoria y atención, que tiempo
medio general adecuado puede ser de 10-15 minutos para alumnos de primaria, y de 20-25 minutos
para estudiantes de secundaria y universitaria.
· Aunque un vídeo didáctico transmisor de información, no es un vídeo de entretenimiento, no
podemos olvidar a la hora de diseñarlo los elementos simbólicos que posee, y las posibilidades
narrativas de los lenguajes audiovisual.
· La utilización de un breve sumario al final del vídeo con los aspectos más significativos

comentados en el programa, es un elemento significativo que ayuda al receptor a recordar la
información fundamental.
· Los elementos simbólicos utilizados no deben dificultar la observación y comprensión de los
fenómenos y objetivos. Lo técnico debe de supeditarse a lo didáctico.
· Los gráficos pueden ser un elemento que ayude a ilustrar los conceptos más importantes, así a
como a redundar sobre los mismos y en consecuencia facilitar la comprensión y el seguimiento de la
información.
· La dificultad de la información debe de ser progresiva, evitando en todo momento saltos
innecesarios, que dificulten la comprensión y el seguimiento del programa por los receptores,
aspecto que sin lugar a dudas llevara a una desconexión del receptor con el programa. Esta
progresión debe ser adecuada a las características psicoevolutivas de los receptores.
· La utilización de organizadores previos, es decir de fragmentos de información que cumplan la
función de ayudar a los receptores a relacionar la nueva información que se les presentara con la que
ellos ya poseen en su estructura cognitiva, al principio de los programas puede ser importante para
facilitar el aprendizaje significativo de los contenidos del programa. Por otra parte, como bien saben
los realizadores de televisión, los minutos iniciales son los más importantes para motivar a los
receptores hacia el programa.
· Deben de combinarse los relatos narrativos y enunciativos, con los de ficción y de realismo. No
debe perderse el punto de vista que lo audiovisual posee una carga emocional que puede ser útil para
el aprendizaje.
· Y por último, aunque anteriormente señalamos que lo técnico debe de estar supeditado a los
didáctico, ello no debe entenderse como que el programa no debe tener unos parámetros de calidad
similares a otros tipos de emisiones.
2 - El Vídeo como motivador. Vídeo-animación.
Algunos autores (Allen, Brunswic, Fernández Huertas, Gagne, Decaigny... - Cabero (1991)
introducían una categoría para analizar las posibilidades motivacionales que podrían tener los
diferentes medios. Digamos, puesto que estamos en el tema, que a la televisión, por ser el medio de
los analizados más relacionados con el nuestro, se le concedían, excelentes y altas posibilidades para
"motivar y mantener el interés" y "dirigir la atención de los estudiantes"
Las noticias de los telediarios o de otros programas informativos, largometrajes comerciales y hasta
sptos publicitarios pueden integrarse en el aula para motivar a los alumnos entorno a un tema o
sensibilizarlos sobre problemas.
Frente al diseño utilizado en los otros transmisores de información, en este caso más que una
secuenciación lineal y altamente estructurada deben de utilizarse planteamientos más abiertos y
flexibles, que faciliten la elaboracion de resultados finales y la formulación de interrogantes
específicos por los estudiantes
En su utilización podemos distinguir una serie de fases de proyección privada por parte del profesor,
presentación del vídeo a los alumnos, proyección del documento, actividades (debates en grupos,
realización de dibujos y murales sobre el contenido del vídeo, comentarios de textos,
dramatizaciones), segunda proyección si es necesaria y elaboración de conclusiones.
3.- El Vídeo como medio de expresión.Vídeo-Arte.

Tal vez resulte pretencioso hablar de él en la escuela pero nos pueden servir de experiencia en las
áreas de expresión plástica y artística
"…comprender, saber imaginar y reconstruir. Los modernos aparatos de grabación de imágenes y
sonidos aportan, a su modo, materiales para la imaginación. En consecuencia, también el docente
debe utilizarlos como factores estimulantes y desencadenantes (p.147) (Jacques Treffel. Presente y
futuro del audiovisual en educación. kapelusz, S.A. Buenos Aires.)
Los alumnos que dispongan de una cámara pueden expresarse libremente reproduciendo modelos
expresivos como films de diversos géneros, programas televisivos, sptos publicitarios etc.... En este
caso el vídeo no es la materia prima de la expresión artistica sino que es un vehiculo para estimular y
potenciar otras formas de expresión.
4.- El Vídeo como evaluación. Vídeo-espejo.
La utilización de los medios audiovisuales y materiales de enseñanza como instrumentos de
evaluación de los conocimientos y habilidades aprendidas y perfeccionadas por los estudiantes, tiene
cierta tradición en determinadas áreas del conocimiento, por ejemplo la grabación en audio de
ejercicios de pronunciación y conversaciones de los estudiantes en el aprendizaje de idiomas, o la
disminución de estilos artísticos. Lo bueno de esto es que el vídeo tiene para ofrecer un feed-back
inmediato, consiste en utilizarlo para que el alumno observando sus propias ejecuciones, y con la
ayuda del profesor y de sus compañeros, pueda analizar su comportamiento, corregir los errores
cometidos y perfeccionar las habilidades y acuvidades en cuestión. Esto se confirma en un estudio
con alumnos de FP de la rama de Hostelería que se ha llevado a cabo para conocer las posibilidades
y limitaciones que el vídeo para tener desde esta perspectiva evaluativa (Lopez-Arenas y Cabero,
1990)
5.- El Vídeo como investigación.
No tiene excesiva utilización en las aulas debido a la tradicional transmisión de contenidos,
fundamentalmente por el procedimiento verbal, que sigue siendo el gran problema de la enseñanza;
este uso restringido refleja la realidad docente no es porque este no se pueda utilizar de otra forma,
sino porque coincide con una determinada concepción de la enseñanza.
Vídeo como instrumento para aprender es decir no sólo se puede enseñar con el vídeo, sino que se
también se puede enseñar vídeo es decir como objeto o materia de estudio. La concepción del vídeo
como instrumento de conocimiento vendrá de asumirlo como "un elemento de trabajo del grupo-
clase; a través de él se persigue que el alumno deje de ser sólo un receptor de codigos verboicónicos
para convenirse en emisor de mensajes didácticos. Por tanto el vídeo se contempla aquí como medio
de obtención de información mediante la grabación de experiencias, situaciones,
conductas..." (Cabero y otros, 1985,12).
En esta misma línea desarrollamos un estudio sobre la utilización del vídeo como instrumento de
conocimiento para el aprendizaje de la geología por los alumnos de magisterio en la Universidad de
Sevilla llegando a las conclusiones de que con las estrategias que pusimos en funcionamiento no sólo
se lograron los objetivos propuesto en la asignatura sino que además se profundizó mucho más en
ellos que cursos anteriores es decir que existió un cambio cuantitativo y cualitativo en los contenidos
concretos que se desarrollaron en esta experiencia. Podemos observar sus ventajas en la gran
capacidad de relación de los distintos temas abordados, mejor uso del vocabulario especializado,
mayor conocimiento de la geología andaluza y transferencia de los aprendizajes a otras áreas
(ecología y medio ambiente, economia, sociología ...). Mejoró la actitud de los alumnos hacia los
contenidos geológicos y aumentó la lectura por parte de los estudiantes de bibliografía especializada
y del visionado del material audiovisual existente.

Nuestras conclusiones no se centraron sólo en aspectos relacionados con los contenidos y estrategias
metodológicas aplicadas, sino también con relación al medio que ha propiciado esta actuación.
Señalamos, por tanto, que los alumnos participantes en el estudio han aprendido además de
contenidos geológicos, aspectos relacionados con la tecnología vídeo, su lenguaje y su proceso de
realización y producción. Y ello es significativo porque una de las funciones de la educación es
poner en contacto a los estudiantes con los instrumentos culturales que se utilizar para divulgar y
crear información, emociones, actitudes..
4.- UN EJEMPLO DE CÓMO USAR EL VÍDEO.
Es muy importante tener en cuenta que muchos profesores limitan el uso del vídeo a la presentación
de un tema grabado en este soporte, es la modalidad más conocida y extendida porque entre otras
cosas se adecua a los hábitos del docente. Por esa razón nos detendremos en ella poniendo un
ejemplo a través de una Unidad Didáctica escogida del Área de Conocimiento del Medio "Nuestro
variado relieve: El paisaje" que pertenece al Tercer Ciclo (5º Curso) de Educación Primaria.
Siguiendo las lineas de trabajo que durante todo el articulo hemos ido recogiendo comenzaremos con
la planificación el proceso de enseñanza-aprendizaje redactando los objetivos y contenidos incluidos
en la unidad:
1. Diferenciar las caracteristicas de un paisaje natural y otro humanizado.
2. Comprender, por medio de la observación, cómo las costas, ríos y montañas forman parte del
paisaje.
3. Interpretar mapas.
4. Descubrir de forma sencilla los rasgos más destacados del paisaje local
5. Localizar los rios en planos y mapas.
6. Identificar las montañas más altas del relieve de España.
7. Descubrir las caracteristicas más importante de las costas, ríos y montanas
Tras esta primera fase que tiene un carácter meramente curricular nos preguntaremos qué medio o
medios son los más adecuados para desarrollar estos contenidos y qué función queremos que
desempeñen:
* incentivar al alumno y despertar su interés por el tema
* presentar los aspectos fundamentales del mismo
* sugerir otros aspectos para investigar
* dar pistas para un trabajo individual o en grupo pequeño
*provocar la discusión y el diálogo
*facilitar la retención de algunos aspectos del tema.
Una vez que hemos contestado a todas estas preguntas, determinamos en dónde se van utilizar dentro
de la estructuración de actividades elaboradas.Es fundamental que el profesor estudie el material

para hacer actividades que faciliten el aprovechamiento del medio.
1 Actividad motivadora. Vídeo-animación para incitar al alumno y despertar su interés)
2. Actividad de evaluación inicial
3. Actividad de investigación del antes y ahora de algunos paisajes (Vídeo didactico para transmitir
información sobre el tema)
4. Utilizar mapas mudos
5. Modelado de arcilla o yeso
6. Elaboración de un diccionario de clase.
7. Collage de un paisaje (Vídeo-Arte)
8. Elaboración de un mural
9. Recogida de Datos (Vídeo como investigación facilitar la retención de algunos aspectos del tema)
10. Confección de un libro
11. Mesa Redonda (Vídeo animación para provocar la discusión y el diálogo)
12. Investiga aspectos de tu paisaje (Vídeo didactico para sugerir otros aspectos para investigar o el
Vídeo como medio para investigar)
13. El mapa del tiempo a través de la prensa
14. Confección de gráficas climáticas
15. Trabajo de investigación: la contaminación (Vídeo como medio para investigar y para presentar
los aspectos fundamentales)
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
16. Actividad de refuerzo: montañas (Vídeo para presentar aspectos fundamentales)
17. Actividad de refuerzo: rios (Vídeo para retención de algunos aspectos del tema)
18. Actividad de ampliación: faros (Vídeo sugerir aspectos para investigar)
19. Actividad de ampliación: paisaje (Vídeo dar pistas para un trabajo individual o en grupo)
EVALUACIÓN
20. Actividades de evaluación. Vídeo como elemento evaluador)
A lo largo de estas actividades se han puesto algunos ejemplos de las posibles utilidades del vídeo
pero tambien es convemente tener en cuenta su incorporación sin que produzca una ruptura en la
estructura curricular de la Unidad Didáctica. ¿Qué cosas tendríamos que tener en cuenta para que su
desarrollo fuera efectivo?. En el caso de que el programa tenga una duración de 10 a 20 minutos

conviene distinguir tres fases:
a.- Antes del visionado. Aquí se preparar a los alumnos para ver el programa pero no se trata de
decirle cuales son los contenidos en todo caso aclarar aquellos términos que sabemos que son
desconocidos para los alumnos. En definitiva lo que se debe procurar es crear un clima de
expectación.
b.- Durante visionado. El profesor ha de seguir con sus alumnos el programa para descubrir todos
aquellos detalles no detectados y cómo lo van captando los alumnos; ésto enriquecerá la experiencia
sobre los programas más adecuados para ciertos ambientes o grupos ya que el profesor cree que lo
que despierta interés en el también lo despierta en sus alumnos y esto no es necesariamente cierto.
En estos programa se sugiere no interrumpir ya que han sido diseñados para tener una continuidad.
c.- Después del visionado. Aquí podemos establecer estrategias de trabajo muy variadas como
provocar una discusión que luego sirva para posteriores trabajos con los alumnos, responder a una
cuestionario sobre el tema, elaborar preguntas que le hayan surgido en el visionado del programa
etc...
Si utilizamos programas monoconceptuales con los que no pretenden motivar sino sólo informar
sobre conceptos para ayudar a su comprensión; este resulta sencillo para el profesor elaborarlos el
mismo por su escasa duración (entre 30 segundos y 2 minutos), por el montaje sencillo y por no
necesitar banda sonora. En este caso sólo seria necesario utilizar las dos últimas fases ya que la
finalidad de éste es informar simple y llanamente.
Los programas para refuerzo o ampliación no son utilizados en la clase sino que es una forma de que
los alumnos que no han conseguido lo que nosotros pretendíamos dispongan de un material atractivo
y no como los que ya había utilizado; por otro lado sirve para ampliar conocimientos aquellos
alumnos que ven liinitada su actividad por el nivel de la mayoría.
En las actividades de refuerzo el alumno recibir la cinta así como una guía de actividades a realizar
en ella se deben incluir ejercicios que supongan actividades de búsquedas de datos en el programa,
analizar procesos, anotar caracteristicas etc.. evitar actividades de resumen del vídeo ya que tenemos
que recordar que son actividades para alumnos con problernas por lo que hemos de adaptarnos a
ellos y fomentar su interés. El caso de actividades de ampliación el planteamiento es similar pero la
actividades requieren un trabajo intelectual por lo que podemos utilizar estrategias de consulta en
enciclopedias, textos de ampliación etc.. y el resultado final puede ser un informe escrito.
Hemos de considerar la ventaja que nos ofrece el vídeo que es detenerlo en un momento determinado
para ver de nuevo aquellas secuencias poco claras y hacer una consulta antes de seguir. Por otro
lado, lals guials que elabore el profesor es fundamental para que resulte gratificante la experiencia,
estas deben de procurar siempre hacer un análisis de lo visionado.
Matizaremos por su importancia la actitud que los profesores deben tener durante la utilizacion de
los prograinas en clase, la relación evaluación de los contenidos dominados por los alumnos y los
presentados por el vídeo, la interacción entre las actividades postenormente reaas por el profesor a la
observación del vídeo y los contenidos presentados por él, y la necesidad de materiales de
acompanamiemo

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