5. diagnóstico 1 c
- 1. Diagnóstico de grupo Datos generales La presente descripción es del grupo de primer año, sección “C”, a cargo de la profesora Nohemí, este grupo se encuentra en la escuela primaria “P. P. P. G.”, la cual se ubica al norte de la ciudad de Hermosillo,. La institución cuenta con dieciocho grupos de primero a sexto, tres por cada grado escolar. En la primaria hay 450 estudiantes aproximadamente, los cuales comparten los valores de compañerismo, responsabilidad, respeto, solidaridad, entre otros. Esta primaria está a cargo de la directora Bertha, una mujer que, a lo observado, tienen un sumo cuidado de la institución y siempre busca hacer de la primaria una de excelencia. Condiciones del contexto El nivel socioeconómico del contexto en el que se encuentra la primaria es de clase media-baja. Según lo observado, se puede decir que los alrededores de la escuela son bastante transitados; al parecer se cuenta con los servicios básicos como agua, drenaje y electricidad. La institución es de tamaño muy grande y actualmente se encuentra en construcción. En cuanto a la infraestructura, como ya se había mencionado, esta cuenta con 18 salones, un aula de medios, un baño para niños y otro para niñas, oficinas de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), dirección, cooperativa, además, está equipada con rampas para el acceso a las distintas áreas de la escuela. Las áreas con las que cuenta esta escuela en donde los niños pueden jugar durante el recreo son un parque el cual cuenta con columpios, bancas, pasamanos, resbaladeros, sube y bajas, etc., una cancha de futbol, la cual tiene dos porterías, cancha cívica con templete, y las
- 2. 2 demás áreas de la escuela en las cuales es simplemente terreno y árboles que dan sombra. Lo que se puede observar que está siendo construido en esta escuela es una cancha de futbol con pasto artificial en la parte trasera de la escuela, más baños y una nueva barda para que sea posible observar a la escuela desde el exterior. La construcción se encuentra en proceso en horas de clase, por lo cual se le pide a los niños tener precaución. El horario de entrada a la primaria es a las 7:30 a.m., donde posteriormente se pone a los alumnos en formación en la cancha cívica para hacer activación física y, de grupo en grupo, se va pasando de manera ordenada a sus respectivas aulas. Alrededor de las 7:40 a.m. comienzan las actividades académicas dentro del aula. Por lo general, en las mañanas se comienza con una actividad permanente con referencia a la ruta de mejora o se empieza con temas más complejos porque, como comentan los profesores, es más fácil de captar la atención de un alumno las primeras horas de la jornada escolar. La hora del recreo comienza a las 10:00 a.m., donde se puede ver a los niños jugando en los espacios de la escuela, comprando en la tienda escolar, conviviendo unos con otros; a los profesores en sus puntos de guardia hasta las 10:30 a.m., que es el tiempo en el que termina el recreo. Posteriormente se puede observar a los alumnos haciendo formación fuera del aula, esperando la llegada de su profesora, para entrar a sus salones. En el ámbito familiar, por medio de las preguntas hechas tanto a los docentes de la institución como a los alumnos, fue posible percatarse que gran parte de los alumnos tiene a sus padres divorciados, vive con uno solo de ellos, o con sus abuelos, a pesar de esto, la comunicación con la mayoría de los padres es buena, ya que a la hora de salida, se ve a los padres yendo por sus hijos y preguntándoles cómo les fue durante la jornada escolar.
- 3. 3 Además de la situación familiar en la que se encuentran los niños, se ve el interés de los padres hacia las actividades escolares ya que, al momento del aseo se encuentran los encargados de ese día; también se ven preocupados por las tareas, la conducta de alumno en la escuela y las cosas que hay pendientes. Se puede observar el interés de la directora y de los docentes por crear una buena comunicación con padres de familia al estar informándolos de las problemáticas que se presenten, los pendientes, las reglas de la institución, horarios, el comportamiento que deben de tener sus hijos, el cumplimiento de tareas y la participación necesaria en las actividades escolares. Perfil del grupo El grupo de primer año sección “C” se encuentra a cargo de la profesora Nohemí, una maestra con 16 años en la docencia, la cual busca generar aprendizajes en sus alumnos atendiendo a las necesidades educativas de cada uno de ellos, además de prestar suma atención a las relaciones entre los alumnos. En el aula hay 24 alumnos en total, 12 niños y 12 niñas, de los cuales solo tres tienen cinco años de edad y el resto tienen seis años (apéndice 1). Es un grupo muy alegre y activo que siempre está buscando aprender y hacer cosas nuevas. Se puede observar cómo la distribución física del aula contribuye a esto. Al ser niños pequeños, es lógico que siempre quieran estar jugando y que sean un poco inquietos, sin embargo, saben cuál es el momento para guardar silencio. A todos les gustan mucho las actividades al aire libre, ya que su tiempo favorito en la escuela, como ellos mencionaron y como me pude percatar, es educación física, el recreo y cuando la maestra realiza actividades fuera del aula.
- 4. 4 A pesar de su corta edad, se les puede ver su motivación por aprender a leer y a escribir y se alegran cuando alguna actividad es realizada de manera correcta. Sus actividades académicas preferidas son las que implican colorear o dibujar y también les gusta mucho los juegos de competencias entre ellos para ver quiénes son más rápidos. Se puede notar que la higiene de todos los alumnos en el aula es muy buena, además sus hábitos de aseo son notorios, ya que siempre llevan jabón al momento de ir al baño, tiran la basura en su lugar, a la hora de llegada se ve a todos muy aseados, y su área de trabajo permanece limpia y ordenada. El nivel de conocimiento en el que se encuentran los alumnos es adecuado para su edad. Aunque son muy pocos los alumnos alfabéticos, la mayoría puede identificar las letras del abecedario, por su sonido y por su nombre, así como el orden de los números. Son muy pocos los niños con un nivel de conceptualización pre-silábico. En cuanto a su estilo de aprendizaje, 12 de los alumnos son kinestésicos, seguido por los visuales, los cuales son nueve, y por último tres auditivos (apéndice 2). Ninguno demostró orillarse únicamente a un estilo de aprendizaje, más bien, se pueden adaptar a las actividades que la profesora realiza. Todos los alumnos necesitan atención y revisión al momento de estar realizando una actividad, pues buscan constantemente que se les diga si su trabajo es correcto o incorrecto, ya que no tienen pena en pedir ayuda si se les presenta alguna duda. Es notorio que a todos les gusta que les apoyen de manera directa cuando realiza alguna actividad que implique leer o escribir algo. En el salón hay, a mi parecer, tres alumnos con necesidades especiales, lo cual no significa que tengan alguna discapacidad, sino que no logran aprender al ritmo de sus demás
- 5. 5 compañeros. Sus nombres son Nicol, Ángel y Daniel, y este último es atendido en USAER, pero Nicol y Ángel están en el proceso para comenzar sus clases de apoyo. Caso especial Hay un niño en el salón que particularmente lleva un distinto nivel de conocimientos que los demás niños, esto debido a una serie de factores que a mi consideración influyen en gran manera. Este niño es Daniel, que como ya había mencionado, es tratado por USAER y tiene seis años de edad. A simple vista se hace notorio que Daniel es un niño saludable, fuerte y de complexión delgada. Según los datos proporcionados por sus padres, Daniel fue un niño planeado y nació a los nueve meses, por medio de cesárea; no requirió encubadora y todo el proceso de su nacimiento fue normal. Según los datos obtenidos, Daniel desde que estaba en preescolar mostró un gusto por la educación, sin embargo, manifestaba cierta hiperactividad durante la escuela, lo cual se comentó a la maestra actual del alumno y esto le permitió que se canalizara a USAER de manera más rápida. Daniel es un niño muy alegre, le gusta explorar cosas nuevas y se entretiene fácilmente con distintas cosas, lo cual le dificulta prestar atención a las actividades que la maestra pone a realizar a los alumnos dentro del aula y, por lo general, por este mismo motivo, no logra terminar los trabajos que la profesora aplica (anexo 1). El estilo de aprendizaje del alumno es visual (apéndice 3), le gustan los trabajos donde pueda ver qué se va a hacer, le gusta copiar del pizarrón, aunque difícilmente termina de escribir lo que se le pide y le gusta hacerlo de manera autónoma, sin embargo sabe pedir
- 6. 6 ayuda cuando es necesario. Algo característico en la manera de trabajar de Daniel es que le gusta el reconocimiento. Los padres de Daniel, actualmente están separados, y debido a esto el alumno ha sido criado por sus abuelos, los cuales lo consienten mucho, al igual que su papá. Mantiene una buena relación con su padre y son muy apegados, ya que vive con él durante los fines de semana y el resto de los días con su mamá. Los padres de familia sí prestan atención a las actividades escolares de Daniel, aunque otro familiar lo recoge de la primaria. Lo principal que se trabaja con Daniel en USAER es la superación de sus actividades para el aprendizaje, principalmente la lectoescritura, conteo y resolución de problemas, ya que solo puede identificar las letras por su nombre y casi todas por su sonido, pero no sabe distinguirlas en una palabra, además no tiene un orden al momento de escribir. Otra área que se trabaja con Daniel es el seguimiento de reglas e indicaciones, ya que el alumno constantemente ignora las indicaciones de la maestra y prefiere quedarse sentado en su lugar o acostado sin hacer nada (anexo 2). En cuanto a los intereses de Daniel, le gusta mucho la tecnología, jugar en la computadora, correr y hacer ejercicio. La manera con la que convive con sus demás compañeros de clase es tranquila; le gusta motivarlos, aunque en ocasiones se enoja fácilmente. Considero que las prioridades que hay por atender en Daniel son en el ámbito académico y conductual. Teniendo en cuenta los gustos, situación familiar, estilo de aprendizaje, y otros factores, se podrá trabajar con Daniel en el ámbito académico, donde principalmente se busca que el niño se nivele a los conocimientos del resto del grupo.
- 7. 7 Contenido Diagnóstico de grupo Datos generales 1 Condiciones del contexto 1 Perfil de grupo 3 Caso especial 5 Anexos Apéndices
- 8. 8 Anexos Anexo 1 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN Nombre del alumno/a: Daniel Edad: 6 años ENTRADA A CLASE: Siempre A veces Nunca Alegre Alborotando Retraído No quiere entrar Intenta escaparse Llorando Indiferente Patalea No quiere separarse de las personas que lo llevan al colegio Un familiar debe permanecer en el aula Desaliñado Sin ánimo JORNADA ESCOLAR: Llora Se pasa el día al lado de la puerta Se muestra sin energía Se muestra hambriento Duerme en clase
- 9. 9 1a Patalea Permanece en un lugar determinado sin moverse Cambia continuamente de lugar Juega con los compañeros/as espontáneamente Manifiesta curiosidad por conocer los objetos de la clase y los utiliza Manifiesta alguna conducta desadaptativa en el juego: Agresión, dominación, control Realiza las actividades sin dificultad Intercambia juguetes con los compañeros/as Juega solo/a Colabora con los compañeros/as Busca compañeros/as para jugar Utiliza los objetos descontroladamente, cambiando continuamente Manifiesta ausencia de movimientos Manifiesta ausencia de comunicación verbal Se apega al docente Responde a las llamadas del docente y sus requerimientos Prefiere actividades dirigidas El docente lo atiende correctamente Prefiere actividades libres Comprende lo que se le dice Se expresa con sonidos Se expresa con palabras Se expresa con frases Su motricidad general es buena Controla esfínteres
- 10. 10 SALIDA DE CLASE: 1b Indiferente Alegre Alborotando Llorando No se quiere ir Se quiere llevar los objetos de la clase Explica a su familia lo que ha hecho en la clase Sale agarrado a sus compañeros/as FAMILIA: La familia se interesa por saber cómo ha pasado el día Abraza al niño/a justificando el tener que dejarlo en el colegio solo/a Durante este período manifiesta trastornos de sueño Durante este período manifiesta trastornos de alimentación Le gusta contar todo lo que ha hecho en el colegio Lo recoge otro familiar además de sus padres ASPECTO FÍSICO: Característica Sí NO Complexión delgada Complexión gruesa Pálido Alto Bajo Aspecto mayor a su edad Aspecto menor a su edad
- 11. 11 Muestra buena higiene Modificado de: C.E.I.P. GENIL, Isla Redonda, Sevilla. Anexo 2 INFORME PEDAGOGICO MAESTRO DE APOYO Nombre del alumno: MENDOZA CHACON DANIEL Grado: 1 Grupo: C C.T. U.S.A.E.R. No. 229 Fecha Inicial SEP/2014 Final Nombre del maestro: PROFRA. JEDIDIAH GONZÁLEZ BARBA Instrumentos aplicados: - Registro de observación participativa con ayudantía - Evaluación diagnóstica del maestro regular - Evaluación diagnóstica con adecuaciones Interpretación de resultados: Daniel es un alumno inquieto y distraído, pocas veces termina sus trabajos. Se le dificulta seguir indicaciones y se levanta constantemente de su banco. En ocasiones molesta a sus compañeros. Muestra un desempeño escolar por debajo de la media en relación al grupo. Español: escribe su nombre sin apellidos, sin embargo en la evaluación lo hizo de derecha a izquierda y con letra muy grande. Copia pequeños párrafos como la fecha, pero se le dificulta ubicarse en el renglón y muestra problemas en su motricidad fina lo que se manifiesta en su escritura. Recupera información de lo que escucha siempre y cuando esté atento y dispuesto. Aunque requiere que se trabaje en su comprensión. Se encuentra en el nivel presilábico de la escritura, reconoce las vocales y algunas consonantes pero por su nombre (f, g, n). No diferencía entre letra y número.
- 12. 12 Pensamiento matemático: reconoce las figuras geométricas básicas como el triángulo, cuadrado y círculo. También maneja términos como menos, más, alto, bajo, arriba y abajo. Reconoce los números hasta el 10 aproximadamente y los escribe completando series numéricas de 1 en 1(se les dificulta escribirlos). Con apoyo directo puede llegar a resolver problemas muy sencillos aunque por si solo aun no, puesto que no ha desarrollado su pensamiento lógico- matemático. Conclusiones: Fue canalizado a educación especial y de acuerdo a la observación y aplicación de evaluación diagnóstica se concluye en que el alumno ingresará al servicio otorgado por USAER N° 229 en el área pedagógica para apoyarle en la superación de sus dificultades para el aprendizaje, principalmente en la lectoescritura, conteo y resolución de problemas; así como en el seguimiento de reglas e indicaciones. Para lo cual se sugiere al maestro de grupo: - Realizar adecuaciones curriculares con respecto a la me todología, tiempo, evaluación y nivel de complejidad de las actividades cuando sea necesario. - Ubicar al alumno en un lugar en donde puede ser apoyado directamente en el aula. - Mantener una comunicación estrecha con el padre de familia y maestro de educación especial para intercambiar información sobre el alumno y poder darle seguimiento al caso orientando al padre sobre el trabajo en casa. González Barba Jedidiah Maestro de apoyo Romo Camacho Rocío de Lourdes Vo.Bo. Director de USAER
- 13. 13 Modificado de: González Barba Jedidiah, maestra de apoyo, USAER N° 229 Apéndices Apéndice 1 25 20 15 10 5 0 5 años 6 años Número de alumnos Edad de alumnos
- 14. 14 Apéndice 2 Alumnos Niños Niñas 14 12 10 8 6 4 2 0 Estilo de aprendizaje Kinestésico Visual Auditivo
- 15. 15