TIC, tecnologías, enfoques constructivistas

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON
LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
José Manuel Sáez López
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
(2012) - Volumen 10, Número 1
Hhttp://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num1/art4.pdf
Fecha de recepción: 15 de diciembre de 2010
Fecha de dictaminación: 5 de julio de 2011
Fecha de aceptación: 9 de septiembre de 2011
ISSN: 1696-4713

La Práctica Pedagógica de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y su Relación con los Enfoques Constructivistas

59
l uso pedagógico de las TIC está influenciada por multitud de factores, con un papel del maestro que se
considera una figura esencial, como aseguran Web and Cox (2004). El rol del maestro debe posibilitar un
uso de las tecnologías, estimular a los alumnos para que las utilicen. Necesitamos un mayor desarrollo
profesional, porque las TIC están haciendo que el rol del maestro sea cada vez más complejo.
El protagonismo indiscutible del docente es la clave para un éxito en la aplicación de los citados
enfoques, por lo que se deben apreciar las valoraciones con las que cuentan respecto al uso de las TIC, y
la práctica que están desarrollando en los Procesos de Aprendizaje. Para ello se propone desde la
presente aportación analizar las opiniones de los docentes y valorar las dificultades y problemas que
éstos plantean, y a partir de una información contrastada a través de una sistematización, desarrollar
unas pautas y unas actuaciones destinadas a un impulso de la formación potenciando las estrategias
metodológicas que pueden ser beneficiosas en la práctica.
Las tecnologías pueden aportar grandes posibilidades para impulsar el Aprendizaje Constructivista y
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Balanskat et al., (2006) aseguran que las TIC influyen
positivamente en el rendimiento educativo en las escuelas de educación primaria, en este sentido,
aseguran que las escuelas con buenos recursos en TIC logran mejores resultados que los que están mal
equipados.
Se aprecia un consenso desde el mundo académico y desde la investigación educativa respecto a los
beneficios que aportan las TIC a la práctica educativa, pues a partir de éstas se posibilita una motivación,
interactividad, enfoques activos y organización grupal dinámica. En este sentido, existen diversos
estudios de importancia como SITES, analizados en el informe de Law, N. et al., (2008), o el ICT Impact
Report de Balanskat et al., (2006) que aseguran que el uso de las tecnologías mejora el rendimiento
académico de los alumnos.
Sin embargo, desde el punto de vista práctico se mantienen posturas escépticas y críticas relativas al uso
de las TIC en el aula, sustentadas a partir de las dificultades, barreras y obstáculos que se presentan a la
hora de hacer efectiva la práctica pedagógica. La actitud y opinión del maestro relativa a la eficacia de las
TIC es esencial, pues un docente con una valoración positiva nunca las aplicará, aunque le doten de
recursos de todo tipo.
La práctica pedagógica centrada en el docente se desarrolla a partir de un enfoque metodológico, que
puede mostrar una tendencia a prácticas y enfoques tradicionales o enfoques activos de la enseñanza
orientados al constructivismo. Según Pritchard (2007) el constructivismo, en contraste con las teorías
anteriores, sitúa al entendimiento en un nivel alto de prioridad, Como el propio nombre sugiere, ve el
aprendizaje como una actividad constructiva en la que los sujetos construyen y entienden los eventos,
conceptos y procesos, basándose en su propia experiencia y con actividad e interacción con los demás.
El presente estudio trata de analizar las ventajas del constructivismo y su aplicación, pues trata de
cumplir una labor de diagnosis o valoración respecto a las tecnologías en los contextos educativos,
identificando demandas y puntos de vista de los docentes, marcando con especial relevancia las
opiniones relativas a la metodología aplicada en el aula con la utilización de las TIC, así como el práctica
y uso real que se da a estos enfoques. También se valora la persistencia de enfoques tradicionales y su
relación con las TIC pues como asegura Balanskat et al., (2006) los maestros usan las TIC para apoyar
pedagogías existentes, las TIC se utilizan en mayor medida cuando se adaptan a las prácticas
tradicionales. Los programas nacionales de desarrollo de competencias han tenido un impacto limitado
E

60
sobre las competencias pedagógicas del profesorado, los líderes y directivos escolares estiman que el
impacto de las TIC en los métodos de enseñanza en su escuela es bajo.
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El enfoque metodológico planteado en el aula, condiciona en gran medida la aplicación de las tecnologías y su
eficacia. El estudio SITES (2006) asegura que la pedagogía es importante para la integración de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje y que los resultados de la integración pueden variar ampliamente dentro y entre los
sistema. Desde el citado estudio se asegura que la adopción de las TIC de por sí no determina la orientación
pedagógica, como lo demuestra la observación de que en algunos sistemas que utilizan prácticas TIC exhibieron
una mayor orientación tradicional. Somekh, B. (2007) afirma que cuando se dan un verdadero intento de
integrar el uso de las TIC en las tareas de aprendizaje que desarrolla el alumno, la cultura de la clase cambia
significativamente en términos de organización y del modo en el que aprenden los alumnos.
El hecho de contar con una metodología constructivista, posibilita una intensa actividad por parte del
alumno partir de sus conocimientos previos, lo que posibilita un aprendizaje significativo que contribuye
que el alumno comprenda lo que está estudiando y lo relacione con su experiencia personal. Pritchard A.
(2002) asegura que las teorías del aprendizaje constructivista consideran que el aprendizaje lo construye
el individuo que aprende, a partir de los que ya conoce y entiende. En otros modelos considerados de
transmisión los alumnos son vistos como sujetos vacíos que tienen que ser llenados de conocimientos. El
constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo, no como un proceso absorbente.
Sin embargo debemos plantearnos la efectividad del enfoque constructivista, pues es cuestionado por
autores como Mayer (2004), que sugiere que cincuenta años de datos empíricos no apoyan la utilización
en la enseñanza la técnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren
el descubrimiento, él aboga por el empleo de descubrimiento dirigido. Aunque el constructivismo tiene
gran popularidad, no significa que todas las técnicas de enseñanza basadas en el constructivismo sean
eficientes o eficaces para todos los principiantes. Mayer (2004) sugiere que muchos educadores aplican
mal el constructivismo en la enseñanza de técnicas que requieren que principiantes sean
conductualmente activos, éste autor describe este empleo inadecuado de constructivismo como "La
falacia del constructivismo". El hecho de resaltar una crítica al constructivismo no supone desacreditar
este enfoque o considerarlo inadecuado, sino poner subrayar el hecho de que alrededor de este enfoque
se están llevando a cabo prácticas inadecuadas o ineficaces.
El informe del Information and Communication Technology in European Education Systems en el 2001
subraya que las TIC han dado lugar a la reconsideración de las prioridades en la educación.
Naturalmente, las nuevas tecnologías son potencialmente vehículos para el cambio y la innovación. En
particular, podrán animar a los alumnos a abandonar la escucha pasiva a favor de una participación más
sensible, además ayudan a traer al mundo exterior a la escuela y, en general, cambia la forma de orientar
la educación. Pero los objetivos de la educación y las decisiones subyacentes todavía tienen que aspirar a
conseguir el máximo provecho de este potencial. La mera presencia de las TIC no basta por sí solo, la
evidencia actual parece sugerir que esto no es lo que generalmente ocurre. Las TIC parecen haber tenido
muy poco impacto en los métodos de enseñanza tradicionales y en las escuelas de manera funcionan
normalmente. En este sentido, Balankstat et al., (2006) señalan que los maestros aún no aprovechan el
potencial creativo de las TIC, ni involucran a los estudiantes de manera más activa en la producción de
conocimiento. El uso docente de las TIC para la comunicación entre los alumnos se encuentra todavía en


61
su infancia. Las TIC son poco explotadas para crear entornos de aprendizaje donde los estudiantes están
más activamente comprometidos en la creación de conocimiento en lugar de ser sujetos pasivos.
Existe una opinión generalizada y una tendencia a afirmar que los métodos tradicionales de enseñanza,
los cuales persisten, están obsoletos y que es necesario un cambio. Con la incorporación de las nuevas
tecnologías, la necesidad de ese cambio es evidente. “Muchos líderes y académicos creen que las formas
tradicionales de la enseñanza (por ejemplo, la confianza en los libros de texto, la instrucción masiva a
toda la clase y las pruebas de selección múltiple) están obsoletas en la era de la información, Cuban, L.
(2001). Estos nuevos enfoques suponen acabar con la idea tradicional de que el protagonismo y peso del
maestro es lo más importante, por lo que se traslada el centro de atención a medios interactivos,
posibilitando autonomía y decisión al alumno, a la vez que el docente adquiere un rol de facilitador.
Somekh, B. (2007) asegura que el uso de herramientas TIC en las aulas desplaza el foco de atención
desde el maestro hacia la pantalla del ordenador, lo cual comienza a socavar el papel de autoridad
tradicional de los maestros: cuando los maestros responden positivamente a esto como una oportunidad,
este cambio puede tener un efecto útil tanto para ellos como para sus alumnos, haciendo que sea más
fácil trabajar juntos como compañeros.
Con el error de mantener enfoque de transmisión masiva, con alumnos pasivos utilizando las TIC, lo único
que obtenemos en una enseñanza más cara, menos eficiente, y lo que es más peligroso, el hecho de que
docentes, administradores e instituciones pueden llegar a la conclusión errónea de que las TIC no
mejoran en nada los procesos de enseñanza-aprendizaje, cuando el error está en el ámbito metodológico.
Una vez que se han cuestionado estos enfoques activos, se debe reconocer que con una aplicación
adecuada y eficaz, se posibilita un proceso de enseñanza aprendizaje dinámico en el que el alumno es el
protagonista, según Pritchard (2007), el aprendizaje a través del constructivismo implica pensar, más
actividad y más interacción con otros. El aprendizaje Constructivista fomenta e implica comprender.
Beltrán (2003) asegura que “aprender con tecnología implica una concepción diferente de la tecnología
y de los ordenadores, interpretándolos como instrumentos cognitivos o instrumentos mentales. Lo
que subyace bajo esta nueva denominación es una concepción constructivista de la tecnología al
servicio del aprendizaje significativo”.
Marquès (2006) señala que con la utilización de unos recursos, se dan unas buenas prácticas, que
propician un desarrollo cognitivo y un aprendizaje significativo eficiencia en la consecución de los
objetivos previstos. El uso de las TIC se encamina a facilitar al alumno la construcción del conocimiento
para propiciar un acercamiento entre calidad educativa y uso de las Tecnologías. Existe una relación clara
entre los aportes del constructivismo y el uso activo e interactivo que proponen las tecnologías, Cuban
(2001) asegura que para los que quieren orientar el aprendizaje al constructivismo, las computadoras
ofrecen formas de motivar a los estudiantes a aprender sobre temas que rara vez se llevarían a cabo de
otra manera y les ayuda a enfrentarse a los problemas del mundo real. Por otra parte, las nuevas
tecnologías pueden crear un profundo entendimiento de los conceptos complejos mediante la integración
de diferentes disciplinas a través del trabajo en proyectos individuales y de grupo. Éstos pueden
revolucionar la práctica del aula y preparar la próxima generación para un mercado de trabajo
emergente con límites impredecibles.
Dada la importancia de las tecnologías y su aportación y posible aplicación con enfoques activos, se
considera como innegable la importancia de la alfabetización digital, a pesar de que persisten opiniones
ancladas en la mayor eficiencia de enfoques tradicionales, que argumentan deficiencias en el uso

62
pedagógico de las TIC, subrayando los problemas y barreras de todo tipo, en vez de tratar de argumentar
soluciones a los diversas problemas y dificultades que presentan.
En definitiva, la relación entre el enfoque metodológico y la integración de las TIC en la práctica
pedagógica, están orientadas a enfoques activos que presentan dificultades en su aplicación, no
obstante, el papel del docente para la superación de las citadas dificultades es la clave para pasar de
unas prácticas obsoletas ancladas en enfoques tradicionales, a una enseñanza activa y dinámica que
posibilita aprovechar las ventajas derivadas de las tecnologías relativas a motivación e interactividad y
posibilidades participativas y grupales.
2. MÉTODOS
Los resultados obtenidos son fruto de la colaboración, diálogo y la implicación en el contexto del estudio,
para que exista una aproximación y un acercamiento a la realidad objeto de estudio, con variedad de
instrumentos para recoger distintos datos cuantitativos y cualitativos, para su triangulación que
configurará las distintas dimensiones y categorías a analizar para reflejar la realidad de los componentes
de la comunidad escolar en el contexto educativo estudiado.
La población del estudio valora las actitudes y opiniones de los docentes respecto a las TIC. El estudio
se lleva a cabo en 4 centros en los que se imparte educación primaria, dos de ellos son escuelas rurales y
otros dos son colegios públicos de infantil y primaria, con una muestra de 55 maestros de los citados
centros. En este documento se analizan 3 de las 7 dimensiones de la investigación, es decir, se analizan
las dimensiones relacionadas con la metodología a aplicar en el aula y el uso de las TIC.
En la primera parte de esta investigación se lleva a cabo un enfoque cuantitativo, ya que se a realiza un
estudio de carácter descriptivo, tipo encuesta, para tratar obtener información valiosa acerca de un
problema que consideramos realmente importante dentro del ámbito educativo. Se desarrolla, asimismo,
un enfoque cualitativo del estudio, que tiene en consideración el paradigma interpretativo, y su utilidad
en el entendimiento de la realidad y los fenómenos educativos, pues esta investigación trata de
comprender las acciones y opiniones de los sujetos estudiados a partir de entrevistas a 14 sujetos y las
preguntas abiertas del cuestionario que se distribuyen en las diferentes dimensiones.
Se administró una prueba piloto a 17 sujetos, lo que posibilita validar el instrumento y comparar los datos
obtenidos de dicha prueba con los datos de la muestra. Para la validación del instrumento se emplea el
procedimiento de validez de contenido con jueces expertos, con la intención de probar que el
instrumento incluye una muestra de elementos que sea suficiente y representativa del universo que
constituye el rasgo, característica o dimensión que se pretende medir. También se desarrolló un análisis
factorial para la validez de constructo que no detallo por falta de espacio.
La fiabilidad indica el grado en que un instrumento mide con precisión, y con el menor error posible,
indica asimismo, la condición del instrumento de ser fiable y de ser capaz de presentar resultados
veraces y constantes en un empleo repetido y en condiciones similares de medición. El coeficiente alfa de
Cronbach es un método estadístico muy extendido y muy utilizado, que se utiliza en este estudio, con los
siguientes unos resultados: en la dimensión Aplicación de los principios de la metodología constructivista
el valor es de 0,989; en la dimensión estrategias didácticas y metodológicas utilizadas con las TIC el
valor es de 0,773 y en la dimensión Beneficios pedagógicos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el valor es de 0,644.


63
3. RESULTADOS
3.1. Aplicación de los principios de la metodología constructivista
En el apartado dedicado a la metodología constructivista, se puede apreciar que un número considerable
de docentes desarrolla situaciones de aprendizaje activo, potenciando el aprendizaje significativo a partir
de conocimientos previos, potenciando asimismo, una autonomía.
TABLA 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LA METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Dimensión 3. Aplicación de los principios de
la metodología constructivista
%
1
-
2 3 4
+
3.2. Facilito la adquisición de aprendizajes significativo a partir de los
conocimientos previos.
10,9 16,4 60 12,7
3.3. Posibilito en los alumnos un aprendizaje activo, interactivo y con
alta demanda cognitiva.
5,5 25,5 58,2 10,9
3.4. Fomento el trabajo autónomo, individual, con fines y metodologías
constructivistas.
3,6 30,9 52,7 12,7
3.6. Refuerzo la construcción del propio conocimiento del alumno,
aprender a aprender y la metacognición
7,3 32,7 49,1 10,9
3.5. Desarrollo actividades que potencian la enseñanza mediante la
búsqueda.
9,1 43,5 38,2 9,1
3.1. Potencio el enfoque de resolución de problemas utilizando las
tecnologías
20 47,3 30,9 1,8
Siguiendo con la valoración, se puede apreciar que alrededor del 70% de los maestros posibilitan un
aprendizaje activo (3.3), interactivo y con alta demanda cognitiva, se facilita la adquisición de
aprendizajes significativos (3.2) con un 72,7 % y se fomenta el trabajo individual con metodologías
constructivistas (3.4) con un 65,4%, por lo que se evidencia que los docentes de la muestra aseguran
aplicar principios propios de una enseñanza orientada a la construcción del conocimiento por parte del
alumno.
En cuanto a la metacognición (3.6), que es el conocimiento del propio conocimiento, básico en los
enfoques relativos a aprender a aprender, muy presentes en el citado enfoque, los resultados son de un
60% de los docentes que aseguran ponerlo en práctica.
El enfoque relativo a la enseñanza mediante la búsqueda (3.5) alcanza un 47,3 %, y la resolución de
problemas (3.1) alcanza un valor del 32,7%
Por último, se puede comprobar de un modo global, que un número considerable de docentes de la
muestra asegura aplicar estrategias y métodos relativos al enfoque constructivista, en una mayor medida
en lo referente a aprendizajes activos, significativo y autónomo, que siendo cierto que se aplican en el
aula, supone una enseñanza y aprendizaje de una gran calidad en lo que se refiere al apartado
metodológico.

64
GRÁFICO 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LA METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Aplicación de los principios de la metodología constructivista.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Suma%alto+muyalto
Muest_CM 72,7 69,1 65,4 60 47,3 32,7
3,2 3,3 3,4 3,6 3,5 3,1
Llama la atención que se aseguren enseñanzas activas, la práctica y consecución de aprendizajes
significativos a la vez que no se aprecia el mismo número de sujetos que mantienen un refuerzo en la
construcción del propio conocimiento del alumno, es decir, aprender a aprender.
Los enfoques relativos a la enseñanza mediante la búsqueda y la resolución de problemas, tienen una
menor presencia, tal vez por los inconvenientes propios de estos enfoques en alumnos de infantil y
primeros ciclos de primaria, o simplemente porque los docentes prefieren un mayor dirigismo en las
prácticas en el aula.
3.2. Estrategias didácticas y metodológicas utilizadas con las TIC
El siguiente apartado refleja las estrategias y metodología aplicada en relación a las Tecnologías de la
Información y Comunicación, esenciales para una correcta aplicación y práctica en el aula, sin embargo
los resultados y porcentajes obtenidos son relativamente bajos. Las posibilidades contempladas en el
cuestionario son muy variadas, desde la instrucción directa, el trabajo individual para potenciar la
autonomía, hasta los métodos de proyectos, actividades colaborativas y aprendizaje por descubrimiento.
Así pues, el cuestionario refleja una diversidad de enfoques, algunos de ellos contrapuestos, para abarcar
todas las posibilidades, prácticas y enfoques que aplican los docentes.
Continuando con la valoración, se puede apreciar que el único ítem que ha obtenido una valoración
próxima al 50% es la potenciación de la autonomía y el trabajo individual (4,3), a pesar de ser el valor
más alto del cuestionario, apenas llega a la mitad de la muestra.
Tanto el uso del rincón tecnológico, muy utilizado en la etapa de educación infantil, y en ocasiones
habilitado en clases de primaria. (4.4), como el aprendizaje por descubrimiento (4.5), cuentan con valores
cercanos al 45%, concretamente, se aplica en un valor similar al ámbito anterior en el que había un item


65
que preguntaba por el (3.5) Desarrollo actividades que potencian la enseñanza mediante la búsqueda con
una puntuación del 47,3%
TABLA 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS UTILIZADAS CON LAS TIC
Dimensión 4. Estrategias didácticas y metodológicas
utilizadas con las TIC
%
1
-
2 3 4
+
4.3. Potenciación de autonomía y trabajo individual. 9,1 41,8 43,6 5,5
4.5. Actividades que fomentan el aprendizaje por descubrimiento. 12,7 41,8 43,8 1,8
4.4. Habilitación y uso del rincón tecnológico. 21,8 32,7 32,7 12,7
4.2. Instrucción directa con apoyo TIC 9,1 50,9 36,4 3,6
4.1. Actividades colaborativas y grupales con tecnologías. 12,7 47,3 36,4 3,6
4.6. Uso de método de proyectos con las tecnologías 21,8 49,1 25,5 3,6
GRÁFICO 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS UTILIZADAS CON LAS TIC
Estrategias didácticas y metodológicas utilizadas con
las TIC
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Suma%alto+muyalto
Muest_CM 49,1 45,6 45,4 40 40 29,1
4,3 4,5 4,4 4,2 4,1 4,6
El dirigismo implícito en el item 4.2., referente a la instrucción directa, deja muy poco margen a la
autonomía o enseñanzas activas, auque es respaldado en un 40%.
Tan solo un 29,1% de los encuestados desarrollan métodos de proyectos en relación a las TIC (4.6.), y
aunque un modesto 40 % desarrollan actividades grupales con las tecnologías.
3.3. Beneficios pedagógicos de las TIC
La aplicación de las tecnologías en la educación se puede considerar una demanda de nuestra sociedad,
que evoluciona rápidamente exigiendo a los ciudadanos el conocimiento del uso de estas herramientas,
tanto en la vida cotidiana, en trámites administrativos y especialmente en la formación y el mundo
laboral.
No obstante, además de darse la necesidad de alfabetización digital, estas herramientas tienen un
potencial para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de prácticas activas, interactivas,
fomentando la autonomía e incluso la innovación educativa.

66
TABLA 3. BENEFICIOS PEDAGÓGICOS DE LAS TIC
Dimensión 7.-Beneficios pedagógicos de las TIC
%
1
-
2 3 4
+
7.1.La motivación es el elemento con más presencia e importancia en las
actividades con las TIC
0 0 52,7 47,3
7.2.-La interactividad y el mantener al alumno activo es la base y la
mejor opción para un buen uso de las TIC
0 0 56,4 43,6
7.4.- El trabajo individual, con una práctica autónoma, puede
promoverse a través de las TIC.
0 10,9 69,1 20
7.3.-Las posibilidades de colaboración y actividades grupales son los
enfoques más importantes con las tecnologías.
0 14,5 58,2 27,3
7.6.- Los enfoques de enseñanza mediante la búsqueda son importantes
en el manejo de las tecnologías
0 18,2 56,4 25,5
7.5.-Conseguir un cambio e innovación hacia metodologías constructivas
es el enfoque más importante en el uso de las TIC
0 21,8 54,5 23,6
7.7.- Las Tecnologías deben integrarse en los enfoques tradicionales ya
existentes
25,5 23,6 38,2 12,7
Continuando con la valoración de los resultados, se puede apreciar que el item 7.1 que refleja la
importancia de la motivación, recibe una valoración positiva del 100% de la muestra, por lo que los
sujetos consideran que las tecnologías cuentan con unas ventajas pues son capaces de motivar a los
alumnos.
GRÁFICO 3. BENEFICIOS PEDAGÓGICOS DE LAS TIC
Beneficios pedagógicos de las TIC
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Suma%alto+muyalto
Muest_CM 100 100 89,1 85,5 81,8 78,2 50,9
7,1 7,2 7,4 7,3 7,6 7,5 7,7
El item 7.2 recibe una valoración positiva del 100 de la muestra, se refiere a las ventajas de las TIC para
mantener a los alumnos activos y con una interactividad. Dichas aportaciones son subrayadas por gran
cantidad de autores como se refleja en el marco teórico, y una vez más, quedan respaldadas en este
estudio.
Es curioso resaltar el hecho de que el item 7.3 que destaca las posibilidades grupales y el item 7.4 que
resalta el trabajo individual, reciben valoraciones muy similares superiores ambas al 85%, por lo que se


67
puede interpretar que los sujetos de la muestra valoran, aplican y combinan ambos enfoques,
aprovechando los puntos fuertes de cada uno.
El item 7.5 relativo a la innovación y enfoques constructivistas, y el item 7.6 que incide en la enseñanza
mediante la búsqueda, reciben valoraciones similares próximas al 80%. Es lógico pensar que ambos item
guardan cierta relación, pues ambos plantean el descubrimiento y la construcción del conocimiento, por
lo que es coherente el hecho de encontrarnos resultados similares.
El item 7.7 que plantea potenciar los enfoques de métodos tradicionales cuentan con un 50,9%, es decir
la mitad de los docentes de la muestra, que a por lo que hay que tener en cuenta la presencia de estos
enfoques. Desde enfoques teóricos se asegura que estos planteamientos deben estar superados, sin
embargo desde este estudio se concreta que se mantiene una presencia de docentes que libremente
consideran conveniente aplicar estos enfoques.
3.4. Análisis factorial: Estrategias didácticas y metodológicas utilizadas con las TIC
En esta dimensión se obtienen los siguientes datos:
TABLA 4. KMO Y PRUEBA DE BARTLETT, DIMENSIÓN 4
Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. ,771
Prueba de esfericidad de Bartlett
Chi-cuadrado aproximado 83,445
gl 15
Sig. ,000
Se dan unos resultados en la prueba KMO y en la prueba de esfericidad de Barlett que permiten aplicar el
análisis factorial.
TABLA 5. VARIANZA TOTAL EXPLICADA. MÉTODO DE EXTRACCIÓN:
ANÁLISIS DE COMPONENTES PRINCIPALES,DIMENSIÓN 4
Componente Autovalores iniciales
Sumas de las saturaciones al
cuadrado de la extracción
Suma de las saturaciones al
cuadrado de la rotación
Total
% de la
varianza % acumulado Total
% de la
varianza
%
acumulado Total
% de la
varianza
%
acumulado
1 2,865 47,749 47,749 2,865 47,749 47,749 2,241 37,342 37,342
2 1,000 16,673 64,421 1,000 16,673 64,421 1,625 27,079 64,421
3 ,672 11,195 75,616
4 ,619 10,314 85,930
5 ,540 8,996 94,926
6 ,304 5,074 100,000
El porcentaje acumulado es de un 64,421 % a partir de los factores extraídos.
TABLA 5. MATRIZ DE COMPONENTES ROTADOS(A). MÉTODO DE EXTRACCIÓN: ANÁLISIS DE COMPONENTES PRINCIPALES,
DIMENSIÓN 4 MÉTODO DE ROTACIÓN: NORMALIZACIÓN VARIMAX CON KAISER
Componente
1 2
Actividades colaborativas y grupales con tecnologías. ,706
Instrucción directa con apoyo TIC ,851
Potenciación de autonomía y trabajo individual. ,864
Habilitación y uso del rincón tecnológico. ,546 ,428
Actividades que fomentan el aprendizaje por descubrimiento. ,871
Uso de método de proyectos con las tecnologías ,603 ,440

68
A partir de los componentes obtenidos se pueden nominar los factores que son los siguientes:
-Factor I: Aplicación de actividades individuales o grupales con las TIC. En esta dimensión gran
parte de los docentes reconocen que no aplican las TIC en el aula, por lo que no aplican ningún
enfoque de los citados, esto queda reforzado por siete sujetos en las entrevistas en profundidad.
En lo que respecta a este factor, se aprecia que existe un grado similar de aplicación de
actividades grupales y actividades individuales derivadas de enfoques como la instrucción directa.
-Factor II: Aplicación de actividades con las TIC desde la perspectiva constructivista. Se aprecian
prácticas relativas al método de proyectos con las tecnologías, actividades que fomentan el
aprendizaje por descubrimiento, la habilitación y uso del rincón tecnológico y la potenciación de
autonomía y trabajo individual. El hecho de contar con las posibilidades que aporta el enfoque
citado en este factor es realmente enriquecedor, aunque existe un número considerable de
docentes que no aplica estos enfoques.
3.5. Preguntas abiertas
- ¿Crees que el enfoque constructivista es importante y efectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje?
TABLA 6. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Frecuencia Porcentaje
Válidos
Es importante 45 81,8
NS/NC 10 18,2
Total 55 100,0
GRÁFICO 4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
NS/NC
Es importante
¿Crees que el enfoque constructivista es importante y efectivo en el proceso
de enseñanza aprendizaje?
Un alto porcentaje de la muestra (81,8%) asegura en esta pregunta abierta que el enfoque constructivista
es importante en la práctica educativa, dejando de lado las críticas a este enfoque y subrayando su


69
importancia y efectividad. El hecho de que los sujetos mantengan que es un enfoque efectivo supone
asegurar que es conveniente para el desarrollo de las actividades en el aula y potencia la consecución de
los aprendizajes de los alumnos.
-¿Es más eficaz el enfoque individual, colaborativo o ambos?
En tu opinión, ¿es más eficaz para los alumnos un enfoque colaborativo o individual?
TABLA 7. ENFOQUE INDIVIDUAL O COLABORATIVO
Frecuencia Porcentaje
Válidos
Enfoque colaborativo 31 56,4
Ambos 21 38,2
NS/NC 3 5,5
Total 55 100,0
GRÁFICO 5. ENFOQUE INDIVIDUAL, COLABORATIVO O AMBOS
NS/NC
Ambos
Enfoque colaborativo
En tu opinión, ¿es más eficaz para los alumnos un enfoque colaborativo o
individual?
Aunque el enfoque colaborativo tiene un porcentaje algo mayor (56,4%), y representa la mitad de la
muestra, los defensores de combinar ambos enfoques tienen una presencia prácticamente similar (38,2 %),
por lo que podemos asegurar que existe una clara división entre los que ven mayores posibilidades a las
aportaciones del enfoque colaborativo, y los que creen que es más coherente aprovechar las ventajas de
los dos enfoques en función de lo que se requiere en cada momento.
3.6. Datos a partir de las entrevistas
Los 23 códigos son los que se presentan en la imagen relativa a las frecuencias en las entrevistas. Como se
puede apreciar en el gráfico, la necesidad de formación del profesorado (28) y la necesidad de recursos
materiales (19) son las afirmaciones que más frecuencia tiene entre los entrevistados, por lo tanto son las
que más presencia e importancia tienen.
En el apartado metodológico se le da importancia al constructivismo (13), pues casi la totalidad de los
entrevistados lo consideran importante y necesario, por otra parte, el hecho de reconocer la persistencia de
enfoques tradicionales obtiene un valor incluso mayor (15), por lo que se puede valorar que los docentes

70
mantienen que la prácticas tradicionales se dan en la práctica educativa. Algunos docentes resaltan el
enfoque colaborativo (6)
GRÁFICO 6. CÓDIGOS EN ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD, PROGRAMA HYPERRESEARCH
En cuanto a las ventajas que aportan las TIC los entrevistados coinciden en que la motivación tiene gran
presencia (15) e importancia. La interactividad (2) y la autonomía (5) son mencionadas por varios
docentes. La importancia del contexto tiene una gran presencia (11)
Llama la atención el hecho de que 7 maestros de 14 reconocen que no aplican las TIC (8) en su práctica
pedagógica, a pesar de que estos sujetos mantienen, en su mayoría una buena actitud y opinión de las TIC
aplicadas a la educación. Este dato añadido al que se refiere a la persistencia de enfoques tradicionales
hace plantearnos y reflexionar sobre los datos obtenidos en el resto de instrumentos de la presente
investigación. Analizando los datos extraídos de las 14 entrevistas se aprecia que los docentes consideran
importante el uso de las TIC en el contexto actual, además los 14 docentes aseguran que si merece la pena
invertir en TIC, no obstante a pesar de las buenas actitudes, la mitad de los entrevistados no aplican las
TIC en su práctica pedagógica.
Para ellos, las soluciones evidentes para integrar las tecnologías en los contextos educativos pasan por
posibilitar una formación al profesorado y dotar de medios y recursos. Algunos maestros (3) consideran
importante la figura del coordinador de las TIC, y otros subrayan la importancia de la coordinación docente
(2) En cuanto al enfoque metodológico se aprecia que el constructivismo está presente con una buena
valoración, y en menor medida el aprendizaje colaborativo, sin embargo estos coexisten con los métodos
tradicionales.
4. DISCUSIÓN
A partir de la información recogida en el estudio, en relación al objetivo citado se enumeran las
conclusiones:


71
1. El enfoque constructivista es el adecuado en general, y es aplicable al uso de las TIC en
particular. Con un respaldo de 94,5% en el apartado cuantitativo, y otro 81,8 % en el apartado
cualitativo, se puede concluir que el constructivismo está considerado como un enfoque
importante en los procesos de enseñanza aprendizaje. (dim. 5.2, pregunta abierta 4.5)
2. Las ventajas principales que aportan las TIC son la motivación (dim 7.1), la interactividad (dim.
7.2), la autonomía (dim. 7.4) y las posibilidades colaborativas (dim. 7.3), y la innovación (dim 7.5),
con valoraciones muy positivas de la muestra.
3. Los enfoques tradicionales, no se consideran adecuados para integrar las TIC (dim.5.3), por lo
que se puede asegurar que los métodos tradicionales de enseñanza son considerados como
inadecuados por los docentes, sin embargo la mitad de los sujetos considera que Las
Tecnologías deben integrarse en los enfoques tradicionales ya existentes (dim 7.7). En este
sentido, en las entrevistas (frecuencia de 15) se reconoce que se siguen practicando estos
métodos tradicionales.
4. El ordenador debe estar integrado en el aula para un correcto aprovechamiento y uso del mismo
(dim. 5.1.), pues de este modo existe un acceso rápido y efectivo, habilitando el rincón
tecnológico y otras actividades grupales.
5. Los métodos relativos al agrupamiento e interacción de los alumnos mejor valorados son el
enfoque colaborativo, y la posibilidad de combinar el enfoque individual con el colaborativo
(ambos). (preguntas abiertas 4.3). Así pues, se desecha como opción un uso exclusivo del
enfoque individual, quedando las dos opciones citadas como las más adecuadas.
6. Alrededor del 70% de los docentes, posibilitan en cierta medida un aprendizaje activo, con alta
demanda cognitiva, favoreciendo la interactividad del alumno en su proceso de aprendizaje.
(dim. 3.3). Los maestros, alrededor del 70 %, potencian la adquisición de aprendizajes
significativos a partir de los conocimientos previos. (dim. 3.2.) Además se puede apreciar que
alrededor del 65 % de los maestros posibilitan un trabajo autónomo e individual de los niños a
través de metodologías constructivistas, aprender a aprender y con una metacognición. (dim.
3.6)
7. Se puede concluir que muy pocos docentes desarrollan enfoques de enseñanza mediante la
búsqueda, ni resolución de problemas, por lo que se puede concluir que los enfoques relativos a
la enseñanza por descubrimiento no se aplican suficientemente frente a prácticas más dirigistas.
(dim. 3.1, dim. 3.5).
8. Menos de la mitad de los docentes (49,1%) potencian la autonomía y trabajo individual con las
TIC. (dim. 4.3) Menos de la mitad de los docentes (45,6%) potencian el aprendizaje por
descubrimiento con las TIC. (4.5). Un 40 % de los docentes, aprovecha las TIC para actividades
colaborativas y grupales con las tecnologías. (4.1)
9. Solo el 29,1 % de los maestros impulsa y realiza métodos de proyectos con las TIC. (4.6). Un 40
% de docentes desarrolla métodos de instrucción directa con las tecnologías. (4.2)
Respeto al enfoque metodológico, los docentes consideran que el enfoque constructivista es el adecuado
en general, y es aplicable al uso de las TIC en particular, pero a la hora de poner en práctica la citada
metodología, nos encontramos con valores del 70 % en el mejor de los casos (aprendizaje

72
significativo,…), bajando paulatinamente en las diversas prácticas hasta el 47,3% en la enseñanza
mediante la búsqueda, o un 32,7 % en la resolución de problemas. Por lo que el concepto que tienen los
docentes del constructivismo es muy alto, pero al aplicarlo en la práctica real los resultados son bastante
más modestos.
En cuanto al uso de las tecnologías se dan unas buenas valoraciones muy positivas de las posibilidades
que presentan las actividades con TIC, no obstante, a la hora de aplicarlas en el aula, encontramos unos
resultados entre 30 y 40 %. Como conclusión, se aprecia que los docentes valoran muy bien las
tecnologías y aprecian sus muchas ventajas, sin embargo, muchos de estos docentes no las aplican en la
práctica real. Además, en las entrevistas se reconoce en gran medida la persistencia de prácticas con
enfoques tradicionales.
En definitiva, las actitudes y opiniones de los docentes respecto a los enfoques constructivistas, enfoque
colaborativo y el uso de las TIC son muy positivas, con valores altísimos. En la práctica se reconocen
algunas buenas prácticas, como potenciación de aprendizajes significativos, aprendizaje activo y
autónomo, sin embargo, apenas se potencia la enseñanza mediante la búsqueda ni los métodos de
proyectos. Es preocupante el hecho que se aprecia en las entrevistas de que gran parte de los docentes
reconocen que no aplican las TIC en el aula, por lo que no aplican ningún enfoque de los citados, en este
sentido, también es preocupante la persistencia de métodos tradicionales, lo que subraya el concepto de
Slow Revolution de Cuban (2001) que asegura que la evolución de las tecnologías aplicadas en la
educación es una revolución lenta. A partir de la realidad de la muestra analizada se puede concluir
brevemente que hay mucho que mejorar respecto al uso pedagógico de las TIC y las metodologías activas
vinculadas a la construcción del aprendizaje, no obstante, se reafirma un dato positivo relativo a las
buenas valoraciones y actitudes que mantienen los docentes respecto al uso de las tecnologías y la
metodología citada, por lo que se abre un abanico de posibilidades una vez que las barreras que se
presentan en el uso pedagógico de las tecnologías sean superadas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Balanskat, A., Blamire, R., y Kefala, S. (2006). The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on
schools in Europe. European Schoolnet, European Comission.
http.//ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf.
Beltrán, J. A. (2003). Las TIC: Mitos, promesas y realidades. En el Congreso sobre la Novedad Pedagógica
de Internet, Madrid.
Cuban, L. (2001) Oversold and underused: computers in the classroom. Cambridge MA: Harvard
University press.
ICT (2001). Information and Communication Technology in European Education Systems. Brussels:
Eurydice.
Law, N., Pelgrum, W. J. y Plomp, T. (eds.) (2008). Pedagogy and ICT use in schools around the world:
Findings from the IEA SITES 2006 study. Hong Kong: CERC-Springer.
Mayer, R. E. (2004) Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning? American
Psychologist, 59(1), pp.14–19.


73
Marqués, P. (2006). Catálogo de modelos de uso didáctico de las TIC: Propuestas de Uso.
http://www.pangea.org/dim/aulatic/catalogomodelos.htm.
Pritchard, A. (2007). Effective Teaching with Internet Technologies Pedagogy and Practice. London: Paul
Chapman Publishing.
Somekh, B. (2007). Pedagogy and learning with ICT. Researching the art of innovation. London:
Routledge. Taylor and Francis Group.
Webb, M. y Cox, M. (2004). A review of pedagogy related to information and communications
technology. Technology, Pedagogy and Education, 13(3), pp. 235–86.

TIC, tecnologías, enfoques constructivistas

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (14)

Similar a TIC, tecnologías, enfoques constructivistas (20)

Más de José Manuel Sáez López (20)

Último (20)

TIC, tecnologías, enfoques constructivistas