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4 Historia

Cuarto grado
Historia

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Historia
Cuarto grado

Historia 4o.indb 1 06/04/11 11:51

Historia. Cuarto grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme)
de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal

Secretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica Servicios editoriales (2010)
Dirección de Desarrollo e Innovación El Taller
de Materiales Educativos, dgme/sep
María Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero Coordinación
Vázquez, Alexis González Dulzaides Azul Morris

Autores Diseño y diagramación
Daniel Alatorre Reyes, Amílcar Carpio Pérez, Urs Graf
Lidia Leticia Osornio Manzano, Lorena Llanes
Arenas, Carlos Alberto Reyes Tosqui Investigación iconográfica
María del Mar Molina, Azul Morris, Martha Flores,
Revisión técnico-pedagógica Lorena Segoviano León
David Acevedo Santiago, Elizabeth Sánchez Santos
Cuidado editorial
María Luisa Valdivia
Coordinación editorial
Dirección Editorial, dgme/sep
Ilustración
Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez,
Ricardo Peláez (pp. 12-13, 20, 44-45, 81); Abraham Menes
Esther Pérez Guzmán
(pp. 122-123, 156); Archivo de National Geographic: Felipe
Dávalos (pp. 51, 66, 70-71, 87), Peter V. Bianchi (pp. 22, 26, 27),
Cuidado editorial
Willy Anido (pp. 88-89, 122-123, 156-157) y Ned Seidler (pp.
Pablo Ávalos Quintero
102, 105); Urs Graf, diseño de mapas con base técnica de
©Mountain High Maps, 2009, www.digiwis.com (pp. 14, 16, 21,
Producción editorial 43, 46, 53, 64, 68, 79, 81, 91, 92, 95, 100, 106, 109, 113, 125,
Martín Aguilar Gallegos 142,150, 159, 168).

Formación Agradecimientos
Mónica Huitrón, Abraham Menes Núñez La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 23 284
maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país,
Iconografía al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos
Diana Mayén Pérez, Fabiola Buenrostro Nava, académicos, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimien-
Enrique Martínez Horta to para la Articulación de la Educación Básica, a los Coordinadores
Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación
Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por
Portada colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros de
Diseño de colección: Carlos Palleiro texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de
Ilustración de portada: Julián Cícero Exploración de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales,
realizadas en 2009. Así como a la Dirección General de Desarrollo
Curricular, Dirección General de Educación Indígena, Dirección Gene-
ral de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa.
La sep extiende un especial agradecimiento a la Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Primera edición, 2010 (oei), por su participación en el desarrollo de esta edición.
Segunda edición, 2011 (ciclo escolar 2011-2012) También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones:
Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Nacional Autónoma
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2011 de México, Secretaría de Marina-Armada de México, Centro de Edu-
Argentina 28, Centro, cación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría
06020, México, D. F. del Medio Ambiente y Recursos Naturales y Secretaría del Trabajo y
Previsión Social y al Consejo Consultivo Interinstitucional de Historia
ISBN: 978-607-469-678-3 de la seb. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende
su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de
Impreso en México manera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente
Distribución gratuita-Prohibida su venta libro de texto.

4.b1.indd 2 12/04/11 12:02

Presentación

La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica,
plantea una propuesta integrada de libros de texto desde un nuevo enfoque que hace énfasis
en la participación de los alumnos para el desarrollo de las competencias básicas para la vida y
el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologías de la Información y Comunicación
(tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas de
aula y escolares, enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas.
Después de varias etapas, en este ciclo se consolida la Reforma en los seis grados y, en
consecuencia, se presenta esta propuesta completa de los nuevos libros de texto, que abarca
la totalidad de las asignaturas en todos los grados.
Este libro de texto incluye estrategias innovadoras para el trabajo escolar, demandando
competencias docentes orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, el
uso intensivo de la tecnología, la comprensión de las herramientas y de los lenguajes que niños y
jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes
adquieran habilidades para aprender de manera autónoma, y que los padres de familia valoren
y acompañen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro.
Su elaboración es el resultado de una serie de acciones de colaboración, como la Alianza
por la Calidad de la Educación, así como con múltiples actores entre los que destacan asocia-
ciones de padres de familia, investigadores del campo de la educación, organismos evaluadores,
maestros y expertos en diversas disciplinas. Todos han nutrido el contenido del libro desde dis-
tintas plataformas y a través de su experiencia. A ellos, la Secretaría de Educación Pública les
extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada niño residente en
el territorio nacional y con aquellos que se encuentran fuera de él.

Secretaría de Educación Pública

Historia 4o.indb 3 06/04/11 11:51

Conoce tu libro
El libro que tienes en tus manos pretende acercarte a la historia de nuestro
país de manera interesante y creativa para que encuentres el gusto por
comprenderla y estudiarla. Prepárate, porque a lo largo de sus páginas
reflexionarás sobre quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde vamos.
Conocerás temas de la historia de México, desde la vida de sus primeros
pobladores hasta el final de la independencia. Encontrarás en el tiempo y el
espacio cada uno de los periodos aquí estudiados, por medio de la consulta,
la interpretación y el análisis de documentos históricos; también podrás
entender los cambios y lo que hasta el presente permanece en la política
nacional y la economía, así como el desarrollo de nuestra sociedad, cultura y
vida cotidiana.
El libro cuenta con cinco bloques. Cada uno está integrado por tres partes:

Panorama del periodo
11

Panorama del periodo, una breve introducción sobre los
En este bloque estudiarás el periodo más largo de la historia de
nuestro país, que empieza desde el poblamiento de América hasta el
temas que estudiarás en cada bloque.
desarrollo de la agricultura. Este proceso inició hace aproximadamen-
te 40 000 años, y se dio de manera lenta; es decir, el territorio de los 19
actuales países del continente se habitó poco a poco, a lo largo de
varios siglos. Temas para
Aunque hubo importantes grupos humanos viviendo en el continen-
comprender el periodo
te americano, en este bloque verás las características de los primeros
pobladores de lo que hoy es territorio mexicano.

¿Qué favoreció el poblamiento La vida de algunos nómadas fue
de América
y el surgimiento de la agricultura? plantas y aempezaron
cambiando cuando
a cultivar domesticar
ciertos animales. Esto los volvió 33
sedentarios. Esta actividad se
Pidan a su maestro que los ayude a organizarseobserva en estas esculturas de
en equipos. En el
Temas para reflexionar
Temas para comprender el periodo,
pizarrón, tracen una tabla con los títulos: “Poblamiento Portela.
Maribel
de América” y
“Surgimiento de la agricultura”, como la siguiente:

Surgimiento de
La pintura rupestre la Aquí aprenderás a describir las
Poblamiento de américa

donde analizarás los acontecimientos y
agricultura características de las manifestaciones
artísticas creadas por los cazadores-
recolectores.
En algunas regiones del actual territorio mexicano, como Aguascalien-

procesos históricos de cada bloque.
tes, Morelos, Guerrero y principalmente Baja California, varios grupos
nómadas hicieron pinturas rupestres. Se llaman así, porque fueron ela-
boradas sobre superficies rocosas. Los diferentes colores que prepara-
ban (negro, rojo y ocre) los obtenían de minerales y vegetales molidos Ocre

Por equipos, escriban en cada columna sus ideas acerca deresina de los árboles y agua.
que luego mezclaban con grasa animal o cómo Color amarillo que se extrae de
algunos minerales y arcilla.
era el paisaje, la vestimenta, la usaban sus propias manos, pinceles rudimentarios hechos con
Al pintar vivienda y la alimentación de las perso-
nas que vivían en cadapelo de esas épocas.que cazaban ocuaderno el
una de los animales Copien en su restos de carbón (como si fueran
gises).
cuadro con las ideas del grupo y, al terminar, redacten una conclusión
en la que respondan: ¿qué permitió el poblamiento de América y el imágenes tenían una
Algunas investigaciones sugieren que estas
inicio de la agricultura? ¿Quéritual: comunicarvida de aquella época antepasados y los
función aspectos de la a los humanos con sus
espíritus del mundo sobrenatural. Otras, en cambio, plantean que sólo
creen que se mantienen en la actualidad?
representan ideas de caza y de guerra; es decir, las actividades coti-
dianas de esos grupos.
El poblamiento:
un viaje de Asia a América
Aquí aprenderás a señalar el proceso
del poblamiento de América
y del actual territorio mexicano. Temas para reflexionar,
Hace miles de años, la Tierra experimentó una serie de cambios climá-
ticos conocidos como glaciaciones; éstas fueron etapas en las que las
temperaturas bajaron tanto que produjeron un enfriamiento del planeta Pinturas rupestres en la llamada
Cueva pintada. Tienen una
los cuales aluden a la vida
cotidiana, la salud, la sociedad,
y, como resultado, aumentaron las partes de tierra que estaban cubier- antigüedad aproximada de 7 500 años.
Sierra de San Francisco,
tas por hielo.
Baja California Sur.

Para observadores
la tecnología y los valores de
cada época, entre otros temas.
Observa las imágenes de las páginas 33 y 34.
Escoge una y haz lo siguiente:
Identifica qué personajes o figuras aparecen
en ella y qué están haciendo.
Describe lo que observas, ¿qué piensas
que significa?

En ellos hallarás varios apartados o secciones que enriquecerán el estudio
de la historia:
42 46

Propósitos Lo que conozco Frontera norte de Mesoamérica
1. En el mapa de la página siguiente colorea N
en el momento de mayor avance
Límite de Mesoamérica en el momento
Al terminar el estudio de este bloque, con verde el área de Mesoamérica, usa de la conquista española
esperamos que ubiques temporal amarillo para Aridoamérica y café para Subáreas culturales de Mesoamérica
y espacialmente las áreas culturales Oasisamérica. Puedes apoyarte en el mapa
de Mesoamérica. de la página 16 del bloque 1.
También conocerás en fuentes
características culturales, económicas, Para observadores
políticas y sociales de los pueblos 1. Observa la imagen, fíjate en cómo visten
mesoamericanos, para que valores los personajes, y cómo son las plantas y los
su legado cultural. animales; encuentra relación con alguna de
las áreas que se estudiamos en el bloque 1,

¿Cuándo y dónde
6
¿a cuál de las tres pertenece la escena?
2. Encuentra en la imagen dos conejos, una 1
2
3 5
1 Occidente
serpiente y un nopal. Inventa un nombre a 2 Altiplano Central 4

pasó?, te propone
cada personaje y redacta una historia en la 3 Golfo de México
que expliques cómo eran las características 4 Oaxaca

Lo que conozco aparece
5 Región Maya
de la región y las formas de vida que ahí se 6 Norte
manifestaron, después coméntala con tus

localizar los
compañeros. Áreas de Mesoamérica.

al inicio de cada bloque
El pasado indígena, López Austin,
Alfredo y López Luján, Alejandro. fce Comprendo y apliCo
y Colegio de México, México, 1996.

acontecimientos
1. Observa el mapa de esta página y localiza
el estado donde vives:

como repaso de tus
¿Forma parte de alguna de las áreas de
Mesoamérica? ¿A cuál de las áreas culturales

estudiados en
¿Cuándo y dónde pasó? que vimos en el bloque anterior pertenece?

conocimientos previos.
¿Qué diferencias encuentras entre el lugar
1. Observa la línea de tiempo donde vives y las otras áreas vistas en el

líneas de tiempo y
del bloque 2 y responde lo siguiente: bloque anterior?
a) ¿Cuántos siglos pasaron desde el 2. Escribe las respuestas en tu cuaderno
surgimiento de Mesoamérica, en el año y coméntalas en el grupo.
2500 a. C., hasta la caída de Tenochtitlan?
b) Identifica qué culturas mesoamericanas
existieron antes y después de Cristo:
¿Cuáles existieron simultáneamente,
Consulta en…
Para conocer más acerca de las zonas
arqueológicas que hay en tu estado
mapas.
es decir, al mismo tiempo? y en el resto del país, consulta la página
Xipe-Tótec. ¿Qué culturas mesoamericanas son http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/
Cultura mexica,
periodo posclásico. simultáneas a la cultura romana? Selecciona Zonas arqueológicas y después
Códice Durán, s. xvi. el Mapa sensible.

Bloque 2 Bloque 2

Historia 4o.indb 4 06/04/11 11:51

73
Para observadores, donde las familias indígenas más importantes. A los niños les enseñaban reli-
111

tendrás que interpretar gión, escritura, aritmética y canto, mientras que a las niñas las instruían
en otras labores que en esa época eran consideradas necesarias para
ser buenas esposas y madres cristianas.

imágenes con contenido
Para el resto de los indígenas se crearon algunas escuelas en las
que se les enseñaban oficios: zapatero, sastre, herrero, carpintero y
cantero, entre otros; además se formaba a los artistas y artesanos
encargados de elaborar los adornos para los templos y conventos, así

histórico. como los productos de uso cotidiano: vasijas, vestimenta, etc. En estos
centros también se intentó perfeccionar algunas técnicas indígenas,
como el arte plumario, la pictografía, la confección de códices y la ela- Escena que muestra
el oficio de los canteros.
boración de pinturas murales. Códice Florentino, s. xvi.
Como consecuencia de la nueva organización y la ense-
ñanza, las creencias y formas de vida de los indígenas se
transformaron. Aunque sus dioses fueron reemplazados, no
todas las creencias indígenas desaparecieron; algunas se
integraron con la nueva religión. Un ejemplo de esto y que
aún existe en nuestros días en gran parte del país, es la cele-
Izquierda: Proceso para elaborar un códice. Códice Florentino, s. xvi. Derecha: bración del Día de Muertos, que expresa creencias indígenas
Códice Laud, entre s. xiii-xv. Abajo: La princesa 3 Pedernal contrae matrimonio con
12 Viento, Códice Nutall, s. xiv. y cristianas sobre la muerte.
Además, la reubicación de las poblaciones indígenas hizo
que muchas familias se integraran con otras de diferente len-
gua y tradiciones; debido a ello surgieron nuevas costumbres,
Pista 2 para deteCtives valores e ideas. Pero esto también generó algunos conflictos
Hablamos en más de 60 lenguas diferentes, y problemas, frente a los cuales las fiestas se convirtieron en
lo que da a nuestro país una gran riqueza y actividades de integración de viejos y nuevos pobladores.

Para detectives, conjunto de
diversidad cultural.

Para observadores ComPrendo y aPliCo
Comprendo y apliCo

1. Elabora tu propio códice; elige el material
pistas y actividades que te A partir de las imágenes y los textos de este tema, explica
qué actividades incluyó el proceso de evangelización en
Subraya en el texto las diferentes
estrategias que utilizaron

permitirán trabajar los temas
que quieras: tela, papel, madera. Pinta una Nueva España. Guíate por las siguientes preguntas: los frailes para enseñar a los
escena de tu vida que recuerdes con agrado. ¿A quiénes representan los personajes que observas? indígenas la religión católica. Al
2. Observa las imágenes de este tema ¿Cómo están vestidos? terminar pide a tu profesor que

para reflexionar.
y dibuja de manera similar los elementos ¿Qué están haciendo? algunos de ustedes expliquen su
ideográficos y fonéticos que revisaste en él. ¿Qué objetos identificas en las imágenes? trabajo.
Al terminar lee tu códice y explica al grupo Escribe tus respuestas en tu cuaderno.
que quisiste decir con él y por qué.

Comprendo y aplico,
actividades para que ejercites
los conocimientos adquiridos
187

Autoevaluación

en cada bloque.
Es tiempo de que evalúes lo que has aprendido en este bloque. Lee
cada enunciado y marca con una lo que hayas logrado alcanzar.

Lo hago con Necesito
facilidad Lo hago ayuda para
hacerlo
Ubico en una línea de tiempo los principales
acontecimientos de la guerra de independencia,
y aplico los términos año, década y siglo.
Identifico en un mapa el Bajío como la región
donde inició la independencia
Identifico que los conflictos de España en Europa
y el pensamiento ilustrado contribuyeron a las
ideas de independencia
Reconozco el pensamiento social y político de
185 Hidalgo a favor de la independencia
Reconozco la importancia de las ideas
Integro lo aprendido
Autoevaluación, te servirá para
políticas y sociales de Morelos

Identifico que las guerrillas permitieron
1. Repasa los temas La invasión napoleónica a España y las la supervivencia del movimiento insurgente

reflexionar sobre lo que has
propuestas de autonomía y El golpe de Estado y las conspiraciones hasta la consumación de la independencia.
y explica cuáles fueron las causas del movimiento de Independencia
en México. Puedes guiarte con las siguientes preguntas: ¿Por qué se
unieron al ejército insurgente de Hidalgo los indígenas, mestizos,

aprendido y te falta lograr.
negros y criollos? ¿Cuáles fueron los motivos de descontento de Sólo cuando
cada grupo social? ¿Qué acontecimientos ocurridos en otros países Lo hago Lo intento me lo
influyeron en la lucha por la independencia de México? indican
Valoro el legado político de los insurgentes a
2. Revisa cuidadosamente las ideas de Hidalgo y Morelos, e investiga favor de la independencia de México
si alguno de los artículos de la Constitución Política de los Estados
Respeto la importancia de la igualdad, libertad y
Unidos Mexicanos se parecen al pensamiento que tenían estos líderes
diferencias en una sociedad
insurgentes. Apóyate en tus libros de Formación Cívica y Ética y
Conoce nuestra Constitución, así como en los libros de las bibliotecas
escolar y de aula. Me propongo mejorar en_________________________________________

3. Elabora una historieta de los momentos más importantes de la
lucha por la Independencia de México, desde que se inició hasta su
consumación. Recuerda que una historieta se hace con imágenes,
textos breves y mucha imaginación. No olvides incluir a los
personajes y acontecimientos más importantes.

Integro lo aprendido y evaluación,
ejercicios al final de cada bloque
que resumen e integran lo que
aprendiste.

También hallarás varias secciones que complementan tu estudio de la historia, como:

• La infancia en… Información acerca de la vida cotidiana de los niños y niñas de la
época de estudio.
• Se dijo entonces… Citas textuales de documentos de la época que se analiza.
• Un dato interesante. Información curiosa relacionada con los temas.
• Consulta en... Recomendaciones de otras fuentes de información, como periódicos,
libros, revistas e Internet. También encontrarás sugerencias de consulta de recursos
informáticos ubicados en la plataforma Explora. La identificarás por este icono,
que te recomienda hacer la revisión en Internet en compañía de un adulto.

Deseamos que este libro sirva para que seas parte de la construcción de un México
que aprecie y conserve, a través del estudio de la historia, nuestro valioso patrimonio
nacional.

Historia 4o.indb 5 06/04/11 11:51

Índice
Bloque 1 Del poblamiento de América a los inicios de la agricultura 9
Panorama del periodo 11
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América 15
Ubicación espacial y temporal de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica 17
Temas para comprender el periodo 19
¿Qué favoreció el poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura? 19
El poblamiento: un viaje de Asia a América 19
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano 22
Una nueva actividad: la agricultura 25
Tres paisajes: Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica 29
Aridoamérica [29], Oasisamérica [31], Mesoamérica [32]
Temas para reflexionar 33
La pintura rupestre 33
La importancia del cultivo del maíz 35
Integro lo aprendido 37
Evaluación 38
Autoevaluación 39

Bloque 2 Mesoamérica 41
Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas 47
¿Cuál es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos? 49
Culturas mesoamericanas 50
Cultura olmeca [50], Cultura maya [53], Cultura teotihuacana [56],
Cultura zapoteca [58], Cultura mixteca [60], Cultura tolteca [62],
Cultura mexica [64]
Las expresiones de la cultura mesoamericana 67
Los conocimientos matemáticos y astronómicos [67],
El calendario [69], La escritura [72], La agricultura [74],
La herbolaria [75], Las festividades [76], El arte [77]
La presencia indígena en la actualidad 78
Las ideas mesoamericanas sobre la creación de la humanidad 79
Evaluación 82
Autoevaluación 83

Bloque 3 El encuentro de América y Europa 85
Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón
en América y de la conquista de México 90
¿Qué facilitó la conquista de México? 93
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación 93
Los primeros contactos de España en América: las expediciones 98
La conquista de México 101
Expansión y colonización de nuevos territorios 107
La evangelización 109

Historia 4o.indb 6 06/04/11 11:51

Las múltiples alianzas contra el dominio mexica 112
Las epidemias 113
Evaluación 116
Autoevaluación 117

Bloque 4 La formación de una nueva sociedad: el virreinato
de Nueva España 119
Ubicación temporal y espacial del virreinato de Nueva España 124
¿Cómo se dio el proceso de mestizaje? 126
La organización política: el virreinato 127
La sociedad virreinal 130
Las diferencias sociales y políticas en el virreinato 134
Las actividades económicas: agricultura, minería, ganadería y comercio 136
Agricultura [136], Ganadería [139] Minería [140], Comercio [141]
El legado de la época virreinal 144
La vida de la población africana en Nueva España 146
Las leyendas de la época como un reflejo de la vida cotidiana 148
Evaluación 150
Autoevaluación 151

Bloque 5 El camino a la independencia 153
Ubicación temporal y espacial del movimiento de independencia 158
¿Qué factores propiciaron el proceso de independencia? 160
Causas de la independencia 160
La invasión napoleónica a España y las propuestas de autonomía 161
El golpe de Estado y las conspiraciones 162
El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende 166
Los realistas contra el movimiento insurgente 170
El pensamiento social y político de Morelos 172
Las guerrillas en la resistencia insurgente 175
El movimiento liberal en España y la consumación de la independencia 177
La independencia y el inicio de una sociedad más igualitaria 181
Las mujeres en el movimiento de independencia 182
Evaluación 186
Autoevaluación 187
Bibliografía 188
Créditos iconográficos 189

Historia 4o.indb 7 06/04/11 11:51

Esculturas de Maribel Portela,
presentadas como una escena
en la exposición
De ritos y colectores, 2001.

Bloque I

Historia 4o.indb 8 06/04/11 11:51

Del poblamiento
de América a
los inicios de la
agricultura

Historia 4o.indb 9 06/04/11 11:51

10

Propósitos Lo que conozco
Al terminar el estudio de este primer En tercer grado estudiaste la historia y
bloque, esperamos que ubiques temporal y geografía de tu entidad; también aprendiste
espacialmente el proceso del poblamiento que el tiempo se mide en años (365 días),
y la conformación de las primeras culturas lustros (que equivalen a 5 años), décadas
en el actual territorio mexicano. También (10 años), siglos (100 años) y milenios
identificarás las características de los (1 000 años), éstos se pueden representar con
primeros grupos humanos en América para números romanos.
que valores su legado en nuestros días. Los antiguos romanos desarrollaron
un sistema de numeración en el que usaban
siete tipos de letras:
I = 1; V = 5; X = 10; L = 50; C = 100;
D = 500; M = 1 000.
En nuestros días aún usamos este sistema,
Un dato interesante entre otras cosas, para numerar los siglos.
¿Has notado que después de las fechas Para recordar este y otros conocimientos
históricas aparecen las abreviaturas que ya tienes, realiza la siguiente actividad.
“a. C.” y “d. C.”? Significan “antes de Si tienes duda, pide ayuda a tu docente.
Cristo” y “después de Cristo”. Las usamos
porque nuestro calendario toma como 1. Identifica a qué siglos corresponden
referencia el nacimiento de Cristo para los siguientes años:
contar las fechas. Por ejemplo:
los 100 años anteriores al nacimiento de 1201 a 1300
Cristo forman el siglo i a. C., así que los 501 a 600
200 años anteriores hacen el siglo ii a. C., 1001 a 1100
y así sucesivamente, hacia atrás. 1901 a 2000
Ahora, como sabes, estamos en el siglo
xxi d. C. y lo fechamos con los años 2000, 2. Ahora, escribe el número romano al
mientras que los años 1900 pertenecen que corresponde cada siglo:
al siglo xx. ¿Sabes por qué es así? Sencillo:
el primer siglo de nuestro calendario siglo dieciséis
corresponde a los años que están entre el siglo veintiuno
año 1 y el año 100 (siglo I), así que los años siglo diecinueve
que van del 101 al 200 son el siglo ii, los
años 201 a 300 componen el siglo III y así
sucesivamente, hacia adelante.

Bloque 1

Historia 4o.indb 10 06/04/11 11:51

11

En este bloque estudiarás el periodo más largo de la historia de
nuestro país, que empieza desde el poblamiento de América hasta el
desarrollo de la agricultura. Este proceso inició hace aproximadamen-
te 40 000 años, y se dio de manera lenta; es decir, el territorio de los
actuales países del continente se habitó poco a poco, a lo largo de
varios siglos.
Aunque hubo importantes grupos humanos viviendo en el continen-
te americano, en este bloque verás las características de los primeros
pobladores de lo que hoy es territorio mexicano.

La vida de algunos nómadas fue
cambiando cuando empezaron
a cultivar plantas y a domesticar
ciertos animales. Esto los volvió
sedentarios. Esta actividad se
observa en estas esculturas de
Maribel Portela.

Historia 4o.indb 11 06/04/11 11:51

40 000 38 000 36 000 34 000 32 000 30 000 28 000 26 000 24 000 22 000

América
23500 a. C.
Presencia humana
en La Toca, Brasil

31500 a. C.
Restos arqueológicos
en El Cedral,
San Luis Potosí,
México

ETAPA
Poblamiento de América

30000 a. C.
Pinturas rupestres
en Francia

Resto del mundo

Bloque 1

Historia 4o.indb 12 06/04/11 11:51

00 20 000 18 000 16 000 14 000 12 000 10 000 8 000 6 000 4 000 2 000 a. C.

13 000 a. C. 7 000 a. C.
Presencia humana Extinción
en Taima Taima, del mamut
Venezuela

13 000 a. C.
Pinturas rupestres
en Baja California Sur,
México

19 000 a. C. 12 000 a. C. 5 000 a. C.
Presencia Presencia humana Domesticación
humana en Monte Verde, del maíz en México
en cueva de Chile
Piquimachay,
Perú

11 500 a. C.
Presencia humana
en Old Crow Flats,
Canadá

17 000 a. C. 10 800 a. C. 2 500 a. C.
Presencia humana Presencia humana Primeras manifestaciones
en Meadowcroft, en Los Toldos, culturales en Mesoamérica
Estados Unidos Argentina

LÍTICA

Hacia 2 589 a. C.
Comienza la construcción
de las pirámides de Gizeh,
Egipto

3 500 a. C.
Desarrollo de la
escritura en
Mesopotamia
8 000 a. C.
Grupos nómadas en Japón,
dedicados a la recolección
y a la cacería

Historia 4o.indb 13 06/04/11 11:51

14

0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 150° 120° 90° 60° 30°

80°
Estrecho
N de
Bering
Círculo
Polar Siberia
Ártico Alaska

40°

Trópico
de
Cáncer

*
Ecuador

Trópico
de
Capricornio

40°

0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 150° 120° 90° 60° 30°

Los orígenes de la humanidad se ubican
0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 km
0 1000 6000 km

al Este del continente africano(*);
ahí se han encontrado los restos más antiguos
de los primeros seres humanos.
Fuente: Instituto Nacional de Antropología e Historia,
Arqueología Mexicana. Primeros pobladores de México,
vol. ix, núm. 52, México, Editorial Raíces/inah,
noviembre-diciembre, 2001.

Los rasgos de estas niñas,
una americana (izquierda) y otra
asiática (derecha), tienen algunas semejanzas.

Bloque 1

Historia 4o.indb 14 06/04/11 11:52

15

Ubicación espacial Aquí aprenderás a ubicar el proceso de
poblamiento de América utilizando los

y temporal del poblamiento términos “siglo”, “a. C.” y “d. C.”

de América

Recientes investigaciones han permitido confirmar que el ser humano
se originó en el continente africano y de ahí migró hacia el resto de los Migración
continentes. Desplazamiento de grupos
humanos que se trasladan
En la actualidad, aún no se determinan con exactitud las fechas y de un lugar a otro por
formas en las que el continente americano empezó a poblarse, pero motivos de supervivencia.
existen diversas teorías para explicarlo. Una de las más aceptadas
plantea que el hombre americano se trasladó del continente asiático
hacia América; esta teoría se sustenta en algunas similitudes entre los
rasgos físicos de los actuales pobladores de Asia y América, como el
pelo lacio y la forma de los ojos. Esto lo sabemos por las investiga-
ciones de varias ciencias, entre ellas, la antropología (encargada del
estudio del ser humano, de sus rasgos físicos y su cultura), la paleon- Cultura
tología (que estudia los restos fósiles) y la arqueología (que se ocupa Todo aquello que caracteriza
la manera de vivir de los
de analizar los monumentos y utensilios cotidianos antiguos, como habitantes de un poblado, una
vasijas y armas). región o un país; por ejemplo,
El poblamiento de América fue un largo proceso que se dio por sus artes, su cocina, sus
costumbres, su forma de vestir
medio de varias migraciones, aproximadamente entre los años 40 000 y sus diversiones.
y 6 000 a. C. Durante estos siglos, las formas de vida de los grupos que
poblaron este continente se fueron modificando debido a sus necesi-
dades y a la adaptación al medio. En un principio vivían de la caza y la
recolección, no se establecían en un lugar fijo; es decir, eran nómadas.
Posteriormente, la agricultura, la domesticación de animales y que se
volvieron sedentarios, dio origen a las primeras poblaciones.

¿Cuándo y dónde pasó? 3. Los temas que estudiarás en este bloque,
Con base en la información de este tema, ¿ocurrieron antes o después de Cristo?
la línea del tiempo y el mapa de la página 4. ¿En qué continente se originó el ser
14, responde las siguientes preguntas en tu humano?
cuaderno: 5. ¿Qué continentes tuvo que atravesar el ser
1. ¿Cuántos milenios pasaron humano para llegar al nuestro?
entre el inicio y el fin del poblamiento 6. ¿Cómo se llama el lugar por el que se cree
del continente americano? pasaron los seres humanos a América?
2. ¿Qué antigüedad tienen los primeros 7. ¿Cuál de los siguientes acontecimientos
restos arqueológicos que se encontraron en sucedió en el siglo 40 antes de Cristo?
el actual territorio mexicano? La extinción del mamut.
La domesticación del maíz.

Historia 4o.indb 15 06/04/11 11:52

16

Las tres áreas culturales del
México antiguo.
Fuente: Alfredo López Austin y N
Leonardo López Luján, El pasado indígena,
México, fce-El Colegio de México, 1996.

Aridoamérica

Oasisamérica

Mesoamérica

Las pinturas rupestres de Oxtotitlán,
en el estado de Guerrero,
son evidencias de los primeros
pobladores de Mesoamérica.
Muestran distintas escenas
como ésta, o de personajes que
a veces parecen animales.

Bloque 1

Historia 4o.indb 16 06/04/11 11:52

17

Ubicación espacial Aquí aprenderás a identificar el
espacio geográfico de Aridoamérica,
y temporal de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.

Oasisamérica y Mesoamérica

Observa el mapa de la página 16: las tres áreas que se ven en él se for-
maron hace miles de años y poseían características geográficas y cultu-
rales diferentes. A mediados del siglo xx, el antropólogo alemán Paul Kir-
chhoff (1900-1972) llamó Mesoamérica, Aridoamérica y Oasis mérica a
a estas áreas culturales que componían el México antiguo. Aridoamé-
rica era una región árida en la que vivieron sociedades dedicadas a
la cacería y la recolección de frutos y vegetales. Oasisamérica era un
territorio árido y semiárido que, como su nombre lo indica, contaba con
pequeños oasis que permitieron la existencia de algunas tierras cultiva-
bles. Estuvo habitada por grupos nómadas de cazadores recolectores
y posteriormente por grupos sedentarios que aprovechando las con-
diciones de la región desarrollaron la agricultura. Mesoamérica recibió
ese nombre por la posición intermedia que ocupaba en el continente;
en algunas regiones tenía una gran diversidad de climas y abundancia
de agua, lo cual favoreció el desarrollo de la agricultura y el surgimiento
de los primeros pueblos.
Fue alrededor del año 2500 a. C., cuando algunos grupos migraron
hacia el sur de lo que hoy es el territorio de la República Mexicana. El
clima favorable les permitió establecerse y aprender a cultivar tierras;
mientras que en el norte, la gran mayoría de los grupos seguían yendo
de un sitio a otro, después de agotar los recursos de cada lugar. Esta
separación marcó el surgimiento de Aridoamérica y Mesoamérica. En
cuanto al área de Oasisamérica, ésta comenzó a poblarse a partir del
año 500 a. C.

Comprendo y aplico
1. Compara el mapa de las tres áreas abarcan el territorio nacional o se extienden
culturales del México antiguo con a otros países y señala cuáles ocupan hoy
un mapa actual del continente americano esas regiones culturales.
(apóyate en tu Atlas de México). 2. Escribe las respuestas en tu cuaderno;
Localiza los estados de nuestro país que después compara tus resultados
hoy ocupan las regiones correspondientes con los de tus compañeros y responde:
a Aridoamérica, Oasisamérica y ¿En cuál de las tres áreas culturales
Mesoamérica; observa si las regiones sólo se localiza tu entidad?

Historia 4o.indb 17 06/04/11 11:52

18

Estrecho de Bering
y actividades prehistóricas.

Bloque 1

Historia 4o.indb 18 06/04/11 11:52

19

Temas para

¿Qué favoreció el poblamiento de América
y el surgimiento de la agricultura?

Pidan a su docente que los ayude a organizarse en equipos. En el
pizarrón, tracen una tabla con los títulos: “Poblamiento de América” y
“Surgimiento de la agricultura”, como la siguiente:

Surgimiento de la
Poblamiento de América
agricultura

Por equipos, escriban en cada columna sus ideas acerca de cómo
era el paisaje, la vestimenta, la vivienda y la alimentación de las perso-
nas que vivían en cada una de esas épocas. Copien en su cuaderno el
cuadro con las ideas del grupo y, al terminar, redacten una conclusión
en la que respondan: ¿qué permitió el poblamiento de América y el
inicio de la agricultura? ¿Qué aspectos de la vida de aquella época
creen que se mantienen en la actualidad?

Aquí aprenderás a señalar el proceso
El poblamiento: del poblamiento de América
un viaje de Asia a América y del actual territorio mexicano.

Hace miles de años, la Tierra experimentó una serie de cambios climá-
ticos conocidos como glaciaciones; éstas fueron etapas en las que las
temperaturas bajaron tanto que produjeron un enfriamiento del planeta
y, como resultado, aumentaron las partes de tierra que estaban cubier-
tas por hielo.

Historia 4o.indb 19 06/04/11 11:52

20

Las glaciaciones provocaron cambios en la vida de plantas y anima- El mamut, el mastodonte y el
perezoso gigante se extinguieron
les, el nivel del agua de los mares y, desde luego, en la vida humana.
por la caza excesiva de los
Durante la glaciación ocurrida entre los años 100 000 y 8 000 a. C., primeros pobladores y por los
cambios climáticos del continente.
el nivel del mar bajó tanto que las áreas de tierra del estrecho de Bering,
que ahora están sumergidas, quedaron en la superficie. Con ello se
formó un puente, el cual permitió que grupos de personas y animales
cruzaran de Asia a América.
Posiblemente, esos grupos se vieron en la necesidad de migrar
de Asia debido a las bajas temperaturas y escasez de alimentos, así
que viajaron en busca de climas más favorables, alimento y animales
para cazar; de hecho, se cree que los primeros pobladores de
América cruzaron el estrecho de Bering siguiendo animales
para cazarlos. Al trasladarse del actual territorio de Siberia
(en Rusia) hacia Alaska (Estados Unidos), se encontraron
con un clima frío; pero conforme avanzaron rumbo al sur del
continente, el clima, la flora y la fauna empezaron a cambiar y
a ser distintos a los que habían dejado atrás.
Pasaron miles de años para que el continente americano
se poblara completamente. Una de las razones de ello fue que los
grupos humanos eran nómadas. Así, al llegar a una zona con
abundantes recursos naturales, la habitaban hasta que éstos
se agotaban y entonces partían a otro sitio.

¿Cuándo y dónde pasó?
Observa la línea de tiempo de
este bloque. En los paréntesis del mapa de
la página 21 escribe los años en que
se fechan las evidencias del paso de los
primeros pobladores, desde el norte hasta El mapa muestra los sitios donde >
se encontraron restos humanos,
el sur de América; después, partiendo del de animales y artefactos, que nos indican
estrecho de Bering, traza flechas de colores el largo proceso de poblamiento del
continente americano.
distintos para señalar las rutas que siguieron
Fuente: Instituto Nacional de Antropología e Historia,
los primeros pobladores. Puedes usar el Arqueología Mexicana. Primeros pobladores de México,
vol. ix, núm. 52, México, Editorial Raíces/inah,
mapa de la página 14 para apoyarte. noviembre-diciembre, 2001.

Bloque 1

Historia 4o.indb 20 06/04/11 11:52

21
150° 120° 90° 60° 30°

80° N

Estrecho
Círculo
Polar de Old Crow Flats
Bering
Ártico

( ________ )

40° Meadowcroft
( ________ )

Trópico
de El Cedral
Cáncer
( ________ )

Taima Taima
( ________ )
Ecuador

Cueva de Piquimachay La Toca
( ________ ) ( ________ )
Trópico
de
Capricornio

40° Monte Verde
( ________ )
Los Toldos
( ________ )

150° 120° 90° 60° 30°

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 km
0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 km

Historia 4o.indb 21 06/04/11 11:52

22

Aquí aprenderás a describir Los primeros grupos humanos en el
las características de actual territorio mexicano
los grupos nómadas.

Se sabe poco acerca de los primeros pobladores del actual territorio
mexicano, ya que las fuentes con las que contamos para investigar son
escasas: utensilios de piedra y hueso, restos de viviendas, de animales
y de seres humanos (cráneos, esqueletos completos y dientes). Aun
así, se cuenta con información de estos restos materiales; por ejem-
plo, por medio de estudios químicos de los dientes es posible tener
una idea de los alimentos que consumían los primeros pobladores de
América.
Gracias a la información que aportan la arqueología, la antropología
y la paleontología, entre otras ciencias, suponemos que los poblado-
res nómadas de aquella época vivían en grupos de menos de 100
integrantes; se alimentaban de animales que cazaban y pescaban,
así como de plantas y frutos que recolectaban. También se sabe que
usaban el fuego.
En sus diferentes actividades cotidianas estos grupos utilizaban
agujas hechas de hueso, navajas, hachas y otros instrumentos tallados
en madera y piedra, así como cuerdas y redes. Se vestían con pieles
de animales, que raspaban fuertemente para quitarles la grasa y la
carne que tenían adheridas. El trabajo era colectivo y, de acuerdo con
la edad y sexo, se asignaban tareas específicas como la caza de ani-
males o la recolección. Sus viviendas iban desde cuevas hasta refugios
sencillos (techos de pieles), hojas y ramas sostenidos por estacas de
madera, las cuales usaban para dormir y protegerse de la lluvia y las
abandonaban cuando migraban hacia otra zona.

Puntas de proyectil, Cueva de La Perra,
Tamaulipas, entre 7000 y 2500 a. C.

Así se cree que era la vida
cotidiana de los nómadas.

Bloque 1

Historia 4o.indb 22 06/04/11 11:52

23

Aún existen grupos que usan
técnicas de caza parecidas a las
de los antiguos nómadas.
Las dos imágenes de la izquierda
fueron tomadas en Irian-Jaya,
Indonesia; las del lado derecho son
de África, en Namibia (arriba) y
en el Congo (abajo). Esta última
muestra cómo los pigmeos doblan
ramas para crear refugios en
campamentos de caza.

Imagen de cómo podría haber
sido la disputa por una presa.

Historia 4o.indb 23 06/04/11 11:52

24

Es probable que los primeros pobladores del continente llevaran
consigo instrumentos que les permitían hacer ruidos para comunicar-
se durante la cacería o para imitar los sonidos de los animales que
cazaban. Ejemplo de ello son los silbatos de hueso con una sola per-
foración que se han encontrado en diversas partes del actual territorio
mexicano.

Diferentes silbatos de hueso.

Preparación de alimentos
en grupos nómadas.

Pista 1 Para detectives
En la actualidad se prepara en muchas
regiones del país, su color puede ser verde,
blanco o rojo y generalmente se acompaña
de algún tipo de carne Para observadores
¿De qué alimento se trata? 1. En equipos, observen las imágenes
de este tema y reflexionen:
a) ¿Para qué fabricaban armas los
grupos nómadas?
b) ¿Qué similitud encuentras entre las
herramientas que utilizaban los nómadas
para conseguir sus alimentos y las que se
usan en la actualidad?
c) ¿Qué cambios notas entre los materiales
de las herramientas usadas antes por los
seres humanos de la prehistoria con las
actuales?
2. Expongan sus conclusiones frente
a los demás equipos.

Bloque 1

Historia 4o.indb 24 06/04/11 11:52

25

Una nueva actividad: la agricultura Aquí aprenderás a explicar los
cambios en la forma de vida de
los grupos nómadas a partir de la
En México la agricultura se inició alrededor del año 8 000 a.C. Se con- agricultura.
sidera que probablemente en un principio las mujeres y los niños apren-
dieron a identificar las plantas comestibles y comenzaron a cuidarlas.
Después observaron que las semillas se dispersaban a otros lugares,
gracias al viento, y que donde caían nacían nuevas plantas; cuando
comprendieron este proceso, sembraron sus propios alimentos.
Gracias a la agricultura y a la domesticación de ciertos animales,
como el perro y el guajolote, que les brindaban alimento por periodos
más largos, los grupos humanos dependieron cada vez menos de la
cacería y la recolección, así desarrollaron una nueva forma de vida. A
su vez, esto los llevó a tener nuevas ideas acerca de su entorno y de
ellos mismos, además de practicar distintas formas de organizarse,
trabajar y relacionarse con otras poblaciones.
Existe la creencia de que todos los grupos sedentarios se dedica-
ban a la agricultura; sin embargo, también existieron sociedades que
no dependían de esta actividad para establecerse en algún lugar. Por
ejemplo, en las costas del Pacífico mexicano había grupos sedentarios
La sedentarización fue posible,
dedicados a la pesca y la recolección de moluscos (ostras, caracoles) en gran medida, gracias a la
y crustáceos (camarones y cangrejos). agricultura.

Historia 4o.indb 25 06/04/11 11:52

26

Los grupos sedentarios construían sus
viviendas en torno al medio que les ofrecía
agua y tierras de cultivo para sobrevivir.

Bloque 1

Historia 4o.indb 26 06/04/11 11:52

27

Hay varias teorías para explicar qué llevó a los nómadas cazadores-
recolectores a practicar la agricultura. Una de las más aceptadas
su iere que la población aumentó tanto que lo recolectado ya no
g
alcanzó para todos los integrantes del grupo, quienes buscaron la
forma de producir el alimento en mayores cantidades y almacenarlo.
Gracias a los restos de semillas hallados en Tehuacán (Puebla)
sabemos que entre los años 5 000 y 2 500 a. C. en esta zona se inició
el cultivo del maíz, el chile, el aguacate, el amaranto, el frijol y el chayo-
te. A la par de esto, actividades como la caza y la pesca continuaron
de manera habitual, y también surgieron la alfarería y la cestería. A
partir de la sedentarización surgieron las primeras aldeas y, con ello, el
intercambio de productos. Así se inició el comercio.

Un dato interesante
En 1947 fueron encontrados en Tepexpan,
estado de México, restos humanos que
entonces se calculó que tenían 10 mil años de
antigüedad. En ese momento se les identificó
como “el abuelo de los mexicanos” y,
por muchos años, se le llamó el hombre
de Tepexpan. En 1985 nuevos estudios
revelaron que no había sido hombre, sino
mujer, y que había muerto cuando tenía 30
años. También se descubrió que su edad
correcta era de sólo 2 000 años.

Comprendo y aplico
Con la información de los textos y las
imágenes de este tema y del anterior,
elabora un cuadro comparativo en el que
expongas las diferencias entre los grupos
nómadas y los sedentarios. Para ello, Algunas actividades cotidianas
de los primeros pobladores.
toma en cuenta las principales actividades
cotidianas, los instrumentos que empleaban
y sus tipos de vivienda. Para detectives Pista 2

De chile, de dulce o de manteca; pueden ser
Consulta en… rellenos de rajas, pollo o puerco.
Para saber más selecciona historias Al que le toca el muñeco en la rosca de
mexicanas y después de la prehistoria, en Reyes, los obsequia el 2 de febrero. ¿Qué
http:// sepiensa.org.mx/librero/historia.Html son?

Historia 4o.indb 27 06/04/11 11:52

28

Los habitantes de Aridoamérica
tuvieron que sobrevivir en este tipo
de paisajes, donde cazaban
conejos y venados.

Bloque 1

Historia 4o.indb 28 06/04/11 11:52

29

Tres paisajes: Aquí aprenderás a distinguir

Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica las características geográficas
y culturales que diferencian a
los habitantes de Aridoamérica,
Los investigadores han ubicado tres grandes áreas culturales del Méxi- Oasisamérica y Mesoamérica.

co antiguo, se trata de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.

Aridoamérica
Aridoamérica abarcó parte del territorio de los actuales Estados Uni-
dos (centro y sur de California, noroeste de Arizona) y México (costa
de Sonora, Chihuahua, Coahuila y Baja California). Esta área se carac-
teriza por tener zonas áridas y semiáridas, además incluye montañas,
mesetas, estepas, desiertos y costas. Entre su vegetación encontra-
mos pastos bajos, xerófitas (plantas propias de climas secos), cactá-
ceas (plantas de hojas gruesas, como los cactos) y coníferas (árboles
y arbustos con hojas en forma de cono, como los pinos). Su clima es
extremoso: muy caluroso durante el día, y muy frío por la noche.
Los pobladores de Aridoamérica debieron adaptarse a un medio
especialmente difícil de habitar; así, debido a las condiciones ambien-
tales poco favorables para la agricultura, las principales actividades
fueron la recolección, la caza y la pesca.
En general, elaboraban pocos objetos, pues sólo usaban pieles
para cubrirse, algunas canastas y redes para pescar, transportar
y guardar alimento. En las cuevas de La Paila y La Candelaria, en
Algunos fósiles encontrados
Coahuila, se han encontrado evidencias de que los áridoamericanos en las zonas muestran cómo eran
poseían conocimientos complejos y, con plantas y restos de animales, la flora y la fauna de la región
desde antes de su poblamiento.
producían diversos objetos como sandalias, bolsas y redes. También
sabían fabricar armas para cazar como el arco, la flecha y lanzas con
punta de piedra.
Era frecuente que estos grupos se enfrentaran entre sí para conse-
guir las mejores zonas para cazar ya que competían por la comida; por
estas mismas razones también se enfrentaban a los grupos sedentarios.

Historia 4o.indb 29 06/04/11 11:52

30

La riqueza de recursos naturales a disposición de los habitantes
de Arido mérica variaba de una zona a otra. Por ejemplo, en algu-
a
nos lugares de California aprovechaban las bellotas que les brinda-
ban los bosques, mientras que en la costa de Sonora, los pobladores
consumían maíz, que conseguían al intercambiar por pieles de vena-
do con grupos agricultores, pero su principal actividad era la pesca.
En el área sur de Texas (Estados Unidos), el territorio estaba compuesto
por pantanos en los que cazaban tortugas, peces y cocodrilos; durante
el otoño, sus habitantes consumían raíces acuáticas, y en invierno se
trasladaban a sitios donde encontraban otros alimentos, como zarza-
moras.
Todos los grupos de Aridoamérica compartían actividades, como la
caza y la recolección. Se sabe que desde el año 2 000 a. C. empezaron
a usar el arco y la flecha, tanto para cazar como para el combate. Cada
grupo elegía un guía que sobresaliera por su fuerza e inteligencia,
y tenía sus propias creencias y costumbres, así como su respectiva
lengua.
Sus prácticas religiosas no son tan conocidas, pero por algunos
restos, se considera que tenían un sistema de creencias muy elabora-
do, y que daban un tratamiento especial a los cuerpos de los muertos;
esto ha sido revelado por los bultos mortuorios localizados en la cueva
de la Candelaria, en el actual estado de Coahuila, y la gran cantidad
de pinturas rupestres descubiertas en cuevas de Baja California Sur,
como las de Boca de San Julio y Las Flechas.

Ejemplo de bulto mortuorio,
encontrado en la Cueva de la
Candelaria, Coahuila.

Bloque 1

Historia 4o.indb 30 06/04/11 11:52

31

Oasisamérica
Su territorio se extendía desde Utah, en Estados Unidos, hasta el sur
de Chihuahua, en México, y desde la costa sonorense del golfo de
California hasta el valle del río Bravo. Oasisamérica cubría gran parte
de la superficie de los actuales estados mexicanos de Chihuahua y
Sonora, así como de Arizona, Utah, Nuevo México y California, en Esta-
dos Unidos. Esta región posee un territorio semiárido, de clima calu-
roso, en el que las lluvias son escasas durante el año; pero, debido a
que cuenta con oasis, algunas tierras son favorables para la agricultura. Oasis
Este territorio fue habitado por grupos de cazadores-recolectores, Zona en medio del desierto que
está cubierta de vegetación y, a
posteriormente surgieron poblaciones sedentarias que se consolida- veces, cuenta con manantiales.
ron varios siglos después. En Oasisamérica existían algunos grupos
étnicos como los anasazi, hohokam y mogollón, dedicados a la agricul- Étnico, etnia
Comunidad humana definida
tura, la caza, la recolección y el comercio, pues intercambiaban maíz
por parecidos raciales,
por objetos de barro, cerámica y pieles de animales. ligüisticos y culturales entre
Las culturas oasisamericanas mantuvieron estrecho contacto con otros.

los mesoamericanos, de quienes recibieron importante influencia como Turquesa
Mineral de color azul verdoso,
la construcción de sistemas de riego y edificaciones como el juego de
casi tan duro como el vidrio y
pelota. Sostenían un intenso comercio de turquesas, piedras suma- que es empleado en joyería.
mente valiosa para los mesoamericanos.
Sus creencias fueron muy variadas, aunque tenían en común que
La existencia de oasis
rendían culto a divinidades relacionadas con la naturaleza y la fertilidad. permitió que algunas tierras
Algunas culturas del suroeste de Estados Unidos rendían culto a los fueran cultivables.
kachinas, cuyo aspecto es parecido al
del dios mesoamericano Tláloc. Estos
seres sobrenaturales se asociaban a la
lluvia, la caza y los cultivos, pero ante
todo eran considerados espíritus que
daban vida a todas las criaturas del uni-
verso.


Dientes, pero no de hombre; barbas,
pero no de pelo. ¿Qué es?

Historia 4o.indb 31 06/04/11 11:52

32

Mesoamérica
Esta área se distingue de las anteriores porque incluye bosques, sel-
vas, costas y montañas; tiene varios tipos de clima y cuenta con tierras
fértiles, gracias a la abundancia de ríos y lagunas en ciertas zonas, lo
cual la hace favorable para la agricultura.
Entre los años 35 000 y 2 500 a. C. la región de Mesoamérica fue
habitada por grupos de cazadores-recolectores, quienes aprovecha-
ban los recursos naturales de algunos sitios en los que se quedaban
temporalmente.
Entre los años 7 000 y 2 500 a.C., los grupos nómadas comenzaron
a vivir en aldeas y en este periodo comienzan a formarse los rasgos
característicos de Mesoamérica, siendo el más importante el cultivo del
maíz. Es a partir del 2 500 a.C. que inicia el desarrollo de la escritura,
la construcción de los centros ceremoniales, el perfeccionamiento de
la cerámica y el comercio a larga distancia.
En los actuales estados de México, Puebla, Chiapas y el Distrito
Federal se han encontrado muchos instrumentos de piedra (navajas,
raspadores, puntas de proyectil, cuchillos y metates) que los primeros
habitantes de la región empleaban para destazar los mamuts y raspar
sus pieles, además de servirles para combatir contra otros grupos y
moler las semillas con las que preparaban los alimentos.
Reproducción de dibujos de
algunos códices mesoamericanos
que corresponden a
representaciones
de los animales de la región.

Comprendo y aplico
En equipos, elaboren una maqueta para representar Mesoamérica; cubrir con
o un dibujo en la que representen las arena, tierra o aserrín algún trozo de madera
características geográficas y formas u otro material resistente para representar
de vida de Aridoamérica, Oasisamérica Aridoamérica y Oasisamérica (los oasis
y Mesoamérica. Para reforzar los datos sobre quedan bien con recortes de bolsas de
los paisajes naturales de cada área, consulten plástico que simulan el agua).
su Atlas de México; para representar las Usen su imaginación al construir las
actividades cotidianas de los pobladores, aldeas e incluir muestras de animales
usen la información de este bloque. y personas. Apóyense en sus clases de
Hagan su maqueta con materiales de Educación Artística para saber qué otros
reúso. Por ejemplo, pueden usar pasto materiales pueden emplear.

Bloque 1

Historia 4o.indb 32 06/04/11 11:52

33

La pintura rupestre Aquí aprenderás a describir las
características de las manifestaciones
artísticas creadas por los cazadores-
recolectores.
En algunas regiones del actual territorio mexicano, como Aguascalien-
tes, Morelos, Guerrero y principalmente Baja California, varios grupos
nómadas hicieron pinturas rupestres. Se llaman así, porque fueron ela-
boradas sobre superficies rocosas. Los diferentes colores que prepara-
ban (negro, rojo y ocre) los obtenían de minerales y vegetales molidos Ocre
que luego mezclaban con grasa animal o resina de los árboles y agua. Color amarillo que se extrae de
algunos minerales y arcilla.
Al pintar usaban sus propias manos, pinceles rudimentarios hechos con
pelo de los animales que cazaban o restos de carbón (como si fueran
gises).
Algunas investigaciones sugieren que estas imágenes tenían una
función ritual: comunicar a los humanos con sus antepasados y los
espíritus del mundo sobrenatural. Otras, en cambio, plantean que sólo
representan ideas de caza y de guerra; es decir, las actividades coti-
dianas de esos grupos.

Pinturas rupestres en la llamada
Cueva pintada. Tienen una
antigüedad aproximada de 7 500 años.
Sierra de San Francisco,
Baja California Sur.

Para observadores

Observa las imágenes de las páginas 33 y 34.
Escoge una y haz lo siguiente:
Identifica qué personajes o figuras aparecen
en ella y qué están haciendo.
Describe lo que observas, ¿qué piensas
que significa?

Historia 4o.indb 33 06/04/11 11:52

34

Pinturas rupestres de Oxtotitlán,
estado de Guerrero.

Comprendo y aplico
1. Por parejas, hagan una pintura que tenga 2. Cuando terminen su pintura, explíquenla
similitud con una pintura rupestre en la ante el grupo y reflexionen si las pinturas
que representen algún aspecto de la vida rupestres fueron elaboradas con el objetivo
de los grupos cazadores-recolectores de de dejarnos información acerca de la
Aridoamérica. Usen la información de los forma de vida de sus creadores y si piensan
textos anteriores como guía para realizar su que su conservación es importante para los
pintura. De igual forma, apóyense en lo que mexicanos.
han aprendido en sus clases de Educación
Artística. Consulta en…
Fiona Watt, 200 ideas para pintar y dibujar,
México, sep-Océano, 2004,
(Colección Libros del Rincón).

Bloque 1

Historia 4o.indb 34 06/04/11 11:52

35

La importancia del cultivo del maíz Aquí aprenderás a comprender
la trascendencia del maíz como
alimento básico de los mexicanos
La mayor parte de nuestra dieta se compone de alimentos elaborados y elemento de identidad cultural.
de maíz como tortillas, tamales, atole y pozole entre otros. La domesti-
cación de este cereal fue muy importante para que los grupos nómadas
se volvieran sedentarios y su cultivo fue el sustento de los pueblos
mesoamericanos; esta planta se convirtió en objeto de culto, lo cual
podemos ver en la adoración de la diosa Centeotl entre los mexicas y
en historias como el Popol Vuh entre los mayas, en cuyo relato se dice
que la humanidad fue creada con masa de maíz por los dioses.

Comprendo y aplico
Para que tengas una idea de la importancia del maíz, te presentamos
un fragmento de la observación que hizo Francisco Javier Clavijero,
un fraile del siglo xviii interesado en la historia del México antiguo:

Entre los granos nativos […] el principal, el más usual y el más
útil era el maíz […] del cual hay muchas especies diferentes en
[…] color, peso y gusto […] Lo hay grande, menudo, blanco,
amarillo, azul, morado, rojo y negro. Del maíz hacían los
mexicanos su pan e innumerables manjares y bebidas.
Francisco Javier Clavijero, Historia antigua de México, El maíz es parte esencial
México, Porrúa, 1991, libro i, capítulo 9, p. 15. en la alimentación del
pueblo mexicano.

Historia 4o.indb 35 06/04/11 11:52

36

Actualmente existen varias especies de maíz con las que se
elaboran diferentes platillos de la cocina mexicana. Algunos de
ellos son una mezcla de tradiciones prehispánicas y coloniales.

Para detectives
1. De acuerdo con las pistas de este bloque, 2. Organicen una muestra gastronómica
investiga con tus familiares qué con todos los platillos para degustarlos. Les
alimentos y bebidas de maíz consumen con sugerimos invitar a compañeros de otros
frecuencia y elabora una lista de ellos grupos y a sus familiares.
en tu cuaderno; después elige uno y lleva 3. Para finalizar, reflexionen ¿por qué el
a tu salón una muestra. Pide a tu maestro maíz es importante para los mexicanos?
que comente la importancia que tiene el
maíz en la actualidad.
Consulta en…
Patricia Van Rhijn, El niño maicero, México,
sep-cidcli, 2002 (Libros del Rincón).

Bloque 1

Historia 4o.indb 36 06/04/11 11:52

37

De acuerdo con lo que aprendiste en este bloque, une las frases con el
concepto según corresponda.

Región del México antiguo que tuvo las Maíz
tierras más fértiles para desarrollar la
agricultura.
Pintura rupestre
Región caracterizada por clima muy
caluroso y desértico.
Oasisamericanos

Región que contaba con escasa agua
en terrenos semiáridos, lo que permitió Mesoamérica
practicar poco la agricultura.

Zona que permitió el paso de grupos Trigo
humanos desde Asia a América.

Grupos humanos que no vivían Aridoamérica
en un lugar fijo.

Actividad que contribuyó a volver Estrecho de Bering
sedentarios a los grupos nómadas.

Siberia
Grupos que intercambiaban turquesas
con los mesoamericanos.
Nómadas

Representación de animales y seres
humanos que fue elaborada en Agricultura
superficies rocosas.

Cultivo principal del México antiguo Oasisamérica
y que seguimos consumiendo hoy.

Historia 4o.indb 37 06/04/11 11:52

38

Evaluación
Elige la opción correcta para 3
responder las siguientes preguntas.

1. La zona marcada en el mapa con el 2
número 3 corresponde a:
a) Mesoamérica
b) Oasisamérica
c) Aridoamérica 1

2. Observa la siguiente imagen:
4. ¿Cuál de las siguientes características
corresponden a un grupo sedentario?
a) Construían viviendas y practicaban la
agricultura.
b) Vivían de la recolección y no se
establecían en un lugar fijo.
c) Construyeron las primeras ciudades y
vivían de la pesca.

5. Lee los siguientes enunciados que hablan
acerca de algunos sucesos del poblamiento
de América.
a) Los primeros habitantes de América
hicieron pinturas rupestres en algunas
cuevas.
Las características geográficas de la imagen b) Los primeros habitantes del continente
corresponden al territorio conocido como americano aprendieron a cultivar sus
a) Mesoamérica alimentos.
b) Oasisamérica c) Los primeros habitantes de América
c) Aridoamérica llegaron al continente por el estrecho de
Bering.
3. ¿Cuál de los siguientes acontecimientos
cambió la forma de vida de los grupos ¿Cuál es el orden cronológico en que
nómadas? sucedieron esos acontecimientos?
a) La invención de la agricultura. A) a, b, c.
b) Su llegada al continente americano. B) a, c, b.
c) La elaboración de pinturas rupestres. C) c, a, b .

Bloque 1

Historia 4o.indb 38 06/04/11 11:52

39

Autoevaluación
cada enunciado y marca con una que hayas logrado alcanzar.
lo

Aspectos a evaluar facilidad Lo hago ayuda para
hacerlo

Ubico en una línea del tiempo el proceso de
poblamiento de América, utilizando los términos
siglo, a.C. y d.C.
Localizo en mapas el espacio geográfico que
ocuparon Mesoamérica, Aridoamérica, y
Oasisamérica.
Conozco las características de los grupos
nómadas.
Explico los cambios ocurridos en la vida nómada
a partir de la invención de la agricultura.
Conozco las características de las manifestaciones
artísticas creadas por los grupos de Aridoamérica.

Sólo cuando
Lo hago Lo intento me lo
indican
Valoro la trascendencia del maíz como alimento
básico de los mexicanos y como elemento de
nuestra identidad nacional.

Valoro y respeto el legado material y cultural que
dejaron los primeros pobladores de México.

Me propongo mejorar en_________________________________________

Historia 4o.indb 39 06/04/11 11:52

Huipil moderno de la
zona de Chinantla,
en el estado de Oaxaca.
Bloque II

Historia 4o.indb 40 06/04/11 11:52

Mesoamérica

Historia 4o.indb 41 06/04/11 11:52

42

1. En el mapa de la página siguiente colorea
Al terminar el estudio de este bloque, con verde el área de Mesoamérica, usa
esperamos que ubiques temporal amarillo para Aridoamérica y café para
y espacialmente las áreas culturales Oasisamérica. Puedes apoyarte en el mapa
de Mesoamérica. de la página 16 del bloque 1.
También conocerás en fuentes
características culturales, económicas, Para observadores
políticas y sociales de los pueblos 1. Observa la imagen, fíjate en cómo visten
mesoamericanos, para que valores los personajes, y cómo son las plantas y los
su legado cultural. animales; encuentra relación con alguna de
las áreas que se estudiamos en el bloque 1,
¿a cuál de las tres pertenece la escena?
2. Encuentra en la imagen dos conejos, una
serpiente y un nopal. Inventa un nombre a
cada personaje y redacta una historia en la
que expliques cómo eran las características
de la región y las formas de vida que ahí se
manifestaron, después coméntala con tus
compañeros.

Xipe-Tótec.
Cultura mexica,
periodo posclásico.

Códice Durán, s. xvi.

Bloque 2

Historia 4o.indb 42 06/04/11 11:52

43

N

140 cm

Ce Ácatl Topiltzin Quetzalcóatl. Cultura tolteca,
periodo posclásico, 119 x 38 x 24 cm.

Cerámica de Paquimé,
en Chihuahua.

Historia 4o.indb 43 06/04/11 11:52

2500 a. C. 1500 1000 500
Preclásico
Comienzan 700 a. C.
a elaborarse Desarrollo de los
objetos de sistemas de irrigación
cerámica. en lo que hoy es
Tehuacán, Puebla.

400 a. C.

Mesoamérica
La rivalidad entre los
pobladores de la
Región Maya deja
numerosas víctimas.

400-200 a.C. En el área
maya se establecieron
asentamientos con una
arquitectura de grandes
dimensiones.

Olmeca 1200 a. C.-200 d. C.

Edad Antigua
1400 a. C. 776 a. C.
Invención Primeros Juegos
del alfabeto Olímpicos en Grecia

Persia 1579-799 a. C.

Resto del mundo

Bloque 2

Historia 4o.indb 44 06/04/11 11:52

1 500 1000 1500 d. C.
Clásico Posclásico
600
Teotihuacan se convierte
en la ciudad más poblada
de Mesoamérica,
con 250 mil habitantes

Tarascos o
purépechas
1200-1522

Teotihuacana 150-750

Zapoteca 250-900 Mixteca 900-1521

Tolteca 900-1200 Mexica
1325-1521

1521
Caída de
Maya 250-900 México-Tenochtitlán

Edad Media Edad Moderna
458 1492
Invención del Cristóbal Colón
concepto “cero” llega a América
en India

1347
476
Peste negra
Caída del Imperio
en Europa
Romano de
Occidente

1453
Caída de
Constantinopla
Roma 753 a. C.-476 d. C. Imperio bizantino 476-1453

Historia 4o.indb 45 06/04/11 11:53

46

Frontera norte de Mesoamérica
en el momento de mayor avance
N Límite de Mesoamérica en el momento
de la conquista española
Subáreas culturales de Mesoamérica

6

2 5
1 3
1 Occidente
2 Altiplano Central 4
3 Golfo de México
4 Oaxaca
5 Región Maya
6 Norte

Áreas de Mesoamérica.
El pasado indígena, López Austin,
Alfredo y López Luján, Alejandro. fce Comprendo y aplico
y Colegio de México, México, 1996.

1. Observa el mapa de esta página y localiza
el estado donde vives:
¿Forma parte de alguna de las áreas de
Mesoamérica? ¿A cuál de las áreas culturales
¿Cuándo y dónde pasó? que vimos en el bloque anterior pertenece?
¿Qué diferencias encuentras entre el lugar
1. Observa la línea de tiempo donde vives y las otras áreas vistas en el
del bloque 2 y responde lo siguiente: bloque anterior?
a) ¿Cuántos siglos pasaron desde el 2. Escribe las respuestas en tu cuaderno
surgimiento de Mesoamérica, en el año y coméntalas en el grupo.
2500 a. C., hasta la caída de Tenochtitlan?
b) Identifica qué culturas mesoamericanas Consulta en…
existieron antes y después de Cristo: Para conocer más acerca de las zonas
¿Cuáles existieron simultáneamente, arqueológicas que hay en tu estado
es decir, al mismo tiempo? y en el resto del país, consulta la página
¿Qué culturas mesoamericanas son http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/
simultáneas a la cultura romana? Selecciona Zonas arqueológicas y después
el Mapa sensible.

Bloque 2

Historia 4o.indb 46 06/04/11 11:53

47

Panorama del periodo Aquí aprenderás a ubicar temporal
y espacialmente las culturas
mesoamericanas, aplicando los términos
“siglo”, “a. C.” y “d. C.”
Ubicación temporal
y espacial de las culturas
mesoamericanas

Como viste en el bloque anterior, Mesoamérica es el nombre que se le
asignó al área cultural donde se desarrollaron varias civilizaciones a lo
largo del tiempo, las cuales compartieron elementos comunes. Entre
estos elementos están la alimentación basada en el maíz, sus técnicas
para producir alimentos, formas de organización social y política; siste-
mas de escritura y numeración, técnicas de construcción; medición del
tiempo por medio de calendarios y en general, una idea del mundo y de
la religión basada en el culto a muchos dioses y sacrificios humanos.
La unidad cultural mesoamericana se desarrolló a lo largo de
muchos siglos, a partir del intercambio entre las diferentes culturas;
cada una mantenía sus tradiciones locales y regionales, sobre todo en
algunos periodos de su historia en que algunas de ellas tuvieron una
enorme influencia sobre amplias extensiones de Mesoamérica.
Con base en esta unidad cultural y las diferencias regionales, pode-
mos distinguir seis zonas culturales mesoamericanas: Occidente, Alti-
plano Central, Golfo de México, Oaxaca, la Región Maya y el Norte
(observa su ubicación en el mapa de la página 46), las cuales aún
definen la actual geografía y cultura mexicanas.

Pista 1
Para detectives
Mujer sosteniendo En la actualidad somos el 10% de la
un quetzal.
Cultura teotihuacana,
población mexicana y vivimos en casi todos
periodo clásico, 10 x 7.5 cm. los estados de la República. Somos…
27 cm

Historia 4o.indb 47 06/04/11 11:53

48

La historia de las culturas mesoamericanas se ha dividido en tres
periodos: el preclásico, que abarca del año 2500 a. C. al 200 d. C., y
en el que surgió la cultura olmeca; el periodo clásico, que incluye los
años del 200 al 900 d. C. y en el que tuvieron su esplendor las cultu-
ras teotihuacana, zapoteca y maya; y el posclásico, que inició con el
declive de estas culturas en el año 900 d. C. y continuó con el dominio
de las culturas tolteca, mexica, mixteca y purépecha, hasta concluir en
1521 d. C., con la conquista española de México-Tenochtitlan.

Máscara funeraria.
Está recubierta con mosaico de
Hombre-animal. Cultura olmeca, turquesa, obsidiana y concha.
periodo preclásico. Cultura teotihuacana, periodo clásico.

Estela con la representación
de Ehécatl-Quetzalcóatl.
Cultura huasteca, periodo
posclásico.

Bloque 2

Historia 4o.indb 48 06/04/11 11:53

49

Temas para

¿Cuál es el legado cultural
de los pueblos mesoamericanos?

Diversas creaciones de las culturas mesoamericanas, aún existen en
la actualidad y son parte de nuestra cultura; es decir, forman parte del
legado cultural de los pueblos mesoamericanos. Este legado podemos
observarlo en la música, la alimentación, el idioma, el arte, la arquitec- El quechquemitl otomí
tura, las formas de organización social, los conocimientos médicos, las es muy vistoso. Éste fue hecho
en el estado de Puebla.
técnicas de cultivo, todos estos elementos culturales fueron influidos
por la herencia de los pueblos mesoamericanos.
Quizá la influencia mesoamericana más visible está en nuestra
dieta, con el consumo del maíz, el chile, la calabaza y el frijol, segu-
ramente has probado el chocolate, pero ¿sabías que se prepara
con la semilla del cacao molido, que se consumía en Mesoamé-
rica y que su nombre en náhuatl es chocolatl?
Otros ejemplos del legado cultural mesoamericano son las
lenguas indígenas, el empleo de hierbas medicinales para curar enfer-
medades, las formas, los materiales y las técnicas de construcción,
algunas prendas de vestir, como el quechquemitl, que actualmente se
usa en la huasteca potosina, Puebla y Veracruz, todos estos elementos
forman parte de la cultura mexicana actual.

Comprendo y aplico

1. Copia el siguiente cuadro en tu 2. Reflexionen sobre qué elementos
cuaderno y cada vez que termines el estudio de su comunidad son de origen
de una cultura, integra la información mesoamericano y discútanlo en el grupo.
que se te pide.

Rasgos comunes de las culturas de Mesoamérica
Cultura Olmeca Maya Teotihuacana Zapoteca Mixteca Tolteca Mexica Otra

Ámbitos

Cultural

Económico

Social

Político

Historia 4o.indb 49 06/04/11 11:53

50

Culturas mesoamericanas

Aquí aprenderás a distinguir las Cultura olmeca
características y los rasgos comunes
La historia de Mesoamérica comienza hacia el año 2500 a. C. Las
de las culturas mesoamericanas.
aldeas más antiguas se descubrieron en un sitio cercano a La Venta,
en el estado de Tabasco.
Las pequeñas aldeas se establecieron junto a los campos de cul-
tivo y con el paso del tiempo sus habitantes perfeccionaron el cultivo
de la tierra, emplearon el agua para riego, inventaron sistemas de
escritura y de medición del tiempo, desarrollaron relaciones comer-
ciales, edificaron enormes pirámides; adoraban a varios dioses; fabri-
caban cerámica y tejidos e hicieron pinturas y esculpieron esculturas
que hoy son reconocidas como obras de arte.
Los olmecas, cuyo esplendor, abarca los años 1200 a. C. al 400 a. C.,
habitaron en las costas del Golfo de México, al sureste de Veracruz y al
occidente de Tabasco.
El estudio de los variados restos de sus creaciones hace pensar
que los olmecas fueron la cultura que más influyó en toda Mesoaméri-
ca durante el preclásico. De hecho, hay objetos o rasgos de la cultura
olmeca en lugares muy alejados; por ejemplo, por todo el territorio que
se extiende desde lo que hoy es Jalisco hasta el país de Costa Rica,
se han encontrado imágenes de niños-jaguar representados en escul-
turas, pinturas o cerámicas.
Los olmecas supieron utilizar los abundantes recursos naturales de
su entorno para construir sus viviendas, alimentarse, vestirse, transpor-
tarse, comerciar, desarrollar técnicas artísticas, entre otras actividades.

Estos dos rostros, conocidos
como “los gemelos”,
forman parte de un conjunto
escultórico que se encuentra
en Loma del Zapote,
Veracruz.

Bloque 2

Historia 4o.indb 50 06/04/11 11:53

51

En sitios que hoy podemos visitar, como San Lorenzo, La Venta y Altar
Tres Zapotes, han quedado pruebas de que dominaban las técnicas de Gran bloque de piedra tallada,
parecido a una mesa de piedra,
construcción y tenían amplios conocimientos de astronomía. Esto les en la que se ofrecían sacrificios
permitió elaborar el primer calendario de Mesoamérica que junto con a los dioses.
la escritura, heredaron a otras culturas, las cuales lo perfeccionaron.
Su sociedad se dividía en grupos, estaba formada por gobernantes- Estela
Lápida o pedestal,
sacerdotes, jugadores de pelota, alfareros, escultores, pintores, agri- generalmente de piedra,
cultores, entre otros. Los sacerdotes ejercían un enorme poder sobre en la que se grababan imágenes
los demás porque eran quienes poseían los conocimientos astronó- y signos fonéticos
en conmemoración de
micos que se consideraban necesarios para la agricultura, de la que algún personaje destacado
dependía toda la población. o acontecimiento.
Los olmecas también fueron excelentes escultores, prueba de ello
son las cabezas colosales de piedra y basalto que hoy puedes conocer Chapopote
en Tabasco, así como las estelas, los altares, y las esculturas de menor Sustancia negra pesada y espesa
que forma parte del petróleo, se
tamaño hechas con jade y serpentina, algunas de las cuales represen- le puede encontrar en distintos
tan al jaguar, animal que consideraban sagrado. lugares, particularmente en el mar,
se utiliza para asfaltar caminos,
impermeabilizar techos y paredes.

Un dato interesante
140 cm

Los olmecas son conocidos como “los
primeros petroleros de México” porque
usaron el chapopote para recubrir los
caminos y sellar las canoas para evitar que se
filtrara el agua, entre otros usos.

El señor de Las Limas,
como se le llama a esta pieza,
muestra la deformación del
cráneo. Cultura olmeca,
periodo preclásico,
55 x 23 x 43.5 cm.

Historia 4o.indb 51 06/04/11 11:53

52

Utilizaron madera y barro para hacer vasijas y figurillas; entre estas
últimas destacan algunas pintadas con chapopote, conocidas como
“caras de niño”, que representaban la deformación del cráneo de los
niños recién nacidos, pues lo consideraban un símbolo de belleza.
Se piensa que la existencia de la cultura olmeca fue interrumpida
por rivalidades y competencias violentas entre las poblaciones con
cierto poder, lo cual provocó guerras contra grupos más fuertes que
ellos. Estos hechos llevaron a la destrucción de las ciudades y de
algunas esculturas como cabezas, altares y estelas; así, poco a poco
los olmecas vivieron un proceso de migración que culminaría con el
abandono total de sus ciudades.
Se dispersaron en diferentes lugares: unos se dirigieron a la región
maya, otros marcharon al centro y, algunos más, al norte. Quienes se
establecieron en el centro se integraron a la ciudad de Cuicuilco, pero
ésta también desapareció debido a la erupción del volcán Xitle; por
ello, se vieron obligados a migrar hacia otros lugares. Así llegaron a
Teotihuacan y a Chalcatzingo (en los actuales estados de México y
Morelos, respectivamente), y a otros territorios que hoy ocupan los
estados de Oaxaca y Guerrero.

El príncipe. Cultura
olmeca, periodo Estela con la
preclásico. representación de una
deidad-serpiente y
sacerdote. Cultura olmeca,
periodo preclásico.

Comprendo y aplico 1. Investiguen acerca de alguna pieza olmeca
En este tema encontrarán actividades que les llame la atención y hagan un escrito
relacionadas con cada cultura estudiada. breve en el que la describan.
Con ayuda de su profesor organicen al 2. Consigan masa, barro o plastilina y
grupo en siete equipos y elijan una cultura. moldeen la pieza que hayan elegido; llévenla
Al finalizar el bloque entre todos los equipos a su salón y explíquenla a sus compañeros.
monten una exposición (tipo museo) en la 3. Integren la información de esta cultura en
que incluirán los trabajos de cada actividad. el cuadro que elaboraron en su cuaderno.

Bloque 2

Historia 4o.indb 52 06/04/11 11:53

53

Cultura maya
Así como algunos grupos olmecas emigraron al Altiplano Central, otros
se dirigieron hacia la actual península de Yucatán, el sureste y Cen-
troamérica y se integraron a las poblaciones locales donde ya estaban
establecidos los mayas.
Los mayas vivieron principalmente en tres regiones: al sur, en lo
que hoy es el estado de Chiapas (en México) en parte de Guatemala,
Belice, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica (en Centro-
américa), al centro, en los actuales estados de Tabasco, Campeche
y Quintana Roo, y al norte, en la península de Yucatán. Los mayas
alcanzaron su mayor esplendor en el periodo clásico entre el 250 y el Vaso de cerámica modelada
900 d. C. Gracias al perfeccionamiento técnico y científico, hicieron y policromada. Cultura maya.

su agricultura más productiva y aprovecharon de mejor manera los
recursos naturales. Así, sus poblados crecieron y se transformaron en Un dato interesante
grandes ciudades como Tikal, Uaxactún, Palenque, Yaxchilán entre
otras que dominaban a las poblaciones de menor tamaño establecidas Los mayas llegaron a
alrededor de ellas, en el mapa de esta página puedes ver su ubicación. desarrollar la navegación
Las ciudades mayas se construyeron a partir de posiciones astro- creando un sistema de
nómicas relacionadas con el movimiento del Sol, la Luna y Venus. El marcaciones que eran
visibles desde el mar
como si fueran faros.
Además, construyeron
muelles, diques, canales
N
y puertos como Xelhá,
Chichén Itzá
Xcaret y Tulúm, que
Yucatán
Uxmal
fueron importantes centros
Tulum
Jaina en donde los mayas
intercambiaban con el resto
Quintana
Roo de Mesoamérica productos
Campeche
como sal, miel, copales,
hule y pescado.
Tabasco

Palenque Uaxactún Belice
Tikal
Yaxchilán
Bonampak
Chiapas
Guatemala Naco

Principales centros
ceremoniales mayas.
Copán
Fuente: Instituto Nacional de Antropología
Honduras e Historia, Arqueología Mexicana.
Chalchuapa Atlas del México prehispánico,
El Salvador edición especial, México,
Editorial Raíces/inah-Conaculta, 2000.

Historia 4o.indb 53 06/04/11 11:53

54

Brasero con la figura de
Kukulkán. Cultura maya.

Los mayas tuvieron
conocimientos astronómicos
muy avanzados.

centro de las ciudades estaba reservado para que vivieran la familia
del gobernante y las deidades; alrededor habitaba la nobleza, cuyos
edificios estaban relacionados con el comercio, finalmente, fuera de
la ciudad, cerca de las tierras de cultivo, vivía el resto de la población.
Los mayas usaron piedra caliza para elaborar basamentos pirami-
dales (también conocidos como pirámides), templos, plataformas, así
como juegos de pelota. También ocuparon este material para hacer
diversos monumentos y esculturas, entre éstas destacan las este-
Glifo
Signo compuesto por
las que eran columnas en las que tallaban grabados de personajes
imágenes y símbolos que importantes junto con su nombre, fecha de nacimiento o muerte, que
expresaban ideas o palabras y, escribían con símbolos y figuras llamados glifos.
a veces, sonidos. Se esculpían
en las estelas, al lado de los
Otros materiales de la región también les servían en su vida diaria.
personajes, o eran pintados Usaron madera, estuco, barro, concha nácar, piedras como turquesa y
en los códices. jade para elaborar máscaras, collares, pectorales, anillos o pequeñas
Estuco
esculturas. Confeccionaban telas de algodón para vestirse y tejían
Pasta de cal y arena cestos con fibra de henequén para cargar y conservar semillas.
con la que se recubrían En su pintura mural representaron escenas cotidianas, como la
las paredes de los templos y
basamentos piramidales.
pesca, fiestas y ceremonias rituales relacionadas con la guerra. Por
razones estéticas, los mayas acostumbraban deformar el cráneo de los

Bloque 2

Historia 4o.indb 54 06/04/11 11:53

55

niños y provocarles el estrabismo; además, se limaban y perforaban los Estrabismo
Orientación desigual de los ojos
dientes para rellenarlos con jade. cuando ambos se dirigen a un
En cuanto a su religión, los mayas adoraban algunos elementos de mismo punto visual. Actualmente
la naturaleza y astros, los cuales asociaban con dioses que vivían en el a los estrábicos se les conoce
como bizcos.
cielo. Por ejemplo, representaban a Kinich Ahau (el Sol) con la figura
de un hombre bizco, Chac era el dios de la lluvia, Kukulkán del viento; Cenote
Ixchel era la Luna y Kan era el planeta Venus, por mencionar algunos. Profundo estanque natural de
agua dulce, abastecido por un
Como ofrenda a sus dioses practicaban sacrificios humanos en cere- río subterráneo, que se forma en
monias que, por lo general, llevaban a cabo en los cenotes. la tierra caliza. Servían para surtir
Contrario a lo que se pensó por mucho tiempo, los mayas fueron de agua a los habitantes o para
efectuar sacrificios humanos.
una cultura guerrera, es decir, la guerra entre ciudades fue una activi-
dad continua y por medio de ella se aseguraba el poder de una sobre

27 cm
las otras, además se adquirían prisioneros para sacrificarlos a los dio-
ses. El comercio fue otra actividad fundamental entre los mayas, que
les permitió extender su influencia a regiones distantes.
En las ciudades gobernaba un personaje que consideraban estaba
conectado a un antepasado divino, cuyos descendientes ocupaban
diversos cargos en el gobierno, de esta forma un linaje familiar mantenía
el control del poder político por siglos.
Las mujeres mayas destacaron en asuntos políticos, ya que en la
sucesión de los señores era tomado en cuenta el linaje de la madre,
por esto se hacían alianzas políticas con centros menores mediante Jugador de pelota. Cultura maya,
compromisos matrimoniales. periodo clásico, 13.1 x 12.6 x 8.5 cm.

3. Pidan a un adulto que les ayude a
Comprendo y aplico desinflar el globo y a recortar la cubierta a
1. Para hacer una máscara, primero la mitad, de arriba hacia abajo, para obtener
reúnete con un compañero y consigan dos piezas. Luego, tracen los orificios para
el siguiente material: un globo mediano, ojos, boca y nariz, y recórtenlos.
papel periódico cortado en cuadros 4. Cubran su máscara con cuadros de papel
medianos, engrudo o pegamento blanco del color que quieran.
diluido con agua, papel de colores cortado 5. Investiguen acerca del uso que los
en rectángulos y cuadros pequeños. mayas daban a las máscaras y escriban
2. Inflen su globo, remojen el papel su información en una hoja. Guarden sus
periódico en el engrudo o el pegamento productos para integrarlos al proyecto del
y cúbranlo con él. Esperen que seque y museo que harán al final del estudio
repitan este paso varias veces sobre el globo de las culturas mesoamericanas.
hasta que se forme una capa dura. 6. Integren la información de esta cultura en
el cuadro que elaboraron en su cuaderno.

Historia 4o.indb 55 06/04/11 11:53

56

Cultura teotihuacana
Algunos de los grupos que migraron de la zona olmeca del Golfo se
establecieron en el Altiplano Central. Llevaban consigo elementos de
su cultura que fueron un gran aporte, pues al mezclarse con la de los
tablero pueblos que habitaban estas regiones dieron origen a otras culturas,
talud entre ellas la teotihuacana.
Por los abundantes recursos naturales que había en la zona, su
ubicación geográfica y su intercambio comercial, Teotihuacan fue una
ciudad que creció con el tiempo. Logró su mayor esplendor en el perio-
do clásico, de los años 150 a 750 d. C., y se convirtió en una urbe muy
tablero poblada e influyente en la economía, la política, la arquitectura y el arte
talud de toda Mesoamérica.
Los teotihuacanos construyeron basamentos piramidales de gran
tamaño que se distinguían porque usaban el talud (la parte inclinada)
y el tablero (parte similar a un marco o panel vertical). Sus construc-
ciones más importantes fueron las pirámides del Sol y de la Luna, así
como la larga Calzada de los Muertos y el templo de Quetzalcóatl.
tablero También edificaron plataformas en las que se llevaban a cabo ceremo-
talud
nias religiosas y celebraciones populares.

elementos arquitectónicos

Las ilustraciones muestran
tres formas distintas en que los
teotihuacanos hacían el talud
y el tablero.

Proyección de cómo construían sus
pirámides los teotihuacanos.

Caracol trompeta. Cultura
teotihuacana, periodo clásico.

Bloque 2

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57

Teotihuacan fue una importante ciudad comercial, gracias a su
abundante producción agrícola (que no sólo era de temporal, sino que
se ayudaba con canales de irrigación) y a los yacimientos de obsidiana
(piedra que los pobladores intercambiaban con otros pueblos meso-
americanos, como los mayas).
La sociedad teotihuacana estaba integrada por sacerdotes, gue-
rreros, comerciantes, artesanos y agricultores, entre otros grupos. Los
artesanos obtenían de la zona distintos materiales: jade, obsidiana gris Algunos objetos de piedra verde que
o verde, cristal volcánico negro, concha y hueso. Con ellos elaboraban usaban los teotihuacanos: cuentas
de un collar y adornos para el pecho
utensilios de trabajo, vasijas, ollas, platos y vasos de barro, ornamen- y para las orejas.
tos, como cuchillos, máscaras, orejeras, collares y diversas figurillas.
Los teotihuacanos expresaban el mundo que les rodeaba por medio
de la escultura, la cerámica y la pintura mural. En las fachadas de los Ornamento
Adorno que hace
templos, por ejemplo, representaban a deidades como Tláloc y la vistoso un objeto o
serpiente emplumada, relacionados con la lluvia y la fertilidad, respec- prenda de vestir.
tivamente, así como otros personajes importantes para ellos, animales,
plantas y flores de vistosos colores. Debido a que los sacerdotes son
el grupo social más representado en la pintura mural, se ha sugerido
que tenían un gobierno colectivo.
Se desconocen las causas de la decadencia de esta cultura, pero
algunos investigadores consideran que decayó por la sobreexplotación
de los recursos naturales, las invasiones de otros pueblos y los con-
flictos internos.

Comprendo y aplico
1. Investiga acerca de los basamentos
piramidales que construyeron los
teotihuacanos y selecciona el que más te
llame la atención. Después, haz una maqueta
para representarlo; puedes utilizar madera,
barro, piedras o plastilina.
Al terminar, escribe un texto breve en
Detalles de los murales de Tepantitla.
el que menciones su nombre, la fecha Cultura teotihuacana, periodo clásico.
de construcción y el uso que tenía.
Lleva tu hoja y maqueta al salón de clase Consulta en…
para exponerla al terminar el estudio http://sepiensa.org.mx/contenidos/
de las culturas mesoamericanas. 2005/mexico_riqueza/portadamex.html
2. Integra la información de esta cultura en Busca la sección correspondiente
el cuadro que elaboraste en tu cuaderno. a Teotihuacan.

Historia 4o.indb 57 06/04/11 11:53

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Cultura zapoteca
En los valles del actual estado de Oaxaca se establecieron varios gru-
pos de la región, que con el tiempo se unieron y formaron los pueblos
zapoteco y mixteco.
La cultura zapoteca alcanzó su máximo desarrollo en el periodo
clásico, del 250 al 900 d. C. Se estableció en Teotitlán del Valle, en
los valles centrales de Oaxaca, una zona natural que entre sus recursos
Figura que representa la vida
y la muerte. Cultura zapoteca,
contaba con abundante agua propicia para la agricultura, arcilla para
periodo clásico. la alfarería, cal y sal.
Entre las principales actividades de los zapotecos estaba el cultivo
del maíz, por ello tenían sacerdotes encargados del culto al dios de
esa planta. También relacionaban los elementos naturales (como agua,
fuego y viento) con sus dioses, al igual que otras culturas mesoameri-
canas. Por ejemplo: Pitao-Cocijo era el dios de la lluvia y el rayo, mien-
tras que Godicha era el dios del Sol. Construyeron centros religiosos
para sus ceremonias, primero en Teotitlán del Valle y más tarde en
Monte Albán.

Dos fragmentos de murales que pertenecen
a una tumba zapoteca. El de la izquierda
está en el muro norte y el de la derecha corresponde
al muro este. El dibujo muestra con claridad
las figuras del último mural.

Bloque 2

Historia 4o.indb 58 06/04/11 11:53

59

La ciudad ceremonial de Monte Albán se construyó en lo alto de
una montaña, con edificios que se orientaban conforme a los astros,
y usando la técnica del talud y el tablero. En ella también edificaron
basamentos piramidales, juegos de pelota y un observatorio en forma
de punta de flecha, orientado hacia el grupo de estrellas que hoy cono-
cemos como la constelación de Orión. Al igual que en Teotihuacan, se
desconoce por qué se debilitó Monte Albán.
La sociedad se dividía en gobernantes-sacerdotes, comerciantes,
guerreros, artesanos (que vivían en barrios y tenían diferentes oficios,
como: albañiles, pintores, talladores de piedra, alfareros, orfebres o
tejedores), campesinos y prisioneros de guerra. Mediante esta última
actividad, el ejército recaudaba los tributos necesarios (como alimen- Figura que representa la salud
y la enfermedad. Cultura zapoteca,
tos, objetos, vestidos y prisioneros) para satisfacer las necesidades del periodo clásico, 18 x 11.4 cm.
grupo dominante y la construcción de la ciudad.
El pueblo zapoteco también se distinguió por medir los ciclos del
Sol, la Luna y Venus (así pudo elaborar su calendario), crear un siste-

27 cm
ma de escritura basado en glifos, los cuales tallaban en piedra, hueso,
concha o los pintaban sobre la piel, la cerámica o los muros.
En el periodo clásico, se desarrolló en el área Norte de Mesoaméri-
ca la cultura chalchihuite. Entre sus prácticas se encontraban el juego
de pelota, el canibalismo, el sacrificio humano y la agricultura.
En este mismo periodo, se construyeron algunas ciudades en el
Norte, como fueron: Ranas (en el actual Querétaro) y La Quemada (en Elemento arquitectónico en
forma de serpiente con dos
el actual Zacatecas). Se desconoce quiénes habitaron estas ciudades. cabezas. Cultura zapoteca,
periodo clásico.
El edificio de los danzantes debe su nombre a las losas
labradas que adornan las paredes de la construcción.
Representan las figuras de guerreros desnudos,
sometidos y en cautiverio para el sacrificio humano.

Comprendo y aplico

1. Con plastilina, barro o masa, elabora
una vasija o un vaso en el que grabes
o pintes un glifo de tu invención.
Escribe su significado en una hoja y
guárdala para el museo.
2. Integra la información de esta cultura
en el cuadro que elaboraste en tu
cuaderno.

Historia 4o.indb 59 06/04/11 11:53

60

Cultura mixteca
Los mixtecos alcanzaron su máximo esplendor en el posclásico, de
los años 900 a 1521 d. C. Habitaron una amplia región que hoy com-
prende los estados de Oaxaca, parte de Guerrero y Puebla; ahí se
asentaron en las laderas de valles fértiles, lugares cercanos a los ríos.
Los centros de la cultura mixteca fueron: Tututepec (en la Mixteca
de la Costa); Mitla, San Juan Laguna Putla, Teposcolula, Tamazulapan,
Yanhuitlán, Achiutla, Loma del Barrio San Pedro de Tlaxiaco y Tilanton-
Cabeza de ave.
Cultura mixteca, periodo posclásico. go (en la Mixteca Alta) y Santiago Huaxolotla en la Mixteca Baja.
La sociedad de los mixtecos se dividía en: el gobernante (yya tnuhu
o yya toniñe), los principales (tay situdayu), los hombres libres (tay
ñuu), los terrazgueros o campesinos (tay situndayu), los sirvientes (tay
sinquachi) y los esclavos (dahasaha).
Considerados los mejores artesanos de Mesoamérica, los mixtecos
tallaban figuras, herramientas de obsidiana y cristal de roca, así como
cerámica policromada (es decir, de varios colores) que decoraban con
motivos geométricos y símbolos. Además, dominaron la técnica de la
orfebrería, elaboraron diversos objetos de oro: anillos, collares, y ador-
nos para la nariz, las orejas y el pecho.
La escritura mixteca está plasmada en códices, grabados, pintu-
ras, figurillas, monumentos y objetos ornamentales. Desarrollaron una
Terraza notable tecnología agrícola, pues usaron terrazas (llamadas coo-yuu),
Sistema agrícola en el
que se usaba, en forma de
e hicieron intercambios comerciales en la región y en sitios lejanos.
escalones, la pendiente El juego de pelota fue una actividad frecuente en esta cultura. Tenía
o la ladera de las montañas y una doble función, política y religiosa, porque se vinculaba con el sacri-
los cerros para el cultivo y,
así, aprovechar las tierras para
ficio humano y con rituales dedicados a la fertilidad y a las fuerzas de
quitar la erosión. la naturaleza.

Un dato interesante

El juego de pelota o tlachtli, formó parte de
las construcciones mesoamericanas que
ocupaban un lugar muy importante
en las ciudades y estaban relacionadas con
los principales edificios o cerca de ellos.
Vasija trípode.
Cultura mixteca,

Bloque 2

Historia 4o.indb 60 06/04/11 11:53

61

Con este utensilio, llamado “sahumador”, los mixtecos
aromatizaban el ambiente. Cultura mixteca, periodo posclásico.

Los códices mixtecos, como el Nuttall, el Colombino
o el Selden, guardan la historia de sus costumbres, religión,
guerras y hechos históricos importantes.

Comprendo y aplico

1. Para hacer un collar o pectoral primero 4. Píde a un adulto que con la aguja te ayude
reúne el siguiente material: estambre, aguja a insertar en el estambre las bolitas de barro
de canevá, pegamento blanco o transparente, o masa y pégales las semillas como adorno.
diferentes semillas (escoge las que tengas a la Elige la forma que más te agrade para crear
mano, como frijol, calabaza y maíz), masa o un collar o pectoral de diferentes niveles.
barro, colorantes vegetales y una brocha. 5. Integra la información de esta cultura en
2. Colorea el barro o la masa con las el cuadro que elaboraste en tu cuaderno.
pinturas vegetales y moldea algunas bolitas;
pídele a un adulto que te ayude a perforarlas
por el centro y déjalas secar.
3. Diluye un poco de pegamento blanco con
agua y barniza las bolitas con ese líquido
para evitar que se deshagan; déjalas que
sequen nuevamente.

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Cultura tolteca
Los toltecas alcanzaron su apogeo durante el posclásico, entre los
años 900 y 1200 d. C. Se establecieron en Tula, en lo que hoy es el
estado de Hidalgo. Dominaron gran parte del centro de México, las
costas del Golfo, parte del Bajío y el área del Soconusco, entre Chia-
pas y Guatemala.
Los toltecas se dedicaban a la agricultura, para sus actividades dia-
rias elaboraron algunos instrumentos como hachas, cuchillos y puntas
de proyectil. Además, con la fibra del maguey hacían diversos objetos
e incluso preparaban bebidas como el pulque. Crearon distintas pie-
zas de barro: desde ollas, braseros, incensarios, platos para preparar
comida y figurillas que usaban en las ceremonias religiosas, hasta tubos
Atlante. Cultura tolteca,
de drenaje o cañerías que servían para hacer correr el agua hacia los
terrenos de cultivo.
Debido a que en las imágenes de las ciudades toltecas predominan
las representaciones de guerreros, los investigadores sugieren que
este grupo era el encargado del gobierno. Algunas evidencias escritas
señalan que la ciudad fue regida por varios gobernantes, como Quet-
zalcóatl y Huémac.
La cultura tolteca tuvo gran influencia en Mesoamérica. Además
mantuvo intercambios comerciales con tierras lejanas, como la maya;
Brasero
para ello, empleaban la semilla del cacao como moneda, lo cual fue
Pieza honda y circular una práctica común entre casi todas las culturas mesoamericanas que
en la que se prende fuego. anteriormente sólo usaban el cacao como bebida sagrada. Al derrum-
Incensario
be de Tula, un grupo originario de esta ciudad se dirigió a Chichén
Pequeña pieza de barro Itzá, ubicada en la Región Maya. Esto puede verificarse al observar la
con orificios en la que similitud de las construcciones, algunas esculturas como el chacmool,
se queman sustancias como
el copal, que es una resina
los atlantes, las serpientes emplumadas y el altar de los cráneos o
aromática. Tzompantli.

El chacmool tuvo dos funciones
sagradas: una como altar donde se colocaban
las ofrendas dedicadas a los dioses, y otra
como piedra de sacrificios.

Bloque 2

Historia 4o.indb 62 06/04/11 11:53

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Los atlantes representaban a los guerreros toltecas.
Miden más de 4 metros de altura.

Coraza y collar de concha.
Cultura tolteca, periodo posclásico.

Disco ceremonial de turquesa, concha,
coral y resina sobre madera.
Cultura tolteca, periodo posclásico.

Comprendo y aplico

Para esta actividad necesitas barro,
plastilina o masa y mucha creatividad.
1. Las esculturas más representativas
de los toltecas fueron los atlantes y los
chacmool. Investiga cómo eran y modela
una de estas esculturas. Llévala a tu
salón de clases para tu museo.
2. Integra la información de esta cultura
en el cuadro que elaboraste en tu cuaderno.

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Cultura mexica
Los mexicas se asentaron en la cuenca de México durante el posclási-
co. Provenían de un lugar llamado Aztlán, que los historiadores sitúan
en los actuales estados de Nayarit o Guanajuato, por lo que también
fueron llamados aztecas. Pero ahí debían pagar tributo al grupo domi-
nante, así que, cansados de esta situación, buscaron otro sitio con
Tributo
recursos naturales similares a los que había en su lugar de origen.
Aportación de productos Al llegar al centro de lo que hoy es México, decidieron fundar una
diversos que un pueblo nueva ciudad dejando atrás su pasado y nombre, por eso se hicieron
imponía a otro como resultado
de haberlo conquistado.
llamar mexicas. Viajaron en grupos guiados por un guerrero de nom-
bre Huitzilopochtli, quien les prometió nuevas tierras para poblar y
conquistar.
Después de un largo viaje, en 1325 llegaron al lago de Texcoco,
habitado por pueblos cercanos a ciudades poderosas, como Coatlin-
chan, Azcapotzalco, Xochimilco, Texcoco y Culhuacan. Se les permitió
establecerse en una isla dentro del lago que pertenecía a Azcapo-
tzalco, aunque también debían pagar tributo. Ahí fundaron México-
Tenochtitlan.
Los mexicas conocían varias técnicas de pesca, caza y agricultura,
lo que les permitió sobrevivir en ese lugar aunque las condiciones eran
Dios murciélago.
Cultura mexica, periodo posclásico.
N
En la cuenca de México
se establecieron los Mexicas.
Xaltocan
Fuente: Secretaría de Educación Pública, Historia.
Cuarto grado, México, sep, 2006, p. 28.

La infancia en Tenochtitlan

El aseo era costumbre cotidiana entre
la población mexica. Por lo general, este hábito Azcapotzalco
Texcoco

se inculcaba desde la niñez, por medio de la Lago de Texcoco
Tacuba
educación. Algunas veces, por la noche, los niños México-
Tenochtitlan
y jóvenes estudiantes del Calmécac dejaban su Chapultepec
Coatlinchán

cama para irse a bañar en el agua fría de
la laguna o alguna fuente. Ellos elaboraban su Coyoacán
Iztapalapa

propio jabón, lo hacían de productos vegetales
como el copalxocotl o “árbol de jabón”, que Cuitláhuac Chalco

producía una espuma que se utilizaba para Xochimilco

limpieza personal y para lavar la ropa. Mixquic

Bloque 2

Historia 4o.indb 64 06/04/11 11:53

65

precarias por la falta de agua dulce, madera y piedra para hacer sus
casas.
En 1428, los mexicas y otros pueblos se rebelaron contra Azcapo-
tzalco, y lograron derrotarlo, por lo que los tres principales grupos de
la cuenca se dividieron el dominio del Altiplano Central en tres sedes:
los mexicas en México-Tenochtitlan, los acolhuas en Texcoco y los
tepanecas en Tlacopan (hoy Tacuba). A esta unión se le llamó Triple
Alianza. Su dominio se extendió por casi toda Mesoamérica y gracias a
ello México-Tenochtitlan se convirtió en la ciudad más poderosa de la
región, hasta que cayó vencida por los españoles en 1521.
La sociedad mexica se integraba por el gobernante o señor (Tlatoa-
ni); los pipiltin, que eran funcionarios administrativos, jueces, guerreros
y sacerdotes; los comerciantes (pochtecas); los artesanos y campesi-
nos (macehualtin), y los prisioneros de guerra (tlacotli).
Durante el posclásico también se desarrollaron las culturas del Occi-
dente, en los actuales estados de Michoacán, Nayarit, Jalisco, Colima,
Aguascalientes, Querétaro, Sinaloa, parte de Guerrero y Guanajuato.
Entre los pueblos que habitaron Michoacán destacan los purépechas,
quienes tuvieron un desarrollo cultural similar al de las otras áreas meso-
americanas y lograron mantener su autonomía respecto a los mexicas.
Este pueblo fue el único que desarrolló la metalurgia; también sobre-
salió en la cerámica y la plumería. Su principal centro ceremonial fue la
ciudad de Tzintzuntzan.

A los esclavos, se les ponía
una collera de madera cuando
Comprendo y aplico cometían una falta muy grave.

1. Para hacer un penacho, primero reúne el
siguiente material: cartulina, cartón, lápiz
y colores, semillas, engrudo o pegamento
blanco y transparente, tijeras y una brocha.
Elabora las plumas de manera que consideres
conveniente. Usa tu imaginación para
diseñarlos.
2. Pide a un adulto que te ayude a medir el
contorno de tu cabeza y dibuja en la cartulina

Historia 4o.indb 65 06/04/11 11:53

66

La ilustración recrea una escena
cotidiana en Tenochtitlan.

dos círculos: uno debe medir lo mismo que tu 5. Pon pegamento o engrudo al cartón
cabeza y el otro será mayor. y coloca las plumas, las semillas o los
3. Recorta el círculo grande, traza seis materiales que hayas elegido para
líneas en partes iguales alrededor de la decorarlo. Exponlo en tu salón de clase con
circunferencia y corta de afuera hacia los demás objetos.
dentro las líneas trazadas hasta llegar a unos 6. Integra la información de esta cultura
centímetros del círculo de adentro; pide a en el cuadro que elaboraste en tu cuaderno.
un adulto que te ayude a recortar el círculo 7. Con todos los objetos que crearon
de adentro, luego dobla hacia arriba cada durante este tema, organicen su museo.
sección y pégalas hasta formar un gorro. Pueden exponerlos ante la comunidad
4. Dibuja un medio círculo de escolar e invitar a sus familias
30 centímetros de diámetro en el cartón, para explicarles lo que aprendieron.
recórtalo y pégalo en la base del gorro,
hasta formar un penacho.

Bloque 2

Historia 4o.indb 66 06/04/11 11:53

67

Aquí aprenderás a reconocer
Las expresiones los diversos aportes de las culturas
de la cultura mesoamericana mesoamericanas.

Las civilizaciones mesoamericanas se distinguieron por su desarro-
llo artístico, tecnológico, científico y cultural. Aunque en la región se
integraron sociedades con diferentes grados de desarrollo, los inter-
cambios que establecían les permitieron tener rasgos comunes; por
ejemplo, en la organización familiar, la manera de ver su entorno y en la
religión. También compartieron ciertas características en cuanto al tipo
de construcciones, la escritura y la cerámica, así como conocimientos
matemáticos y astronómicos.

Los conocimientos matemáticos y astronómicos
Los pobladores de Mesoamérica desarrollaron complejos sistemas de
numeración; por ejemplo, en el sistema que usaban los mayas y los
zapotecas, los numerales se representaban de tres maneras: una base
de puntos y barras (el punto equivalía a 1 y la barra a 5), el 0 se repre-
sentaba con una flor o concha, y el 20 con el símbolo de la Luna. Los
mexicas utilizaron puntos sólo para las cifras que no pasaban de 13.
Las otras dos formas de numeración eran la “variante de cabeza”,
en la que se dibujaba el perfil de un personaje, y la “variante de cuerpo

En ésta y las siguientes imágenes,
puedes observar cómo era
la numeración maya:
a base de puntos y rayas.

La cifra 0 se representaba
con una concha.

Historia 4o.indb 67 06/04/11 11:53

68

entero”, donde se representaba a un personaje sentado, ricamente
ataviado y de perfil. Estas dos formas de numeración maya son consi-
deradas las más difíciles de descifrar e interpretar.
Los numerales también servían para registrar el tiempo, pues eran
cronológicos y vigesimales, es decir, se contaba del 1 al 20. Con ellos
se realizaban sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
En este glifo está representado
Mediante la observación, los astrónomos mesoamericanos apren-
el numeral 3 oc, que significa dieron a identificar los ciclos de astros como la Luna, el Sol y Venus.
“3 perro”, y es el décimo día
del mes.
Estos conocimientos les permitían llevar el registro de algunos sucesos
naturales: eclipses, lluvias de estrellas y el paso de cometas, que ellos
consideraban señales de que ocurrirían acontecimientos buenos o
malos, según el caso. Además, el conocimiento astronómico les per-
mitió elaborar calendarios, predecir los cambios de las estaciones y
saber cuáles serían los días más largos o más cortos del año.

Galería de venado con lazo, códice Trocortesiano. Dios navegante, códice Dresden.

Comprendo y aplico

1. Inventa un símbolo numérico para 1 2 3 4 5 6 7

representar un día que consideres especial
para ti, usa el tipo de numeración
mencionado en la lectura que más te haya 8 9 10 11 12 13

gustado. Dibuja tu símbolo y reprodúcelo
en un pedazo de papel o material de reúso.
2. Explica el significado de tu obra a tus
14 15 16 17 18 19
compañeros.
Signos del sistema de numeración maya.

Bloque 2

Historia 4o.indb 68 06/04/11 11:53

69

El calendario
Los mesoamericanos usaron los calendarios para medir el tiempo,
determinar los ciclos agrícolas y registrar las actividades rituales de
sus sacerdotes.
Tenían dos calendarios: el solar y el lunar. El primero constaba de
365 días, divididos en 18 meses de 20 días, más 5 días adicionales o
sobrantes que se consideraban de mala suerte. A este calendario, los
mayas lo llamaban Haab, los mexicas Xihuitl y los zapotecas Yza.
El segundo calendario, el lunar, se relacionaba con el planeta
Venus. Este astro era adorado por los mayas, y le daban importancia
debido a su trayectoria en el cielo. Este culto también aparece entre
los mexicas, quienes asociaron al astro con el dios Quetzalcóatl y lo
llamaron Huey Citlali, que significa “la gran estrella”.
El calendario lunar era de 260 días y es considerado el más antiguo
de Mesoamérica. Entre los mexicas se le conoció como Tonalpohualli
y entre los zapotecas como Piye. Era un calendario ritual que se dividía
en ciclos de 13 números con 20 signos. Regía las actividades rituales
y cotidianas. Los sacerdotes lo utilizaban para determinar las fechas Los mexicas nombraron
de acontecimientos importantes, como sembrar, partir a la guerra o los 20 días que duraba un mes con
dibujos de diferentes animales y
casarse. elementos de la naturaleza
Entre los mesoamericanos, los dos calendarios coincidían cada que consideraban sagrados.
52 años y a ese periodo se le nombró “rueda calendárica”. Cada 52
años se iniciaba un nuevo ciclo (Xiuhmolpilli) en el que se celebraba la
ceremonia del fuego nuevo, que simbolizaba la renovación de las fuer-
zas naturales y la vida. Ese día era tan especial que meses antes de la
celebración se construía un nuevo piso a los basamentos piramidales y
se les daba mantenimiento; además, las familias tenían prácticas espe-
ciales, por ejemplo, renovaban sus utensilios de cocina y herramientas
de trabajo.

Comprendo y aplico

En algunas partes de nuestro país se 2. Busca en un calendario la fecha de tu
acostumbra dar a los niños el nombre cumpleaños y escribe en tu cuaderno los
que aparece en el calendario el día de su nombres que aparecen en él.
nacimiento: 3. Comenta con tus compañeros
1. Averigua con tus familiares o vecinos si la experiencia y los nombres que
esa costumbre continúa en nuestros días. correspondieron a la fecha de nacimiento.

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70

Mito del Quinto Sol
Entre los mexicas se contaba la historia según la cual el mundo en el
que vivimos fue precedido por cuatro mundos o soles, que fueron des-
truidos por los dioses. Estos mundos fueron el “Sol de Jaguar” (des-
truido por el dios Tezcatlipoca, quien se convirtió en jaguar y devoró a
todas las personas), “Sol del viento” (destruido por Quetzalcóatl, quien
Atl – agua
convirtió a las personas en monos con un viento mágico), “Sol de lluvia”
Miquiztli – muerte (aniquilado por Tláloc por medio de una lluvia de fuego y “Sol de Agua”
Xóchitl – flor (en el que la diosa Chalchiutlicue convirtió a las personas en peces).
Océlotl – jaguar
Ollin – movimiento
Nuestro mundo es el quinto sol y será destruido por terremotos.
Cipactli – cocodrilo
Cóatl – serpiente Comprendo y aplico
Quiáhuitl – Lluvia
Tochtli – conejo
Ehécatl – viento Observa la figura de la página siguiente e identifica los cuatro
Cuetzpallin – lagartija soles que se mencionan en el mito.
Ozomatli – mono
Técpatl – pedernal
Investiga qué significa el centro de la imagen.
Itzcuintli – perro ¿Has visto esta imagen en alguna moneda? ¿En cuál?
Mázatl – venado En la imagen se enumeraron los 20 días que componían
Calli – casa
Cozcacuauhtli – zopilote
cada uno de ellos los 18 meses del calendario. Observa las
Ácatl – caña representaciones de los días en la piedra del sol y guiándote
Cuauhtli – águila por los ejemplos, coloca dentro de los paréntesis el nombre del
Malinalli – hierba.
día al que consideres que representa cada imagen. Éstos eran:

( Cipactli – cocodrilo ) ( Técpatl – pedernal )

( ) ( )

( Ehécatl – viento ) ( )

( Quiáhuitl – Lluvia ) ( )

( Ollin – movimiento ) ( )

( ) ( Atl – agua )

( ) ( Cozcacuauhtli – zopilote )

( ) ( )

( ) ( Ácatl – caña )

( ) ( Malinalli – hierba )

Bloque 2

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1 20 71

2
19

3
18

4
17

5
16

6
15

7
14

8
13

9
12
10 11

En el Museo Nacional de Antropología e Historia se
exhibe la Piedra del Sol, que es más conocida con el
nombre de Calendario Azteca porque alrededor de la
figura central aparecen glifos que representan los días.

Un dato interesante

El calendario mesoamericano de 260 días
también servía para poner nombre a los
niños el día de su nacimiento.

Historia 4o.indb 71 06/04/11 11:53

72

La escritura
Los sistemas de escritura de los mesoamericanos tenían el objetivo
de preservar en la memoria datos acerca de sus gobernantes (como
los tributos que debían recibir), sus dioses y los ciclos del tiempo. Así,
para que estos datos no se perdieran, con ayuda de la escritura los
registraban en diferentes materiales, como piedras talladas, telas, pie-
les, madera, huesos y cerámica.
Las pinturas, los símbolos y los signos eran medios para describir
Tlaltecuhtli.
deidad de la tierra, Cultura mexica, y comunicar las ideas o los puntos de vista acerca del mundo. Los
periodo posclásico. espacios donde los representaban eran códices, mapas, calendarios,
pinturas murales y estelas de piedra.
La elaboración de los códices fue una práctica muy antigua. Éstos
consistían en largas tiras que se enrollaban o plegaban en forma de
acordeón y se hacían con piel de venado o fibras vegetales, como el
maguey y el papel amate (corteza de un árbol del mismo nombre de la
que se obtiene un papel que aún se elabora).
La escritura mesoamericana incluye tres elementos distintos. El pri-
Detalle de un mural en Tepantitla. mero son los pictogramas, que representaban seres humanos, animales
Cultura teotihuacana, y plantas. El segundo son los glifos ideográficos o ideogramas, que
periodo clásico.
expresaban ideas, y el tercero son los glifos fonéticos o fonogramas,
con los que escribían los sonidos. En el caso de los códices mexicas, el
color de los glifos era fundamental: cuando la vírgula de un personaje era
de color turquesa, significaba que hablaba de forma bella, y cuando era de
color rojo, indicaba que lo estaba haciendo con enojo.
En Mesoamérica, los tlacuilos eran los escritores: hombres y muje-
Vírgula
res, encargados de plasmar y desarrollar la escritura, que tenían gran
Símbolo gráfico que se conocimiento de la técnica pictórica y de la historia de su pueblo. Para
usaba en la pintura mural o ellos lo importante consistía en transmitir con claridad las escenas,
los códices mesoamericanos
para indicar que un personaje
aunque el tamaño de los cuerpos y objetos no correspondiera a la
hablaba. realidad.

Representación de un sacrificio,
Códice Magliabechiano.

Bloque 2

Historia 4o.indb 72 06/04/11 11:54

73

Izquierda: Proceso para elaborar un códice. Códice Florentino, s. xvi. Derecha:
Códice Laud, entre s. xiii-xv. Abajo: La princesa 3 Pedernal contrae matrimonio con
12 Viento, Códice Nutall, s. xiv.

Pista 2
Para detectives
Hablamos en más de 60 lenguas diferentes,
lo que da a nuestro país una gran riqueza
y diversidad cultural.

Comprendo y aplico

1. Elabora tu propio códice; elige el material
que quieras: tela, papel, madera. Pinta una
escena de tu vida que recuerdes con agrado.
2. Observa las imágenes de este tema
y dibuja de manera similar los elementos
ideográficos y fonéticos que revisaste en él.
Al terminar lee tu códice y explica al grupo
qué quisiste decir con él y por qué.

Historia 4o.indb 73 06/04/11 11:54

74

La agricultura
En Mesoamérica existieron diferentes sistemas agrícolas. Uno de los
que destaca es el de las chinampas, que sigue empleándose en luga-
res como Xochimilco, en la Ciudad de México. En él se siembra cons-
tantemente; es decir, la tierra casi no descansa, y consiste en usar
parcelas de tierra construidas sobre lagunas de agua dulce.
Otro sistema es el empleo de parcelas abiertas en el bosque, las
cuales se aprovechaban por uno o dos años y luego se abandonaban
para permitir que se renovara la vegetación.
El uso de riego artificial proveniente de lagos, ríos, arroyos y manan-
tiales fue una técnica para retener el agua, reducir el tiempo de des-
canso del terreno, intensificar el cultivo y extender la práctica agrícola
en terrenos áridos.
Las terrazas fueron otro recurso de cultivo; se utilizaban las áreas
montañosas, con la finalidad de retener la humedad del suelo y con-
trolar la erosión.
Finalmente, el sistema de roza y quema era una forma de preparar la
tierra para cultivarla. Consistía en talar y quemar las plantas y los árbo-
les de un terreno para fertilizar la tierra y sembrar las semillas. Todavía
se practica en la actualidad.
Los mesoamericanos empleaban instrumentos de labranza, como
hachas, bastones plantadores de hojas (llamados coa o uictli) y palas
con mango (uictli axoquen). Tenían huertas especializadas en las que
se cultivaba nopal, cacao, nopales con grana, aguacate y frutas; ade-
más, había sembradíos de maguey y jardines de plantas ornamentales.
Las flores eran muy apreciadas y se utilizaban para las ofrendas.

A partir del cultivo y reproducción
del teocintle, primera planta de maíz
en América, se fueron obteniendo
otras variedades de maíz, como
las que actualmente conocemos.
Códice Florentino, siglo xvi.

Bloque 2

Historia 4o.indb 74 06/04/11 11:54

75

La herbolaria
Ésta es una práctica que consiste en usar plantas para curar enfer-
medades. Los antiguos mexicanos conocieron las propiedades de
diversas plantas y las clasificaron según el tipo de padecimientos y
síntomas que podían aliviar. Este conocimiento se transmitía de padres
a hijos y quienes curaban las enfermedades eran los Titici, hombres
o mujeres que tenían un amplio conocimiento acerca de las plantas
medicinales.
Los mesoamericanos creían que el mundo era el centro del uni-
verso, y cuando un ser humano enfermaba lo atribuían a la pérdida
del equilibrio del cuerpo con el universo. Algunas enfermedades las
relacionaban con sus divinidades, como Xochipilli (dios de las flores,
protector del arte y la fertilidad), Ehécatl (dios del viento) y Tláloc (dios
del agua). Así, a Ehécatl, se le asociaba con enfermedades que ellos
consideraban “frías”, entre las cuales estaban problemas como: “malos
aires”, mal aliento, mutilaciones, envenenamiento y encogimiento de La ilustración del cacao
que aparece aquí con el nombre
algún miembro o tullimiento. de Tlapalcacahuatl es la más
antigua que se conoce.
Códice Badiano, s. xvi.

Un dato interesante

El Tlatoani mexica, Moctezuma Ilhuicamina,
ordenó que en su casa de reposo, ubicada
en el manantial de Oaxtepec, en lo que hoy
es Morelos, se cultivaran en los jardines
varias especies vegetales que destacaban por
su belleza, fragancia y utilidad. Éste fue el
primer jardín medicinal de los mexicas.

Comprendo y aplico

Investiga en tu familia o en tu
comunidad si la herbolaria se utiliza en la
actualidad y comenta una receta, una hierba
y para qué se emplea.

Historia 4o.indb 75 06/04/11 11:54

76

Las festividades
Para los mesoamericanos, las fiestas estaban relacionadas con las
estaciones del año y los dioses por medio de ellos trataban de influir
en el equilibrio de las fuerzas de la naturaleza.
Entre los mexicas había tres tipos de fiestas que se ofrecían a los
dioses del maíz y de la lluvia: la primera se celebraba al inicio de la
estación seca, la segunda en la época de siembra y la última en la
cosecha. Además, en los días correspondientes al mes de abril, que
era de los más secos, para provocar la caída de la lluvia se hacían
sacrificios de niños porque pensaban que su muerte era un intercam-
bio con los dioses para que éstos les mandaran lluvia.
En los días que corresponden al mes de junio, los mexicas celebra-
ban con un juego de pelota la llegada de las lluvias, además de rendir
culto a Tláloc y al Sol. Cada año también le hacían celebraciones a Hui-
tzilopochtli, en las cuales modelaban figuras de semillas de amaranto y
en su interior colocaban piedras de jade, huesos y amuletos.

La infancia en Tenochtitlan.

En Tenochtitlan existieron varias
escuelas en las que se educaba a los
niños. Una era el Telpochcalli, donde
se les preparaba para ser guerreros, el
Calmécac era donde asistían los niños
nobles, ahí se les enseñaba historia,
religión, astronomía y política entre
otros saberes, sus alumnos serían los

futuros gobernantes y sacerdotes. Otra
escuela era el Cuicacalli, especializada
en canto y baile, en el Mecatlán
aprendían a tocar instrumentos
musicales.

“El fruto que cae” se relacionaba
con la celebración mayor de los muertos,
o fiesta del ofrecimiento de flores.
Códice Borbónico, s. xvi.

Bloque 2

Historia 4o.indb 76 06/04/11 11:54

77

El arte
Los pueblos mesoamericanos se distinguieron por su creatividad y
conocimientos artísticos. Destacaron por su habilidad en gran variedad
de oficios, que a lo largo del tiempo se especializaron y cuya huella
prevalece hasta nuestros días.
La arquitectura, la pintura, el arte plumario, la orfebrería, la escultura
y las figurillas de barro fueron sus maneras de expresar la relación del
ser humano con la naturaleza, sus dioses y el universo.
El uso de diversos materiales les permitió representar dichos ele-
Brasero en forma
mentos. Para la escultura utilizaron piedra, barro, concha, hueso, obsi- de un guerrero cuauhteca.
diana y madera, tallaron en alto y bajo relieve, además de modelar y Cultura mexica,
moldear el barro. En cuanto a la pintura, la realizaban en cuevas, vasijas,
paredes de edificios, códices y textiles; en ella usaron los colores rojo,
ocre, azul, verde, negro y blanco.
Los artesanos mixtecos y purépechas ubicados en los actuales
estados de Oaxaca y Michoacán se dedicaban a la orfebrería y des-
tacaron en la elaboración de joyas (anillos, aretes, boqueras, adornos
para la nariz y el pecho) con aplicaciones de piedras preciosas como
la turquesa, el jade y la obsidiana.
El llamado arte plumario se caracterizó por el uso de plumas de
diversas aves como el quetzal, con las que se hacían escudos, pena-
chos y adornos para la vestimenta.
La alfarería fue una actividad constante entre los mesoamericanos.
Por lo general, los objetos se hacían a partir de las necesidades coti-
dianas y para los rituales.

Pista 3 Para detectives Comprendo y aplico
Institución que se encarga, entre otras
cosas, de defender nuestros derechos. 1. Hagan un mural colectivo, en el
que representen los aportes de los
mesoamericanos. Para ello, reúnan gises de
colores, materiales naturales como hojas,
piedras, varas de madera, pasto.
2. Elijan un espacio amplio en el patio de
su escuela y elaboren su mural.
3. Al terminar inviten a maestros y
compañeros de otros grupos a que vean su
mural y explíquenles su obra.

Historia 4o.indb 77 06/04/11 11:54

78

Aquí aprenderás a identificar los grupos La presencia indígena en la actualidad
indígenas que existen en México.

A lo largo de nuestra historia como nación, las sociedades indígenas
han tenido diversas dificultades como la pobreza en que viven gran
parte de ellas.
No obstante, apoyados en su vida comunitaria, los indígenas han
sabido formar parte de los cambios que vive el país, conservando sus
sistemas de gobierno tradicionales, sus formas de vida, su religión y
su lengua, esto sucede incluso entre aquellos que se transladan a las
ciudades en busca de mejorar sus condiciones de vida.
En estas comunidades México tiene uno de los pilares de su iden-
tidad cultural y grandeza. Por eso, conocer su historia y conocimientos
resulta fundamental para construir un país con mayores oportunidades
para todos. Un medio de este conocimiento son los cantos, poesías,
relatos, mitos y cuentos en las distintas lenguas indígenas que se han
producido a lo largo del tiempo.
En el Atlas de México puedes consultar la distribución en el territo-
rio nacional de las lenguas indígenas que se hablan todavía hoy.
Estas familias fueron fotografiadas hace unos cuantos años, entre
1992 y 1999. Observa y compara un rasgo de sus culturas: la manera
en que se viste la familia tarahumara, la tepehuana y la tzotzil, respecti-
vamente. ¿Qué diferencias o similitudes encuentras?

Bloque 2

Historia 4o.indb 78 06/04/11 11:54

79

Para detectives 3. Revisa las pistas que aparecen a lo
largo del bloque, con base en ellas y la
1. Consulta las gráficas que aparecen en información de este tema, reflexiona y
las páginas 34 y 35 de tu Atlas de México responde en tu cuaderno:
y responde las siguientes preguntas en tu ¿qué costumbres y elementos de la época
cuaderno: mesoamericana conservamos en nuestros
a) ¿En qué estado de la República hay días? ¿Qué elementos crees que aportan las
más lenguas indígenas? culturas indígenas en la actualidad?
b) ¿Cuál es la lengua indígena que más se
habla en nuestro país?
2. Según la información del Atlas responde
las preguntas en tu cuaderno.
a) ¿En qué estados no hay habitantes de
lengua indígena?
b) ¿Cuántos y qué pueblos indígenas viven
en tu estado?, ¿qué lenguas hablan?

Las ideas mesoamericanas Aquí aprenderás a conocer
diferentes concepciones sobre
sobre la creación de la humanidad la creación de la humanidad.

Para explicar su presencia en el mundo, los mesoamericanos recu- Mito
rrieron a la elaboración de mitos en los cuales planteaban haber sido Narración que no se puede
ubicar en el tiempo histórico
creados por los dioses que guiaban el destino de la humanidad. Te y sus personajes suelen tener
mostramos dos ejemplos de estos relatos: características divinas o
heroicas, suelen mostrar las
ideas religiosas de un pueblo.
Mito maya de la creación de la humanidad

Entonces no había ni gente, ni animales, ni árboles, ni piedras ni nada.
En el silencio de las tinieblas vivían los dioses que se dicen: Tepeu y
Gucumatz […] Entonces los dioses se juntaron […] y trataron acerca
de la creación de nuevas gentes, las cuales serían de carne y hueso
e inteligencia […] Con la masa amarilla y la masa blanca [de maíz]

Historia 4o.indb 79 06/04/11 11:54

80

formaron y modelaron la carne del tronco, de los brazos y las piernas.
Para darles reciedumbre les pusieron carrizos por dentro. Cuatro
gentes de razón no más fueron primeramente creadas así. Estos seres
fueron Balam Quitzé, Balam Acab, Mahucutah e Iqui Balam […] A fin
Popol Vuh. de que estas gentes no estuvieran solas, los dioses crearon otras de
Antiguas leyendas sexo femenino […] Una vez que estas parejas se vieron con regalo y
del Quiché,
se conocieron en la intimidad de sus cuerpos, engendraron nuevos
México, Colofón,
1998, pp. 19, 33-37. seres con quienes se empezó a poblar la tierra.

Mito mexica de la creación de la humanidad

Después de haber levantado el cielo, se consultaron los dioses y
dijeron: El cielo ha sido construido, ¿pero quiénes, oh, dioses, habi-
tarán la tierra? […] luego fue Quetzalcóatl al inframundo; llegó al
señor […] de los muertos y dijo: “He venido por los huesos preciosos
que tú guardas”. Aquél le contestó: “¿Qué harás tú con ellos, Quet-
zalcóatl?” Otra vez dijo éste: Los dioses tratan de hacer con ellos
quien habite sobre la tierra […] Pronto subió Quetzalcóatl a la tierra.
Luego que cogió los huesos preciosos, estaban juntos en un lado
los huesos de varón, y también juntos, de otro lado, los huesos de
mujer […] los molió la diosa Cihuacóatl-Quilaztli, que […] los echó en
Walter Krickeberg, una vasija preciosa. Sobre él, sangró Quetzalcóatl […] Se dice que
Mitos y leyendas de los aztecas,
después nacieron los hombres, puesto que los dioses habían hecho
incas, mayas y muiscas,
México, fce, 1999, pp. 25-26. el sacrificio de su sangre sobre ellos.

Comprendo y aplico

1. Responde las siguientes preguntas: 2. Elige uno de los mitos que acabas de leer
a) ¿Cómo fue la creación de la humanidad y elabora una historieta en la que representes
según los mexicas? ¿Y según los mayas? la creación de la humanidad.
b) ¿Qué diferencias encuentras entre un mito 3. Explora en las Bibliotecas escolar y de
y otro?, ¿hallaste semejanzas? Explícalas y Aula si hay algún libro que contenga mitos;
apúntalas en tu cuaderno. pide a tu maestra o maestro que les lea uno.

Bloque 2

Historia 4o.indb 80 06/04/11 11:54

81

I. Observa el mapa y las imágenes.
Traza líneas en las que ubiques las regiones
a las que pertenecieron. Sigue el ejemplo.

N

Cultura teotihuacana Cultura purépecha Cultura zapoteca Cultura olmeca Cultura maya

Cultura Chalchihuites

Historia 4o.indb 81 06/04/11 11:54

82

Evaluación
Elige la opción correcta para responder las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál de las siguientes culturas mesoamericanas existió antes de
Cristo?
a) Los toltecas
b) Los tarascos
c) Los olmecas

2. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a elementos que
permanecen actualmente de los pueblos mesoamericanos?
a) El uso del calendario y la escritura.
b) El consumo de productos como el maíz y el chocolate.
c) La religión y las matemáticas.

3. ¿Cuáles de las siguientes culturas vivieron simultáneamente en
Mesoamérica durante el periodo clásico?
a) Mayas, zapotecos y teotihuacanos
b) Toltecas, mexicas y tarascos
c) Olmecas, chichimecas y mixtecos

4. ¿Cuál de las siguientes opciones son rasgos culturales de las
culturas mesoamericanas?
a) Uso del arco y la flecha y vivir de la caza y la recolección.
b) Culto a los mismos dioses y vivían cerca de ríos y lagos.
c) Uso de escritura pictográfica y la herbolaria para curar
enfermedades

5. Elige la opcción que muestre el orden cronológico en el que
existieron las siguientes culturas mesoamericanas.
a) Tolteca, olmeca, teotihuacana.
b) Olmeca, maya, mexica.
c) Zapoteca, tlaxcalteca, tarasca.

Bloque 2

Historia 4o.indb 82 06/04/11 11:54

83

Autoevaluación
cada enunciado y marca con una palomita () lo que hayas logrado
alcanzar.

Lo hago Difícilmente
Aspecto a evaluar Siempre
a veces lo hago

Ubico en una línea del tiempo las culturas
mesoamericanas, aplicando los términos
a.C. y d.C.

Ubico en un mapa las regiones de nuestro
país donde habitaron las diferentes culturas
mesoamericanas.
Distingo los rasgos comunes que tuvieron
las culturas mesoamericanas.

Identifico los diversos grupos indígenas
de México en la actualidad.

Conozco algunas concepciones mesoamericanas
sobre la creación de la humanidad.

Sólo cuando
indican
Respeto la herencia cultural que nos dejaron las
culturas mesoamericanas.
Valoro los diversos aportes de las culturas
mesoamericanas en la actualidad.

Me propongo mejorar en:

Historia 4o.indb 83 06/04/11 11:54

Cosmografía universal según
la tradición de Ptolomeo y los
descubrimientos de Américo
Vespucio y de otros. Mapa de
Martin Waldseemüller, 1507.

Bloque III

Historia 4o.indb 84 06/04/11 11:54

El encuentro de
América y Europa

Historia 4o.indb 85 06/04/11 11:54

86

Al terminar el estudio de este bloque Para ver qué tanto sabes acerca de este
esperamos que ubiques temporal y tema, une con una línea el concepto
espacialmente el encuentro de América y y su explicación (sólo es una). Guíate por
Europa, además la conquista de México y el ejemplo. Comparte las respuestas y
sus causas. compáralas con las de tus compañeros; al
También aprenderás a valorar las diferencias terminar realiza un dibujo que se relacione
de ambas sociedades al momento de su con las palabras del ejercicio.
encuentro. Si no conoces todas las respuestas, cada vez
que termines un tema de este bloque regresa
a esta actividad para completarla.

Enfermedad infecciosa
que se contagia a un gran
Carabela número de personas

Hernán Cortés

Estrabismo

Conquista de
Tenochtitlan

Enseñanza
de la religión católica
Navegante genovés
que hizo cuatro viajes
de exploración

Cristóbal Colón

Evangelización

Bergantín

Viruela

Dominio de los
españoles sobre la
población mexica
Embarcación usada por
los europeos para cruzar
el Océano Atlántico
Triple Alianza
Inquisición

Bloque 3

Historia 4o.indb 86 06/04/11 11:54

87

Fray Bernardino de Sahagún
fue un hombre dedicado a
la instrucción de jóvenes nahuas,
algunos colaboraron
con él en sus investigaciones
sobre la lengua y la cultura
indígenas.
En esta escena, varios tlacuilos
lo ayudan a elaborar el Códice
Florentino, escrito en náhuatl y
español, en el siglo xvi.

Historia 4o.indb 87 06/04/11 11:54

1450 d. C. 1460 1470 1480
Siglo xv

México
1455 1466
Ceremonia del Se abre el
Fuego Nuevo primer acueducto
en Tenochtitlan entre Chapultepec
y Tenochtitlan

1473
Los mexicas
conquistan
Tlatelolco

1478
Los purépechas
detienen la invasión
de la triple alianza

Resto del mundo

Expansión turca
en Europa Oriental
1453-1480

1455
Gutemberg
publica el primer
libro impreso:
la Biblia

722-1492 Reconquista del territorio español

Bloque 3

Historia 4o.indb 88 06/04/11 11:54

1490 1500 1510 1520
Siglo xvi
1486 1519
Ahuizotl Hernán Cortés
es nombrado llega
tlatoani mexica a Tenochtitlan

1492 1519-1521
La hambruna Conquista de
azota los valles México Tenochtitlan
centrales de
Mesoamérica

1502 1520
Moctezuma Xocoyotzin Primera gran epidemia
es nombrado tlatoani de viruela
mexica

1511 1521
Gonzalo Guerrero y Caída de
Jerónimo de Aguilar Tenochtitlan
llegan a las costas
de Yucatán,
luego de naufragar

1428-1521 Dominio mexica

1492 1511 1521
Cristóbal Diego Inicia la
Colón llega Velázquez colonización
a América conquista de Brasil
Cuba

1503 1517
Se funda la Casa Martín Lutero
de Contratación, en Sevilla, inicia la reforma
para controlar el comercio protestante
en América

1502 1520
Llegan a América Se conoce
los primeros por primera vez
esclavos africanos el chocolate
en Europa

1430-1532 Imperio inca

Historia 4o.indb 89 06/04/11 11:54

90

Aquí aprenderás a ubicar en mapas las
rutas de los viajes de Cristóbal Colón y Panorama del periodo
de las primeras expediciones españolas
al actual territorio mexicano.

Ubicación temporal y espacial
de los viajes de exploración de
Cristóbal Colón en América y
de la conquista de México

A partir de 1453, los reinos europeos se vieron obligados a explorar y
establecer nuevas rutas para comerciar con las poblaciones situadas
en Oriente, pues los caminos que usaban anteriormente habían sido
bloqueados por los turcos-otomanos, con los que estaban enfrenta-
dos. Este hecho favoreció el desarrollo de la tecnología empleada en
la navegación y permitió que se construyeran barcos más resistentes
y rápidos. Gracias a ello, varios navegantes, principalmente españoles
y portugueses, pudieron hacer diferentes viajes de exploración hacia
otros territorios y establecer nuevas rutas de navegación; así lograron,
por ejemplo, rodear África para llegar a India y China.
En 1492, mientras el navegante genovés Cristóbal Colón buscaba
una ruta para viajar a India tomó dirección hacia el Occidente y llegó,
Francisco Hernández sin saberlo, a un continente desconocido por los europeos, que más
de Córdoba arribando
tarde sería llamado América.
a Santiago de Cuba.
A partir de 1517, los españoles Fran-
cisco Hernández de Córdoba, Juan de
Grijalva y Hernán Cortés hicieron diver-
sas expediciones en el actual territorio
mexicano. Finalmente, con la conquis-
ta de la parte central de Mesoamérica,
en 1521, se iniciaron los procesos de
colonización del continente americano y
evangelización de la población indígena.

Las expediciones
de Grijalva, Córdoba y Cortés
en territorio mexicano.
Elaborado con base en:
Arqueología Mexicana. Atlas de México,
edición especial, núm. 3.

Bloque 3

Historia 4o.indb 90 06/04/11 11:54

91
( ) 80° 40° 0°

N
Portugal
20°
Norteamérica Lisboa
España
Palos

Sahara
Océano Atlántico
Antillas
Golfo de México Trópico
de
Cuba Cáncer

África
Haití
Jamaica

1er viaje: Puerto de Palos – Isla Cayo Samana
(3 de agosto a 12 de octubre de 1492)
2o viaje: Sevilla – Guadalupe, Puerto Rico,
Santo Domingo, Cuba, Jamaica (1493-1496)
Océano Pacífico Panamá
3er viaje: San Lúcar de Barrameda – Trinidad,
Golfo de Paria, Bocas del Orinoco (1498-1500)
Sudamérica 4o viaje: España – Jamaica, Costa de Cuba,
Isla de Guanaja, Golfo de Honduras, Nicaragua,
Costa Rica, Panamá (1502-1504)

Los cuatro viajes de
0 1000 5000 km
Cristóbal Colón hacia América.
Elaborado con base en: José-Ramón Juliá, Atlas de historia
universal, T. i, Barcelona, Planeta, 2000; Georges Duby, Atlas
histórico mundial, Barcelona, Debate, 1997.
( ) 100° 90° 80°

Trópico
de
Cáncer

Carenas (La Habana)
Matanzas
Golfo de México
Santiago de Cuba 20°

Río Pánuco
Cabo San Antonio
Meta de Grijalva
Cabo Catoche
Cozumel
Yucatán

Champotón
Tenochtitlan Meta de Hernández de Córdoba
Meta de Cortés Cempoala
Tlaxcala

Hibueras

Ruta de Francisco Hernández de Córdoba (1517)

Ruta de Juan de Grijalva (1518)

Ruta de Hernán Cortés (1519)

Expediciones españolas
0 100 500 km
Elaborado con base en: Josefina Zoraida Vázquez, Una historia
de México, sep, México, 1999.

Historia 4o.indb 91 06/04/11 11:54

92
( ) 160° 120° 80° 40° 0° 40° 80° 120° 160°

80° Océano Ártico
N
Círculo
Polar
Ártico

Gran Bretaña
Norteamérica Asia
Europa

40°
Portugal España

Océano Atlántico Egipto China
Trópico
de
Antillas
Cáncer India Filipinas
África
Islas de las especias
Ecuador
Océano Pacífico
Océano Índico Indonesia Papúa Nueva Guinea
Sudamérica

Trópico
de Australia
Capricornio

40°
Tasmania Nueva Zelanda

Océano Glacial Antártico
Círculo
Polar
Ruta de Bartolomé Díaz (1487)
Antártico
Ruta de Vasco de Gama (1497-1498)

80°

Las rutas de exploración de
0 1000 5000 km
Bartolomé Díaz y Vasco de Gama.
José-Ramón Juliá, Atlas de historia universal, T. i,
Barcelona, Planeta, 2000.


1. Observa los tres mapas anteriores a) Traza una línea con tu regla y divídela
y reflexiona acerca de cuál de los sucesos en segmentos de igual tamaño; cada uno
que representan pasó primero y cuál puede representar un año, para que toda la
después. Enseguida, escribe dentro de línea abarque desde el primer hasta el último
los paréntesis los números 1, 2 o 3 para viaje.
ordenar los mapas. b) En orden cronológico, escribe en
2. Apóyate en el primer mapa de la el segmento adecuado la fecha y el
página 91 y en la línea de tiempo de este acontecimiento que corresponda. Puedes
bloque para hacer una línea del tiempo en tu complementar tu línea con dibujos o recortes.
cuaderno, en la que ubiques los cuatro viajes 3. Observa la línea de tiempo de este bloque
de exploración de Cristóbal Colón hacia el y ubica qué acontecimientos ocurrieron al
continente americano. Sigue estos pasos: mismo tiempo en México y otras partes del
mundo. Escríbelos en tu cuaderno.

Bloque 3

Historia 4o.indb 92 06/04/11 11:54

93

Temas para

¿Qué facilitó la conquista de México?

En 1519 Hernán Cortés, al mando de una expedición española com-
puesta por 100 marineros, 508 soldados, algunos indígenas caribeños
y unos cuantos esclavos negros llegó a las costas del actual estado
de Veracruz. En dos años logró conquistar el imperio mexica, el más
poderoso que había en Mesoamérica. ¿Cómo crees que pudo lograr
esto con tan pocos hombres si sólo llevaba 16 caballos, algunos perros
de presa, 10 cañones y algunas armas de fuego? ¿Alguien más lo
ayudaría?
Reflexionen en grupo sobre algunas posibles respuestas y, al final del Aquí aprenderás a reconocer las
causas de las exploraciones
bloque, regresen para comprobar si acertaron.
marítimas europeas hacia Oriente.

Las necesidades comerciales de Europa
y los adelantos en la navegación

Entre los siglos xi y xiii, los reinos de Europa organizaron ocho expe-
diciones militares cuyo objetivo inicial era recuperar Jerusalén, que
estaba bajo el dominio árabe y era considerada tierra santa por varias
religiones.
A partir de estas guerras, llamadas Cruzadas, en Europa se incre-
mentó el consumo de artículos asiáticos, como incienso, seda, marfil
y especias (como pimienta, canela y clavo, entre otras); estas últimas
eran muy apreciadas, porque se empleaban como conservadores de
La canela y la pimienta
alimentos. Los productos asiáticos llegaban a Europa por dos rutas, en fueron especias muy apreciadas
el mapa de la página 94 puedes ver cuáles eran. por los europeos.

Consulta en…
http://www.sepiensa.org.mx/contenido.htm
Selecciona Librero y después
Historias de la historia, Las cruzadas.

Historia 4o.indb 93 06/04/11 11:54

94
0° 40° 80° 120° 160°
Las rutas comerciales
de Asia a Europa y los
principales productos N 80°

intercambiados.
Georges Duby, Atlas histórico Círculo
Polar
mundial, Barcelona, Debate, 1997. Ártico

Génova 9 8 Venecia

10 Constantinopla 40°
China Océano Pacífico
1 7
Bagdad
Alejandría Palestina
3 Jerusalén
Trópico
de
India Cáncer
6

5
Ceilán 1 Romero, oro, cereales* (trigo,
4
centeno, cebada y avena) y Ecuador
Indonesia
2 aceite de oliva

Océano Atlántico 2 Oro y marfil
Océano Índico 3 Cereales* y tomillo
4 Clavo, nuez moscada, seda Trópico
5 Canela de
Capricornio
6 Pimienta, seda, oro
7 Especias, seda, oro
8 Paños, sal marina
40°
9 Aceite de oliva
10 Centro de comercio

0 1000 5000 km

Los galeones se usaron desde
principios del siglo xvi. A mediados de
esa centuria fueron el principal barco
de guerra de las naciones europeas.
Eran navíos poderosos y muy versátiles,
pues también se usaron para la
Comprendo y aplico exploración y el comercio.

1. Observa el mapa de esta página y ubica cuáles eran las
rutas por las que se transportaban los productos asiáticos.
2. Compáralo con el mapa de la página 96 del imperio
turco-otomano y responde lo siguiente en tu cuaderno:
Si Constantinopla y Jerusalén estaban bloqueadas, ¿qué
ruta debían tomar los reinos europeos para obtener las
especias y los productos de India y China?
¿Por dónde debían viajar: por mar o por tierra?
Argumenta tu respuesta.
3. Explica a algunos de tus compañeros porqué los
avances en la navegación permitieron a los europeos
iniciar nuevas rutas marítimas para llegar a Oriente.

Bloque 3

Historia 4o.indb 94 06/04/11 11:54

95

En 1453, la ciudad de Constantinopla fue conquistada por los
turcos-otomanos; además, las costas del mar Mediterráneo empeza-
ron a ser asaltadas por piratas aliados a los turcos. Debido a ello, se
cerraron las rutas terrestres y marítimas de comercio y se interrumpió
el intercambio de productos entre los reinos de Europa y Asia.
Esta situación trajo la necesidad de buscar nuevas formas para lle-
gar a India y China. Los navegantes al servicio de los reinos de Portugal
y España plantearon dos rutas. La primera fue rodear África por mar,
así, el portugués Bartolomé Díaz llegó al Cabo de Buena Esperanza
en el extremo sur del continente africano y Vasco de Gama retomó
esta ruta para llegar a India (ve el mapa de la página 92). La segunda
consistió en dirigirse al Occidente, cruzar el océano Atlántico para dar
vuelta al mundo y llegar a Oriente. Esta ruta fue seguida en 1492 por
el genovés Cristóbal Colón, navegante al servicio de España, pero él
no llegó a India, sino a un continente hasta entonces desconocido por
los europeos.

Las rutas entre Asia y Europa
permitían comerciar con aromáticas
especias como el romero, olivos para
cosechar aceitunas y elaborar aceite,
y cereales como el trigo.

El recipiente y el cofre ricamente
tallados que se ven en esta página
están hechos de marfil, un producto
sumamente estimado en Europa, que
en el siglo xv era transportado con
otros artículos, como puedes ver en
el mapa de la página 94. El uso de
marfil continuó en siglos posteriores,
como se aprecia en esta figurilla del
siglo xviii, que procede de Asia.

Historia 4o.indb 95 06/04/11 11:54

96
0° 40° 80° 120° 160°

Extensión del imperio
turco-otomano.
80° N
Georges Duby, Atlas histórico
mundial, Barcelona, Debate, 1997; Círculo
Polar
José-Ramón Juliá, Atlas de historia Ártico
universal, T. i, Barcelona, Planeta,
2000.

Mar Negro
Mar Mar Caspio
40°
Mediterráneo Constantinopla
Argel Océano Pacífico
Bagdad
Trípoli
Trópico Jerusalén
de
Cáncer

Mar Arábigo

Ecuador

Océano Atlántico
Océano Índico

Trópico
de
Capricornio

40°

Para observadores
0 1000 5000 km

En este grabado, que data de
Observa con mucha atención 1572, se ilustra el mito de los
la imagen e identifica qué monstruos marinos.
monstruos aparecen en ella.

Un dato interesante

Los europeos del siglo xv pensaban que en el océano
habitaban monstruos marinos, uno de ellos era el
kraken, al que describían como un ser parecido a un
pulpo gigante, cuyos tentáculos eran más grandes
que los mástiles de los barcos y que emergía de
las profundidades de los océanos para devorar a
tripulaciones completas. Actualmente, los científicos
opinan que este mito se originó porque los marinos
avistaban calamares gigantes, que miden entre 18 y 20
metros de largo y, aunque viven en las profundidades
del mar, en ocasiones suben a la superficie.

Bloque 3

Historia 4o.indb 96 06/04/11 11:54

97

Los viajes para llegar a Oriente fueron posibles gracias a los ade-
lantos en la navegación. Para esas fechas, los portugueses y los espa-
ñoles habían inventado y perfeccionado la carabela, un barco liviano
con tres mástiles, que usaba velas cuadradas para aprovechar los
vientos favorables y resultaba muy rápido y resistente para hacer viajes
largos. A esto se sumó el empleo de instrumentos como el astrolabio y
la brújula, que permitieron navegar con más seguridad. El astrolabio era
usado por los marinos para observar las estrellas y saber con precisión La aventura de la navegación
no sólo quedó en bitácoras
el lugar donde se hallaban, mientras que la brújula les ayudaba a orien-
de viaje, también se plasmó
tarse y a saber en qué dirección navegar. en azulejos coloridos, como el
que se muestra en la imagen.

Izquierda: El astrolabio era usado por
los navegantes para observar la bóveda
celeste y determinar la posición
de las estrellas para orientarse
durante el viaje.

Derecha: La brújula es
originaria de China
y los árabes la introdujeron en Europa.
Es una aguja imantada que gira
libremente sobre un pivote y uno
de sus extremos apunta siempre
al Norte; permite a los navegantes
orientarse sin necesidad de ver las
estrellas.

Historia 4o.indb 97 06/04/11 11:54

98

Aquí aprenderás a describir los viajes
de exploración de Colón al actual
Los primeros contactos de España en América:
continente americano. las expediciones

El marino genovés Cristóbal Colón (1451-1506) estudiaba y trazaba
los mapas geográficos y las rutas del mar Mediterráneo, así que estaba
familiarizado con la cartografía; estos conocimientos le resultaron de
gran ayuda cuando planeó su proyecto de dar vuelta al mundo para
llegar a India y conseguir especias.
En 1492, la reina Isabel de Castilla dio a Colón el permiso y los
recursos para embarcarse hacia Occidente y llevar a cabo su proyecto
de exploración.
Así, el 3 de agosto de ese mismo año, del Puerto de Palos zarpó
Nao
Embarcación que se distinguía
con dos carabelas nombradas La Niña y La Pinta, así como una nao
de las barcas porque tenía velas, denominada la Santa María, en la que viajó Cristóbal Colón. Dos
y de las galeras porque no tenía
remos. Se les usaba para la
meses después, los exploradores llegaron a una isla en las Bahamas a
guerra y el comercio. la que llamaron San Salvador, también exploraron otras islas, a las que
nombraron Fernandina (hoy Cuba) y La Española (hoy Haití).
Al regresar a España, Colón llevó objetos de oro, animales e indí-
genas para mostrar la riqueza de las tierras exploradas. Por este moti-

Observa dos representaciones de
Cristóbal Colón: el joven soñador,
pintado por José Obregón,
y el navegante maduro que
ante la Corte española muestra
lo encontrado al otro lado del mar
(tanto indígenas como objetos),
según el pintor Juan Cordero.

Bloque 3

Historia 4o.indb 98 06/04/11 11:54

99

vo, los reyes de España financiaron una segunda expedición, ahora
compuesta por 17 embarcaciones y una tripulación más grande que la
anterior, ya que pretendían establecerse en dichos territorios.
En su segundo viaje (1493-1496), Colón llegó a los actuales terri-
torios de Puerto Rico y Jamaica, y reco-
rrió otra vez la isla de Cuba; pero en esta
ocasión no pudo encontrar más oro para
llevar a los reyes. Estas circunstancias
hicieron que la segunda expedición fuera
considerada un fracaso, así que los reyes
de España limitaron su apoyo a Colón y
autorizaron a otros navegantes a explorar
el territorio. Sin embargo, con sus propios
recursos, Colón llevó a cabo dos expedicio-
nes más en las que exploró las costas de
los actuales países de Venezuela, Honduras
y parte de la actual América Central.
Posteriormente, las expediciones de
otros navegantes confirmaron la existencia,
para los europeos, de un nuevo continente,
así los españoles exploraron sus costas. Dos
décadas después de haber llegado a Améri-
Esta escena, muestra
a los reyes de España con Colón,
fue tomada de un libro de historia
Un dato interesante muy antiguo, ilustrado por el
grabador belga Theodore de Bry
(1528-1598).
El nombre de América se debe al navegante
italiano Américo Vespucio. Después de
los viajes de Colón, Vespucio se embarcó
rumbo a los nuevos territorios.
En 1502 publicó una carta de navegación Pista 1 Para detectives
en la que describía sus viajes y afirmaba que Enfermedad infecciosa ocasionada por
Colón no había llegado a India, sino a un un virus que se manifiesta con erupciones
continente hasta entonces desconocido en la piel de todo el cuerpo, fiebre muy
ubicado entre Europa y Asia. Gracias a los alta y dolor de cabeza, la cual fue un valioso
mapas hechos por el cartógrafo alemán aliado de los españoles durente la conquista.
Martin Waldseemüller, en 1507, se confirmó Para responder esta pista, revisa el
esta idea y se llamó América al continente, bloque 1 de tu libro Ciencias Naturales.
en honor a Américo Vespucio. Cuarto grado.

Historia 4o.indb 99 06/04/11 11:54

100

ca, ya se habían establecido en Cuba, gobernada por Diego Velázquez
y continuaron las exploraciones en busca de metales preciosos, pero
ahora tierra adentro en el actual terrirorio mexicano. Durante la con-
vivencia con los indígenas se dieron cuenta de que eran grupos con
una organización social y política diferente a la de las islas del Caribe
y tuvieron varios encuentros y enfrentamientos con ellos.
En 1511, españoles que regresaban de explorar Centroamérica, en
un barco al mando de Juan de Valdivia, naufragaron y algunos sobrevi-
vientes, entre ellos Gonzalo Guerrero y Jerónimo de Aguilar, arribaron
a las costas de Yucatán. En una segunda expedición, los españoles
llegaron a Champotón en el actual estado de Campeche donde pelea-
ron contra los indígenas y murió su capitán; en la tercera, los expedi-
cionarios recorrieron lo que hoy es Veracruz hasta el río Pánuco y de
allí regresaron a Cuba con tesoros; finalmente, la última culminaría con
la conquista de Tenochtitlan.
El momento en que Colón
pisó tierras americanas
es representado por De Bry.

Comprendo y aplico

1. Reúnanse en equipos y revisen
la información de este tema y el mapa
de la página 91 de las expediciones de
Colón. Con ayuda de su profesor, y
apoyándose en la línea del tiempo que
hicieron, elaboren una tabla en su cuaderno
en la que incluyan en orden cronológico los
viajes de Cristobal Colón, de los lugares que 3. Compartan sus trabajos con el grupo,
exploró y cómo terminó cada uno. elaboren una antología con ellos e intégrenla
2. En equipos, elijan uno de los viajes, a la Biblioteca de Aula.
investiguen más acerca de él y hagan 4. Escriban un texto en el que cuenten cómo
una historieta acerca de cómo fue el se imaginan la vida en esa época antes de
encuentro entre los europeos y los indígenas la llegada de Cristóbal Colón y los otros
americanos. exploradores españoles al continente.

Bloque 3

Historia 4o.indb 100 06/04/11 11:54

101

La conquista de México Aquí aprenderás a identificar las
condiciones que permitieron la conquista
de México.
En 1519, Hernán Cortés, un militar de origen español, dirigió una expe-
dición hacia las costas del territorio mesoamericano. Al desembarcar
fundó la Villa Rica de la Vera Cruz, para depender directamente de
la Corona española y dejar de estar bajo las órdenes del gobernador
Diego Velázquez.
Al averiguar que tierra adentro había civilizaciones con grandes
riquezas, como la mexica, Cortés decidió internarse en el territorio con
la intención de conquistar Tenochtitlan, la ciudad más poderosa. En
esta tarea le fueron de gran utilidad dos intérpretes: una joven indíge-
na llamada Malintzi o Malinche, quien traducía del náhuatl al maya, y
Jerónimo de Aguilar, que traducía del maya al español; gracias a ellos,
los indígenas y los españoles pudieron comunicarse. Hernán Cortés, retrato de
El tlatoani Moctezuma se enteró de la llegada de Hernán Cortés y Theodore de Bry.

envió varios mensajeros al encuentro de los españoles con la instrucción
de que les ofrecieran regalos a cambio de abandonar sus planes de
llegar hasta Tenochtitlan, pero los españoles decidieron seguir adelante.
Ruta de Hernán Cortés
hacia Tenochtitlan.
Elaborado con base en: Josefina Zoraida Vázquez,
Una historia de México, sep, México, 1994.
99° 98° 97° 96°

Señoríos y otras localidades prehispánicas
Zona de frontera tlaxcalteca
Trayecto de Cortés de la costa a Tenochtitlan

Golfo de México
20°

Vera Cruz/
Lago de Quiahuiztlan
Texcoco

Texcoco Cempoala
Cofre de Perote
México-
Tenochtitlan Xicochimalco
Cabeceras tlaxcaltecas
Huejotzingo Vera Cruz
Chalchicuecan
Ameameca La Malinche
Iztaccíhuatl
Cholula
19°
“Paso de Cortés”
Popocatépetl Citlaltépetl
Tetela

Huaquechula

0 10 100 km

Historia 4o.indb 101 06/04/11 11:54

102

Un dato interesante Cortés se alió con los pueblos sometidos por los mexicas para con-
seguir ayuda en la conquista de Tenochtitlan; de este modo, la rivalidad
La primera batalla naval entre los pueblos indígenas facilitaría la derrota mexica.
ocurrida en América se Cuando los españoles viajaban hacia Tenochtitlan, los indíge-
dio durante la conquista nas totonacos invitaron a Cortés para que visitara al señor de Cem-
de Tenochtitlan el poala, con quien se alió. Posteriormente, los exploradores siguie-
30 de mayo de 1521. ron su camino y formaron otras alianzas, así se encontraron con los
Y aunque los españoles tlaxcaltecas; éstos al principio lucharon contra los europeos, pero
lograron hundir terminaron uniéndose a ellos. Así, el ejército de Cortés se hacía más
numerosas canoas de los numeroso conforme avanzaba, entre sus filas ya incluía cientos de
mexicas, estos lograron indígenas totonacos y tlaxcaltecas.
detener el avance de dos
bergantines a pesar de
que estas embarcaciones
construidas por los
españoles eran más
veloces y contaban con
cañones.

Llegada de Cortés a Veracruz
y recepción de los embajadores
de Moctezuma, Códice
Florentino, s. xvi.

Un dato interesante Se dijo entonces…

Según la tradición mexica el dios Así describían los indígenas a los españoles:
Quetzalcóatl, quien se decía era de piel Por todas partes vienen envueltos
blanca y aspecto barbado, un día partió sus cuerpos, solamente aparecen sus caras.
rumbo al Este, pero anunció que volvería Son blancas, son como si fueran de cal.
por donde sale el sol en el año 1 caña. Tienen el cabello amarillo, aunque algunos
lo tienen negro. Larga su barba es,
Hernán Cortés llegó por el Este y en el año
también amarilla; bigote también tienen
mencionado, así que cuando los mexicas
amarillo. Son de pelo crespo y fino, un
lo vieron por primera vez y observaron poco encarrujado [quebrado].
que tenía características físicas similares a Miguel León Portilla, Visión de los vencidos.
Quetzalcóatl, asociaron su llegada con el Relaciones indígenas de la Conquista, p. 31.

regreso del dios.

Bloque 3

Historia 4o.indb 102 06/04/11 11:55

103

Para noviembre de 1519, los españoles llegaron a Tenochtitlan. Los
mexicas los recibieron y los alojaron en el palacio de Axayácatl. Para
prevenir un posible ataque y asegurar su vida y la de su ejército, Cortés
tomó prisioneros a Moctezuma, Cuitláhuac y otros señores importantes,
exigiendo el sometimiento del pueblo y un cuantioso tributo a cambio
de ellos. Estas acciones provocaron el descontento del pueblo mexica.
Mientras tanto, en la Villa Rica de la Vera Cruz desembarcaron tro-
pas españolas comandadas por Pánfilo de Narváez, quien por órdenes
de Diego Velázquez, gobernador de la isla Fernandina (Cuba), debía
detener a Cortés por el intento de conquistar tierras sin su autorización.
Cortés se enteró de esta noticia y decidió ir a enfrentarlos, tras dejar
a Pedro de Alvarado como encargado de la situación en Tenochtitlan.
En ausencia de Cortés, durante una fiesta en honor a Huitzilopo-
chtli, que se celebraba en el Templo Mayor, Pedro de Alvarado decidió
atacar a los mexicas. A su regreso a Tenochtitlan, Cortés se encontró
con una rebelión. Al ver esto, le pidió a Moctezuma que tranquilizara a
su pueblo, pero cuando el tlatoani enfrentó a la multitud, no fue escu-
chado, sino herido de muerte.

Cortés, acompañado de la Malinche,
se encuentra con Moctezuma.

Comprendo y aplico en el diccionario aquellas palabras que no
comprendan o pidan a su maestro que se las
1. Organícense en grupos para leer en explique.
voz alta los textos acerca de la muerte de 2. Comenten en grupo: ¿en qué coinciden
Moctezuma en la página 104; el de Bernal ambas versiones?, ¿en qué son diferentes?,
Díaz es el punto de vista de los españoles y el ¿qué versión les parece más real?, ¿por qué?
de Ixtlilxóchitl, el de los indígenas. Busquen Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Historia 4o.indb 103 06/04/11 11:55

104

Se dijo entonces…

Acerca de la muerte de Moctezuma,
existen diferentes versiones. Algunas
afirman que los españoles le dieron
muerte y otras que lo mataron los
mismos mexicas. A continuación te
presentamos dos textos, cada uno se
refiere a una versión.
Y Montezuma se puso a un pretil […]
con muchos de nuestros soldados que le
guardaban, y les comenzó a hablar
a los suyos con palabras muy amorosas,
que dejasen la guerra […].
Y no hubieron bien acabado el
razonamiento, cuando […] tiran tanta
piedra y vara que los nuestros le
arrodelaban.
Y […] le dieron tres pedradas e un
flechazo, una en la cabeza y otra en un
brazo y otra
en una pierna. Y […] le rogaban que se
curase y comiese, y […] no quiso; antes […]
vinieron a decir que era muerto.

Bernal Díaz del Castillo, Historia verdadera de la conquista
de Nueva España, pp. 252-253.

Los españoles tiran al lago
el cuerpo de Moctezuma y del Moctecuhzoma, viendo la determinación
señor de Tlatelolco. de sus vasallos, se puso en una parte alta,
Códice Florentino, s. xvi. y reprendioles, […] le trataron mal de
palabras llamándole de cobarde, y enemigo
de su patria, y aun amenazándole con
Pista 2 Para detectives las armas, […] dicen que uno de ellos le
Nombre del Tlatoani que murió tiró una pedrada de lo cual murió,
aunque dicen sus vasallos que los mismos
a causa de una enfermedad traída
españoles lo mataron, y por las partes
por los españoles.
bajas le metieron la espada.

Fernando de Alva Ixtlilxóchitl, “Relación de la venida
de los españoles y principios de la ley evangélica”,
en Historia general de las cosas de Nueva España, p. 828.

Bloque 3

Historia 4o.indb 104 06/04/11 11:55

105

Luego de la muerte de Moctezuma, Cor- llevada a Tenochtitlan por indígenas caribeños
tés tuvo que salir de Tenochitlan la noche del
t y esclavos africanos de las tropas de Pánfilo
30 de junio de 1520, pero fue descubierto y de Narváez. El padecimiento también causó la
atacado camino a Tlacopan (hoy Tacuba, en muerte del sucesor de Moctezuma, el tlatoani
la Ciudad de México). Por su derrota ante los Cuitláhuac, quien sería reemplazado por su
mexicas, Cortés se lamentó hasta llorar, pues sobrino, Cuauhtémoc.
habían muerto muchos españoles; a este epi- En mayo de 1521, los españoles incomuni-
sodio se le conoce como La noche triste. caron Tenochtitlan y bloque ron el suministro
a
Cortés se dirigió a Tlaxcala para planear de alimento y agua. Los mexicas resistieron el
un nuevo ataque en contra de los mexicas. sitio por alrededor de tres meses, hasta que
De la Villa Rica de la Vera Cruz mandó traer en agosto del mismo año los conquistadores
armas, caballos y más hombres para refor- apresaron a Cuauhtémoc y a los señores de
zar su ejército, ordenó la construcción de Texcoco y Tlacopan. Con la caída de Teno-
bergantines para trasladar con mayor facili- chtitlan comenzó la historia de Nueva España,
dad las armas, y también se alió con otros que es como los españoles llamarían a este
pueblos indígenas cercanos a Tenochtitlan, territorio.
como los huexotzincas, chalcas y otomíes.
Además de sus armas, caballos y aliados
indígenas, sin saberlo, los españoles conta- Epidemia
Propagación de una enfermedad
rían con otro aliado: la viruela. Esta enferme- que se extiende o se contagia a un
dad hasta entonces desconocida por los indí- gran número de personas.
genas, fue una de las principales causas de la
Sitio
conquista. Así, cientos de mexicas murieron Aislar una población o fortaleza
por una epidemia de viruela que había sido para apoderarse de ella.

Comprendo y aplico

En el texto se mencionan las
condiciones que permitieron a los
españoles conquistar a los mexicas,
el papel de la Malinche y Jerónimo
de Aguilar para comunicarse con
los indígenas, las alianzas de Cortés
con los pueblos enemigos mexicas
y las enfermedades hasta entonces
desconocidas en este lado del mundo.
Debatan en el grupo sobre cuál de
ellas influyó más para facilitar la
conquista. Expliquen sus respuestas. Los mexicas nombraron a la viruela huey zahuatl, “gran erupción cutánea”,
y totomonaliztli o huitzauatl, “gran lepra”. Códice Florentino, s. xvi.

Historia 4o.indb 105 06/04/11 11:55

106

Por algunas crónicas escritas en el siglo xvi, sabemos que
los guerreros mexicas entablaron una lucha feroz contra
Cortés y su ejército cuando éstos intentaron huir de Tenochtitlan.

Se dijo entonces…

Lee cómo vivieron los indígenas el sitio
de Tenochtitlan:
Y todo esto pasó con nosotros.
Nosotros lo vimos, nosotros lo admiramos:
con esta lamentosa y triste suerte nos
vimos angustiados.
En los caminos yacen dardos rotos,
los cabellos están esparcidos.
Destechadas están las casas,
enrojecidos tienen sus muros.
Consulta en…
Gusanos pululan por calles y plazas,
Si quieres conocer más acerca de la conquista y en las paredes están salpicados los sesos.
de México-Tenochtitlan, consulta la siguiente Rojas están las aguas, están como teñidas,
página y cuando las bebemos,
http://www.sepiensa.org.mx/contenido.htm es como si bebiéramos agua de salitre…
Selecciona Librero y después Historias “Relato de la conquista por un autor anónimo de Tlatelolco”,
mexicanas, De la colonia. en Historia general de las cosas de Nueva España, pp. 818-819.

Bloque 3

Historia 4o.indb 106 06/04/11 11:55

107

Aquí aprenderás a distinguir algunas

Expansión y colonización causas y consecuencias de la
expansión y colonización española a
de nuevos territorios nuevos territorios de Nueva España.

A la llegada de los españoles había sociedades y culturas muy diferen- Evangelización
Predicar la fe de Jesucristo
tes en los territorios que habrían de constituir el México actual, con-
o las virtudes cristianas.
vivían los pueblos de cazadores–recolectores del norte, y los grupos
sedentarios de Mesoamérica.
Una vez que los españoles dominaron Tenochtitlan, continuaron con
expediciones hacia el norte y sur de Mesoamérica. Tenían dos objetivos
principales: la búsqueda de metales preciosos (oro y plata) y la evange-
lización. Este proceso de expansión tuvo como consecuencias guerras
prolongadas, la creación de presidios (lugares cercanos a las minas,
que los españoles usaban para defenderse de los ataques de los gru-
pos nómadas) y de establecimientos para la evangelización, conocidos
como misiones, usadas principalmente en el Norte de Nueva España.
La expansión hacia el occidente se inició en 1522, cuando Cortés
mandó a Cristóbal de Olid a Tzintzuntzan o “lugar de colibríes” (en
el actual estado de Michoacán). Por su parte, Beltrán Nuño de Guz-
mán exploró lo que hoy es el estado de Jalisco y fundó la ciudad de
Guadalajara en 1530. Al ocupar estos territorios, los españoles se
enfrentaron a grupos nómadas y la pelea fue muy distinta de la soste-
nida con los pueblos del centro, pues los nómadas realizaban ataques
sorpresivos, aislados y cortos, estas luchas duraron varias décadas.
Jarrón de porcelana y oro
120° 110° 100° 90° 80° decorado con personajes que
representan la Conquista.
30° PROCEDENCIA, A—O?

1 Veracruz /1519
Trópico
de 2 Oaxaca /1522
Cáncer
3 Colima /1525 Golfo de México
4 Puebla /1530
10
20° 5 Guadalajara /1530
6 Tepic /1531 6
5 11
7 Acapulco /1532 14 1315
12
3 9
8 Taxco /1534 1
4
9 Morelia /1541
8 2 Expansión española (1522-1578)
10 Zacatecas /1546 7
y fundación de ciudades.
11 Guanajuato /1548
12 Pachuca /1552 Océano Pacífico Elaborado con base en:
Peter Gerhard, Geografía histórica de la
13 Querétaro /1552
Nueva España. 1519-1821,
10° 14 Celaya /1571 trad. Stella Mastrangelo, México,
15 Real del Monte /1577 unam-Instituto de Investigaciones Históricas-
Instituto de Geografía, 1986.

0 100 1000 km

Historia 4o.indb 107 06/04/11 11:55

108

Entre 1534 y 1548 se descubrieron minas de plata en los actuales
territorios de Taxco, Zacatecas y Guanajuato, por lo que resultó nece-
sario proteger, poblar y evangelizar las regiones cercanas, para esto se
fundaron ciudades (observa el mapa de la página 106), más adelante,
se establecieron presidios y misiones, que resultaron fundamentales
para la colonización de los territorios del norte.
Los frailes se acercaron a los grupos del norte para evangelizarlos
y, al mismo tiempo, convencerlos de adoptar una vida pacífica y seden-
taria; sin embargo, este proceso fue muy lento y no se consiguió en
todas las regiones.
Fraile En tanto, Pedro de Alvarado inició la expedición hacia el sur en
Religioso de ciertas órdenes
mendicantes encargadas de
busca de metales preciosos, al no encontrarlos, exigió a los mayas que
pregonar el evangelio. le entregaran las riquezas que sospechaba tenían ocultas, lo que moti-
vó varios enfrentamientos con ellos.

Los indígenas creaban diversas piezas con oro
y plata, metales preciosos que los españoles
hicieron extraer de las minas para acuñar monedas
y hacer objetos como este juego de tinteros.

Comprendo y aplico

Copia el siguiente esquema en tu
cuaderno y escribe dentro de los
óvalos las principales consecuencias de la Consecuencias
expansión española durante los años 1522 de la expansión española
(1522-1548)
a 1548. Al terminar, compara tus respuestas
con las de tus compañeros.

Bloque 3

Historia 4o.indb 108 06/04/11 11:55

109

La evangelización Aquí aprenderás a reconocer el proceso
de evangelización en Nueva España.

La Corona española envió a un grupo de frailes para convertir a los
nativos de los territorios conquistados a la religión católica, por medio
de la evangelización. El primer proceso de evangelización duró de
1523 a 1573 y estuvo a cargo de las órdenes religiosas mendicantes,
llamadas así porque renunciaban a la posesión de bienes materiales y
vivían de la caridad.
En Nueva España se establecieron cuatro órdenes mendicantes:
los franciscanos llegaron en 1523, los dominicos, en 1526, los agusti-
nos en 1533, y los jesuitas en 1572, cada una se dedicó a evangelizar
diferentes regiones. En el mapa de la página 109 puedes ver cómo se
Aquí se aprecia la página de
distribuyeron. un catecismo pintado con tinta
Una de las estrategias de los españoles para evangelizar a los gru- de huizache.

pos indígenas fue reubicar los pueblos y agruparlos en congregacio-
nes, pero no cambiaron algunos aspectos de la antigua organización
mexica (como la exigencia de tributos a los pueblos, el trabajo comunal
y las rutas comerciales). En estos lugares se fundaron conventos y
templos, y se distribuyeron tierras comunales y solares a cada familia. Tierra comunal
Sin embargo, no se formaron muchas congregaciones porque había Terreno que poseían las
comunidades mesoamericanas
pocos misioneros. para cultivar y distribuir
Los frailes enfrentaron varios obstáculos para su labor. Por ejemplo, los productos necesarios para
en el norte fue más difícil evangelizar a los indígenas porque los grupos el sustento de cada familia
o del pueblo.
nómadas o semisedentarios se resistían más a adoptar la nueva reli-
gión. Además, cada pueblo tenía su propia lengua, lo cual dificultaba Solar
la comunicación, así que los frailes aprendieron algunas lenguas indí- Terreno situado en la parte
posterior de las casas,
genas, usaron dibujos, pinturas, esculturas, música, obras de teatro y que se usaba como huerto
cantos para enseñar más fácilmente. o para criar animales.
Los frailes franciscanos también se encargaron de educar a los
indígenas: fundaron la escuela de Santiago Tlatelolco para los hijos de
En este mural del convento
de Huejotzingo, Puebla, están
representados los primeros
doce franciscanos que llegaron
a Nueva España.

Historia 4o.indb 109 06/04/11 11:55

110
100°

Durango
Trópico
de
Cáncer

Zacatecas

Querétaro
Guadalajara

20°

Valladolid Toluca
Colima México Tlaxcala
Puebla

Oaxaca

Región franciscana
Región agustina
Región dominica
Región de las tres órdenes

0 100 500 km

Distribución de las órdenes
mendicantes en Nueva España.
Robert Ricard, La conquista espiritual de
México. Ensayo sobre el apostolado y
los métodos misioneros de las órdenes
mendicantes en la Nueva España de
1523-1524 a 1572, trad. Ángel María
Garibay, México, fce, 1986.

El matrimonio y el bautismo de
indios fueron muy importantes
para consolidar la
evangelización.

Bloque 3

Historia 4o.indb 110 06/04/11 11:55

111

las familias indígenas más importantes. A los niños les enseñaban reli-
gión, escritura, aritmética y canto, mientras que a las niñas las instruían
en otras labores que en esa época eran consideradas necesarias para
ser buenas esposas y madres cristianas.
Para el resto de los indígenas se crearon algunas escuelas en las
que se les enseñaban oficios: zapatero, sastre, herrero, carpintero y
cantero, entre otros; además se formaba a los artistas y artesanos
encargados de elaborar los adornos para los templos y conventos, así
como los productos de uso cotidiano: vasijas, vestimenta, etcétera. En
estos centros también se intentó perfeccionar algunas técnicas indíge-
nas, como el arte plumario, la pictografía, la confección de códices y la Escena que muestra
el oficio de los canteros.
elaboración de pinturas murales. Códice Florentino, s. xvi.
Como consecuencia de la nueva organización y la ense-
ñanza, las creencias y formas de vida de los indígenas se
transformaron. Aunque sus dioses fueron reemplazados, no
todas las creencias indígenas desaparecieron; algunas se
integraron con la nueva religión. Un ejemplo de esto y que
aún existe en nuestros días en gran parte del país, es la cele-
bración del Día de Muertos, que expresa creencias indígenas
y cristianas sobre la muerte.
Además, la reubicación de las poblaciones indígenas hizo
que muchas familias se integraran con otras de diferente len-
gua y tradiciones; debido a ello surgieron nuevas costumbres,
valores e ideas. Pero esto también generó algunos conflictos
y problemas, frente a los cuales las fiestas se convirtieron en
actividades de integración de viejos y nuevos pobladores.

Para observadores Comprendo y aplico

A partir de las imágenes y los textos de este tema, explica Subraya en el texto las diferentes
qué actividades incluyó el proceso de evangelización en estrategias que utilizaron
Nueva España. Guíate por las siguientes preguntas: los frailes para enseñar a los
¿A quiénes representan los personajes que observas? indígenas la religión católica. Al
¿Cómo están vestidos? terminar pide a tu profesor que
¿Qué están haciendo? algunos de ustedes expliquen su
¿Qué objetos identificas en las imágenes? trabajo.
Escribe tus respuestas en tu cuaderno.

Historia 4o.indb 111 06/04/11 11:55

112

Aquí aprenderás a analizar las causas
de las alianzas de los pueblos
Las múltiples alianzas contra
contra el dominio mexica. el dominio mexica

Cuando los españoles llegaron a Mesoamérica, varios pueblos (como
los totonacos, chalcas y huexotzincas, entre otros) eran obligados por
los mexicas a pagarles tributo, y si alguno se rebelaba era esclavizado y
algunos de sus habitantes sacrificados. Ante tal situación Cortés apro-
vechó el descontento de estos pueblos y logró que varios se aliaran con
él en contra de los mexicas.
Los tlaxcaltecas no eran tributarios de los mexicas, ya que habían
logrado mantener su independencia, pero ambos pueblos tenían una
fuerte rivalidad. Tras perder algunas batallas en contra de los españo-
les, finalmente, los tlaxcaltecas se aliaron a ellos para terminar con el
Éstos eran algunos de los dominio mexica.
tributos que el pueblo de Los pueblos indígenas que estaban inconformes con los mexicas
Coixtlahuaca-Cuicatlán pagaba a
México-Tenochtitlan: influyeron para conseguir la conquista de Tenochtitlan, pues en las
trajes de guerreros, escudos, batallas eran más numerosos que sus aliados españoles. Entonces,
sartales de cuentas (chalchihuitl),
plumas de quetzal, bolsas con grana podría decirse que la conquista se logró, en gran parte, por el descon-
cochinilla, polvo de oro (en jícaras) tento entre grupos indígenas y su alianza con los españoles.
y adornos para el pelo.
Códice Mendoza, s. xvi.

Comprendo y aplico

1. Organicen dos equipos para debatir
acerca de la postura de los pueblos
que se aliaron en contra de los mexicas.
Un equipo estará en favor de aliarse
con los españoles y el otro en contra;
argumente cada uno su postura.
2. Después del debate, comenten:
¿qué motivos tuvieron algunos pueblos
indígenas para aliarse con los españoles?
Explica tu respuesta y escríbela en tu
cuaderno.

Bloque 3

Historia 4o.indb 112 06/04/11 11:55

113

Las epidemias Aquí aprenderás a analizar el impacto
de las epidemias en la disminución de
la población indígena.

A partir de 1493, con el segundo viaje de Colón, llegaron a América
personas que portaban enfermedades que no existían en este conti-
nente, pero fue hasta el otoño de 1518 cuando se produjo la primera
pandemia de viruela. Esta enfermedad provocó muertes entre la pobla- Epidemia
Propagación de una enfermedad
ción de las islas del Caribe y de Mesoamérica e hizo que disminuye-
que afecta a casi todos
ra considerablemente. Se propagó desde Cuba hacia tierra adentro los individuos de una localidad,
debido a que en la expedición de Pánfilo de Narváez viajaban varios región o país.

indígenas caribeños y esclavos africanos infectados.
En el valle central de México la viruela inició en Cuautlán (hoy Cuautla),
de ahí pasó a Chalco, se extendió por el altiplano central de Mesoa érica
m
y después al Occidente.
Después de que Cortés huyó de Tenochtitlan en 1520, la viruela
atacó a la población mexica y mató a tantos indígenas que se debieron

Es este códice, la figura de un
europeo es relacionada con grandes
vientos que rompieron los árboles
y con una epidemia mortal entre
la población indígena, representada con
los bultos mortuorios.
Códice Telleriano-Remensis, s. xvi.

Historia 4o.indb 113 06/04/11 11:55

114

derrumbar casas para cubrir el enorme número de cadáveres (ve la
gráfica en la página 115). Luego de la muerte de Moctezuma, asumió
el mando Cuiltláhuac, pero al poco tiempo murió, víctima de la viruela.
Había tan pocos habitantes que apenas podían alimentar y cuidar a
los que estaban recuperándose. Algunas personas huyeron por miedo
al contagio, así se desintegraron familias y poblaciones enteras que-
daron deshabitadas.
La epidemia de viruela favoreció la conquista de Tenochtitlan. Pero
esta enfermedad no fue la única que enfrentó la población americana.
Durante todo el siglo xvi, otros padecimientos (como tifus, sarampión,
difteria, paperas y peste pulmonar) produjeron un gran número de
muertes entre la población indígena. Esto se debió a que el organismo
de los indígenas no tenía las defensas necesarias para protegerse
porque eran nuevas enfermedades. Además, la situación se agravó por
la escasez de alimentos y el hambre, debidas a la guerra y las sequías.

Epidemias surgidas en Nueva España en el siglo xvi
En un calendario ritual, los indígenas
1520-1521 viruela
registraban las epidemias y otros
hechos significativos. 1531-1534 sarampión
Códice Telleriano-Remensis, s. xvi. 1545 tifus, peste pulmonar
1550 paperas
1559-1564 sarampión, gripe, paperas, difteria
1576-1580 tifus, viruela, sarampión, paperas
1595 sarampión

Comprendo y aplico

1. Recuperen las respuestas de las dos
primeras pistas de este bloque y, con ayuda
de su profesor, comenten en grupo:
Pista 3 Para detectives ¿cómo influyeron estos dos acontecimientos
Menciona tres medidas que debes en la conquista de México?
tomar para protegerte de enfermedades 2. Revisa la tercera pista de este bloque, comenta
ocasionadas por virus. con tu grupo si han vivido una epidemia y qué
medidas tomaron para prevenir el contagio.
3. Elaboren un cuadro comparativo acerca
del impacto de las epidemias en la época de
Consulta en… la conquista y la actualidad. Para finalizar,
Revisa el bloque I de tu libro discutan en grupo por qué en la actualidad
Ciencias Naturales. Cuarto grado. las epidemias causan menos muertes.

Bloque 3

Historia 4o.indb 114 06/04/11 11:55

115

I. Lee los siguientes sucesos y en los paréntesis escribe del 1 al 6 para
ordenarlos según ocurrieron.
En caso de que no recuerdes la secuencia, relee los temas y revisa
la línea de tiempo de este bloque.

Cristóbal Colón se embarca hacia América por primera vez. ( )

Moctezuma envía mensajeros para encontrar a Cortés
y evitar que siga su camino hacia Tenochtitlan. ( )

Américo Vespucio afirma que los territorios descubiertos
corresponden a un continente. ( )

Tenochtitlan es conquistada por Hernán Cortés y sus tropas. ( )

Epidemia de viruela se propaga en Tenochtitlan. ( )

Llega a América la primera orden religiosa que convertiría
a los indígenas al catolicismo. ( )

II. Analiza la gráfica acerca de la Millones de habitantes
25.2
disminución de la población indígena por
20
las epidemias en el altiplano central de 16.8
Mesoamérica y responde en tu cuaderno:
10
¿cuántos indígenas murieron por las 6.3
5
2.6 1.9
epidemias entre 1519 y 1595? 1.3

¿En qué año se registró el mayor número de Año 1519 1532 1548 1568 1580 1595
muertes? Woodrow Borah y Sherburne F. Cook,
La despoblación de México central en el siglo xvi, pp. 29-39.
¿Con qué enfermedades coincidió el mayor
número de muertes?

III. A partir de las respuestas que elaboraron en su cuaderno al inicio
del bloque, comenten en grupo: ¿qué facilitó la conquista de México?
Escribe en tu cuaderno una conclusión.

Historia 4o.indb 115 06/04/11 11:55

116

Evaluación
Elige la opción correcta para responder las 3. El proceso por medio del cual los
siguientes preguntas. españoles enseñaron la religión católica
y el idioma español a los indígenas
1. ¿Cuáles fueron las causas que se conoce como:
favorecieron el encuentro entre Europa y a) Conquista
América? b) Colonización
a) La necesidad de los comerciantes c) Evangelización
europeos de buscar nuevas rutas para
llegar al oriente y reanudar el comercio y 4. ¿Cuáles de los siguientes acontecimientos
el empleo de instrumentos de navegación fueron consecuencia de la expansión y la
como el astrolabio y la brújula. colonización de los nuevos territorios?
b) Las epidemias y la utilización de armas de a) Se fundaron nuevas ciudades y se inició la
fuego por parte de los conquistadores. explotación de plata.
c) Las necesidades de evangelización y b) Se forman alianzas entre indígenas y
colonización de los nuevos territorios. españoles en contra del dominio mexica.
c) Los españoles enviaron diferentes
2. Lee lo siguiente. expediciones de nuevos territorios desde
Cuba.
1. Los frailes inician la evangelización de los
indígenas. 5. El acontecimiento que completa
2. Los españoles establecen alianzas con correctamente la línea es:
cempoaltecas, tlaxcaltecas, chalcas y otros
pueblos indígenas conquistados por los Se descubren
Conquista
mexicas. minas de
de México
3. Una epidemia de viruela afecta a la plata en
Tenochtitlan
población de Tenochtitlan. Zacatecas

¿Cuál es el orden en el que sucedieron los a) Llegan los primeros frailes
anteriores acontecimientos? evangelizadores.
a) 3, 1, 2 b) Nuño de Guzmán funda la ciudad de
b) 2, 3, 1 Guadalajara.
c) 1, 2, 3 c) Se inicia una epidemia de viruela que
afecta a millones de indígenas.

Bloque 3

Historia 4o.indb 116 06/04/11 11:55

117

Autoevaluación
lo

Aspectos a evaluar facilidad Lo hago ayuda para
hacerlo

Ubico en mapas los viajes de Cristóbal Colón y
las rutas de las primeras expediciones españolas a
lo que después sería el actual territorio mexicano.
Conozco las causas que originaron las
exploraciones marítimas europeas a Oriente.

Identifico las condiciones que permitieron la
conquista de México.

Explico algunas causas y consecuencias de la
expansión española a nuevos territorios de Nueva
España.
Comprendo la estrategia de evangelización de la
Nueva España.

Sólo cuando
indican

Valoro las diferencias culturales de las sociedades
que entraron en contacto.

Respeto las opiniones de mis compañeros.


Historia 4o.indb 117 06/04/11 11:55

Pintura El toro de petate, 1999,
en Julia López, El color de la vida,
[portada], 2001.

Bloque IV

Bloque 4

Historia 4o.indb 118 06/04/11 11:55

La formación
de una nueva sociedad:
el virreinato de Nueva España

Historia 4o.indb 119 06/04/11 11:55

120

Al terminar este bloque, podrás ubicar Hasta ahora hemos estudiado cómo fue
temporal y espacialmente el periodo el encuentro de América y Europa
virreinal, así como a identificar algunas de y la conquista de Tenochtitlan; poco después
sus características económicas, políticas, de este suceso comenzó el virreinato de
sociales y culturales. Nueva España, ¿qué tanto sabes de este
Esperamos que con esta información valores periodo? Para identificarlo, dibuja en
los elementos culturales del Virreinato que tu cuaderno una tabla con dos columnas,
contribuyeron a la formación de la identidad en una escribe qué sabes y en la otra qué te
nacional. gustaría conocer de él.
Puedes guiarte por las siguientes
preguntas: ¿qué años abarca el Virreinato?
¿Qué ocurrió con los indígenas después
de la conquista? ¿Cómo estaba organizado
el gobierno de Nueva España? ¿Encontraron
los españoles los tesoros que anhelaban?
¿A qué actividades se dedicaron en estas
“nuevas” tierras? En nuestros días, ¿aún
podemos apreciar evidencias o muestras
de ese periodo? Al terminar el estudio del
Este arcón filipino del siglo xvii,
decorado con gran detalle, bloque, regresa a tu tabla para completarla.
muestra un paisaje del puerto de Manila,
una de las posesiones españolas
con las que comerciaba Nueva España.

Bloque 4

Historia 4o.indb 120 06/04/11 11:55

121

Alegoría de la Nueva España,
siglo xviii, 175 x 540 cm.
140 cm

Historia 4o.indb 121 06/04/11 11:55

1500 d. C. 1600
Siglo xv Siglo xvi Siglo xvii

México 1572
Llegada de
los jesuitas a
1522 Nueva España 1645
Hernán Cortés es Nace el poeta,
nombrado gobernador historiador y geógrafo
y capitán general de Carlos de Sigüenza
Nueva España y Góngora

1540
Se gestiona
la fundación de la
Real y Pontificia
Universidad de México
1651
Nace Sor Juana
Se establece la Inés de la Cruz
Inquisición en
Nueva España

1618
Fundación del Hospital
del Espíritu Santo,
de padres juaninos,
en León, Guanajuato

1

Resto del mundo 1642
Abel Tasman
llega a Australia
y Nueva Zelanda

1542 1633
Se establece Galileo es juzgado
la Inquisición por la inquisición
en Roma en Italia

Bloque 4

Historia 4o.indb 122 06/04/11 11:55

1700 1800
Siglo xviii Siglo xix
1683 1767
Veracruz es Inician las
saqueado por reformas
corsarios borbónicas
franceses

1729
Apertura de la nueva
Casa de Moneda
en la capital

1761
Jacinto Canek
encabeza una
rebelión indígena
en Yucatán

1767
Expulsión
de los jesuitas

1808 - 1821
Movimiento
de independencia

1524-1767 Evangelización por órdenes mendincantes

1535-1821 Virreinato

1685 1776
Nace el músico Independencia de
Johann Estados Unidos
Sebastian
Bach

1687 1789
Isaac Newton Comienza
postula la ley la Revolución
de la gravitación Francesa
universal

1700
Comienza
el gobierno de los
borbones en España 1750-1854 Revolución Industrial

Historia 4o.indb 123 06/04/11 11:55

124

Aquí aprenderás a identificar la
duración del virreinato aplicando los Panorama del periodo
términos “década” y “siglo”,
y a ubicar el territorio que ocupó el
virreinato de Nueva España. Ubicación temporal y espacial
del virreinato de Nueva España

El 13 de agosto de 1521 se consumó la conquista de México-Teno-
chtitlan. A partir de entonces, españoles e indígenas iniciaron la edi-
ficación de la nueva ciudad, construida sobre las ruinas de la que
anteriormente ocuparon los mexicas; ésta se convertiría en el centro
político y administrativo de Nueva España, que fue como llamaron al
territorio conquistado. Posteriormente se dedicaron a explorar otras
regiones, fundaron ciudades y asignaron funcionarios para gobernarlas
Algunos utensilios de cocina
y administrarlas. En Nueva España se desarrolló una intensa actividad
como éstos, muy comunes económica, basada en la producción de las haciendas y las minas, que
en el periodo de la conquista,
se siguieron usando en
permitió el intercambio comercial entre ésta y otras posesiones espa-
los hogares novohispanos. ñolas muy lejanas (como las islas Filipinas, en Asia).
La sociedad de Nueva España se integró principalmente por tres
grupos sociales: africanos, españoles e indígenas. Aunque en algunas
ciudades se destinaron lugares específicos para que vivieran los espa-
Casta
ñoles y los indígenas, la convivencia diaria entre ambos grupos provocó
Clasificación de la la mezcla de sus costumbres. Además, como la población indígena dis-
descendencia entre distintos minuyó por las epidemias y las guerras de conquista, los españoles traje-
grupos sociales; a cada una
se le daba un nombre, según
ron esclavos africanos para destinarlos a diversos trabajos en las minas
el origen de los padres. y las haciendas azucareras. Con el paso del tiempo, el intercambio entre
españoles, indígenas y africanos dio origen al mestizaje y las castas.
140 cm

Cuadro anónimo,
del siglo xviii, que representa
a la casta mestiza
(unión de indígena con español).

Bloque 4

Historia 4o.indb 124 06/04/11 11:55

125
120° 110° 100° 90° 80°
Expansión territorial
de Nueva España durante
los siglos xvi al xix.
Nuevo México /1698
Edmundo O’Gorman, Historia de las divisiones
territoriales de México, México, Porrúa, 1968.

Paso del Norte 30°
(Ciudad Juárez) /1659

San Francisco de Borja /1752
Hermosillo /1700
Chihuahua /1709 San Antonio Béjar /1715

Nuestra Señora de Loreto /1679
Monterrey /1577 Trópico
de
Culiacán /1531 Golfo de México Cáncer
Durango /1563
Villa Santa María de Aguayo
(Ciudad Victoria) /1570
Aguascalientes /1575 20°
Mérida /1542

Campeche /1541

Villahermosa /1598

Océano Pacífico

1522-1578
1581-1675
1676-1755
1756-1821
10°
Territorio de Nueva España
Misiones
Fundación de ciudades

0 500 2500 km


1. Observa las líneas de tiempo de los 2. Observa el mapa de esta página y el de la
bloques 3 y 4; toma en cuenta el inicio y página 107, localiza una ciudad del estado
término del virreinato para responder en donde vives. Si no lo encuentras ubícala
las preguntas en tu cuaderno: en el lugar correspondiente.
En México, ¿cuál es el periodo anterior 3. Haz una lista de los estados en los que
al virreinato? se encontraron minas y de las ciudades
¿Cuál de los dos periodos tuvo mayor que se fundaron cerca de ellas, durante
duración? los siglos xvi, xvii y xviii. ¿Siguen
¿Qué años abarca el virreinato? funcionando actualmente?
¿Cuántas décadas y cuántos siglos duró 4. Al concluir las actividades, comenten
el virreinato? en grupo: ¿qué cambios notaron en el
¿Cuántos siglos han transcurrido territorio de Nueva España al inicio y
desde el inicio del virreinato hasta el al final del virreinato? Escriban sus ideas
año actual? en su cuaderno.

Historia 4o.indb 125 06/04/11 11:56

126

Temas para
¿Cómo se dio el proceso de mestizaje?

La sociedad mexicana actual es producto de la unión de personas ori-
ginarias de América con las que llegaron de otros lugares del mundo,
Las celebraciones populares principalmente españoles y africanos. Su conformación fue un proceso
están llenas de elementos que son
largo, que se inició con los primeros contactos entre europeos e indí-
producto de nuestro mestizaje e
intercambio cultural. Los altares del genas.
Día de Muertos, por ejemplo,
ofrendan comida, bebida y flores.

Para observadores

Observa las imágenes con atención:
corresponden a fiestas tradicionales
mexicanas. Con ayuda de su profesor,
en grupo, identifiquen en cada imagen Danza donde se observa la mezcla de creencias
los aportes que consideren españoles, prehispánicas con la religión católica (sincretismo).

africanos e indígenas, y escríbanlos en
una lista en el pizarrón.

Bloque 4

Historia 4o.indb 126 06/04/11 11:56

127

La organización política: Aquí aprenderás a reconocer la

el virreinato estructura que tuvo el gobierno de
Nueva España.

Luego de la conquista, los territorios, su población y las riquezas que
se extraían de ellos quedaron bajo la autoridad del rey de España,
quien inicialmente confió a Hernán Cortés todas las funciones políti-
cas, económicas, administrativas y de justicia. En 1528 se estableció
una institución llamada Real Audiencia, para hacerse cargo de estas
funciones; posteriormente, en 1535, con el fin de tener una represen-
tación en Nueva España que cuidara directamente sus intereses, el rey
de España nombró a un virrey, quien gobernaría el territorio conquista-
do; así se inició el Virreinato.
A partir de entonces, en Nueva España se fortaleció la presencia de
personas e instituciones que administraban el territorio para obtener los
mayores beneficios económicos posibles y extender la religión católica.
Desde la conformación del virreinato hasta principios del siglo xix, el
gobierno de Nueva España estuvo organizado de la siguiente forma:
Consejo de Indias. Proponía al rey las políticas para los territorios
americanos, elaboraba las leyes, nombraba funcionarios, supervisaba
la recaudación de la Real Hacienda, actuaba como tribunal y recopi-
laba los registros e informes geográficos e históricos del territorio. En
Un español recibe el tributo de los
Nueva España, las respuestas a conflictos entre instituciones políticas indígenas a su cargo.
y administrativas podían tardar entre tres y seis meses, lo cual atrasaba Códice Yanhuitlán, s. xvi.

el arreglo de los problemas que surgían; para resolver esto se nombró Antonio de Mendoza, primer virrey
de Nueva España. Retrato pintado a
a los visitadores, quienes solucionaban dichos problemas. mediados del siglo xvi.

Un dato interesante

El español Gonzalo Guerrero naufragó en
1511 y llegó a territorio maya. Allí vivió por
años y adoptó las tradiciones nativas, incluso
ascendió de esclavo a noble, al casarse con una
noble maya con quien tuvo una hija a la que
llamó Ix Mo, quien es considerada la primera
mestiza del actual terrirorio mexicano.

Historia 4o.indb 127 06/04/11 11:56

128

Casa de Contratación de Sevilla. Regulaba el comercio entre Espa-
ña y Nueva España, autorizaba la entrada y salida de los barcos mercan-
tes y de pasajeros, además llevaba el registro de los metales exportados.
Virrey. Era nombrado por el rey como su representante directo. En
general, era un noble con experiencia militar; se encargaba de dirigir
la política, la economía y la justicia de Nueva España, así como apoyar
a la Iglesia en su labor evangelizadora. Al concluir su mandato, se le
sometía a un juicio llamado de residencia para dar a conocer su des-
empeño. El primer virrey fue Antonio de Mendoza (1535) y el último,
Juan O’Donojú (1821).
Audiencias. Eran tribunales civiles y judiciales encargados de escu-
char las quejas de los pobladores, aplicar la justicia y las leyes. Sus
miembros eran licenciados en derecho y ejercían el poder en caso de
La imagen de este códice
muestra el tributo recibido por ausencia del virrey. Durante el Virreinato se establecieron audiencias
Antonio de Mendoza. en la Ciudad de México, Guadalajara y Guatemala.
El texto describe varios
productos, entre ellos, oro y maíz.
Códice Kingsborough, s. xvi.

Bloque 4

Historia 4o.indb 128 06/04/11 11:56

129

Gobernadores. Eran designados por el rey de España. Se encargaban
de administrar las provincias de Nueva España: México, Nueva Galicia,
Nuevo León, Nueva Vizcaya, Yucatán, Nuevo Santander, Nuevo Méxi-
co de Santa Fe, Nueva California, Vieja California, los Tejas, Coahuila,
Sinaloa, Sonora y Nayarit o Nuevo Reino de Toledo. (En la segunda
mitad del siglo xviii, esta organización territorial y política cambió llaman-
do a los territorios intendencias).
Cabildo o Ayuntamiento. Se encargaba de resolver los problemas
políticos, económicos, administrativos y judiciales de la región a su
cargo. En las ciudades se le denominaba Ayuntamiento y en los terri-
torios de menor número de habitantes, Cabildo. También se encargaba
del reparto de solares y de la recaudación de algunos impuestos.
Iglesia. Era una de las instituciones más importantes, se encarga-
ba de la evangelización, la educación, la creación y supervisión de
hospitales y orfanatos para los indígenas. En 1571, el rey Felipe II
estableció la Inquisición, un tribunal cuya función era juzgar y castigar
a los que se alejaban de la fe católica. En un principio, algunos indíge-
nas fueron juzgados por la Inquisición, posteriormente se decretaron
leyes que prohibieron su persecución por ser considerados “nuevos
cristianos”.
En el siguiente esquema puedes ver cómo se organizaba política-
mente Nueva España y las relaciones entre las instituciones.

Rey de España

Casa de Contratación
Consejo de Indias
de Sevilla

Virrey de
Nueva España

Cabildo o
Audiencias Gobernadores Iglesia
Ayuntamiento

Historia 4o.indb 129 06/04/11 11:56

130

Aquí aprenderás a identificar cómo se La sociedad virreinal
conformaba la sociedad virreinal.

Desde su inicio, Nueva España fue un territorio en el que se integraron
diversas costumbres, religiones, tradiciones y lenguas, que a lo largo
del virreinato se complementaron. La sociedad virreinal estaba con-
formada por indígenas, españoles o peninsulares, criollos, mestizos,
africanos, castas y otros grupos.
Indígenas. Como viste en el bloque 3, muchos indígenas murieron por
las epidemias y las guerras, así que comunidades enteras se desinte-
graron y las poblaciones quedaron separadas entre sí. Ante esto, los
españoles reunieron a los indígenas en nuevos poblados para facilitar
la evangelización y cobrarles tributo. En esos lugares, llamados pueblos
de indios, los indígenas mantuvieron algunas características de su
organización, como la propiedad comunal, el pago de tributos (ahora
destinados a los funcionarios españoles) y su forma de gobierno.
Sin embargo, en ciertas regiones del norte y sur de Nueva España,
varias comunidades indígenas se resistieron a integrarse al mo elo de
d
vida español, lo cual produjo rebeliones que se mantuvieron hasta el
siglo xix.
Españoles. Eran el grupo social más pequeño, pero con más privile-
gios: estaban a cargo del control económico y político, además tenían
los puestos de gobierno más importantes.
En un principio, los españoles construyeron ciudades y villas que
los separaban de los indígenas. Poseían la misma estructura que las
poblaciones de España: en el centro tenían una plaza en la que estaban
el palacio de gobierno, la catedral o iglesia, los mercados o tiendas; es

Bloque 4

Historia 4o.indb 130 06/04/11 11:56

131

decir, ahí se concentraban los poderes civil, religioso y comercial. Los
españoles de mayor prestigio y mejor condición social habitaban cerca
de la plaza mayor (ve el esquema de la página 132). La organización
de estas poblaciones en las zonas mineras y ganaderas era diferente,
debido al medio geográfico y a la actividad económica.
Sin embargo, fue difícil mantener la separación entre grupos. A
mediados del siglo xvi y durante los dos siglos siguientes, las ciudades
se convirtieron en un espacio para el intercambio de productos y servi-
cios entre todos los grupos sociales. Esta convivencia cotidiana entre
españoles y el resto de la población favoreció el mestizaje.
Criollos. Eran los hijos de españoles nacidos en Nueva España. Aun-
que tenían ciertos privilegios, no podían ocupar altos cargos del go ier
b
no. Se desempeñaban como sacerdotes, misioneros, hacendados,
caciques, comerciantes o dueños de minas. En la Real y Pontificia
Universidad de México, los criollos tuvieron la oportunidad de estudiar
artes, leyes, religión y medicina.
Mestizos. Eran los hijos de españoles e indígenas. En un principio, con
excepción de los nacidos de una noble indígena y un español, los mes-
tizos eran rechazados por ambos grupos; pero con el tiempo, el número
de mestizos aumentó y lograron integrarse a la sociedad. Se dedicaban
a la agricultura, la ganadería, la arriería y a trabajar en las minas. El Museo Nacional del Virreinato,
en Tepotzotlán, Estado de México,
Africanos. Fueron traídos a América como esclavos, trabajaban en exhibe este cuadro, pintado por
las minas y después se les incorporó al servicio doméstico y a las un autor anónimo en el siglo xvii, en el
que representó las diferentes castas.
haciendas azucareras. Hacia 1553, este grupo rebasó los 20 mil habi- Cada una es como el retrato de
tantes, situación que alarmó al virrey, quien prohibió la llegada de más aquella gente; al observar cómo vestían,
qué alimentos, utensilios e instrumentos
africanos. musicales se relacionaban con ellos,
podemos imaginar cuál era su lugar en
la sociedad virreinal.

Historia 4o.indb 131 06/04/11 11:56

132

Castas y otros grupos sociales. Durante el Virreinato se consideró a
españoles, indígenas y africanos como grupos de sangre “limpia”, pues
En la traza de damero,
se pensaba que no tenían mezcla, ni con musulmanes ni con judíos.
del centro hacia afuera Pero, por la convivencia cotidiana, se dieron uniones entre estos gru-
se ubicaron en orden
pos. Los hijos de padres de distintos grupos sociales (excepto criollos
los grupos sociales:
españoles, criollos, indígenas. y españoles), formaban las castas. Según el origen de los padres, se
daba un nombre diferente a cada casta, por ejemplo: los hijos de
un español y una mestiza eran llamados castizos y los hijos
de un español y una africana, mulatos. Finalmente, en
2 2 2 2
Nueva España también había otros grupos, como los
2
chinos y japoneses, que esporádicamente llegaban al
territorio para hacer negocios.
1
Plaza
1
3 Mayor 5
1
Representación de la casta llamada
4
Torna atrás (hijo de español y albina).

2 2 2
2

1 Tiendas en la Plaza Mayor
2 Huertas y jardines
3 Palacio del gobernador
4 Ayuntamiento o Cabildo
5 Catedral o iglesia más importante

Continente del que eran originarias
las personas que durante el
virreinato fueron traídos a América
en calidad de esclavos y físicamente
se caracterizaban por su piel oscura.

Bloque 4

Historia 4o.indb 132 06/04/11 11:56

133

Un dato interesante

Isabel Moctezuma Tecuichpo fue
una princesa mexicana hija del
tlatoani Moctezuma. Durante la
conquista se concertó su boda
con Cuitláhuac, cuando apenas
tenía 11 años. Pero debido a su
corta edad y a la muerte de su
prometido la boda no se realizó.
Después se casó con Cuauhtémoc.
A la muerte de éste se casó con
otros dos españoles que también
En estas dos imágenes, la infancia del Virreinato murieron. Finalmente se casó
son el tema central: ya sea retratadas con coquetos
moños, o como figurillas de madera que forman un
con un conquistador de nombre Juan Cano
trío de cantores. Saavedra, con quien tuvo cinco hijos. Vivió
con él hasta que ella murió en 1550.

Comprendo y aplico

1. Organícense en equipos. Cada
equipo investigará acerca de un grupo
social del virreinato y revisará en este
bloque la información correspondiente.
2. Monten una obra de teatro acerca
del grupo que les tocó. Para elaborar
su guión, la escenografía y el vestuario,
revisen sus libros de Español y
Educación Artística de cuarto grado. La infancia en el virreinato
3. Ensayen su representación,
memoricen sus diálogos y monten su Los infantes de la época virreinal
obra. Pueden invitar a sus maestros, se divertían con juguetes como cerbatanas,
compañeros de la escuela y padres de papalotes, trompos, pelotas, reatas,
familia a verla. Reflexionen acerca de columpios, espadas de madera, cuernos
las condiciones de vida de cada casta. para imitar a los toros, muñecas de trapo,
de zacate o de madera, matracas y aros
para hacer burbujas de jabón.

Historia 4o.indb 133 06/04/11 11:56

134

Aquí aprenderás a identificar las Las diferencias sociales y políticas
diferencias sociales y políticas que
en el Virreinato
causaron malestar durante el periodo
virreinal.
Durante los primeros años de dominación española, la sociedad de
Nueva España se enfrentó respecto a quién debía ocupar el poder.
Inicialmente, los conquistadores mantuvieron formas de gobierno indí-
genas, así que los señoríos del gobierno local se conservaron, al igual
que el cobro de tributos y la organización del trabajo.
Con el tiempo, la organización política de Nueva España quedó en
manos de los españoles y se produjeron diferencias con los otros gru-
pos sociales; por ejemplo, los criollos no podían ocupar cargos en el
gobierno (mucho menos, alguno de los otros grupos) y los españoles
no sólo tenían el mayor poder, sino la mayor riqueza. Las diferencias
en las actividades a las que se podían dedicar eran muy marcadas;
además, a cada grupo se le obligó a vestir y actuar de una manera
específica.
La sociedad mexicana se fue conformando durante el virreinato.
Paulatinamente empezó a surgir una nueva identidad por la convivencia
y el intercambio de los diferentes grupos; por ejemplo, había criollos
educados por nanas indígenas o ganaderos mestizos que trabajaban
con capataces africanos. Los grupos sociales de Nueva España convi-
vían en diversos espacios: ferias, pulquerías, corridas de toros, peleas
de gallos, iglesias, mercados y teatros, así como en las fiestas y pro-
cesiones religiosas (entre otras celebraciones) que cada pueblo, villa,
ciudad o región organizaba, pero que finalmente compartían rasgos
en común.

Actividades como el juego y los
espectáculos favorecieron la convivencia
e integración de una nueva sociedad.
Arriba, láminas de lotería, s. xviii.

Corrida de toros en la plaza de San Pablo.
Pintura de Johan Moritz Rugendas.

Pista 2

Para detectives

Municipio del estado de Veracruz
cuyo fundador fue un esclavo cimarrón,
y que actualmente lleva su nombre.

Bloque 4

Historia 4o.indb 134 06/04/11 11:56

135

Con el tiempo, los criollos empezaron a valorar su pertenencia a Nueva
España, al sentirse identificados con elementos de la cultura, como las rique-
zas naturales, la comida, el arte y la música. Sin embargo, la desi ualdad
g
de oportunidades con el grupo español no dejó de producir malestar social.

Al parián (mercado) llegaban las mercancías
procedentes de Asia en la Nao de China. La gente Se dijo entonces…
acudía a comprar sedas, paños, loza fina, perlas, lacas,
muebles, aromas y demás productos; por eso, este
lugar se convirtió en un punto de convivencia social. Así describió Alejandro de Humboldt las enormes
desigualdades entre los grupos sociales, durante
Comprendo y aplico su viaje a Nueva España en 1803:
México es el país de la desigualdad. Acaso en
Lee el texto de Alejandro de Humboldt. ninguna parte la hay más espantosa en la distribución
de fortunas, civilización, cultivo de la tierra y
Escribe las palabras o expresiones que
población [...]
desconozcas e investiga su significado La capital y otras muchas ciudades tienen
en el diccionario o con tu profesor. establecimientos científicos que se pueden comparar
Responde en tu cuaderno las siguientes con los de Europa. La arquitectura de los edificios
preguntas: públicos y privados, la finura del ajuar de las mujeres,
1. ¿Qué información te proporciona la el aire de la sociedad; todo anuncia un extremo de
descripción de Humboldt acerca de la esmero, que se contrapone extraordinariamente a la
desnudez, ignorancia y rusticidad del populacho. Esta
sociedad novohispana?
inmensa desigualdad de fortunas no sólo se observa
2. ¿Consideras que las desigualdades en la casta de los blancos (europeos o criollos), sino
entre grupos sociales hayan causado que igualmente se manifiesta entre los indígenas.
algún tipo de descontento entre la Alejandro de Humboldt, Ensayo político sobre el reino
población de Nueva España? ¿Por qué? de la Nueva España, pp. 68-69.

Historia 4o.indb 135 06/04/11 11:56

136

Aquí aprenderás a reconocer los Las actividades económicas:
cambios que fueron provocados
agricultura, minería, ganadería y comercio
en el paisaje por la introducción de
nuevas actividades económicas.
Agricultura
Tras la conquista se estableció la encomienda, que consistía en repar-
tir tierras e indígenas a los españoles para que sacaron provecho de
su trabajo y el tributo.
El paisaje mesoamericano empezó a cambiar con las nuevas acti-
vidades económicas, o bien, por la modificación de las existentes
y las nuevas herramientas de trabajo. Por ejemplo, hacia 1519, los
españoles introdujeron nuevas plantas y semillas para la agricultura, lo
cual diversificó el cultivo mesoamericano que incluía productos como
maíz, tomate, cacao, grana, añil, maguey, chile, frijol, tabaco, vainilla
Aún hoy usamos varios y calabaza. Los indígenas tuvieron una participación fundamental en
de los productos que se cultivaban
en el virreinato para apoyar la la experimentación, adaptación, selección y expansión de las nuevas
elaboración de prendas: especies.
1
Extracción del tinte añil o color índigo
(a partir de un arbusto del mismo
nombre, también llamado jiquilite),
que desde la época mesoamericana
se usa para teñir de color azul
los hilos.

2
Uso de la grana cochinilla,
insecto del que se obtiene un tono rojo
y que era utilizado por los indígenas
desde antes de la conquista.

3
Aprovechamiento de las hebras
que produce el gusano de seda
(introducido por los españoles)
para hacer hilos con los que
se bordan diferentes prendas,
como este huipil de
Santiago Huajolotitlán, Oaxaca.

Bloque 4

Historia 4o.indb 136 06/04/11 11:56

137

A pesar de que se introdujeron numerosos productos agríco-
las, varias especies locales conservaron su importancia; ése fue
el caso del maíz, que se volvió el primer producto comercial, y el
maguey, usado, según la especie, para producir fibras (henequén)
y bebidas alcohólicas como el vino mezcal o “vingarrote” (obtenido
del agave azul) y el pulque.
La agricultura también cambió con la nueva tecnología, es
En la actualidad, el pulque es muy
decir, el empleo de productos y herramientas como el arado, los popular en algunas regiones; a las
azadones, las hoces, las palas, las tenazas y los molinos, así como personas que sacan el aguamiel
del maguey, con el que se prepara
el uso de animales de tiro. esta bebida, se les llama tlachiqueros.

Plantas y animales introducidos en América por los españoles

Animales Plantas

caballo Cereales Hortalizas, verduras y legumbres Árboles frutales Para producir textiles
res
mula trigo zanahoria lenteja higo lino
oveja arroz rábano haba vid algodón
cabra cebada lechuga acelga olivo cáñamo
cerdo centeno col espinaca nogal morera (para la crianza
aves de corral (gallina y pato) cebolla cilantro durazno del gusano de seda)
ajo perejil manzana
pera
limón
naranja
caña de azúcar

Esclavos trabajando
en la producción del añil.

Historia 4o.indb 137 06/04/11 11:56

138

Durante esta etapa la agricultura era de tres tipos. De subsisten-
cia: se cultivaba maíz y otros granos en parcelas individuales y era
practicada por la población rural. Comercial: las tierras estaban en
manos de hacendados y se sembraban maíz, algodón, caña de azúcar
y otras semillas. Comunal: los productos eran comprados por alcaldes
y corregidores, quienes los vendían a altos precios en las ciudades y
los centros mineros.
Este mapa data del siglo xvi;
en él se distingue la referencia
al uso de animales de tiro
y otros instrumentos para
la agricultura.

Escena de la compraventa
de un puerco, s. xviii.

El piloncillo también es llamado
“panocha”, “chancaca” o “chincate”;
se elabora con azúcar de caña
sin refinar y es vendido en forma de
cono o cucurucho.

Bloque 4

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139

Ganadería
Los españoles trajeron a América varias especies de animales, tanto
para actividades agrícolas y mineras como para su alimentación (revisa
la tabla de la página 137). La introducción de animales generó algu-
nos problemas para la agricultura de los pueblos de indios porque el
ganado pastaba libremente y dañaba las siembras; sin embargo, trajo Recua
consigo beneficios, pues varios eran usados como animales de tiro Conjunto de animales de carga.
para el traslado de personas y mercancías.
Al principio del Virreinato hubo ciertas restricciones para el uso de
caballos y la posesión de ganado, pero con el tiempo los indígenas
incorporaron la crianza de ganado y el pastoreo a sus actividades.

140 cm
Desde las primeras décadas del siglo xvi, las condiciones climáticas y
geográficas favorecieron la producción ganadera; como consecuencia,
los precios de la carne y sus derivados (piel y embutidos) así como
la leche y el huevo fueron más accesibles para la población. De esta Descanso de una recua
es una pintura del alemán Johan Moritz
forma, el consumo de carne y sus derivados se extendió hasta formar Rugendas, un artista que viajó
parte de la alimentación cotidiana de los indígenas. por México durante la primera mitad
del siglo xix. En esta obra puedes
ver cómo era el paisaje en el campo
a finales del virreinato, 52 x 43.5 cm.

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140

Minería
La búsqueda de oro y plata fue uno de los objetivos de la conquista de
Tenochtitlan y de la consecuente expansión española. Así, durante el
siglo xvi, en un intento por encontrar oro, los conquistadores explora-
ron varios territorios y descubrieron minas de plata.
Al poco tiempo, la minería se convirtió en una de las actividades
más importantes del virreinato. Debido a la disminución de población
indígena, quedaron pocas personas para trabajar en las minas, así que
Repartimiento
se reclutaron “indios de reparto” (obligados al repartimiento), esclavos
Sistema en el y, con el tiempo, trabajadores a quienes aparte de su sueldo se les
que los pobladores indígenas pagaba un extra según la cantidad de metal que extrajeran.
de entre 18 y 60 años,
de manera forzada y temporal,
Gracias a la minería y a la exportación de plata, para el siglo xviii
eran repartidos entre los Nueva España se constituyó en el territorio más importante para la
españoles para que sirvieran Corona española, ya que de sus minas obtenía grandes cantidades de
de mano de obra en
las explotaciones agrícolas
metal; por ejemplo, de 1700 a 1800 se extrajeron 34.56 millones de
y mineras. kilogramos de plata.

Después del Virreinato,
se siguieron explotando yacimientos
de plata en algunas regiones.
Esta fotografía fue tomada en
La plata que se extraía de las minas el siglo xix en Zacatecas, una de las
era usada para hacer diversos objetos; zonas mineras más importantes
aquí, un incensario y una jarra. de México.

Bloque 4

Historia 4o.indb 140 06/04/11 11:56

141

Comercio
Los productos ganaderos, agrícolas y mineros de Nueva España se
distribuían mediante el comercio interno y externo.
El mercado interno atendía las necesidades de los habitantes de
Nueva España. La producción se distri uía gracias a los arrieros y las
b
personas compraban en tianguis y plazas. Algunos productos, como
el tabaco, el alcohol y los naipes, estaban bajo el control de la Corona
para evitar el contrabando y obtener el pago de impuestos, llamados
alcabalas.
En Nueva España había una intensa actividad comercial, por lo que
se conformaron diferentes regiones especializadas en ciertos produc-
tos; revisa el mapa de la página 142 para que veas cuáles eran y los
principales puertos de Nueva España.
Los sitios con mayor actividad comercial eran los puertos, especial-
mente tres: Veracruz intercambiaba productos con España, así, a éste
llegaban las disposiciones del rey y la correspondencia; a su vez, de él
salían materias primas (productos de minería, grana cochinilla, palo de
Campeche, vainilla, etcétera). Acapulco tenía rutas con destino a Asia,
por lo que a éste llegaban mercancías de lujo (ropa, seda), especias,
papel y pólvora. Finalmente, Huatulco mantenía intercambios con el
virreinato del Perú, hacia donde se enviaban productos manufactura-
dos (botas, escritorios, sillas de montar, espejos, guitarras, entre otros)
y a él llegaba mercurio. Varios objetos de uso cotidiano
Para la venta de ciertos productos era necesaria la autorización del siglo xviii: un reloj de bolsillo con
imagen femenina; una medalla
del virrey, así se podían obtener más beneficios para la Corona. A de plata, cuya cara visible reproduce la
finales del siglo xvi, la Ciudad de México se convirtió en centro de los Nao de China para conmemorar
el comercio filipino; un abanico, y un
negocios de Nueva España. El comercio aumentó tanto que el rey vio costurero con incrustaciones de carey
la necesidad de regularlo y autorizó la fundación del Consulado de que tiene pintado un paisaje
mexicano.

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142
120° 110° 100° 90° 80°
Regiones económicas,
principales puertos y Gobierno de la
mercancías comercializadas Nueva California
Gobierno de
hacia finales del siglo xviii. Nuevo México Texas

Takako Sudo Shimamura,
“Navegación y comercio en
30°
Nueva España, siglos xvi y xvii”, en
Gran historia de México ilustrada, Arizpe
Gobierno de la
México, Planeta DeAgostini/
Vieja California
Conaculta-inah, 2001.

Trópico
Golfo de México a España de
Durango Cáncer

Zacatecas
San Luis Potosí 20°
Guanajuato
Guadalajara

Ganadería y minería Valladolid
Puebla
Maíz y trigo México Veracruz
Maíz y pulque Océano Pacífico Oaxaca
Grana cochinilla
Maderas preciosas, añil, Acapulco
Huatulco
palo de Campeche

a Perú
a Puerto Manila, Filipinas

0 500 2500 km

En este plano francés
se aprecia la costa de Veracruz.
Autor anónimo, s. xix.
Fuente: Biblioteca de la
Objetos como este reloj Universidad Iberoamericana.
de sol y brújula (s. xix) viajaban
por las rutas comerciales
hacia Nueva España.

Comprendo y aplico

1. Consulta los mapas de actividades
económicas de tu Atlas de México y,
con ayuda de la información de este tema,
revisa cuál de ellas se practica en tu
región desde la época virreinal.
2. Escribe las conclusiones en tu cuaderno,
y compártelas con tu grupo.

Bloque 4

Historia 4o.indb 142 06/04/11 11:56

143

Comerciantes, el cual acaparó el comercio externo durante casi todo
el virreinato, hasta que a mediados del siglo xviii la Corona fundó dos
nuevos consulados, el de Veracruz y el de Guadalajara.
Los principales problemas a los que se enfrentó el comercio marí-
timo fueron: la piratería, el contrabando, los huracanes y el monopolio
de algunos comerciantes.
A principios del siglo xviii la dinastía francesa de los Borbones
ocupó el trono de España y aplicó una serie de medidas en sus pose-
siones americanas, principalmente en Nueva España, conocidas como
reformas borbónicas. Henry Morgan, pirata galés
Entre las reformas borbónicas estaban: el aumento del tributo a los que atacó varias veces las posesiones
españolas en el mar Caribe.
indígenas, la creación de nuevos impuestos, la restricción de la auto-
ridad del virrey, la reducción del número de criollos en la Audiencia, y
la disminución de órdenes religiosas. Dichos cambios, aunados a las
diferencias entre grupos sociales, empezaron a provocar el malestar
Piratería
social que, hacia principios del siglo xix, sería una de las causas del Actividad marítima en la que los
movimiento de independencia. piratas abordaban otros barcos
para robarlos.
Entre los productos que se
comerciaban estaba el cacao, Monopolio
con el que se prepara el chocolate, Control exclusivo de venta y
y una gran variedad de chiles. compra de un producto.

Comprendo y aplico

1. En grupo, reflexionen acerca de
los cambios que sufrió el paisaje
de Nueva España durante el virreinato,
a partir de la introducción de nuevas
herramientas de trabajo y de diferentes
especies de animales y plantas.
Escriban sus ideas en el pizarrón.
2. Organícense en equipos y con base
en las ideas que escribieron, dibujen cómo
se imaginan el paisaje antes y durante el
virreinato. Preparen una exposición
con sus dibujos.

Historia 4o.indb 143 06/04/11 11:56

144

Aquí aprenderás a distinguir que El legado de la época virreinal
la religión, el idioma y algunas
costumbres e instituciones políticas
(sistemas de cabildos y Nuestra cultura actual está compuesta, en parte, por el legado del
ayuntamientos) son legados de la Virreinato. Por legado entendemos aquellas costumbres, actividades,
época virreinal.
objetos, ideas y creencias que forman parte de nuestros valores y
manera de vivir, que pasan de una generación a otra. Por ejemplo, la
estructura y la organización política de varias ciudades actuales se
Barroco
originaron durante el virreinato, cuando éstas se trazaban y construían
Arte que se caracteriza por siguiendo el modelo de las ciudades europeas de la época; por eso,
un estilo sobrecargado con Guadalajara, Oaxaca y Puebla, entre otras, tienen esta estructura.
adornos excesivos, colores
llamativos y la combinación de
Igualmente, el legado virreinal puede apreciarse en nuestro gobierno:
fuertes luces y sombras. de este periodo proviene el Ayuntamiento, institución que en la actualidad
aún existe en comunidades pequeñas y en algunas ciudades del país, al
mando de alcaldes que se encuentran en las cabeceras municipales.
Otros legados de la época virreinal corresponden al arte. La arqui-
tectura de esos años, por ejemplo, nos dejó conventos, templos y
edificios civiles. Algunos de ellos están decorados al estilo barroco
mexicano, el cual muestra la forma en que el grupo criollo buscaba
expresar su identidad y dar a conocer el orgullo por su tierra, así como
la abundancia de elementos naturales, la libertad y el movimiento.
El barroco también se manifestó en la pintura, la escultura, la músi-
ca y la literatura. En la pintura y la escultura se representaba a persona
jes y santos ricamente tallados, pintados y decorados con láminas de
oro. En la literatura destacaron escritores como sor Juana Inés de la
Cruz y Carlos de Sigüenza y Góngora.

Algunas fiestas religiosas que existen
en la actualidad son de origen virreinal.
Dos vistas de la iglesia de
San Francisco Xavier, en Tepozotlán,
Estado de México. Su fachada
es considerada la gran obra del
barroco en México, s. xviii.

Además de la mezcla racial
y cultural entre españoles e
indígenas, nosotros contribuimos
al mestizaje del pueblo mexicano,
por eso somos conocidos como la
“tercera raíz” de los mexicanos.

Bloque 4

Historia 4o.indb 144 06/04/11 11:56

145

Nuestra lengua también es un legado del periodo virreinal. El español Muchos de los platillos tradicionales
de nuestro país tienen su origen en el
que se habla en gran parte del territorio nacional es reflejo del mestizaje periodo virreinal. Aquí se muestra la
producido durante esos años. Actualmente, en algunas comunidades cocina del Convento de Santa Rosa,
en Puebla, donde las monjas
encontramos combinaciones del español con lenguas indígenas (como preparaban exquisitos guisos y dulces.
el náhuatl, el maya o el zapoteco) principalmente, en los nombres de Los lebrillos son vasijas de barro
algunos pueblos y municipios del país. vidriado que se usaban para el aseo
personal o para lavar ropa. Éste fue
La comida es un ejemplo más de lo que el virreinato nos dejó y hoy hecho en el siglo xviii y tiene múltiples
continúa vigente, muestra de ello son platillos como el mole, que se hace detalles: iglesias, casitas sobre un río,
liebres, pájaros y plantas.
con productos venidos de Europa y varias regiones de nuestro país, por
ejemplo: almendras, cacahuate, chile, especias, chocolate, entre otras.

Otro legado virreinal es la cerámica
poblana conocida como talavera, que
es una combinación de la alfarería
mesoamericana y la europea.

Comprendo y aplico

1. Escribe en tu cuaderno qué elementos
del Virreinato identificas en tu estado
(por ejemplo, edificios, traza de la ciudad,
gastronomía, etcétera).
2. En equipo, elaboren una guía turística
en la que describan: la ubicación de su entidad,
cómo llegar, cuál es su importancia y el legado
o la herencia virreinal. Dibujen o integren Consulta en…
fotografías o recortes para ilustrarla. Para conocer más acerca del periodo
3. Con los trabajos de todos los equipos, virreinal te recomendamos leer: Marta
organicen una exposición para sus Dujovne y Francisco Reyes Palma,
compañeros de la escuela. La colonia, México, sep-Conafe, 1987.

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146

Aquí aprenderás a valorar los aportes La vida de la población africana
culturales de la población africana a
la sociedad novohispana. en Nueva España

Los primeros africanos que llegaron a Nueva España eran originarios
de lo que hoy es Sudán, Angola y Congo, entre otras partes de ese
continente. Eran esclavos de los españoles y formaron parte de las
expediciones de conquista. Posteriormente, fueron ocupados en otras
actividades, como capataces, criados al servicio de los encomenderos
encargados de la recaudación del tributo (para su vigilancia y protec-
ción personal), acompañantes y sirvientes de los evangelizadores,
arrieros, para el servicio doméstico en las ciudades, pero principalmen-
te se utilizaron para trabajar en las minas.
A los africanos que escaparon de la esclavitud se les conoció como
“cimarrones”; algunos fundaron poblaciones, como Gaspar Yanga,
a quien se le debe el nombre del municipio de Yanga, cerca de los
cerros de Orizaba, en el actual estado de Veracruz.
Este grupo social aportó diversos elementos a la cultura novohispana,
como los ritmos musicales chuchumbé y sacamandú. Los aportes africa-
nos aún pueden apreciarse en la actualidad y son tan importantes que
incluso se han llegado a considerar como la tercera raíz de nuestra cultura.

Esta litografía de un músico
veracruzano con raíces africanas.

Las aportaciones de la cultura
africana se adaptaron a varios ámbitos
de la novohispana, como este tambor
del ejército independentista
del siglo xix.

Algunas escenas de vida
en la Costa Chica de Guerrero,
uno de los lugares con mayor
presencia de elementos africanos.

Bloque 4

Historia 4o.indb 146 06/04/11 11:56

147

La herencia africana puede observarse en la cultura popular, en la
religión, la magia, la medicina tradicional, el habla, los cantares, las for-
mas de cocinar, los hábitos alimenticios, en los refranes, las leyendas y
en la preferencia por ciertos colores.
Su influencia también se advierte en ciertos ritmos tropicales, en el
uso de instrumentos musicales como los tambores y la charrasca (ela-
borada con una quijada de burro con los dientes flojos). En la Costa
Chica de Guerrero y Oaxaca es popular la chilena, un ritmo que se
deriva de la cueca, danza de origen chileno que se popularizó en la
región e incorporó elementos africanos, mestizos e indígenas. En cuan-
to al lenguaje, hay vocablos de herencia africana que hasta la fecha se
emplean en diversas regiones, entre ellos: chamuco, bemba, cafre, cam-
bujo, puchunco, chirundo, gamba, chamba. Otros elementos africanos
pueden verse en hábitos como el cargar a los niños sobre el costado
o cargar peso sobre la cabeza y la construcción de viviendas en forma
redonda, presente en varias comunidades huastecas y regiones de
Yucatán, la Costa Chica de Guerrero y Oaxaca.

Para detectives

1. Retoma todas las pistas y la información
de este bloque acerca de los aportes
de los africanos a Nueva España.
2. Elabora un mapa mental o esquema
en el que incluyas los aportes africanos
a la sociedad mexicana actual.
Al terminar, comenten en grupo
si en su comunidad existen elementos
culturales de origen africano. Si no los hay
expliquen la razón.

Historia 4o.indb 147 06/04/11 11:56

148

Aquí aprenderás a identificar la
importancia de las leyendas que se
Las leyendas de la época
conservan a través de la tradición oral. como un reflejo de la vida cotidiana

Las leyendas son una fuente, oral o escrita, que permite transmitir parte
de las tradiciones de un pueblo y pretende explicar sus creencias,
ideas e identidad; pueden incluir elementos sobrenaturales, fantásticos
o reales. Se consideran parte de la historia de un pueblo y habitual-
mente se transmiten de generación en generación. Quizá conozcas
algunas leyendas de la época virreinal, como: La calle de la Quemada,
La calle del indio triste, La llorona, La mulata de Córdoba o El callejón
del beso, entre otras.
La leyenda de la china poblana
cuenta que hace mucho tiempo
fue robada una pequeña princesa
llamada Mirrah;
sus captores, piratas, la vendieron
en el mercado de Manila,
donde fue comprada y llevada
a tierras novohispanas;
ahí pasó su vida, en Puebla de los
Ángeles, ya con el nombre de
Catarina de San Juan.

Comprendo y aplico

1. Pregunta a tus familiares o profesores
si conocen alguna leyenda de la época
virreinal; pídeles que te la cuenten, anótala
en tu cuaderno e identifica a qué grupo
social pertenecen los protagonistas (mestizos,
indígenas, criollos o africanos),
así como los elementos de la vida cotidiana
de Nueva España que aparezcan en
ella (cómo vivía la gente, qué comían, Consulta en…
cómo se vestían, a qué se dedicaban). Si quieres conocer más leyendas del
2. En equipos, comenten y elijan la Virreinato consulta: http://www.sepiensa.
leyenda que más les guste y organícense org.mx/contenido.htm Selecciona Librero y
para representarla ante el resto del grupo. después Historia, Historias mexicanas, De la
Pueden usar títeres o caracterizarse colonia, La sociedad novohispana, Historia
como los personajes. y leyenda de la china poblana.

Bloque 4

Historia 4o.indb 148 06/04/11 11:56

149

Organiza en el siguiente mapa lo que
aprendiste durante el bloque (te sugerimos
usar palabras clave, dibujos o símbolos y
rescatar sólo lo más importante). También
puedes completarlo con tus ideas.

N_ _ _ _ E _ _ _ _ _

Actividades económicas
siglos

años

Virreinato
Organización política

Grupos sociales

Labores Iglesia

Historia 4o.indb 149 06/04/11 11:56

150

Evaluación

1. Observa los mapas y selecciona el que corresponda al territorio de
la Nueva España.

a) b) c)

2. ¿Cuál de los siguientes sucesos ocurrió durante el periodo virreinal?
a) La fundación de México Tenochtitlan
b) Los viajes de Cristóbal Colón
c) La llegada de Antonio de Mendoza

3. ¿Cuál de las siguientes instituciones se creó durante el Virreinato
y sigue existiendo en la actualidad?
a) Los cabildos o ayuntamientos
b) La audiencia
c) El consejo de Indias

4. ¿Qué periodos de nuestra historia ocurrieron antes
y después del virreinato de Nueva España?
a) México prehispánico y Revolución Mexicana
b) Conquista y guerra de independencia
c) México independiente y Reforma

5. ¿Cuál de los siguientes acontecimientos provocó un cambio
en el paisaje durante el periodo virreinal?
a) La mezcla entre indígenas, españoles, mestizos y africanos.
b) La introducción de nuevas especies vegetales y animales.
c) La introducción de los primeros esclavos negros.

Bloque 4

Historia 4o.indb 150 06/04/11 11:56

151

Autoevaluación
lo

Necesito
Lo hago con
Aspectos a evaluar Lo hago ayuda para
facilidad
hacerlo

Identifico la duración del virreinato aplicando
los términos década y siglo.

Localizo en mapas el territorio que abarcó
la Nueva España.

Reconozco cómo estaba conformado
el gobierno virreinal.

Identifico cómo se conformaba
la sociedad virreinal.
Reconozco los cambios provocados en el paisaje
por la introducción de nuevas actividades
económicas.
Identifico qué costumbres e instituciones son
legado del Virreinato.

Sólo cuando
indican
Respeto el legado material y cultural del
virreinato que contribuyó a la formación
de nuestra identidad nacional.
Valoro los aportes de los diferentes grupos
sociales novohispanos que contribuyeron
a formar nuestra cultura actual.


Historia 4o.indb 151 06/04/11 11:56

Alegoría de la Patria liberada
por Hidalgo e Iturbide.
Pintor anónimo, 1834.
Este cuadro se encuentra en el
Museo Casa de Hidalgo,
en San Felipe Torres Mochas,
Guanajuato.

Bloque V

Bloque 5

Historia 4o.indb 152 06/04/11 11:56

El camino
a la independencia

Historia 4o.indb 153 06/04/11 11:57

154

Al terminar este bloque podrás ubicar Comenten en grupo:
temporal y espacialmente el proceso de ¿Por qué cada año los días 15 y 16
independencia, así como identificar las de septiembre hay fiestas en todo el país?
causas económicas, políticas, sociales y ¿Quiénes fueron los que iniciaron la
culturales que propiciaron el movimiento independencia y quiénes la concluyeron?
de Independencia. Escriban sus conclusiones en
Esperamos que con esta información, su cuaderno.
valores el legado político de la lucha por
la independencia de nuestro país. Entrada del generalísimo
don Agustín de Iturbide a México,
el día 27 de septiembre de 1821.
Pintor anónimo, s. xix.

Bloque 5

Historia 4o.indb 154 06/04/11 11:57

155

Un pequeño detalle del
Retablo de la independencia
que Juan O’Gorman pintó
entre 1960 y 1961. Es un
fresco que se encuentra en
la sala 6, planta baja, del
Museo Nacional de Historia
en la Ciudad de México.

Historia 4o.indb 155 06/04/11 11:57

1805 d. C. 1810

México
1810 1812
Inicia la guerra Batallas
de independencia de
Cuautla
y Oaxaca

1810 1813
Batallas de Aculco Congreso de
y Monte de las Cruces Chilpancingo

1811 1813
Batalla de Batalla de
Puente de Calderón Acapulco

1808 1811
Golpe de Estado Fusilamiento de
contra el virrey Hidalgo, Allende y
Iturrigaray Aldama

1809
Primera conspiración criolla
en Valladolid, encabezada
por José María Obeso y
José María Michelena

G
1810-1811 1811-1815
Campaña de Hidalgo Campaña de Morelos

Resto del mundo 1812
Se promulga
la Constitución de
1804
Independencia Cádiz
de Haití por
Jean Jacques
Dessalines
1808
Napoleón invade
España y obliga a
Fernando VII
a renunciar

1808-1814
Resistencia española contra los franceses

Movimientos de independencia

Bloque 5

Historia 4o.indb 156 06/04/11 11:57

1815 1820
Siglo xix
1814
Constitución
de
Apatzingán

1815 1821
Muerte de Abrazo de
Morelos Acatempan

1816 1821
Se publica Se formula
El periquillo sarniento, el Plan de Iguala
novela de
Joaquín Fernández de
Lizardi

1817 1821
Francisco Xavier Mina Se firman
desembarca en los Tratados de
Soto la Marina Córdoba

1821
El ejército trigarante
entra en la
Ciudad de México

1813-1816
Gobierno de Félix María Calleja
1815-1821
os Guerra de guerrillas, encabezada por Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero

1814 1816 1820
Fernando VII Argentina Fernando VII
regresa al trono se es obligado a aceptar
español y la independiza la Constitución
Constitución de Cádiz
de Cádiz
es abolida
1815 1818
Napoleón Bonaparte Chile
es derrotado se independiza
definitivamente
en Waterloo,
Bélgica.

en América Latina

Historia 4o.indb 157 06/04/11 11:57

158

Aquí aprenderás a ubicar los
principales acontecimientos del
periodo y aplicarás los términos “año”,
“década” y “siglo”, e identificarás
al Bajío como región de inicio de la Ubicación temporal y espacial
guerra de independencia.
del movimiento de independencia

La guerra de independencia abarcó de 1810 a 1821, fue el resultado de
un largo proceso y tuvo su origen en la región del Bajío que comprende
los estados de Guanajuato, Querétaro, Michoacán y Jalisco. Sus causas
se originaron tanto en Nueva España como en Europa, algunas de ellas
fueron la desigualdad entre grupos sociales del virreinato, las reformas
borbónicas, las ideas de la Ilustración (una nueva corriente de pensa-
miento) en Europa y las guerras de España contra Inglaterra y Francia.
A principios del siglo xix, la población de Nueva España vivía una
situación económica y social difícil. Ésta se agravó por las reformas
borbónicas, que crearon más impuestos, redujeron el número de crio-
llos en la Audiencia y limitaron la autoridad del virrey. Al descontento
por esta situación se sumó la invasión napoleónica a España y la des-
titución de su rey en 1808.
La guerra tuvo varias etapas dirigidas por diferentes líderes; ambos
bandos (insurgentes y realistas) usaron diversos textos para difundir
sus ideales. Dado que duró varios años, algunas actividades económi-
cas como la minería, el comercio y la agricultura, se vieron afectadas
principalmente en las regiones donde hubo enfrentamientos. Esto
empeoró la situación económica hacia el final de la guerra e influyó en
la consumación de la independencia.


1. Observa la línea de tiempo de este bloque 2. Vuelve a ver la línea de tiempo
y, en los paréntesis del siguiente mapa, y responde en tu cuaderno:
coloca el año que corresponda a cada ¿Cuántos años duró la guerra de
acontecimiento. Al terminar, apoyándote en independencia?
el Atlas de México localiza la zona donde se ¿En qué siglo se desarrolló?
inició la guerra de independencia y responde: ¿En qué otra parte del mundo hubo
¿En qué entidades del actual territorio movimientos de independencia como
mexicano tuvieron presencia los diferentes en México?
líderes del movimiento insurgente? ¿Cuál de los países de América Latina
¿En qué ciudades se elaboraron los principales fue el primero en lograr su independencia?
documentos de la guerra de independencia? Comparte tus respuestas con tus compañeros.
Bloque 5

Historia 4o.indb 158 06/04/11 11:57

159
100°

Mina desembarca
Trópico
en Soto la Marina de
Cáncer
(____) Golfo de México

Grito de Dolores
(____)

Guadalajara
Puente de Calderón
(____) Aculco 20°
(____)
Conspiración en Valladolid
(Hoy Morelia)
Monte de las Cruces
Constitución de Apatzingán (____) (____)
(____)
Cuautla
(____)
Plan de Iguala Tratados de Córdoba
Abrazo de Acatempan
(____) (____) (____)

Océano Pacífico
Congreso de Chilpancingo
Campaña de Hidalgo Acapulco (____) Oaxaca
Campaña de Morelos (____) (____)
Campaña de Mina
Campaña de Guerrero
Campaña de Guadalupe Victoria
Victoria realista
Victoria insurgente

0 100 500 km Campañas insurgentes,
1810-1821.
Juan Ortiz Escamilla, “La guerra de independencia”,
en Gran historia de México ilustrada,
México, Planeta DeAgostini/Conaculta-inah, 2001.

Historia 4o.indb 159 06/04/11 11:57

160

Aquí aprenderás a identificar que las
guerras europeas, los conflictos en Temas para
España, el pensamiento ilustrado y el
nacionalismo criollo contribuyeron a
las ideas de independencia.

¿Qué factores propiciaron el proceso
de independencia?

Pidan a su profesor que dibuje en el pizarrón una tabla con el título
“Causas de la independencia” y dos columnas, una para “Causas inter-
nas” y otra para “Causas externas”. Comenten en grupo y mencionen si
conocen alguna causa de la independencia y escríbanla donde corres-
ponda. Al terminar, cópienla en su cuaderno; si no recuerdan causas
o no saben alguna, complétenla conforme avancen en el estudio del
bloque.

Causas de la independencia

La independencia tuvo causas diversas. En primer lugar, hacia finales
del siglo xviii, las diferencias de la sociedad virreinal se agravaron con
los cambios introducidos por las reformas borbónicas, las cuales privi-
legiaron aún más a los españoles y provocaron el descontento de otros
grupos, en especial el de los criollos; por eso, ellos serían los principa-
les impulsores de la independencia.
Además, debido a que España estaba en guerra contra Francia e
Inglaterra, necesitó recursos económicos para sostenerla y recurrió
a sus posesiones americanas para obtenerlos; para ello, obligó a la
Iglesia novohispana a otorgarle préstamos, confiscó propiedades de
algunas órdenes religiosas e impulsó la actividad minera.

Manuscritos de la Constitución
de Cádiz, que fue
Pista 1 Para detectives una de las principales razones
para la consumación de la
Nombre de una de las mujeres que
independencia.
participaron en el movimiento de
independencia, encargada de espiar a los
realistas y dar información a los insurgentes:

Bloque 5

Historia 4o.indb 160 06/04/11 11:57

161

Finalmente, a principios del siglo xix, varios acontecimientos en
Europa, como la invasión de Napoleón a España y la imposición de
su hermano al trono, influyeron para que un sector de la población de
Nueva España propusiera la separación de España.

La invasión napoleónica a España
y las propuestas de autonomía

En los siglos xvii y xviii surgieron críticas contra los gobiernos monár-
quicos que había en Europa, a la vez que se difundía una nueva forma
de pensamiento conocida como Ilustración. Ésta se caracterizaba por
el uso y la difusión del conocimiento científico y la idea de que los fenó-
menos naturales y los problemas sociales debían explicarse con base
en la razón y no por las creencias religiosas, que se consideraban la
causa de los atrasos de la humanidad. Los partidarios de esas ideas,
conocidos como “ilustrados”, difundieron su pensamiento en diversos
textos, que circularon tanto en Europa como en América.
En 1789, por influencia de la Ilustración, se inició la Revolución
Francesa, como consecuencia la monarquía francesa fue reemplazada
por un gobierno republicano que estableció, entre otras cosas, la divi-
sión de éste en tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial.
Sin embargo, en 1804, Napoleón Bonaparte reemplazó la Repúbli-
ca en Francia, se proclamó emperador e inició varios ataques contra
otros reinos de Europa (estos conflictos fueron llamados “guerras
napoleónicas”). En enero de 1808, su ejército invadió España y Por-
Arriba, Napoleón i.
tugal. Al someter a España, obligó al rey Carlos IV y a su heredero, Detalle del retrato pintado por
Fernando VII, a renunciar a la Corona y en su lugar nombró a su her- François Gérard, 1805.

mano José Bonaparte. Esto significó que las posesiones españolas Fernando vii.
Detalle del retrato pintado por
en América, entre ellas Nueva España, pasaran al dominio de Francia. Francisco de Goya y Lucientes, 1815.
Ante esta situación, en Nueva España se empezó a discutir qué
hacer con el gobierno. Básicamente se plantearon dos posiciones: en
el Ayuntamiento de la Ciudad de México, los criollos sostenían que la
soberanía recaía en el pueblo y, por lo tanto, los habitantes de Nueva
España debían decidir cómo gobernarse, sin que alguien externo inter-
viniera. Ésta era una manifestación del nacionalismo criollo, que había
surgido a lo largo de los siglos debido a la integración de ideas, expe-
riencias y conocimientos de los novohispanos, y que resaltaba el apre-

Historia 4o.indb 161 06/04/11 11:57

162

cio a la gente y la tierra, el orgullo por las manifestaciones artísticas y
el pasado indígena.
Por su parte la Real Audiencia, compuesta por españoles, argu-
mentaba que Nueva España debía seguir dependiendo de la Corona
española, aun cuando ésta fuera dominada por Francia. El virrey estuvo
de acuerdo con el Ayuntamiento y nombró representantes de las pro-
vincias para formar una junta que gobernara en nombre de Fernando
VII. La Real Audiencia se opuso a esto, pues la junta deseaba declarar
la autonomía de Nueva España.

Aquí aprenderás a reconocer las El golpe de Estado y las conspiraciones
conspiraciones contra el virreinato y su
importancia para el inicio del movimiento
de Independencia. La Real Audiencia estaba en contra de la junta convocada por los
criollos, porque ésta deseaba declarar la autonomía de Nueva España.
Ante ello, algunos españoles de la Ciudad de México prepararon un
golpe de Estado, es decir, se apropiaron del gobierno haciendo uso
de la violencia. A la medianoche del 15 de septiembre de 1808, cerca
de 300 hombres entraron al palacio virreinal y apresaron al virrey José
140 cm

de Iturrigaray, a su familia y a los jefes del Ayuntamiento de la ciudad.

La familia del virrey José de Iturrigaray,
pintada por un artista anónimo
alrededor de 1805, 58 x 74 cm.

Vaso de la granja de San Ildefonso,
de principios del siglo xix, en el que
se aprecian motivos patrióticos y la
leyenda “Libertad y ley”.

Bloque 5

Historia 4o.indb 162 06/04/11 11:57

163

Al fracasar el intento de conseguir la autonomía y para derrocar
al gobierno español, los criollos planearon varias conspiraciones en
diferentes partes de Nueva España, como en Puebla, San Luis Potosí,
Dolores, Guanajuato y Celaya. A mediados de 1809 se descubrió la
primera conspiración, que había sido organizada en Valladolid por José
María Obeso y José María Michelena, a quienes se les perdonó la vida.

Comprendo y aplico

Copia el esquema en tu cuaderno y coloca
los datos en el lugar que les corresponda.
Al terminar, discutan en grupo:
¿por qué los criollos eran partidarios
de la autonomía y los españoles de seguir
dependiendo de la Corona española?

* Desigualdad social entre novohispanos Esta representación de los
conspiradores de 1809 se exhibe
* Descontento creado por las reformas borbónicas
en el Museo Regional Michoacano
* Ideas de la Ilustración
“Dr. Nicolás León Calderón”,
* Guerras europeas
en la ciudad de Morelia, Michoacán.
* Reducción del número de criollos en la Audiencia
* Invasión napoleónica a España

Se dijo entonces…
Causas que alentaron los deseos de autonomía
de los criollos
A continuación te presentamos un fragmento
de las palabras de Vicente de Iturrigaray,
hijo del virrey, acerca de la noche del golpe
Internas Externas
de Estado:
Centenas de hombres pagados por los
conspiradores, a cuya cabeza figuraba un
hombre irritado contra el virrey […]
se precipitaron al dormitorio de mi padre
y al de mi madre […] Tenía yo apenas
seis años […] y conservo en la memoria
el doloroso espectáculo de una madre
y su hija [...] ultrajadas […] por bárbaros
invasores que insultaban el infortunio
de esas […] mujeres.
Genaro García,
Documentos históricos mexicanos, p. 37.

Historia 4o.indb 163 06/04/11 11:57

164

En 1810 se organizó otra conspiración en Queré-
taro, esta vez encabezada por Ignacio Allende, Miguel
Domínguez, Josefa Ortiz, Juan Aldama y Miguel Hidal-
go y Costilla, quienes empezaron a reunirse para dis-
cutir la situación política de Nueva España y planear el
derrocamiento del gobierno impuesto luego del golpe
de Estado.
La conspiración de Querétaro fue denunciada ante
las autoridades virreinales, quienes ordenaron el arresto
de los sospechosos. Pero antes de que fueran encarcelados Miguel
En la época virreinal, Domínguez y Josefa Ortiz, ésta mandó un mensaje a Ignacio Allende
cofres como éste, asegurados
con fuertes cerraduras, y a Juan Aldama, quienes se dirigieron al pueblo de Dolores (en el
eran usados para guardar objetos actual estado de Guanajuato) para reunirse con Miguel Hidalgo; ante
y documentos de gran valor.
la situación, los conspiradores decidieron empezar la lucha armada.
Así se inició el movimiento que culminaría con la proclamación de la
independencia.

Gachupín
Nombre que se les dio Se dijo entonces…
a los españoles recién
llegados a América.
Sobre los conspiradores de Querétaro:

San Miguel y septiembre de 1810

[…] Los capitanes […] don Ignacio Allende
y don Juan Aldama se les ha observado salir fuera
de la villa, ya al pueblo de Dolores y también
a Querétaro […] el mozo que acompañó a Allende
dijo […] mi amo va a Querétaro, anda en el empeño
de acabar con todos los gachupines del reino […] de
Aldama no se dice tanto.

Denuncia anónima contra don Ignacio Allende
y Juan Aldama, remitida en San Miguel.

Comprendo y aplico

La proclamación de la independencia dio origen a Reúnanse en equipos y organicen una
nuestra nación. Posteriormente se adaptaría como dramatización en la que representen una de
símbolo nacional el águila mexicana devorando una
serpiente sobre un nopal, en referencia a la leyenda
las conspiraciones mencionadas en el texto.
de la fundación de Tenochtitlan. Improvisen sus diálogos y vestuario.

Bloque 5

Historia 4o.indb 164 06/04/11 11:57

165

Hidalgo, Aldama, Allende y demás caudillos. Pintura
de Tarazona, sin año. Miguel Hidalgo y la Ronda.

Para observadores

1. Observa la primera imagen de esta página;
pon especial atención a las expresiones y
vestimenta de los personajes,
y responde en tu cuaderno:
¿A qué grupo social consideras que
pertenecían?, ¿qué están haciendo?, ¿qué
expresan sus rostros?
2. Elabora un diálogo sobre lo que ocurre
en la imagen.

Un dato interesante

Una conspiración poco conocida fue la que encabezó María Rodríguez del
Toro, esposa de un rico minero, quien en una de sus muchas tertulias trazó un
plan para tomar como rehén al virrey Francisco Javier Venegas, para exigir
la liberación del cura Hidalgo. Como sus seguidores estaban renuentes les
preguntó furiosa: “¿Ya no hay hombres en América?” Al final fue descubierta.

Historia 4o.indb 165 06/04/11 11:57

166

Aquí aprenderás a distinguir el El inicio de la guerra y la participación
pensamiento político y social de Hidalgo
y la participación de Allende en favor de Hidalgo y Allende
de la independencia.

Miguel Hidalgo y Costilla pertenecía a una familia criolla de pocos
recursos, por lo que decidió ser sacerdote, actividad que en el Virrei-
nato era apreciada por la gente y les solía garantizar recursos econó-
micos, educación y prestigio social. Influido por las ideas de la Ilustra-
ción, Hidalgo estaba en contra de la esclavitud y de las desigualdades
sociales y planteaba que Nueva España debía ser autónoma.
El 16 de septiembre 1810, Hidalgo convocó a la gente del pueblo
de Dolores a unírsele para “apoyar el regreso de Fernando VII y des-
tituir a la autoridad virreinal”; ya que en ese momento no se buscaba
propiamente la independencia, sino sólo dejar de depender de España
mientras ésta fuera ocupada por el ejército francés. Aun así, esta fecha
se toma como el inicio de la guerra que en 1821 culminaría con la con-
sumación de la independencia de Nueva España.
Tras su discurso, Hidalgo logró atraer a peones, obreros de las
minas, campesinos, artesanos, mayordomos, indígenas y mestizos,
quienes se armaron con hondas, palos, machetes e instrumentos de
labranza y formaron un improvisado ejército insurgente. Éste se inte-
graba por voluntarios, personas que fueron obligadas o se unían al
Las funciones de Juan Aldama movimiento a cambio de una paga, la mayoría carecía de instrucción
dentro del ejército insurgente
eran de tipo táctico, como cubrir
militar. Aunque Allende contaba con tropas disciplinadas que inicial-
la retaguardia y reclutar tropas. mente formaron el núcleo del levantamiento armado.

Un dato interesante

A lo largo de la historia, existen diferentes a misa no era de madrugada, sino alrededor
interpretaciones sobre un mismo hecho y de las ocho de la mañana. Confirma que
algunas son más aceptadas que otras. A Hidalgo intentó convencer a la gente
continuación te presentamos una opinión para que se uniera a él y a Allende para
distinta sobre “el grito de independencia”: desterrar a los españoles y defender el
Juan Aldama, que fue testigo presencial de reino de su entrega a los franceses.
lo que Hidalgo expresó el 16 de septiembre Además, dice que Hidalgo ofreció pagar
de 1810, dice que no existió el famoso grito medio peso a los que fueran a pie y un
y que cuando el cura de Dolores convocó peso a los de a caballo.

Bloque 5

Historia 4o.indb 166 06/04/11 11:57

167

El ejército insurgente, encabezado por Hidalgo y Allende, inició su
camino rumbo a la Ciudad de México, donde residían los poderes de
Nueva España (ve el mapa de la página 168). Al llegar a Guanajuato, el
intendente Juan Antonio Riaño y los españoles se resistieron a entregar
la ciudad de manera pacífica y se refugiaron en la alhóndiga de la ciu- Alhóndiga
Construcción en la que se
dad llamada “de Granaditas”. Esta decisión del intendente desprotegió
almacenaban granos.
la ciudad, que fue saqueada por los rebeldes durante dos días, duran-
te los cuales varios habitantes de origen español fueron asesinados,
acciones que Hidalgo y Allende no pudieron contener. Hidalgo con estandarte
ante campesinos.
Pintor anónimo, sin año.

Comprendo y aplico

Después de leer “Un dato interesante”,
comenta tu opinión con tus compañeros
y maestro sobre lo que dijo Aldama. ¿En
verdad hubo “grito de Independencia”?
¿Cambiaría la historia de México sin la
noche del grito? ¿Por qué?

Historia 4o.indb 167 06/04/11 11:57

168
101° 100° 99°
Hidalgo partió de Dolores y pasó
Dolores
por Atotonilco, San Miguel el Grande Septiembre de 1810 INTENDENCIA Principales poblaciones
DE SANTA FE DE
(hoy, de Allende), Celaya Atotonilco GUANAJUATO Ruta de Hidalgo
y Guanajuato. Guanajuato Límite de las Intendencias 21°
Silao San Miguel el Grande
Juan Ortiz Escamilla, “La guerra de independencia”,
en Gran historia de México ilustrada,
México, Planeta DeAgostini/Conaculta-inah, 2001. Chamacuero
Irapuato

Salamanca Celaya

Amealco
Valle de Santiago

Aculco
Salvatierra Noviembre de 1810
Uriangato Acámbaro
20°
Cuitzeo INTENDENCIA
Tlazazalca Maravatío
Lago de Cuitzeo DE MÉXICO
Zinapécuaro
Charo Indaparapeo Lago de
Itzitácuaro Texcoco
Valladolid
Ciudad
Lago de de México
Pátzcuaro INTENDENCIA DE Jiquipilco
MICHOACÁN Temoaya Cuajimalpa

Nevado de Toluca Toluca Monte de las Cruces
Octubre de 1810

0 10 100 km

Cañón usado por el ejército
de Miguel Hidalgo y Costilla
en 1811.

Se dijo entonces…

Miguel Hidalgo publicó en Guadalajara su
decreto contra la esclavitud, a continuación
te presentamos un fragmento de este
documento:
Que todos los dueños de esclavos deberán
darles la libertad, dentro del término
de diez días, so pena de muerte.
Que cese para lo sucesivo, la contribución
de tributos, respecto de las castas
que los pagaban y toda exacción que Exacción
a los indios se les exija. Pagos obligatorios
que debían hacer
Fragmento tomado de El Despertador americano.
los indígenas.
Correo político económico de Guadalaxara.
29 de noviembre de 1810.

Bloque 5

Historia 4o.indb 168 06/04/11 11:57

169

Los insurgentes continuaron su marcha y en Monte de las Cruces
se enfrentaron a las tropas enviadas por el virrey (ejército realista), a las
que vencieron. Aunque luego de esta batalla la Ciudad de México quedó
desprotegida, Hidalgo no ordenó tomarla, sino que mandó la retirada.
Esta decisión molestó a Allende, quien regresó a Guanajuato, provocan-
do la ruptura entre ambos líderes y la deserción de muchos de los insur-
gentes. Por su parte, Hidalgo se retiró a Aculco en el actual Estado de
México, donde perdió una batalla y de ahí fue a refugiarse a Guadalajara.
Mientras tanto, Allende fue derrotado en Guanajuato, por lo que se
retiró a Guadalajara. Al enterarse de que el ejército realista se dirigía
a esa ciudad, junto con Hidalgo reorganizó a las tropas para la batalla.
Los ejércitos se enfrentaron en Puente de Calderón, donde los insur-
gentes fueron derrotados.
Después de esto, los jefes insurgentes huyeron hacia el norte para
refugiarse en Estados Unidos, pero fueron apresados en Coahuila,
y juzgados y condenados a muerte en Chihuahua. El 26 de junio de
1811, Allende, Aldama y otros jefes insurgentes murieron fusilados.
Tras un juicio de un mes, Hidalgo corrió la misma suerte. Como
advertencia a otros insurgentes, las cabezas de estos líderes fueron
colocadas en jaulas y exhibidas en las esquinas de la alhóndiga de
Guanajuato.
Sin embargo, la guerra no terminó aquí, pues a Hidalgo lo sucedie-
ron otros jefes insurgentes que retomaron su pensamiento en favor de
la libertad.

Comprendo y aplico
apoyarse en la información del tema e
1. Lee la sección Se dijo entonces… investigar más acerca de la vida de estos
de la página anterior y responde en tu dos personajes).
cuaderno las preguntas: b) Decidan cuántas secciones tendrá
a) ¿Qué grupos de la sociedad su programa y cómo lo presentarán en su
novohispana serían beneficiados por grupo. Cada equipo tendrá cinco minutos
el decreto de Hidalgo? para su presentación.
b) ¿Qué se ofrecía a cada uno de ellos?
c) ¿Qué piensas de esta medida
tomada por Hidalgo? Consulta en…
2. Reúnanse en equipos para organizar Si te interesa conocer más acerca de la vida
un programa de noticias. cotidiana en esta época consulta:
a) Redacten una noticia con las acciones http://www.inehrm.gob.mx/
de Hidalgo y Allende (les sugerimos Selecciona El bicentenario para niños.

Historia 4o.indb 169 06/04/11 11:57

170

Aquí aprenderás a reconocer al ejército Los realistas contra
realista como defensor de los intereses
de la Corona española.
el movimiento insurgente

Se llamó “realistas” a los partidarios de la monarquía y a su ejército,
pues eran los encargados de proteger los intereses del rey, es decir, de
la Corona española. Este grupo era financiado y dirigido por peninsula-
res, criollos con altos puestos administrativos, militares, religiosos y, en
general, aquellos grupos que dominaban los sectores más importantes
de la economía, como el minero y el comercial.
Entre los realistas destacaron los militares Félix
María Calleja y Agustín de Iturbide.
Al iniciar la guerra de independencia no había
suficientes militares en Nueva España, el mando
del ejército estaba a cargo de algunos criollos y
peninsulares que tenían estudios militares. Por
esto, al ejército realista se incorporaron trabajado-
res de diferentes grupos sociales, de haciendas y
ranchos de peninsulares y criollos. Algunos fueron
reclutados por la fuerza y otros con la promesa
de recibir una paga; sin embargo, como no tenían
formación militar se dudaba de que fueran leales
al virrey.
Félix María Calleja, militar
español que derrotó a Hidalgo,
Allende y Morelos; después
se convirtió en virrey de Nueva
España y gobernó de 1813
a 1816.

Dibujo de la batalla entre
realistas e insurgentes,
datado en 1814.

Bloque 5

Historia 4o.indb 170 06/04/11 11:57

171

Un exvoto es un agradecimiento a un ser divino por el beneficio
recibido ante un problema, por ejemplo enfermedades o accidentes.
En éste, que es de la etapa de la independencia, una madre
agradece la salvación de su hijo del encarcelamiento y la muerte.

Pista 2 Para detectives Comprendo y aplico
Mujer cuyo sobrenombre hace
referencia a un grado militar; Revisa los textos de los temas anteriores,
formó parte del ejército de Morelos reflexiona y escribe en tu cuaderno
y participó en una famosa batalla las diferencias que encuentres entre los
en el actual estado de Guerrero. ejércitos insurgente y realista.
Te sugerimos guiarte con los siguientes
puntos:
a) ¿Quiénes conformaban cada ejército?
b) ¿Quién apoyaba cada ejército?
c) ¿Qué causa defendía cada uno?

Historia 4o.indb 171 06/04/11 11:57

172

Aquí aprenderás a analizar la El pensamiento social y político
trascendencia del pensamiento social y
político de Morelos para sentar las bases de Morelos
del movimiento de independencia.

La muerte de Hidalgo y Allende no significó el fin del movimiento de
Independencia, puesto que la lucha se había extendido en diferentes
regiones del territorio novohispano.
José María Morelos y Pavón, un cura nacido en Valladolid (hoy,
Morelia), fue el encargado de continuar la lucha armada. Él conocía
bien la región sur de Nueva España, pues en su niñez había sido
arriero, aunque abandonó esta actividad a los veinticinco años para
ingresar al sacerdocio en el colegio de San Nicolás, donde fue alumno
de Miguel Hidalgo.
El ejército de Morelos fue distinto del primer ejército insurgente,
pues se caracterizó por ser poco numeroso y disciplinado; estaba
conformado por personas dedicadas a diferentes actividades ligadas
al campo, la minería, la religión y la milicia. Entre sus oficiales se encon-
traban Vicente Guerrero, Guadalupe Victoria, Hermenegildo Galeana,
Mariano Matamoros y Nicolás Bravo.
A partir de 1812, Morelos destacó como líder insurgente gracias a
que tomó el control de varias poblaciones; así fue hasta que, ese mismo
José María Morelos y Pavón año, en Cuautla, fue sitiado por las tropas realistas de Félix María Calle-
fue el líder mestizo que continuó
ja. El sitio duró dos meses y, finalmente, Morelos pudo escapar para
la lucha insurgente con un ejército
ordenado y varios oficiales, quienes dirigirse a Orizaba y Oaxaca.
solían vestir casacas como ésta.
También impulsó la Constitución de
Apatzingán; aquí, una representación
de cuando se firmó.

Bloque 5

Historia 4o.indb 172 06/04/11 11:57

173

En septiembre de 1813, Morelos convocó a un congreso en Chilpan-
cingo, Guerrero, para organizar el movimiento insurgente. En éste pre-
sentó el documento titulado Sentimientos de la Nación, en el que plan-
teaba que América debía ser libre e independiente de España. A partir Esta jarra de barro negro vidriado
de este congreso a Morelos se le conoció como “Siervo de la Nación”, luce adornos sobrepuestos
que celebran a la patria con diversos
sobrenombre que el adoptó, al rechazar el título de Alteza Serenísima motivos, entre ellos: unas dalias,
que el Congreso le había otorgado. considerada la flor de México, banderas
y la figura de una indígena ataviada
En el congreso de Chilpancingo también se redactó una constitu- con los colores nacionales.
ción que sería promulgada el 22 de octubre de 1814, en Apatzingán;
en ella se declaraba la libertad de la “América mexicana”, pero ésta no
entró en vigor porque la lucha contra los realistas continuaba y entre
los propios insurgentes había diferencias.
Morelos continuó su lucha y logró tomar Acapulco, pero fue derro-
tado en Valladolid. Luego de perder una batalla en Tehuacán, Puebla,
cayó prisionero y murió fusilado en San Cristóbal Ecatepec (hoy Esta-
do de México), el 22 de diciembre de 1815.

La infancia en la independencia

En el ejército insurgente encabezado Se dijo entonces…
por Morelos había un batallón de niños,
conocido como “los emulantes” Las ideas de Morelos quedaron expresadas
(de la palabra emular: “imitar”), cuyo en su documento Sentimientos
modelo era Morelos, y el cual era dirigido de la Nación:
por su hijo Juan Nepomuseno Almonte.
La soberanía dimana inmediatamente
Durante el sitio de Cuautla, mientras del pueblo, que sólo quiere depositarla en
las tropas de Morelos eran atacadas sus representantes dividiendo los poderes
por los realistas, los insurgentes dejaron de ella en legislativo, ejecutivo y judiciario […]
abandonada la artillería en la plaza de Que los empleos los obtengan sólo los
San Diego; un niño de once años, llamado americanos.
Que la esclavitud se prescriba [prohibida]
Narciso Mendoza, hoy conocido como
para siempre y lo mismo la distinción de castas,
el “niño artillero”, recogió una antorcha y
quedando todos iguales, y sólo distinguirá
prendió un cañón. Con esta acción a un americano de otro, el vicio y la virtud.
murieron varios realistas que se acercaban
Fragmento tomado del Archivo General de la Nación,
a la plaza, y los insurgentes aprovecharon Actas de Independencia y Constituciones de México,
la confusión para reorganizarse. vol. I, exp. 05.

Historia 4o.indb 173 06/04/11 11:57

174

El fusilamiento de Morelos. Pintura de J. Díaz del Castillo, s. xix.

Sentimientos
de la Nación,
1813.

Comprendo y aplico

Lee la sección “Se dijo entonces…” de la página 173 y después responde
lo siguiente en tu cuaderno.
Pregunta a tu profesor o consulta en el diccionario las palabras que no entiendas.
¿Cuál de las ideas de Morelos te pareció más interesante?, ¿por qué?
¿A qué sectores de la sociedad favorecían las ideas de Morelos?
¿Qué forma de gobierno proponía Morelos?
¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre las ideas de Morelos e Hidalgo?

Bloque 5

Historia 4o.indb 174 06/04/11 11:57

175

Aquí aprenderás a identificar

Las guerrillas en la resistencia insurgente las guerrillas como un factor
que permitió la resistencia del
movimiento insurgente.
A la muerte de Morelos, el movimiento insurgente se organizó bajo
diferentes liderazgos: Guadalupe Victoria peleó en algunas partes
del actual estado de Veracruz, y Vicente Guerrero en el estado que
hoy lleva su nombre. El aislamiento de los insurgentes los obligó a
usar la guerra de guerrillas para combatir a los realistas y permitió la
supervivencia del movimiento insurgente hasta la consumación de la
independencia.
La guerra de guerrillas era un conjunto de estrategias dirigidas a
desorganizar al ejército realista, para ello pequeños grupos de insur-
gentes atacaban por sorpresa a los enemigos y escapaban rápidamen-
te o les robaban su correspondencia, armas y alimentos.
En 1817, procedentes de Europa, llegaron el capitán español Fran-
cisco Javier Mina y el fraile novohispano Servando Teresa de Mier, quien
había estado exiliado durante diez años en Europa y había divulgado las
ideas de independencia. Luego de desembarcar en el puerto de Soto
la Marina (hoy Tamaulipas), junto con más de 300 hombres se introdu-
jeron en la zona del Bajío, con la intención de dar un nuevo impulso a la
lucha por la independencia, pero fueron derrotados por tropas realistas.
Mina fue capturado y fusilado, mientras que Teresa de Mier fue encar- Ánfora que perteneció a
celado en San Juan de Ulúa. Guadalupe Victoria, s. xix.


1. Observa el mapa de las campañas
insurgentes (en la página 159) y con ayuda Un dato interesante
de tu Atlas de México localiza los estados de
la República en los que existieron guerrillas El Coco de los realistas:
e identifica los paisajes naturales de cada Albino García fue uno de los guerrilleros
región, es decir, si son zonas montañosas, más indomables, por sus ataques certeros
boscosas, etcétera. y sus triunfos constantes fue apodado
2. Si tu fueras un guerrillero ¿cómo “el Coco de los realistas”. El propio Félix
aprovecharías esos paisajes naturales María Calleja le ofreció perdonarlo y darle
para combatir a los realistas? ¿Dónde te varios privilegios para que abandonara
ocultarías? ¿Cómo atacarías? la lucha, pero García no aceptó.
3. En grupo, comenten acerca de la Finalmente, fue capturado por Agustín
importancia que tuvieron las guerrillas en de Iturbide, cuando éste llegó por sorpresa
la resistencia del movimiento insurgente. a su campamento.

Historia 4o.indb 175 06/04/11 11:57

176

1)

1) Guadalupe Victoria.
Retrato del pintor Moscoso,
s. xix.
2) Vicente Guerrero.
Retrato del pintor Mario Zuban,
1845.

3) Francisco Javier Mina.
Retrato del pintor Hesiquio Hiriarte,
1870.

2) 3)

Bloque 5

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177

El movimiento liberal en España Aquí aprenderás a identificar el
movimiento liberal español como
y la consumación de la independencia causa de la consumación de la
independencia.

Las ideas liberales fueron resultado de la Ilustración. Los liberales se
caracterizaban por el rechazo de la monarquía absoluta y sostenían que
la soberanía residía en el pueblo, que éste debía ser representado por
tres poderes: legislativo, ejecutivo y judicial, los cuales debían garantizar
los derechos y las libertades de los individuos. Así, cuando hablamos
del “movimiento liberal español”, nos referimos a los cambios que los
españoles hicieron en su gobierno, al reducir la autoridad del rey.
Entre 1808 y 1814, debido a que España estaba ocupada por
Francia, los españoles formaron juntas de representantes, llamadas
“Cortes”, para discutir cómo gobernar el imperio en ausencia del rey
Fernando VII. Las Cortes se integraron por políticos, militares, religio-
sos y diecisiete representantes de Nueva España, y se realizaron en la
ciudad de Cádiz.

Agustín de Iturbide,
coronel criollo del ejército realista
que consumó la independencia
aliándose con los insurgentes.
Abajo, uno de sus sables;
arriba, el escudo que se les otorgó
a los combatientes del ejército trigarante
en la batalla librada a las afueras
de Toluca, el 19 de junio de 1821.
El texto dice:
Denuedo [brío] en la batalla
y piedad con los vencidos.
A la vista de Toluca,
el 19 de junio del
1° año de la libertad.

Historia 4o.indb 177 06/04/11 11:57

178

En las Cortes de Cádiz había representantes de diferentes tenden-
cias, pero la que predominó fue la liberal. Por eso, en ellas se hicieron
reformas para reducir el poder de la monarquía; por ejemplo, se otor-
gó a los hombres mayores de edad el derecho a elegir y ser elegidos
como representantes, es decir, los hicieron ciudadanos; se decretó
la igualdad de todos los habitantes del imperio, lo cual hacía que los
habitantes de Nueva España tuvieran los mismos derechos que los de
otros reinos españoles; se estableció la libertad de prensa, y se abolió
el tributo indígena.
Mientras que en la Nueva España continuaba la guerra de indepen
dencia, en España, como consecuencia de las Cortes, se promulgó
la Constiución de Cádiz en 1812, que estuvo vigente hasta 1814.
t
Ese año, las fuerzas francesas se retiraron y Fernando VII regresó a su
trono; en seguida, el monarca suspendió la Constitución, porque limi-
taba su poder. Sin embargo, en 1820, los liberales la restablecieron y
obligaron a Fernando VII a cumplirla.
El 24 de febrero de 1821,
Iturbide le pide al sastre José
Magdaleno Ocampo confeccionar
la bandera trigarante. En sus franjas
diagonales llevaba los colores
de la alianza: blanco, verde y rojo;
el tiempo los ha deslucido,
sobre todo al color rojo.

Estas tres piezas (copa, licorera y
bombonera) están decoradas
con las imágenes del castillo de
Chapultepec y Agustín de Iturbide.

Bloque 5

Historia 4o.indb 178 06/04/11 11:57

179

Esta situación inquietó a algunos criollos y peninsulares en Nueva
España, ya que creían que con la Constitución de Cádiz perderían sus
privilegios. Por eso, prefirieron aliarse con el movimiento insurgente
para conseguir la independencia. Así, los inconformes con la restaura-
ción de la constitución buscaron el apoyo de un jefe militar de confian-
za que fuera criollo, y Agustín de Iturbide fue el elegido.
Al inicio del movimiento insurgente, Iturbide simpatizaba con su
causa, pero tomó la decisión de aliarse con los realistas debido a los
actos de violencia que los insurrectos cometieron contra los españoles
en varias ciudades. Durante casi cinco años combatió exitosamente
a los insurgentes, lo cual le dio prestigio entre la población española
y criolla. Ante la urgencia de mejorar la economía de Nueva España, Insurrecto
severamente dañada por una década de guerras, y evitar la aplicación Persona que se declara
en contra de la autoridad
de la constitución de Cádiz en territorio novohispano y con ello mante- constituida y lucha
ner los privilegios de los grupos adinerados, Iturbide consideró nece- para derrocarla.
saria la unión de ambos bandos, y para ello, buscó a Vicente Guerrero,
el líder guerrillero más importante en ese momento. Solemne y pacífica entrada
del Ejército de las Tres Garantías
Así, Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide pactaron la alianza por a la Ciudad de México el 27 de
medio del acto conocido como “el abrazo de Acatempan” y la sellaron septiembre de 1821.

Historia 4o.indb 179 06/04/11 11:57

180

con la firma del Plan de Iguala, en el que se propuso la unión general
entre europeos, americanos e indígenas en un solo imperio, mediante
los lazos de amistad, la educación y el idioma, sin que el interés de uno
dominara sobre el interés de los otros.
Para simbolizar esta alianza se creó una bandera que representaba
la unión de ambas fuerzas, con los colores: verde (significaba la unión
entre europeos y americanos), blanco (la religión) y rojo (la indepen-
dencia), por esto se le conoció como el “ejército de las tres garantías
o trigarante”. Al unirse ambas tropas, el líder insurgente reconoció a
Iturbide como primer jefe del ejército trigarante.
Mientras tanto, en España, el liberal Juan O’Donojú fue nombrado
nuevo jefe político de Nueva España. Éste arribó a Veracruz cuando
el Plan de Iguala era conocido en gran parte del virreinato, por lo que
consideró que la independencia era inevitable. Así, Iturbide y O’Donojú
firmaron los Tratados de Córdoba, que reconocían la independencia
de Nueva España.
Finalmente, el 27 de septiembre de 1821, la población de la Ciu-
dad de México recibió a Iturbide, Guerrero y al ejército trigarante con
desfiles, canciones, flores y fuegos artificiales. Había terminado la
guerra de independencia; pero el movimiento de Iturbide no tuvo nada
en común con el de Hidalgo y Morelos.

Nueva España España

Comprendo y aplico Campaña
de Hidalgo y
Allende
1. Copia el esquema en tu cuaderno
y complétalo con los datos que faltan.
2. En los cuadros de la izquierda
Morelos comienza
se mencionan los acontecimientos de a destacar como
Nueva España durante la guerra de jefe insurgente

independencia; en los de la derecha,
escribe los acontecimientos que ocurrían
Guerra de guerrillas,
en España al mismo tiempo. encabezada por
Vicente Guerrero y
Te recomendamos guiarte con el texto Guadalupe Victoria
del bloque y la línea de tiempo.
3. Escribe en el cuadro inferior la
consecuencia de los acontecimientos.

Bloque 5

Historia 4o.indb 180 06/04/11 11:57

181

La independencia y el inicio Aquí aprenderás a valorar la importancia

de una sociedad más igualitaria de la igualdad, la libertad y el respeto
a las diferencias en una sociedad.

Durante la guerra de independencia, entre los objetivos políticos que
plantearon los insurgentes estaba la igualdad de todos los sectores de
la sociedad; además, se pronunciaron en favor de un gobierno repre-
sentativo y, por lo tanto, en contra del gobierno monárquico, la escla-
vitud y los abusos cometidos contra los indígenas y las castas. Éstas
fueron algunas de las aportaciones del movimiento insurgente a una
sociedad más igualitaria. Actualmente, aún puedes observar algunos
de los ideales de la independencia en nuestra Constitución Política.
¡Viva México!,
celebración del 15 de septiembre
en el Zócalo de la Ciudad
de México, 2007.

Comprendo y aplico Pista 3 Para detectives
Usa la clave para completar el nombre
1. Reúnanse en equipos para investigar y apellido de una de las mujeres
los artículos 2°, 4°, 24° y 49° de la que participaron en el movimiento de
Constitución Política de los Estados independencia, quien escapó de prisión
Unidos Mexicanos. Para ello, les sugerimos y se unió al ejército de Morelos:
consultar los libros Conoce nuestra
Constitución y Formación cívica y ética, M U R C I E L A G O
cuarto grado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
2. En su cuaderno, hagan un dibujo
en el que representen los artículos _ _ _ N _ V _ _ _ _ _ _
mencionados. 7 6 0 8 5 4 8 3 5 0

Historia 4o.indb 181 06/04/11 11:57

182

Aquí aprenderás a reconocer la
participación de la mujer en el
Las mujeres en el movimiento
movimiento de independencia. de independencia

En la guerra de independencia, varias mujeres de diferentes grupos
sociales tuvieron una participación importante y colaboraron de dife-
rentes formas: algunas combatieron junto a los hombres, otras hicieron
la ores de abastecimiento de alimentos y armas, y algunas más fueron
b
enfermeras; incluso hubo espías, como Gertrudis Bocanegra, quien
realizó funciones de espionaje en Michoacán. Son varios los casos de
mujeres que tuvieron participación en la guerra de independencia, tanto
del bando insurgente como del realista.
Entre las mujeres insurgentes está Manuela Medina, una indígena
conocida como “la capitana”, que luchó en el ejército de Morelos, par-
ticipó en la toma de Acapulco en 1813 y murió en 1822, en Texcoco
(actual Estado de México). Por su parte, Josefa Ortiz, de origen criollo,
organizó reuniones secretas en contra del virrey, y al ser descubierta
fue encarcelada.

Josefa Ortiz de Domínguez.
Pintor anónimo, 1886.

Bloque 5

Historia 4o.indb 182 06/04/11 11:57

183

Leona Vicario donó gran parte de su fortuna a los insurgentes y se
encargó de proporcionar armas y reclutar soldados. En 1813 fue encar-
celada y se confiscaron sus bienes; sin embargo, escapó de prisión y se
unió al ejército de Morelos en Oaxaca. Al terminar la guerra de indepen-
dencia, el Primer Congreso Mexicano le dio una hacienda y tres casas
en la Ciudad de México para compensar sus servicios. Murió en 1842.
También hubo mujeres que apoyaron al bando realista. Las “Patrio-
tas Marianas” era una organización integrada por españolas y criollas,
fundada por Ana Iraeta de Mier. Ellas recolectaban fondos para ayu-
dar a las familias de soldados realistas que estuvieran necesitadas y
además, cuando las tropas de Hidalgo rodearon la Ciudad de México,
apoyaron a los realistas con propaganda impresa en la que declaraban
su lealtad a la monarquía española.
Sin embargo, a pesar de la destacada participación de las mujeres
en la independencia, al consumarse ésta, ellas siguieron sin tener dere-
cho al voto y no podían participar en la vida política.

Se dijo entonces…

En 1831 el político conservador Lucas
Alamán intentó minimizar la participación
de Leona Vicario y otras mujeres durante
la Independencia, afirmando que no
había sido motivada por patriotismo sino
por amor a su esposo Andrés Quintana
Roo. La respuesta de doña Leona fue la
siguiente: “Confiese usted, señor Alamán,
que no sólo el amor es el móvil de las
acciones de las mujeres; que ellas son
capaces de todos los altruismos y que
los deseos de la gloria y de la libertad de
la patria no les son unos sentimientos
extraños…”

Leona Vicario.

Historia 4o.indb 183 06/04/11 11:57

184

Fragmento de un corrido ilustrado con el
enfrentamiento entre mujeres realistas e insurgentes.
Observa parte de los versos.

Para detectives Consulta en…
Si te interesa conocer más historias de otras
Investiga en diferentes fuentes qué mujeres que participaron en la guerra de
cargos políticos y educativos ocupan hoy Independencia, te invitamos a escuchar
las mujeres. Con base en esa información la radionovela ¡Vivan las heroínas que
y apoyándote en las pistas de este bloque, nos dieron patria! Puedes escuchar los 20
responde lo siguiente en tu cuaderno: capítulos en la estación de radio por Internet
Radio 2010 en la siguiente dirección:
¿Qué labores tuvieron las mujeres durante http//www.radio2010.imer.gob.mx
la lucha de independencia?, ¿por qué?
En la actualidad, ¿su situación es similar
a la de aquella época?, ¿por qué?

Bloque 5

Historia 4o.indb 184 06/04/11 11:58

185

1. Repasa los temas La invasión napoleónica a España y las
propuestas de autonomía y El golpe de Estado y las conspiraciones
y explica cuáles fueron las causas del movimiento de Independencia
en México. Puedes guiarte con las siguientes preguntas: ¿Por qué se
unieron al ejército insurgente de Hidalgo los indígenas, mestizos,
negros y criollos? ¿Cuáles fueron los motivos de descontento de
cada grupo social? ¿Qué acontecimientos ocurridos en otros países
influyeron en la lucha por la independencia de México?

2. Revisa cuidadosamente las ideas de Hidalgo y Morelos, e investiga
si alguno de los artículos de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos se parecen al pensamiento que tenían estos líderes
insurgentes. Apóyate en tus libros de Formación Cívica y Ética y
Conoce nuestra Constitución, así como en los libros de las bibliotecas
escolar y de aula.

3. Elabora una historieta de los momentos más importantes de la
lucha por la Independencia de México, desde que se inició hasta su
consumación. Recuerda que una historieta se hace con imágenes,
textos breves y mucha imaginación. No olvides incluir a los
personajes y acontecimientos más importantes.

Historia 4o.indb 185 06/04/11 11:58

186

Evaluación

1. ¿Cuál de los siguientes personajes de la Independencia de México
decretó la abolición de la esclavitud?
a) Ignacio Allende
b) José María Morelos y Pavón
c) Miguel Hidalgo y Costilla
d) Guadalupe Victoria

2. ¿Cuáles son los sucesos que marcan el inicio y el fin de la guerra
de independencia?
a) El Grito de Dolores del 15 de septiembre de 1810 y la alianza de
Agustín de Iturbide y Vicente Guerrero.
b) La invasión napoleónica a España en 1808 y la proclamación del
Plan de Iguala el 24 de febrero de 1821.
c) El golpe de estado contra el virrey Iturrigaray y la promulgación
de la Constitución de Cádiz.

3. Durante la guerra de independencia el movimiento insurgente fue
encabezado por diferentes caudillos, ¿cuál es el orden correcto de los
diferentes momentos de la guerra de independencia?
a) Expedición de Francisco Xavier Mina, movimiento encabezado
por Morelos, Movimiento insurgente dirigido por Hidalgo.
b) Movimiento de Hidalgo, Movimiento de Morelos, Guerrilla
de Francisco Xavier Mina, guerrillas en diferentes regiones,
movimiento encabezado por Iturbide en alianza con Guerrero.
c) Conspiraciones en varias partes de Nueva España, Movimiento
iniciado por Hidalgo, Guerrilla de Francisco Xavier Mina,
liderazgo de Agustín de Iturbide.

4. ¿Cuál de las siguientes ideas formó parte del pensamiento de José
María Morelos y Pavón?
a) La unión general entre europeos, americanos e indígenas
b) La independencia de la América mexicana
c) Establecieron un gobierno monárquico.

Bloque 5

Historia 4o.indb 186 06/04/11 11:58

187

Autoevaluación
lo

Necesito
Lo hago con
Aspectos a evaluar Lo hago ayuda para
facilidad
hacerlo
Ubico en una línea de tiempo los principales
acontecimientos de la guerra de independencia,
y aplico los términos año, década y siglo.
Identifico en un mapa el Bajío como la región
donde inició la independencia.
Identifico que los conflictos de España en Europa
y el pensamiento ilustrado contribuyeron a las
ideas de independencia.
Reconozco el pensamiento social y político
de Hidalgo a favor de la independencia.
Reconozco la importancia de las ideas
políticas y sociales de Morelos.

Identifico que las guerrillas permitieron
la supervivencia del movimiento insurgente
hasta la consumación de la independencia.

Sólo cuando
indican

Valoro el legado político de los insurgentes
a favor de la Independencia de México.
Respeto la importancia de la igualdad, libertad
y diferencias en una sociedad.


Historia 4o.indb 187 06/04/11 11:58

188

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Editorial Raíces-inah, 1995 (Biblioteca para la actualización del maestro, vol. 1.)

Bloque 5

Historia 4o.indb 188 06/04/11 11:58

189

Créditos iconográficos
Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías, mapas e Michel Zabé*; (der.) máscara teotihuacana (máscara de Indias de la Nueva España e islas de Tierra Firme, cap. XCVIII,
ilustraciones, cuya creación o derechos de reproducción pertenecen Malinaltepec, Guerrero), 21.6 x 20.7 x 7.93 cm, piedra Biblioteca Nacional, Madrid, España, reprografía de Marco
a las siguientes personas, instituciones, archivos y publicaciones: serpentina recubierta con mosaico de turquesa, obsidiana y Antonio Pacheco, archivo de Arqueología Mexicana-Raíces;
concha, Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., p. 67: detalle del mural en la estructura 1 o La Acrópolis,
pp. 8-9, 11: De ritos y colectores, Maribel Portela (cat. de exp.), fotografía de Michel Zabé*; p. 49: (arr.) cacao, fruto abierto, cuarto 29 sub., muro norte, Ek’Balam, Yucatán, fotografía de
México, Galería de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, fotografía de Pablo Oseguera, Archivo de Editorial Clío; (ab.) Javier Hinojosa (2000)**; p. 68: (arr.) glifo con el numeral 3 oc
2001, fotografías de Jesús Sánchez Uribe y Oliver Santana quechquemitl otomí, Museo Nacional de Antropología, o 3 perro, 18.5 x 22.8 cm, estuco, Palenque, Chiapas, Museo
Martínez; p. 13: huesos, cementerio Chauchilla, Nazca, Perú Conaculta-inah-Mex., fotografía de Marco Antonio Pacheco, Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotografía de
© Photo Stock.; p. 14: (ab. izq.) niña, Taruma, Amazonas, Brasil, Archivo de Arqueología Mexicana-Raíces*; p. 50: Los gemelos Jorge Pérez de Lara, Archivo de Arqueología Mexicana-Raíces*;
ARCO/G Therin-Weise © Photo Stock; (ab. der.) niña, Vietnam, (perfil del rostro del monumento 9 y rostro del monumento 8), (centro izq.) cacería de venado con lazo, Códice Trocortesiano,
fotografía de Brun © Photo Stock; p. 16: detalle de pintura El Azuzul, Loma del Zapote, Veracruz, 103 x 70 x 1.16 cm, lám. 46-47, Museo de América, Madrid, España, Archivo de
rupestre, cueva de Oxtotitlán, Guerrero © Photo Stock*; Museo de Antropología de Xalapa, Universidad Veracruzana, Editorial Clío; p. 69: (centro der.) dios navegante, Códice
p. 18: (izq.) diorama, sala Poblamiento de América, Museo fotografía de Michel Zabé; p. 51: (der.) Señor de Las Limas, Dresden, reprografía del Museo Sächsische Landesbibliothek,
Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotografía de piedra verde tallada y esgrafiada, 55 x 23 x 43.5 cm, Museo de Dresden, Alemania, archivo de Editorial Clío; (arr.) sobre la
Enrique Martínez*; (der.) vista aérea del glaciar de Mendenhall, Antropología de Xalapa, Universidad Veracruzana, fotografía de astrología, en Códice Florentino, tomo I, libro cuarto, f. 34r,
Alaska, Stock Images, archivo de National Geographic; Michel Zabé; p. 52: (izq.) Príncipe olmeca, 127 x 43 x 84 cm, edición facsimilar, tres tomos, Biblioteca Medicea Laurenziana-
p. 22: (izq.) Puntas de proyectil tipo tortugas, 15.7 x 3.4 cm, piedra andesita tallada, Museo de Antropología de Xalapa, Secretaría de Gobernación de los Estados Unidos Mexicanos,
Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotogra- Universidad Veracruzana, fotografía de Michel Zabé; (der.) 1979; (ab.) detalle del Códice Borbónico, f. 16, Biblioteca de
fía de Marco Antonio Pacheco, archivo de Arqueología estela 19 de La Venta, basalto tallado, 92 x 79 x 52 cm, Museo la Asamblea Nacional Francesa, París, reprografía de Marco
Mexicana-Raíces*; p. 23: (arr. izq. y centro izq.) nómadas caza- Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Antonio Pacheco, archivo de Arqueología Mexicana-Raíces;
dores, Irian-Jaya, Indonesia, fotografías de Eric Baccega © MIchel Zabé*; p. 53: (arr.) vaso con representación de ser- p. 72: (arr.) serpiente emplumada y Tlaltecuhtli, basalto tallado,
Photo Stock; (arr. der.) muchacho con arco y flecha, San piente emplumada y árbol de la vida, cerámica modelada y Museo de Antropología e Historia, Instituto Mexiquense de
Bushman, Namibia, África, fotografía de Joy Tessman, archivo policromada, Museo de sitio de Tula, Hidalgo, Conaculta-inah- Cultura, fotografía de Michel Zabé; (centro) detalle del pórtico
de National Geographic; (centro der.) los pigmeos doblan Mex., fotografía de Michel Zabé*; p. 54: (arr. izq.) brasero en 2, mural 3 de Tepantitla, Teotihuacán, fotografía de Ricardo
ramas para crear refugios en campamentos de caza, República forma de sacerdote de Kukulkán, cerámica modelada y policro- Alvarado Tapia (2007)**; (ab.) hueso labrado con la imagen de
Democrática del Congo, África, fotografía de Randy Olson, mada, Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., Quetzalcóatl, 35 cm de largo (aprox.). Museo Nacional de
archivo de National Geographic; (ab.) diorama de la diversidad fotografía de Michel Zabé*; (arr. der.) muro norte del cuarto 2 Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*;
de los homínidos, sala Poblamiento de América, Museo mostrando los cartuchos astronómicos y su equivalencia en el p. 73: (arr. izq.) detalles del Códice Florentino, libro IV, f. 72r.,
Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotografía de cielo, dibujo de José Francisco Villaseñor (1997)**; p. 55: Biblioteca Medicea Laurenziana, Florencia, Italia, reprografía de
Raúl Barajas, Archivo Iconográfico dgme/sep*; p. 24: (izq.) Jugador de pelota, Isla de Jaina, Campeche, 13.1 x 12.6 x 8.5 Gerardo Montiel Klint, Archivo de National Geographic; (arr.
herramientas de hueso, Paleolítico, originarias de Laugerie, cm, Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., der.) detalle Códice Laud, Archivo del Instituto Nacional de
Francia, Museo del Hombre, París, Francia © Other Images; fotografía de Rafael Doniz, Archivo de Editorial Clío*; p. 56: (arr. Antropología e Historia-sep*; (ab. izq.) la princesa 3 Pedernal
(der.) diorama campamento de Beringia, sala Poblamiento de 1, 2, 3, 4) Gerardo A. Ramírez**; (der.) pirámide de la Luna en contrae matrimonio con 12 Viento, Códice Nuttall, lado 2, lám.
América, Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah- la zona arqueológica de Teotihuacán © Photo Stock; (izq. ab.) 19, Museo Británico, Londres, Inglaterra, reprografía de Marco
Mex., fotografía de Raúl Barajas, Archivo Iconográfico dgme/sep Caracol trompeta, 16.4 x 20.6 x 35.9 cm, concha estucada con Antonio Pacheco, Archivo de National Geographic; p. 74: (ab.)
*; p. 25: diorama del modo de vida sedentario, sala Poblamiento restos de policromía, Museo Nacional de Antropología, detalles del Códice Florentino, libro IV, f. 72, reprografía de F.
de América, Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah- Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; p. 57: (arr.) Alberto Scardigli, Archivo de Editorial Clío; p. 75: representa-
Mex., fotografía de Raúl Barajas, Archivo Iconográfico dgme/ ajuar del individuo 5B, Laboratorio del Centro de Investigaciones ción de 7 plantas mexicanas, Códice Badiano, f. 38v, Biblioteca
sep*; p. 28: (arr.) Sahuarus, El Pinacate, desierto de Sonora Arqueológicas de Teotihuacán, fotografía de Marco Antonio Nacional de Antropología e Historia, reprografía de Marco
(2007), fotografía de Salatiel Barragán, Archivo de National Pacheco, Archivo de National Geographic*; (centro/par), dos Antonio Pacheco, Archivo de National Geographic*; p. 76: las
Geographic; (ab. izq.) Animal 1, fotografía de Jesús Sánchez detalles del pórtico 2, mural 3 de Tepantitla, zona arqueológica 18 veintenas y sus fiestas, Códice Borbónico, lám. 28, repro-
Uribe y Oliver Santana Martínez, Maribel Portela, De ritos y de Teotihuacán, fotografías de Ricardo Alvarado Tapia grafía de Marco Antonio Pacheco, archivo de Arqueología
colectores (cat. de exp.), México, Galería de la Secretaría de (2007)**; p. 58: (arr.) Dualidad vida-muerte, cerámica modela- Mexicana-Raíces; p. 77: brasero en forma de un guerrero cuau-
Hacienda y Crédito Público, 2001; (ab. der.), cactus al atarde- da y esgrafiada, 33 x 32.5 x 20.5 cm, Museo Nacional de hteca, cerámica modelada y policromada, Museo Nacional de
cer, Sonora, Archivo de National Geographic; p. 29: (arr.) fósil Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*;
de concha, fotografía de Paul Nicklen, Archivo de National (ab. izq.), detalle del muro norte del camarín oeste, tumba 5, p. 78: (izq.) familia González-Nevadas, campesinos tarahumaras
Geographic; (izq.) acercamiento a un fósil de angiosperma, Suchilquitongo. fotografía de Michel Zabé, 1998**; (ab. der. 1) (1999), Rancho Gomegó, Municipio Bocoyna, Chihuahua,
Museo de Historia Natural de Florida, Archivo de National ilustración de figuras 63-80 del mural 11, tumba 5, fotografía de Lourdes Almeida; (centro) familia Ramírez-Mendía
Geographic; (der.) fósiles de plantas de hoja ancha, fotografía Suchilquitongo, dibujo de A. Reséndiz (2004), con referencia (1994), campesinos tepehuanos, Santa María Ocotán,
de Ira Block, Archivo de National Geographic; p. 30: bultos en Miller (1995)**; (ab. der. 2) detalle del muro este del camarín Durango, fotografía de Lourdes Almeida; (ab.) familia Pérez-
mortuorios de la Cueva de la Candelaria, localizada en el este, tumba 5, Suchilquitongo, fotografía de R. Alvarado y G. Hernández (1992), floricultores tzotziles, Zinacantán, Chiapas,
Bolsón de las Delicias, Coahuila, 1110-1300 d.C., Conaculta- Lucet (2004)**; p. 59: (arr.) dualidad salud-enfermedad, cerá- fotografía de Lourdes Almeida; pp. 84-85: Cosmografía univer-
inah-Mex., fotografía de Raúl Barajas, Archivo Iconográfico mica modelada con restos de policromía, Museo Arqueológico sal según la tradición de Ptolomeo y los descubrimientos de
dgme/sep*; p. 31: oasis, Cuatro Ciénegas, Coahuila, 2004, del Estado de México, Dr. Román Piña Chan, Instituto Américo Vespucio y de otros, mapa de Martin Waldseemüller
fotografía de Bob Schalkwijk; p. 32: (1), venado, glifo del Mexiquense de Cultura, fotografía de Michel Zabé; (centro) (1507), tomado de Miguel León Portilla, trad., est. y notas,
Códice Nutall, dibujo de A. Reséndiz, 2006**; (2) conejo, glifo elemento arquitectónico en forma de serpiente bicéfala, piedra Introducción a la cosmografía y las cuatro navegaciones de
del Códice Borgia, dibujo de A. Reséndiz, 2006**; (3) búho, tallada, Fundación Cultural Televisa, fotografía de Michel Zabé; Américo Vespucio, México, unam, 2007; p. 89: (ab. inicio)
glifo del Códice Borbónico, dibujo de A. Reséndiz, 2006**; (4) (ab.) detalle del edificio de los danzantes, zona arqueológica de escultura © Photo Stock; p. 90: Francisco Hernández de
serpiente, glifo del Códice Borgia, dibujo de A. Reséndiz, Monte Albán, Oaxaca, fotografía de Carlos Blanco, Archivo de Córdoba, d. 1517, explorador español llegando a Santiago,
2006**; p. 33: detalle de pintura rupestre, cueva pintada, Sierra Arqueología Mexicana-Raíces*; p. 60: (arr.) cabeza zoomorfa: Cuba, 1554, Historia general de las Indias por López de
de San Francisco, Baja California Sur, fotografía de André ave, Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., Gómara, fotografía de The ArtArchive/Biblioteca Nacional
Cabrolier, Archivo de Arqueología Mexicana-Raíces; p. 34: dos fotografía de Marco Antonio Pacheco, Archivo de Arqueología Madrid/Gianni Dagli Orti ©Other Images; p. 93: (izq.) pimienta
detalles de pinturas rupestres, cueva de Oxtotitlán, Guerrero, Mexicana-Raíces*; (ab.) vasija trípode, Museo Nacional de © Photo Stock; (der.) canela © Photo Stock; p. 94: (arr. der.
fotografía de Marco Antonio Pacheco; p. 35: (izq.) teozintle Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Marco Antonio serie) rama de romero, aceitunas y rama de olivo, espigas de
(1993); (arr. der.) maíz tempranero, Los Altos, Chiapas, 1999; Pacheco, Archivo de Arqueología Mexicana-Raíces*; trigo ©Photo Stock; (ab. der.) cofrecito con dibujos de aves,
(ab. der.) maíz, San Juan de los Durán, Sierra Gorda, Querétaro, p. 61: (der. 1), representación del topónimo de Yanhuitlán con marfil. Fotografía de Elio Ciol © Latinstock; (ab. centro) Divino
2004, fotografías de © Fulvio Eccardi; p. 36: (arr. izq.) diversi- los gobernantes 4 Venado y 10 Agua, Códice Selden, pastor (s. XVIII), figura de marfil, 28 x 14 cm, col. Rodrigo Rivero
dad de maíz; (arr. der.) maíz, Estado de México, 1999; (ab. izq.) Biblioteca Bodleian, Oxford, Inglaterra, Archivo de Arqueología Lake, fotografía de Michel Zabé; (ab. izq.) bote (ca. 946), marfil,
cosecha de maíz, Pinal de Amoles, Sierra Gorda, Querétaro, Mexicana-Raíces; (der. 2), facsimilar del Códice Borgia, uiab, periodo Califal, Museo Arqueológico Nacional, Madrid, España,
2004; (ab. centro) maíz, Estado de México, 1999; (ab. der.) fotografía de Gustavo Guevara, Archivo de Editorial Clío; (izq.) fotografía de Steffens Bildarchiv © Latinstock; p. 95: (ab.) mapa
maíz, Estado de México, 1999, fotografías de © Fulvio Eccardi; sahumador con mango de serpiente, cerámica modelada y del mar (1572), grabado en cobre, a color, Magnus Olaus
p. 38: Valle de las Cuatro Ciénegas, Coahuila, fotografía de policromada, Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah- (1490-1557), Biblioteca Nacional de Suecia; p. 96: (arr.), azu-
Luis Enrique Eguiarte Fruns, investigador titular del Instituto de Mex., fotografía de Michel Zabé *; p. 62: (arr.) pequeño atlante, lejos, col. Museo Franz Mayer, fotografía de Michel Zabé; (ab.
Ecología, unam; p. 39: Valle de Cuatro Ciénegas, Coahuila, policromado, basalto tallado y policromado, 80 x 41 x 28 cm, izq.) astrolabio, firmado por el astrónomo Gema Frisius (1554),
Instituto de Ecología-unam; pp. 40-41: huipil (s. xx) zona de Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., foto- 44. 6 x 6 x 33.2 cm de diámetro, Museo Nacional de Historia,
Chinantla, norte de Oaxaca, Museo Regional de Oaxaca, grafía de Michel Zabé*; (ab.) Chacmool, 65 x 144 x 66 cm, Conaculta-INAH-Mex., fotografía de Michel Zabé*; (ab. der.)
Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; p. 42: (izq.) Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., foto- brújula (s. xviii), col. Museo Franz Meyer, reprografía de Jorge
Xipe-Tótec, cerámica modelada y policromada, Museo Regional grafía de Marco Antonio Pacheco, archivo de Arqueología Vértiz, Archivo de Editorial Clío; p. 97: (der.) Cristóbal Colón en
de Puebla, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; Mexicana-Raíces*; (ab.) disco ceremonial, 34 x 1.3 cm, turque- la Corte de los reyes católicos (1850), Juan Cordero (1824-
(der.) Códice Durán, capítulo 1**; p. 43: (izq.) Ce Ácatl sa y malaquita, Museo Nacional de Antropología, Conaculta- 1884), 180.5 x 251 cm, Museo Nacional de Arte-inba, foto-
Topiltzin, 119 x 38 x 24 cm, Museo Nacional de Antropología, inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; p. 64: (arr. izq.) atlantes, grafía de Javier Hinojosa, reproducción autorizada por el
Conaculta-inah-Mex., fotografía de MIchel Zabé*; (der.) vaso cariátides de guerreros divinizados, zona arqueológica de Tula, Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2011; (izq.) El
antropomorfo policromado, 14.5 x 11.5 cm (aprox.), terracota, Hidalgo, fotografía de Ignacio Guevara, archivo de Arqueología joven Cristóbal Colón, Museo Nacional de Arte, Conaculta-
col. privada, Casas Grandes, Paquimé, Chihuahua**; Mexicana-Raíces*; p. 63: (arr. der.) coraza y collar de concha, INBA, fotografía de Gianni Dagli Orti © Other Images, repro-
p. 47: figura femenina que sostiene un quetzal, 10 x 7.5 cm conchas spondylus y nácar con caracoles tallados y perfora- ducción autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y
(aprox.), cerámica modelada, Museo Nacional de Antropología, dos, Centro inah, Hidalgo, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Literatura, 2011; p. 98: El descubrimiento de América,
Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; p. 48: (izq.) Michel Zabé*; (ab.) disco ceremonial, turquesa y malaquita, 34 Cristóbal Colón con Fernando e Isabel, reyes de España, gra-
estela con la representación de Ehécatl-Quetzalcóatl, 500 x 1.3 cm, Museo Nacional de Antropología, Conaculta-INAH- bado de Theodore de Bry © Other Images; p. 99: Cristóbal
(aprox.) 52 x 31 cm, adesita tallada, Museo Nacional de Mex., fotografía de Michel Zabé*; p. 64: dios murciélago, cerá- Colón llegando a tierras americanas, grabado de Theodore de
Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; mica modelada y policromada, 207 cm, Museo del Templo Bry (1528-1598), Francfort, tomado del libro De Colón a
(centro) hombre-animal, 93 x 45 cm, basalto tallado. Museo Mayor, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; Bolívar, archivo de Editorial Clío; p. 100: (arr.) Retrato de
Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., fotografía de p. 65: imagen tomada de fray Diego Durán, Historia de las Hernán Cortés, Marqués del Valle de Oaxaca (1485-1547)

4.b5 créditos.indd 189 12/04/11 12:02

© Photo Stock; p. 101: (izq.) Cortés sentado en un barco p. 135: El mercado del Parián (ca. 1770), anónimo, col. parti- Conaculta-inah-Mex., Morelia, Michoacán, fotografía de
rodeado de sus soldados en la laguna de Tenochtitlán, (der.), cular, fotografía de Michel Zabé; p. 136: procesos del añil, la Adalberto Ríos*; p. 164: (arr.) cofre (s. XVIII), Museo Casa de
los embajadores del emperador Moctezuma llevan un tocado de grana cochinilla y la seda y huipil, Huajolotitlán, Mixteca Baja, Hidalgo, Dolores Hidalgo, Guanajuato, Conaculta-inah,Mex.,
plumas como regalo a Cortés © Other Images; p. 103: los col. Banca Serfín, fotografía de Michel Zabé; p. 137: (izq.) La reprografía de Jorge Vértiz *; p. 165: (arr.) Hidalgo, Aldama,
españoles tiran al lago el cuerpo de Moctezuma y del señor de producción de índigo con el trab. esclavo, Indias Occidentales Allende y demás caudillos (ca. 1943), Tarazona, Palacio
Tlatelolco, facsimilar del Códice Florentino, libro XII, f. 40v, o América Central (1725), Museo del Cacao, Comalcalco, Nacional, reprografía de Pablo Oseguera, archivo Editorial Clío;
reprografía de Marco Antonio Pacheco, archivo de Arqueología Tabasco © Photo Stock; (der.) extracción del pulque de (ab.) Miguel Hidalgo y la Ronda (s. xix), anónimo, Museo Casa
Mexicana-Raíces; p. 104: enfermos de viruela durante el sitio a maguey por medio de una larga calabaza por la cual se aspira de Hidalgo, Dolores Hidalgo, Guanajuato, Conaculta-inah-Mex.,
México-Tenochtitlan, Códice Florentino, libro XII, f. 53v, repro- (1828), Claudio Linati (1790-1823), litografía, fotografía de reprografía de Jorge Vértiz, Archivo Editorial Clío *; p. 166: Juan
grafía de Marco Antonio Pacheco, archivo de Arqueología Michel Zabé; p. 138: (arr.) mapa de Zempoala (1589), San Aldama (siglo XIX), anónimo, 99 x 76 cm. Museo Nacional de
Mexicana-Raíces; p. 106: florero con motivos de la conquista Miguel y Suchiguacán, Hidalgo, 30.8 x 43.6 cm, núm. de pieza Historia, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Pablo Oceguera,
de México, porcelana dorada, s. XIX, fotografía de Michel Zabé; 2362, Archivo General de la Nación; (ab. izq.) piloncillo © Archivo Editorial Clío *; p. 167: Hidalgo con estandarte ante
p. 107: (arr.) lámina de oro repujada con rostro antropomorfo, 4 Other Images.; (ab. der.) escena de compraventa de un puerco, campesinos (s/f), anónimo, Museo Casa de Hidalgo, Dolores
x 2.5 cm (aprox.), cenote sagrado de Chichén Itza, Yucatán, anónimo, s. xviii, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah- Hidalgo, Guanajuato, Conaculta-inah-Mex., reprografía de Jorge
Museo Nacional de Antropología, Conaculta-inah-Mex., foto- Mex, fotografía de Gabriel Figueroa, archivo de Editorial Clío*; Vértiz, archivo Editorial Clío *; p. 168: cañón miniatura, 85 x 47
grafía de Jorge Pérez de Lara, archivo de Arqueología Mexicana- p. 139: Descanso de una recua (1938), Johann Moritz x 57 cm, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex.,
Raíces*; (ab. izq.) escribanía, col. Franz Mayer, fotografía de Rugendas (1802-1858), 52 x 43.5 cm, Museo Nacional de fotografía de Omar Luis Olguín*; p. 170: (arr.) Félix María
Michel Zabé; (ab. der.) monedas novohispanas de distintas Historia, Conaculta-inah-Mex, fotografía de Raúl Barajas, Calleja (siglo xix), anónimo, 103 x 90 cm, Museo Nacional de
denominaciones, series y años de acuñación, s. xvi al xviii, Archivo Iconográfico dgme/sep*; p. 140: (der.) minas cerca de Historia Conaculta-inah-Mex., reprografía de Pablo Oseguera*;
Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Zacatecas (ca. 1884-1885), fotografía de William Henry (ab.) dibujo de la batalla entre realistas e insurgentes (1814),
Michel Zabé*; p. 108: (arr.) página de un catecismo testeriano, Jackson ©Latinstock; (izq. arr.) incensario, col. Franz Mayer, anónimo, Archivo General de la Nación; p. 171: exvoto dedi-
tinta de huizache sobre papel, Centro de Estudios de Historia fotografía de Michel Zabé; (izq. ab.) jarra de plata, repujada en cado al señor de Villesca (1822), fotografía de Michel Zabé;
de México-Carso, fotografía de Michel Zabé; (ab.) Los doce relieve, s. xviii, Col. Rodrigo Rivero Lake, fotografía de Michel p. 172: (arr.) José María Morelos y Pavón (s. xix), cera policro-
franciscanos en México, mural del convento de Huejotzingo, Zabé; p. 141: (arr.) reloj europeo, s. xviii, fotografía de Michel mada, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex.,
Puebla, s. xvi, fotografía de Bob Schalkwijk*; p. 109: (ab. izq.) Zabé; (centro) mMedalla conmemorativa comercio filipino Reprografía de Pablo Oseguera*; (centro) casaca, Museo
Matrimonio, anónimo, detalle del retablo de los Sacramentos, (1769). 5 cm, plata, Museo Nacional de Historia, Conaculta- Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex., reprografía de Jorge
iglesia de la Santa Cruz, Tlaxcala (1735), fotografía de Víctor inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; (ab. izq.) abanico, s. xviii, Vértiz*; (ab.) firma de la Constitución de Apatzingán (s. xix),
Gayol*; (ab. der.), El bautizo, anónimo, detalle del retablo de los col. Francisco Messenguer, fotografía de Marcela Nóguez, anónimo, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex.,
sacramentos, iglesia de la Santa Cruz, Tlaxcala (1735), foto- archivo de Editorial Clío; (ab. der.) costurero de procedencia reprografía de Pablo Oseguera, archivo Editorial Clío*; p. 173:
grafía de Javier Hinojosa; p. 110: extracción y trab. de la piedra oriental, s. xviii, incrustaciones de carey, col. Museo Histórico jarra de barro negro vidriado y policromado (s. xx), Museo José
en una cantera, Códice Florentino, libro X, f. 17v, reprografía de de Acapulco, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; Luis Bello, fotografía de Michel Zabé*; p. 174: (arr.) El fusila-
Marco Antonio Pacheco, archivo de Arqueología Mexicana- p. 142: (centro) plano de Veracruz tomado de Alexandre miento de Morelos (1910), J. Díaz del Castillo, Museo José
Raíces; p. 111: tributos que Coixtlahuaca-Cuicatlán pagaba a Oexmelin, Las aventuras de los bucaneros de América, París, María Morelos y Pavón, Archivo Editorial Clío*; (ab.) primera
México-Tenochtitlán, Códice Mendoza**; p. 112: grandes vien- Carrefour, s. xix, fotografía de Gustavo Guevara, archivo hoja de Sentimientos de la Nación (1813), Archivo General de
tos rompieron los árboles, y epidemia entre la población indí- Editorial Clío; (ab.) reloj de sol y brújula, diseño del inglés la Nación; p. 175: ánfora (siglo xix), 30 x 18 cm, Museo
gena relacionada con la figura de un europeo, Códice Michael Butterfield, s. xvii, col. Franz Mayer, fotografía de Michel Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex., reprografía de
Telleriano-Remensis, f. 46v., reprografía de Marco Antonio Zabé; p. 143: (arr.) retrato del pirata Henry Morgan, tomado de Ricardo Garibay, archivo Editorial Clío*; p. 176: (arr.)
Pacheco, Archivo de Arqueología Mexicana-Raíces; Alexandre Oexmelin, Las aventuras de los bucaneros de Guadalupe Victoria (s. xix), Moscoso, 7.5 x 5.5 cm, Museo
p. 113: maqueta del galeón San Pedro, madera y textiles, América, París, Carrefour, s. xix, fotografía de Gustavo Guevara, Regional Michoacano, reprografía de Vicente Guijosa Aguirre,
Museo Nacional del Virreinato/Conaculta-inah, Tepotzotlán, archivo de Editorial Clío; (centro) molienda de cacao, Museo del archivo Editorial Clío*; (ab. izq.) Vicente Guerrero (1845), Mario
fotografía de Marco Antonio Pacheco, archivo de Arqueología Cacao, Comalcalco, Tabasco © Photo Stock; (ab.) chiles © Zuban, Museo Nacional de las Intervenciones, Conaculta-inah-
Mexicana-Raíces*; p. 114: muertos por viruela en 1538, calen- Photo Stock; p. 144: fachada y retablo de la Iglesia de San Mex., reprografía de Jorge Vértiz*; (ab. der.) Francisco Javier
dario ritual nahua, Códice Telleriano-Remensis, f. 45v., repro- Francisco Javier, Tepotzotlán, Estado de México, s. XVIII, foto- Mina, Hesiquio Iriarte, tomado de El libro rojo, Vicente Riva
grafía de Marco Antonio Pacheco, archivo de Arqueología grafía de Érika Brenda González León*; p. 145: (centro izq.) Palacio y Manuel Payno, México, Díaz de León, White Editores,
Mexicana-Raíces; pp. 118-119: El toro de petate (1999), óleo cocina del exconvento de Santa Rosa, Puebla, fotografía de 1870; p. 177: (izq.) Agustín de Iturbide (s. xix), anónimo.
sobre tela, tomado del cat. de exp. Julia López. El color de la Gabriel Figueroa, archivo de Editorial Clío; (centro der.) lebrillo, Museo Regional de Guadalajara, Conaculta-inah-Mex., repro-
vida, México, Talento Arte Visual, 2001, fotografía de Jesús talavera poblana, s. xix, col. Franz Mayer, fotografía de Michel grafía de Víctor Gayol*; (der.) escudo trigarante (1821), col.
Sánchez Uribe; p. 120: detalle de arcón filipino (s. xvii), Museo Zabé; (ab.) macetones en forma de barril, talavera poblana, s. particular, reprografía de Marcela Nóguez, archivo Editorial Clío;
José Luis Bello y González, Puebla, fotografía de Michel Zabé; xvii-xix, col. Franz Mayer, fotografía de Michel Zabé; (ab.) espada con vaina de Agustín de Iturbide (siglo xix). 96 x
p. 121: Alegoría de la Nueva España (s. xviii), anónimo, biombo, p. 146: (izq.) tambor del ejército independentista, s. xix, Museo 12 cm, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex, foto-
175 x 540 cm, col. Banco Nacional de México; p. 124: (arr.) olla Nacional de las Intervenciones/Conaculta-inah-Mex, fotografía grafía de Agustín Estrada, archivo Editorial Clío*; p. 178: (izq.)
y platos de barro, Salvamento arqueológico-inah, fotografía de de Jorge Vértiz*; (der.) músico veracruzano (s. xix), litografía, juego de cristalería con la imagen de Agustín de Iturbide, lico-
Víctor Gayol*; (ab.) De español e india: mestizo (s. xviii), óleo fotografía de Michel Zabé; p. 147: afromestizos, fotografía de rera, 26.2 alto x 15.5 cm diám., tapón, 11.1 x 8.3; bombonera,
sobre tela, 40 x 50 cm, Museo Nacional de Historia, Conaculta- Raúl Barajas, Archivo Iconográfico dgme/sep; p. 148: mujer 24.8 cm alto x 14 cm diám.; tapa, 11 cm alto x 14.5 cm diám.;
inah-Mex.; p. 126: (izq.) ofrenda dedicada a José Guadalupe vestida de china poblana, fotografía de Richard Hewitt Stewart, copa, 13.4 cm alto x 9 cm diám., (ca. 1820), Museo Nacional
Posada, Taxco, Guerrero (2010), fotografía de Enrique archivo de National Geographic; pp. 152-153: Alegoría de la de Historia, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*;
Martínez; (der.) Danza de los Retos, Guerrero, fotografía de Patria liberada por Hidalgo e Iturbide (1834), anónimo, Museo (der.) bandera trigarante (1821), 127 x 132 cm, Museo
Salatiel Barragán Santos; p. 127: (arr.) encomendero con sus Casa de Hidalgo/Conaculta-inah, Guanajuato, fotografía de Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex, fotografía de Raúl
encomendados, Códice Yanhuitlán (1545-1550, ca. 1526- Michel Zabé*; p. 154: Entrada del generalísimo don Agustín de Barajas, Archivo Iconográfico dgme/sep*; p. 179: Solemne y
1527); (ab.) Antonio de Mendoza (1535), anónimo, óleo sobre Iturbide a México (1822), anónimo, óleo sobre tela, 58 x 97 x pacífica entrada del ejército de las Tres Garantías en la capital
tela, 106 x 80 cm, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah- 2.5 cm, Centro Cultural Isidro Fabela, reproducción de Víctor de México el 27 de septiembre de 1821 (siglo xix), anónimo,
Mex., fotografía de Michel Zabé*; p. 128: encomienda de Gayol; p. 155: detalle Retablo de la independencia (1960- 98 x 134 cm, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex.,
Hernán Cortés, facsimiliar del Códice Tepetlaoztoc, f. 9, lám. A; 1961), Juan O’Gorman (1905-1982), 1569 x 440 cm, Museo fotografía de Raúl Barajas, Archivo Iconográfico dgme/sep*;
pp. 130-131: cuadro de castas, anónimo, s. xviii, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex., fotografía de Raúl p. 181: celebración del 15 de septiembre en el Zócalo de la
Nacional del Virreinato/Conaculta-INAH, Tepotzotlán, Estado Barajas, Archivo Iconográfico dgme/sep*; p. 160: caja de ejem- Ciudad de México (2007), fotografía de David de la Paz
de México, fotografía de Michel Zabé *; p. 132: De español y plos de manuscritos de la Constitución, col. Museo Franz © Latinstock; p. 182: Josefa Ortiz de Domínguez, anónimo,
albina: Torna atrás, anónimo, s. xviii, fotografía de Michel Zabé; Mayer, reprografía de Víctor Gayol; p. 161: (arr.) Detalle retrato Ω12 x 9 cm, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex.,
p. 133: (arr.) Doña María Josefa Sánchez Leñero del Valle e de Napoleón I (1805), François Gérard, Museo de la Real fotografía de Michel Zabé*; p. 183: Leona Vicario (siglo xix),
hijas, anónimo (1786), col. Virginia Armella de Aspe, fotografía Academia de Bellas Artes de San Fernando, Madrid, España, anónimo, 64 x 51 cm, Museo Nacional de Historia, Conaculta-
de Marcela Nóguez, archivo de Editorial Clío; (ab.) trío de niños reprografía de René Escalante, archivo Editorial Clío; (ab.) inah-Mex., fotografía de Michel Zabé*; p. 184: fragmento de un
cantores, madera policromada, segunda mitad del siglo xviii, 20 detalle retrato de Fernando VII (1815), Francisco de Goya, corrido ilustrado con el enfrentamiento entre mujeres realistas e
x 31 cm, Col. Museo Soumaya-Fundación Carlos Slim A.C., Museo del Prado, Madrid, España, archivo Editorial Clío; insurgentes, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex.*
Ciudad de México; p. 134: (izq. serie) láminas de lotería, s. xviii, p. 162: (der.) Familia Iturrigaray (ca. 1805), anónimo, 58 x 74
col. Museo Soumaya, fotografía de Javier Hinojosa, archivo de cm, Museo Nacional de Historia, Conaculta-inah-Mex., foto- * Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de
Editorial Clío; (ab.) Corrida de toros en la Plaza de San Pablo grafía de Michel Zabé*; (izq.) vaso de cristal de la granja de San Antropología e Historia.
(siglo xix), Johann Moritz Rugendas (1802-1858), óleo sobre Ildefonso (s. xix), Col. Museo Franz Mayer, fotografía de Michel ** Archivo del proyecto Pintura mural prehispánica en México,
papel, 44 x 52 cm, Museo Nacional de Historia-Castillo de Zabé; p. 163: representación de los conspiradores de 1809, Instituto de Investigaciones Estéticas-unam.
Chapultepec/Conaculta-inah-Mex., fotografía de Pablo Oseguera*; Museo Regional Michoacano Dr. Nicolás León Calderón,

Historia. Cuarto grado
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