Aci

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LA LOE Y LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN
Artículo 1. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y
asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes
principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.[…]

Artículo 2. Fines.
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación
de las personas con discapacidad. […]

Artículo 19. Principios pedagógicos (de la Educación Primaria).
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y
la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. […]

Artículo 22 (Principios generales de la Educación Secundaria Obligatoria)
[…]4. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas
regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el
ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.
5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la
integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la
oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrán autonomía para organizar
los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad
adecuadas a las características de su alumnado.
7. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los
objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente

LA LOE Y LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN 1 de 5


Artículo 27. Programas de diversificación curricular.
1. En la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las
diversificaciones del currículo desde tercer curso de educación secundaria obligatoria, para el alumnado que lo
requiera tras la oportuna evaluación. En este supuesto, los objetivos de la etapa se alcanzarán con una
metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de
materias diferente a la establecida con carácter general.
2. Los alumnos que una vez cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan
repetido ya una vez en secundaria, podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular, tras la
oportuna evaluación.
3. Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria. […]

Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial.
1. Corresponde a las Administraciones educativas organizar programas de cualificación profesional inicial
destinados al alumnado mayor de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del
programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria.
Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince
años para aquéllos que cumplan lo previsto en el artículo 27.2. En este caso, el alumno adquirirá el
compromiso de cursar los módulos a los que hace referencia el apartado 3.c) de este artículo.
2. El objetivo de los programas de cualificación profesional inicial es que todos los alumnos alcancen
competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y
de la Formación Profesional, así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y
amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
3. Los programas de cualificación profesional inicial incluirán tres tipos de módulos:
a) Módulos específicos referidos a las unidades de competencia correspondientes a cualificaciones de
nivel uno del Catálogo citado.
b) Módulos formativos de carácter general, que amplíen competencias básicas y favorezcan la
transición desde el sistema educativo al mundo laboral.
c) Módulos de carácter voluntario para los alumnos, que conduzcan a la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que podrán cursarse de manera simultánea con los
módulos a los que se refieren los anteriores párrafos a) y b) o una vez superados éstos. […]

TÍTULO II
Equidad en la Educación
CAPÍTULO I
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con
carácter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,
los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el
apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará
desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de
normalización e inclusión.



4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la
participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos
educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres
de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que
les ayude en la educación de sus hijos.

Artículo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del
profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y
materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender
adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los
centros públicos y privados concertados.
3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones
curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales
relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o
privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor
incorporación de este alumnado al centro educativo

Sección Primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Artículo 73. Ámbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Artículo 74. Escolarización.
1.La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios
de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas
educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de
educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades
no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
2 La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más
tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las
Administraciones educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de
los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la
orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que
pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del
alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada
escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades
educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas
postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para
aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.



Artículo 75. Integración social y laboral.

1. Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con necesidades educativas
especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educación obligatoria, las Administraciones públicas
fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus necesidades específicas.
2. Las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas de formación
profesional para el alumnado con discapacidad.

Sección Segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Artículo 76. Ámbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado
con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde
adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la
duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades
intelectuales, con independencia de su edad.

Sección Tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español
1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los
alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al
sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización
obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de forma
tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su
educación.

Artículo 79. Programas específicos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los alumnos que
presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su
integración en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en los
grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o
tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario
sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.

CAPÍTULO II
Compensación de las desigualdades en educación
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las
Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las
personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán
los recursos económicos y los apoyos precisos para ello.
2. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se
eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra
índole.



3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autónomas en sus respectivos ámbitos de competencia
fijar sus objetivos prioritarios de educación compensatoria.

1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuación preventiva y compensatoria
garantizando las condiciones más favorables para la escolarización, durante la etapa de educación infantil,
de todos los niños cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación
básica y para progresar en los niveles posteriores.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros
escolares o zonas geográficas en las cuales resulte necesaria una intervención educativa compensatoria.
3. En la educación primaria, las Administraciones educativas garantizarán a todos los alumnos un puesto
escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarización establecida.
4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el capítulo I de este mismo título, las Administraciones educativas
dotarán a los centros públicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para
compensar la situación de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la
educación obligatoria, debido a sus condiciones sociales

Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos.
1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesión social y la igualdad de
oportunidades, las Administraciones garantizarán una adecuada y equilibrada escolarización del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello, establecerán la proporción de alumnos
de estas características que deban ser escolarizados en cada uno de los centros públicos y privados
concertados y garantizarán los recursos personales y económicos necesarios a los centros para ofrecer dicho
apoyo.
2. Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo las Administraciones educativas podrán reservarle hasta el final del
período de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados
concertados. Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número
máximo de alumnos por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de
escolarización para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación
tardía.
3. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas de escolarización previstas en los apartados
anteriores atendiendo a las condiciones socioeconómicas y demográficas del área respectiva, así como a las
de índole personal o familiar del alumnado que supongan una necesidad específica de apoyo educativo.
4. Los centros públicos y privados concertados están obligados a mantener escolarizados a todos sus
alumnos, hasta el final de la enseñanza obligatoria, salvo cambio de centro producido por voluntad familiar o
por aplicación de alguno de los supuestos previstos en la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.

Artículo 110. Accesibilidad.
1. Los centros educativos existentes que no reúnan las condiciones de accesibilidad exigidas por la
legislación vigente en la materia, deberán adecuarse en los plazos y con arreglo a los criterios establecidos
por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad
universal, y en sus normas de desarrollo.
2. Las Administraciones educativas promoverán programas para adecuar las condiciones físicas,
incluido el transporte escolar, y tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales y
de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el
caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y garanticen una
atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.


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