Ambitos

SATE
TÍTULO TERCERO
AMBITOS DE
INTERVENCIÓN Y
SERVICIOS

AMBITOS DE
INTERVENCIÓN
PRACTICA
DOCENTE
FUNCIONAMIENTO
Y ORGANIZACIÓN
DE LA ESCUELA
EVALUACIONES
INTERNA Y
EXTERNA
ASPECTOS
LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
MANEJO DE ENFOQUES
Y CONTENIDOS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
HABILIDADES DEL
PERFIL DOCENTE
FORTALECER LA
INCLUSION Y ATENDER
EL REZAGO EDUCATIVO
ASPECTOS
NORMALIDAD MINIMA
CONVIVENCIA SANA Y
PACÍFICA
SISTEMA DE ALERTA
TEMPRANA
AUTONOMIA DE GESTION
ESCOLAR (CTE, LIDERAZGO
DIRECTIVO, RUTA DE
MEJORA E.)
IMPULSO A LAS
ACTIVIDADES DEL CEPSE
ASPECTOS
EVALUACIÓN INTERNA
PERMANENTE Y DE
CARÁCTER FORMATIVO
APRENDIZAJE ENTRE
ESCUELAS
IDENTIFICACIÓN DE AVANCES
Y AREAS DE OPORTUNIDAD
COMPROMISOS VERIFICABLES
DE MEJORA
USO DE EL ANALISIS DE LA
EVALUACIONES EXTERNAS
PARA RETROALIMENTAR LA
VISION DEL COLECTIVO Y
PARA LA TOMA DE
DECISIONES
FUNDAMENTADAS DE MEJORA

Práctica docente
Se enfoca en dar atención a las necesidades pedagógicas que presentan el
personal docente y el técnico docente, en particular sobre los aspectos
siguientes
I. La mejora de los aprendizajes de los alumnos, con énfasis en el
fortalecimiento de la lectura, la escritura y el pensamiento matemático;
II. La comprensión y el manejo de los enfoques de enseñanza y de los
contenidos del plan y los programas de estudio, en correspondencia con el
modelo educativo vigente;
III. La atención a la diversidad cultural y lingüística, y a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos;
IV. El desarrollo de las habilidades señaladas en los perfiles del docente y del
técnico docente, y
V. El impulso de acciones focalizadas al fortalecimiento de la inclusión en la
escuela y en el aula a alumnos en situación de rezago educativo o en
riesgo de abandono escolar.

Funcionamiento y organización
de la escuela
I. El cumplimiento de la normalidad mínima de operación escolar;
II. El fomento de la convivencia sana, pacífica y respetuosa en las
escuelas, en el marco del desarrollo de una cultura escolar incluyente y
abierta a la diversidad;
III. La detección y la atención oportuna de los alumnos en situación de
rezago educativo o en riesgo de exclusión escolar, considerando un
sistema de alerta temprana;
IV. El desarrollo de capacidades para el ejercicio de la autonomía de
gestión escolar, incluyendo: el establecimiento de los procesos en las
rutas de mejora escolares, el trabajo colaborativo, el liderazgo directivo,
y el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares para la toma de
decisiones, y
V. El impulso de las actividades que la Ley General de Educación prevé
para los consejos escolares de participación social en las escuelas

Evaluaciones internas y externas
I. Evaluaciones internas:
a) Actividad permanente, de carácter formativo, tendiente a mejorar la
práctica docente, al avance continuo de la escuela, de la zona escolar,
bajo la coordinación y liderazgo del director;
b) Fomento e intercambio de experiencias, proyectos, problemas y
soluciones con la comunidad de docentes y el trabajo en conjunto entre
las escuelas de la zona escolar;
c) La obtención, el análisis y la valoración sobre los procesos y los
resultados educativos , así como la identificación de avances y áreas de
oportunidad respectivas, y
d) El establecimiento de compromisos verificables de mejora .
II. Por cuanto a las evaluaciones externas:
a) Interpretación y uso de los resultados para retroalimentar la visión del
colectivo docente sobre el quehacer que realiza y su incidencia en el
aprendizaje de los alumnos, y
b) La toma de decisiones fundamentadas e informadas para la mejora de las
prácticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.

Apoyo para atender necesidades
vinculadas con la RME
• Apoyo: acciones específicas que se brindan al personal
directivo y docente; de manera individual o colectiva.
• Requerimientos específicos expresados por las
comunidades escolares, duración variable, según las
necesidades técnico pedagógicas del plantel en
relación con la Ruta de Mejora Escolar.
• El apoyo es proporcionado por la supervisión de zona
escolar, o bien canalizado a la Autoridad Educativa
Local.
• Este apoyo puede ser brindado a varias escuelas de
manera simultánea.

Asesoría al personal docente, técnico
docente y directivo
• Asesoría: Implica, la observación y el análisis colectivo de las prácticas
educativas, así como la colaboración, el diálogo pedagógico, la
construcción conjunta de propuestas y la participación activa del personal.
• Prioridad: Escuelas con población migrante, discapacidad y dificultades
severas en conducta, comunicación y aprovechamiento; escuelas de
educación indígena, multigrado, telesecundarias y planteles escolares con
resultados educativos más bajos, considerando las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación plena y efectiva de los alumnos
• Puede ser brindada a varias escuelas o colectivos docentes
simultáneamente; es proporcionada por la supervisión de zona escolar,
personal directivo con funciones de asesor técnico, o por la Autoridad
Educativa Local cuando se supere el ámbito de competencia de dicha
supervisión

Asesoría al personal docente,
técnico docente y directivo
I. Definición de la asesoría
II. Búsqueda y construcción conjunta
de propuestas de mejora,
III. Puesta en práctica de las
propuestas de mejora diseñadas
IV. Valoración de las propuestas de
mejora
V. Establecimiento de acuerdos para el
seguimiento y fortalecimiento de las mejoras
emprendidas.

Definición de la asesoría
Elementos de la práctica docente:
• la generación de ambientes de aprendizaje para la inclusión,
• la participación y atención a la diversidad,
• la organización del grupo de alumnos,
• el uso y la diversificación de los materiales y recursos educativos,
• el uso del tiempo y los espacios escolares,
• el tipo de actividades didácticas implementadas o
• las formas de evaluación de los aprendizajes.
• Significativas y se aprecien de manera directa en los procesos y
resultados de aprendizaje de los alumnos.
• Prioritarias y posibles de incorporar en las prácticas docentes, dadas
las características del Colectivo, sus habilidades, saberes, cultura y
condiciones.
• Partan de dificultades advertidas o problemas expresados por el
Colectivo Docente.
Definir en colectivo objetivos y metas, compromisos de cada
participante , actividades a desarrollar, y aspectos donde se desea
incorporar mejoras en las prácticas docentes:

Búsqueda y construcción conjunta de
propuestas de mejora
• La observación, la recolección de información, el análisis y la reflexión del
trabajo que los docentes y técnico docentes realizan diariamente con sus
alumnos.
• El análisis, la discusión y la creación de posibles alternativas de mejora,
considerando la revisión de materiales de apoyo que retroalimenten y
enriquezcan la práctica y los saberes asociados a la misma.
• La elaboración de las propuestas de mejora que consideren la organización
del grupo, actividades didácticas, materiales educativos e instrumentos de
evaluación.

Puesta en práctica de las propuestas
de mejora diseñadas
• La generación de observaciones entre pares.
• El fomento del diálogo pedagógico
fundamentado
• La toma de notas sobre la experiencia
• La recopilación de insumos para un posterior
análisis.

Valoración de las propuestas de
mejora
El análisis de los resultados obtenidos y los retos
enfrentados, en términos de la mejora de las prácticas
docentes y su incidencia en el aprendizaje de los
alumnos.
La valoración de los logros alcanzados.
La difusión de las buenas prácticas con otros docentes o
colectivos docentes.

Establecimiento de acuerdos para el
seguimiento y fortalecimiento de las
mejoras emprendidas
Se determinarán nuevos retos y se
propiciarán acuerdos para continuar los
procesos de mejora de las prácticas docentes.

ACOMPAÑAMIENTO A LAS
ESCUELAS
El acompañamiento es la colaboración continua,
planificada y sistemática que brinda la supervisión de
zona escolar durante un ciclo escolar a, por lo menos,
dos escuelas bajo su responsabilidad, que
prioritariamente lo requieren. Estas escuelas son
consideradas de atención prioritaria, ya que, en relación
con los otros planteles de la zona, presentan, por lo
menos, alguno de los siguientes retos:

ESCUELAS
1. Problemas vinculados con la convivencia escolar, situaciones de
acoso, violencia de género o discriminación.
2. Dificultades en el cumplimiento de la Normalidad Mínima
de Operación Escolar.
3. Altos índices de ausentismo, reprobación o deserción escolares.
4. Alto porcentaje de alumnos enfrentan dificultades para el logro de
los aprendizajes esperados vinculados con lectura, escritura o
pensamiento matemático, según el grado o nivel educativo.

ESCUELAS
También se considerarán escuelas de atención
prioritaria las que se dirigen a población indígena,
migrante, con barreras que limitan el aprendizaje y
la participación plena y efectiva, con alumnos con
discapacidad y dificultades severas en conducta,
comunicación y aprendizaje, o bien, son escuelas
multigrado o telesecundarias.

ESCUELAS
• Consiste en el conjunto de acciones que determine la Autoridad Educativa
Local por sí o a través de la supervisión de zona escolar para la atención
y superación del reto o retos determinados
• Incluirá sesiones de trabajo colaborativo, continuas, sistemáticas, y la
valoración de las acciones a lo largo de las sesiones del CTE.
• El acompañamiento abarcará al menos un ciclo escolar completo. Podrá
prolongarse al año lectivo siguiente y los posteriores, de ser necesario,
previo acuerdo con la AEL.
• Se proporcionará en la escuela, lo brindará la supervisión de zona escolar
y, en los casos en que se requiera asistencia especializada, esta
supervisión contará con apoyo adicional de la Autoridad Educativa Local.
• Cuando la necesidad técnico pedagógica supere el ámbito de
competencia de la supervisión de zona escolar, la Autoridad Educativa
Local determinará la instancia que tendrá la encomienda de atender dicha
necesidad.

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