AMISTAD Y ENAMORAMIENTO.docx

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Amistad y enamoramiento
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
Para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria
Mención: Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales
AUTORA:
Bach. Araujo Gamarra, Yacqueline Rosmery
TRUJILLO-PERÚ
2019

ii
DEDICATORIA
A Dios quien ha guiado mi camino durante mis estudios brindándome su amor, protección,
sabiduría y salud.
Así mismo, a mis padres Genaro y Domitila por su amor y apoyo; sus consejos y buenos
valores que me inculcaron desde pequeña que han hecho de mí una gran persona.
Yacqueline Rosmery Araujo Gamarra

iii
JURADO DICTAMINADOR

iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Trujillo, a toda la facultad de Educación y Ciencias de la
Comunicación, a mis profesores quienes con la enseñanza de sus valores conocimientos
hicieron que pueda crecer día a día como profesional, gracias a cada uno de ustedes por su
paciencia, dedicación, apoyo incondicional y amistad.
A los miembros del jurado por sus conocimientos, sus orientaciones, su manera de trabajo y su
motivación han sido fundamentales para alcanzar y lograr mis objetivos.

v
ÍNDICE
DEDICATORIA….................................................................................................................... ii
JURADO DICTAMIADOR…................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO…...........................................................................................................iv
ÍNDICE…................................................................................................................................... v
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................vii
RESUMEN..............................................................................................................................viii
ABSTRACT… ...........................................................................................................................ix
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 10
CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.................................................... 11
CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO…....................................................... 15
2.1. Etimología de la palabra amistad y enamoramiento… ...................................................15
2.2. ¿Qué es la amistad?.........................................................................................................15
2.3. ¿Qué es el enamoramiento?..............................................................................................15
2.4. Base biológica del enamoramiento…..............................................................................16
2.5.¿Por qué es importantes la amistad y el enamoramiento?.............................................. 19
2.6. Diferencias entre enamoramiento y amor .......................................................................20
2.7. Enamoramiento y amor...................................................................................................22
2.8. ¿Qué es enamorarse?....................................................................................................... 23
2.9. Del enamoramiento al amor............................................................................................23
2.10. Falsos enamoramientos............................................................................................... 24
2.11. Características y síntomas del enamoramiento............................................................ 25
2.12. Fases del enamoramiento............................................................................................. 26
2.13. Factores que intervienen en el enamoramiento.............................................................27
2.14. Diferencias entre enamoramiento y amistad................................................................ 28

vi
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO........................................................................ 30
3.1. SESIÓN DE APRENDIZAJE ..........................................................................................30
3.1.2 Aprendizaje esperado ..............................................................................................30
3.1.3. Propósito................................................................................................................. 30
3.1.4 Competencias ..........................................................................................................31
3.1.5 Capacidades............................................................................................................30
3.1.6 Indicadores ...............................................................................................................30
3.1.7 Producto de la sesión de aprendizaje....................................................................... 32
3.2. SECUENCIA DIDÁCTICA............................................................................................ 32
3.2.1. Estrategias de aprendizajes en la base del inicio .................................................32
3.2.2. Estrategias de aprendizaje en el desarrollo.......................................................... 36
3.3.3. Estrategias de aprendizaje de salida .....................................................................38
CONCLUSIONES.................................................................................................................. 40
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................42
ANEXOS................................................................................................................................ 44

vii
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado calificador en conformidad con lo determinado en el reglamento
de grados y títulos Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad
Nacional de Trujillo, presento a consideración el siguiente trabajo de Suficiencia Profesional
con el tema asignado: “Amistad y Enamoramiento” en el área de Desarrollo Personal, Cívica y
Ciudadanía en el 3º año de Educación Secundaria, hecho con la finalidad de obtener el Título
Profesional de Licenciado en Educación Secundaria, mención Filosofía, Psicología y Ciencias
Sociales.
El siguiente desarrollo de la sesión de aprendizaje ha sido elaborado, basada en sustentos
teóricos y pedagógicos que sustentan la sesión cuyo objetivo es lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Por lo tanto, espero contribuir en la formación de los estudiantes para que logren vivir
positivamente la etapa de la amistad y el enamoramiento.
Bach. Yacqueline Rosmery Araujo Gamarra

viii
RESUMEN
La Sesión titulada Amistad y Enamoramiento se ejecutó como parte del Área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica para estudiantes del tercer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Marcial Acharan Y Smith”. Donde se abordó los conceptos básicos de
amistad y enamoramiento, los síntomas que se presentan en esta etapa adolescente.
El propósito de la sesión es que las estudiantes reflexionen sobre cómo vivir la amistad y el
enamoramiento positivamente. Es importante destacar que en la etapa de la adolescencia se
presenten nuevas emociones y/o sentimientos que pueden producir confusión hacia ellas
mismas.
Palabra clave: Educación, Psicología, Psicología del adolescente, amistad,
enamoramiento.

ix
ABSTRACT
The lesson titled ‘‘friendship and fall in love’’ was applied as a part of area in personal
development, citizenship and civic for third year students of the high school called ‘‘Marcial
Acharan y Smith’’. Where we worked with basic terms of friendship and fall in love, which
are symptoms that are involved in the adolescence stage.
The main objective of this lesson was that students realized about how to live with friendship
and fall in love in a positive way. It is important to highlight that in the adolescence stage
exists new emotions and feelings, which can cause confusion for themselves.
Keywords: Education, Psychology, Psicology of the adolescent, friendship, falling in love.

10
INTRODUCCIÓN
El sentimiento de amistad y enamoramiento durante la adolescencia es una de las relaciones
humanas más hermosas. Esta se puede formar en cualquier etapa cronológica de la vida; la
amistad nace cuando las personas encuentran inquietudes comunes. Hay amistades que nacen
a los pocos minutos de relacionarse y otras que tardan años en hacerlo.
Es importante destacar que en la etapa de la adolescencia se presenten nuevas emociones y/o
sentimientos que nos pueden producir confusión hacia nosotros mismos en todo caso muchas
veces s causado por el enamoramiento una etapa que se presenta en todos los adolescentes y
tienden a ponernos más confundidos debido a que no sabemos qué hacer con esos sentimientos
pero es algo muy lindo a medida que pasa el tiempo.
La amistad es un sentimiento menos complicado es relacionarse con alguien que tenga tus
mismos intereses y sientas gran confianza estando con él o ella, son relaciones que también
nos ayudan a prosperar en el futuro ya que al estar sin amigos o con quien socializar conlleva a
la baja autoestima.
Por eso cada humano en su vida tiende a enamorarse y tener amistades ya que es parte de
crecer de seguir progresando tanto emocionalmente como laboral.

11
CAPITULO I
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Marcial Acharan y Smith”
1.2. Nivel : Secundaria
1.3. Área Curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.4. Componente : Identidad y Personalidad
1.5. Tema : Amistad y enamoramiento
1.6. Tiempo : 45 minutos
1.7. Fecha : 16-09-19
1.8. Docente responsable : Yacqueline Rosmery Araujo Gamarra
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
APRENDIZAJE ESPERADO
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que las estudiantes reflexionen sobre cómo vivir la
amistad y el enamoramiento positivamente.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CAMPO
TEMÁTICO
Afirma su identidad Autorregula sus
emociones y
comportamiento
Conoce la importancia de
cómo se da la amistad y
el enamoramiento en la
adolescencia.
Reflexiona sobre cómo
vivir la amistad y el
enamoramiento
positivamente.
La amistad
El enamoramiento
Importancia de la
amistad y el
enamoramiento
adolescente.

12
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS-ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
La docente ingresa y saluda de manera
afectuosa a las estudiantes para crear
un clima propicio al inicio de la sesión.
Afirmando así los acuerdos de
convivencia.
Recurso
Verbal
INICIO
Motivación:
La docente presenta en la pizarra
mediante imágenes un caso particular
de Amistad y de enamoramiento.
(Anexo Nº 01)
Pizarra
Imágenes
Limpia tipos
10 Min.
Las estudiantes observan sobre cada
caso y realizan comentarios.
Plumones
Saberes Previos:
Identificadas, las palabras clave en
cada caso, la docente interroga:
¿Qué actitudes observas entre las
chicas de estas imágenes?
¿Qué actitudes observas entre los
chicos de estas imágenes?
¿Por qué actúan así? ¿Por qué se
preocupan de esas cosas?
¿Serán amigos o amigas?
Recurso
Verbal
Conflicto cognitivo:
Se plantea la siguiente interrogante:
¿Qué entiende por amistad y
enamoramiento adolescente?

13
Adquisición de la información:
Se comunica y se escribe en la pizarra el
nombre y el propósito de la sesión:
“Amistad y enamoramiento”
“Reflexionar sobre cómo vivir la amistad
y el enamoramiento positivamente”
Estrategia: definición, comprensión y
reflexión de los conceptos: Amistad y
enamoramiento.
Recurso
Verbal
DESARROLLO
Aplicación o transferencia de lo
aprendido:
La docente divide a las estudiantes en 5
grupos de 6 integrantes cada uno
mediante un sorteo.
Luego reparte a cada grupo un resumen
acerca de la sesión, además les da una
ficha a cada grupo en la que tienen que
copiar la idea principal según el tema
que se le ha otorgado. (Anexo Nº 02).
La docente detalla la lectura por grupos:
G-1: Definición de amistad y
enamoramiento.
G-2: Características de una buena y mala
amistad.
G-3: Base biológica del enamoramiento.
G-4: Características y síntomas del
enamoramiento.
G-5: Consecuencias del enamoramiento
adolescente.
A continuación la docente invita a leer
de manera individual y silenciosa
pidiendo que subrayen las ideas
importantes y que copien en las fichas
para luego dialogar.
Producto: Luego la docente solicita la
intervención de las estudiantes con ayuda
de fichas y pide completar el cuadro de
información en la pizarra. (Anexo Nº 03)
La docente evalúa el desenvolvimiento y
su participación de las estudiantes
durante la clase, mediante una ficha de
evaluación. (Anexo Nº 04)
Con la finalidad de dejar en claro el
contenido del tema la docente realiza una
síntesis de los conceptos desarrollados y
agradece su participación.
Texto impreso
Resumen
Fichas
Instrumento de
Evaluación
Plumones
Pizarra
Recurso
Verbal
Papelotes
Recurso
Verbal
30 Min.

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CIERRE Metacognición:
Mediante preguntas la docente promueve
la autoevaluación del aprendizaje:
Recurso
Verbal 5 Min
¿Qué aprendimos en esta clase?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve identificar nuestros
sentimientos en la adolescencia?
Pizarra
Plumones
Instrumento de
evaluación
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el estudiante:
Ministerio de Educación (2014). Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Educación Básica Regular 3º. Tercera Edición Lima.
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2014). Manual del docente de Persona, Familia y
Relaciones Humanas. Educación Básica Regular 3º. Tercera Edición Lima.
Rutas de Aprendizaje (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Persona Familia y Relaciones Humanas.
Educación, M.D. (2015). Diseño Curricular Nacional. Lima: Minedu.

15
CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO
2.1. Etimología de la palabra amistad y enamoramiento
Según la Real Academia Española (RAE):
Amistad: Del latín vulgar *amīcitās, -ātis, y este del clásico amīcus ("amigo").
Afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalec
e con el trato. La palabra enamoramiento (acción y efecto de envolver en amor) viene de
en- + amor + -ar + -miento. Amor nos viene del latín amore = "amor".
2.2. ¿Qué es la amistad?
Según Gómez, (2013, p.45). La amistad en la adolescencia, es una de las relaciones
interpersonales más comunes que la mayoría de las personas tienen en la vida. La amistad
se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia.
La amistad nace cuando las personas encuentran inquietudes comunes.
Hay amistades que nacen los pocos minutos de relacionarse y otras tardan años en
hacerlo. La verdadera amistad dura toda la vida.
 La amistad te permite encontrar cualidades aceptables, pueden compartir más
tiempo junto.
 Se emplean las habilidades sociales, y desarrollas emociones.
 La amistad es un afecto personal desinteresado, la amistad verdadera es guía de la
conducta, orientación permanente, estímulo y fuerza motora.
2.3. ¿Qué es el enamoramiento?
Según Alberoni, (1984, p.36). Enamoramiento y amor, es un estado emocional surcado
por la alegría y la satisfacción de encontrar a otra persona que es capaz de comprender y
compartir tantas cosas como trae consigo la vida.

16
La persona enamorada puede sentir sensaciones de frio, calor, temblar, enrojecer ante la
presencia de la persona amada o con solo oír su nombre.
Las principales emociones que se pueden sentir son intensidad e inseguridad (pueden
llegar a sentir desde la alegría más absoluta, hasta la tristeza más profunda por el medio
del abandono a ser amado).
Aumenta nuestra autoestima, nos sentimos más seguros e importantes. No nos fijamos en
cómo somos, porque sabemos que le agradamos a la persona que nos gusta.
¿Cómo se relacionan? En la amistad y en el enamoramiento se desarrollan algunas
emociones, y empleas (o desarrollas) habilidades sociales. Se puede comunicar, expresar
nuestros sentimientos hacia la otra persona.
2.4. Base biológica del enamoramiento
Importancia del sistema límbico
Según Escobar, A. (2007, p.91-92). Lo más importante de dicho sistema es entenderlo a
nivel funcional. El trabajo en conjunto de las estructuras que conforman a este sistema es
apoyado, además, por diversos factores: Entornos del desarrollo, impresiones de los
sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto), experiencias, aprendizaje, juicio, memoria y
cognición para cada individuo; participan en la construcción del amor.
Vías para la activación emocional y construcción de sentimientos
Corta/ inferior: Ejecuta respuestas emocionales y comprende al talo, amígdala, núcleos
del tallo cerebral y el hipotálamo.
Larga/ superior: Ejecuta respuestas complejas de análisis extenso de los estímulos,
actualmente se cree que está implicada en originar sentimientos, percibir lo que se siente.
Se concibe que las regiones más relacionadas a la generación de sentimientos son corteza
prefrontal y corteza del cíngulo, así como la ínsula. La ínsula es receptora de aferencias de
la corteza prefrontal, núcleos subcorticales y la amígdala que le indican a la ínsula lo que
se siente para que la misma haga consciente cualquier emoción: miedo, orgullo, amor.

17
La química del amor
Según Fisher, H. (2004, p.14). Hay diversas sustancias que están relacionadas con estados
emocionales que se presentan durante la experiencia del amor. Estas incluyen a hormonas
como la vasopresina, oxitocina, neurotransmisores como la dopamina y la serotonina,
opiáceos endógenos (relacionadas con el placer) como endorfinas y encefalinas. Es
importante conocer estas sustancias para entender las conductas y emociones que los seres
humanos presentan durante el amor.
Vasopresina y oxitocina
Según López, R. (2014). La vasopresina y la oxitocina son péptidos formados por nueve
aminoácidos. Son sintetizados en el hipotálamo. Éstos cumplen funciones vitales en
nuestro organismo y están relacionadas con conductas sociales y lazos filiales. La
oxitocina está constituida por nueve aminoácidos: cisteína, tirosina, isoleucina, glicina,
asparagina, cisteína, prolina, leucina y glicina, por un grupo amino terminal y un puente
de azufre entre las dos cisteínas. La estructura de esta hormona es muy similar a la
vasopresina, únicamente difiere en dos aminoácidos. Sin embargo, sus funciones
biológicas son diferentes. La vasopresina cumple papeles fisiológicos en la
vasoconstricción y antidiuresis; por otro lado, la oxitocina interviene en la lactancia y en
contracción uterina.
El papel primordial de la oxitocina en la conducta y la fisiología es dependiente de
hormonas esteroides y el sexo, ya que su distribución y sus receptores depende del sexo.
La oxitocina es una hormona neurohipofisiaria que se cree que regula las relaciones
sociales positivas. Se sabe que la oxitocina y vasopresina, participan en el
comportamiento de mamíferos, ya que son los que influyen en los vínculos de apego a los
padres y a la elección de pareja.
La etapa del apego está mediada biológicamente por las concentraciones de éstas
hormonas. Esta etapa está caracterizada por el amor apacible, la calma, la paz, la
seguridad y la unión, lo que permite que una duración duradera; se cree que esto permitió
que nuestros antepasados vivieran en pareja para criar a sus hijos. Durante el orgasmo los

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niveles de vasopresina aumentan en los hombres y la oxitocina en las mujeres, lo que
provoca una sensación de apego.
Dopamina
Según Bahena, T. (2000). La dopamina es un neurotransmisor que participa en la
regulación de la conducta motora, la emotividad, la afectividad y en la comunicación
neuroendócrina, además de modular funciones cardiacas, renales, vasculares y de
movilidad gastrointestinal. La dopamina, pertenece al grupo de las catecolaminas; éstos
son compuestos que están formados por un anillo bencénico con dos hidroxilos (catecol) y
una cadena de etilamina; en la figura 3 podemos observar la estructura química de la
dopamina.
Un proceso importante durante el amor es la motivación, debido a que, en el
enamoramiento, la pareja toma el valor de recompensa, y éste está mediado ruta
dopaminérgica en estructuras cerebrales; por lo tanto, éstas pueden dirigir el
comportamiento selectivo hacia la pareja. El área tegmental ventral es un grupo de
neuronas dopaminérgicas localizadas en el tallo cerebral, que posibilita el desarrollo de
recompensa; éste es un circuito emocional presente en los mamíferos y motiva las
conductas de sobrevivencia y reproducción. En general, esta área está relacionada con un
sistema de recompensa asociado con el placer, la excitación, la atención y la motivación
de perseguir y obtener recompensas. El núcleo caudado se encarga de las recompensas, la
detección, las expectativas, las metas, los estímulos sensoriales para generar acciones; es
por ello que el amado es “un objeto” novedoso y único. La etapa del amor romántico está
mediada por altas concentraciones de dopamina, y esto tiene un efecto de gran
concentración de la atención, motivación y conducta orientada a un objetivo; estas
características son fundamentales para entender el papel de este neurotransmisor en el
amor. La euforia y el éxtasis durante el enamoramiento también están relacionadas con la
dopamina, ya que a elevadas concentraciones se producen estas sensaciones, involucradas
con la hiperactividad, insomnio, pérdida de apetito, temblores, aceleración de latidos
cardiacos y de la respiración, incluso obsesión ansiedad y miedo. Este neurotransmisor es
un punto esencial para comprender la dependencia en las relaciones románticas y la
ansiedad ante la falta del amado. La dependencia y la ansiedad son síntomas de adicción,

19
todas las adicciones están asociadas con altos niveles de dopamina. Así que el amor puede
convertirse una adicción que genera dependencia cuando se es correspondido y por otra
parte provoca ansiedad destructiva cuando se ve rechazado. Por lo tanto, cuando “la
recompensa” se demora, las células productoras de esta sustancia trabajan más y bombean
mayores cantidades para centrar la atención del cerebro a “su recompensa”. De igual
modo los deseos de las relaciones sexuales con la pareja incrementan indirectamente los
niveles de dopamina, lo cual se traduce en un aumento de testosterona, hormona del deseo
sexual.
Norepinefrina
Según Garza (2010). La norepinefrina es una sustancia derivada de la dopamina, cuyo
nombre sistemático es 4-[(1R)-2-amino-1-hidroxietil] benceno-1,2-diol. Sus efectos
dependen de la parte del cerebro que esté activa, pero en general a mayores
concentraciones de ésta se producen estados de euforia, energía, insomnio, pérdida de
apetito, etcétera, efectos relacionados con el amor. También está relacionada con la
capacidad de memoria de estímulos nuevos, es por eso que los amantes recuerdan detalles
mínimos de los momentos que pasan juntos.
Serotonina
La serotonina es otra sustancia involucrada en la neurobiología del amor romántico, y ésta
es responsable del pensamiento recurrente del enamorado, podríamos decir que se
presenta una conducta obsesiva. Cuando una relación se intensifica de igual modo se
incrementan los pensamientos obsesivos debido a que hay una relación negativa entre la
serotonina, la dopamina y la norepinefrina. El aumento de estas últimas dos provocan un
descenso en picada de serotonina, esto puede explicar el aumento de la compulsión de
fantaseos y obsesiones por “el objeto” de su amor
2.5. ¿Por qué es importante la amistad y el enamoramiento?
Según Tamariz, (2008, p. 64). La amistad es importante porque, nos permite desde la
niñez socializarnos con los demás, estas personas pueden convertirse en alguien

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especiales en nuestras vidas. Aquellas pueden ayudarte en todos los problemas que estés,
aconsejarte, apoyarte, reflexionar, etc.
El enamoramiento es importante porque, nos permite a experimentar las habilidades
sociales y emocionales. Es una etapa más de la vida del ser humano. También nos
enseña la convivencia, responsabilidad, organización, etc. (Estos es un poco más
adelante, cuando formas una familia).
¿Cómo influyen en nuestra vida?
Según Delgado (2016, p.58). La amistad como una experiencia de encuentro con los
otros, influyen en nuestra vida haciendo que pasemos por cada etapa o estación de la
vida humana.
Nos hace socializarnos con las personas, podemos saber cómo es su interior. Nos da
sabiduría para escoger nuestros próximos amigos o enamorados/as. Las relaciones
afectivas son muy importantes en la adolescencia ya que ellos brindan detalles que
formaran nuestra identidad
2.6. Diferencias entre enamoramiento y amor
Según Fromm en su libro “El Arte de Amar” (1957, p.33) habla de una diferencia entre
enamoramiento y amar.
 Nos enamoramos cuando conocemos a alguien por quien nos sentimos atraídos y
dejamos caer frente a él o ella las barreras que nos separan de los demás.
 Cuando compartimos con esa persona nuestros sentimientos y pensamientos más
íntimos, tenemos la sensación de que, por fin, hicimos una conexión con alguien.
 Este sentimiento nos produce gran placer, hasta la química de nuestro cuerpo
cambia, dentro de él se producen unas sustancias llamadas endorfinas.
 Nos sentimos felices y andamos todo el día de buen humor y atontados.
 Cuando estamos enamorados nos parece que nuestra pareja es perfecta y la persona
más maravillosa del mundo. Esa es la diferencia entre enamoramiento y el amor.
 Empezamos a amar cuando dejamos de estar enamorados.

21
 El amor requiere conocer a la otra persona, requiere tiempo, requiere reconocerlos
defectos del ser amado, requiere ver lo bueno y lo malo de la relación.
 No quiere decir que enamorarse no es bueno, al contrario, es maravilloso. Sin
embargo, es solo el principio.
 Muchas personas son adictas a estar enamoradas. terminan sus relaciones cuando la
magia de haber conocido a alguien nuevo desaparece; cuando empiezan a ver
defectos en la otra persona y a darse cuenta que no es tan perfecta como pensaban.
 El verdadero amor no es ciego. Cuando amas a alguien puedes ver sus defectos y
los aceptas, puedes ver sus fallas y quieres ayudarle a superarlas. Al mismo tiempo
esa persona ve tus propios defectos y los entiende.
 El amor verdadero está basado en la realidad, no en un sueño de que encontraste a
tu príncipe azul o a tu princesa encantada.
 Encontraste a una persona maravillosa, de acuerdo, pero no es perfecta ni tú
tampoco.
 Encontraste a tu alma gemela, pero también los gemelos discuten y también tienen
diferencias.
 Amar es poner en una balanza lo bueno y lo malo de esa persona y después amarla.
El amor es una decisión consiente. Muchas veces oímos de personas que dicen que
se enamoraron de alguien y que no pueden evitarlo. Que, ¿se supone que es una
cuestión de suerte? Que ¿se supone que amamos por el arte de magia? Que ¿se
supone que alguien más tiene poder sobre nosotros? De ninguna manera.
 Puedes sentir una gran admiración por alguien, puedes desear tener una relación
con alguien, puedes estar muy agradecido por lo que alguien ha hecho por ti, pero
no lo amas.
 El amor nace de la convivencia, de compartir, de dar y recibir, de intereses mutuos,
de sueños compartidos.
 Tú no puedes amar a alguien que no te ama, o que no se interese en ti. El amor
verdadero es reciproco. Recibes tanto como das. Si en este momento, tú mis tienes
un “amor imposible” debes estar molesto conmigo tal vez estás pensando: ¿Cómo
es posible que me digas esto? ¿Qué no ves que es amor lo que siento? No te culpo,
yo también tuve alguna vez amores imposibles y también sentí la frustración de que

22
esa persona no me hiciera caso o me abandonara. Pero te repito. No puedes amar a
alguien que no te ama.
2.7. Enamoramiento y amor
Según Desfilis (2009, p.30). Las relaciones de amor en los adolescentes de hoy. Para
llegar al amor es preciso pasar por diferentes etapas. La primera etapa es la atracción.
Realmente no se conoce a la otra persona y lo que manda es lo que se ve por fuera, es
decir, la apariencia física. Se trata de un impulso, que no es necesariamente voluntario.
Con frecuencia distrae nuestro nivel de atención a otras cosas o provoca que nos
comportemos con nerviosismo si esa persona nos dirige la palabra. De la atracción se
puede pasar al enamoramiento. Ya no es solo un impulso, sino que interviene el nivel
afectivo: el enamoramiento es un sentimiento. Es cierto que se conoce un poco mejor ala
otra persona y ya no se trata solo de la apariencia física, pero se le tiene idealizada. Solo
se tienen en cuenta las cosas positivas. Puede uno sentirse muy bien con esa persona, pero
todavía no se trata de un amor completo.
El amor está un poco más allá. No deja fuera a la atracción, el romanticismo, la
idealización y todas las sensaciones bonitas, pero no se basa principalmente en ellas. Al
amor se llega por la vía de la amistad, del conocimiento real de la otra persona. En el
amor hay respeto, compromiso, ganas de compartir, capacidad de perdonar y pedir
perdón. En el amor se está con el otro o la otra en las buenas y las malas.
Si una persona te atrae porque “es muy guapo/a” o “esta buena/o” y al tratarla te has
enamorando de ella, puede que estés iniciando el camino del amor completo. Puede que
empecéis a salir juntos, aunque es importante no perder el contacto con los amigos y
seguir haciendo planes con ellos/as.
Pensaras mucho en la otra persona y eso se manifestará en numerosos detalles de
atención. Las expresiones de amor, además de verbales como “te quiero”, “no me gustaría
perderte”, se reflejarán en besos y caricias que expresan sentimientos guiados por el
respeto mutuo. Si después de un tiempo, bes que crece el amor notaras que aumenta

23
también la necesidad de un compromiso mayor. Habrá llegado el momento de confirmar y
sellar ese amor con el matrimonio.
2.8. ¿Qué es enamorarse?
Según Cembrano (2006, p.25). El universo de los sentimientos, enamorarse es un estado
emocional de alegría y felicidad que sentimos cuando nos encontramos fuertemente
atraídos por otra persona, ala que idealizamos y atribuimos toda una serie de cualidades
que en la mayoría de los casos magnificamos.
En cada persona el enamoramiento surge por causas diferentes y específicas.
Vemos a esa persona en un sr encantador que nos cautiva por una serie de cualidades que
nos gustan y nos atraen, su manera de ser, comportarse, moverse, belleza, inteligencia,
etc.
Incluso a veces no encontramos una causa objetiva y concreta que justifique los
sentimientos que experimentamos.
Cuando la persona enamorada es correspondida, sienten un deseo irresistible de estar con
la otra persona, de conocerla y de ahondar en su vida.
Pero cuando esto no es así y el enamorado no es correspondido, experimenta un
sentimiento de tristeza y frustración que tendrá que ir superando para salir de este estado.
2.9. Del enamoramiento al amor
Según Melendo (2008, p.35). La chispa del amor como entender y enriquecer el amor. El
enamorado piensa que ese amor es el definitivo, único e irrepetible y que va a perdurar
siempre. Sin embargo, es tan solo el comienzo de un proceso que puede no acabar en
verdadero amor, y que dependerá en gran medida del conocimiento y el trato que vaya
teniendo de la otra persona, conocer sus gustos, preferencias, objetivos, etc.
Este proceso consiste en la maduración de ese amor inicial para convertirlo en un amor
solido donde se cimiente una relación duradera y de entrega, dando paso en muchas
ocasiones a un proyecto de vida en común o de familia.

24
2.10. Falsos enamoramientos
Orlandini (2010, p.55). El enamoramiento y el mal de amores. Con frecuencia, algunas
personas confundimos el estar enamorado con otras formas de amor o de sentimientos.
Debemos tratar de identificarlas y de diferenciarlas del verdadero enamoramiento.
Algunas de ellas son:
1. Cuando la persona se enamora solamente si hay un obstáculo que impide llevar a
cabo una relación, pudiendo ser este obstáculo el propio rechazo de la otra
persona a quien quiere conquistar, o bien la existencia de un rival, o cuando está
casada, etc. En tal caso, cuando el obstáculo desaparece y consigue su objetivo, el
amor también desaparece.
2. Cuando una persona se siente atraída por otra como consecuencia de lo que tiene
o representa: riqueza, poder, clase social, etc. Es lo que llamamos el amor por
interés. Personas que consiguen sus metas a través de otros y revaloran en función
de los méritos del otro.
3. Personas inseguras que engañan a la persona amada para seducirla, con
cualidades que no tienen u ocultando defectos. Son personas que conocen muy
bien sus limitaciones y que saben cómo ocultarlas y evitar que el otro las perciba,
pero, tarde o temprano salen a la luz yes cuando empiezan las decepciones y el
otro se siente engañado/a.
4. Tras una decepción amorosa, hay personas que quieren volver a enamorarse para
olvidar el amor que le está haciendo sufrir, mantienen una relación con otra
persona con la que se sienten cómodos, pero no enamorados, pasado cierto tiempo
esta relación fracasa.
5. El caso de esa persona, sobre todo adolescentes, que creen estar enamoradas de
sus ídolos, sienten admiración por lo que hacen o por como son físicamente, y lo
confunden con amor.
6. Como mantener el amor.
Al comienzo de toda relación es bueno conocer las inquietudes, hobbies y actividades
que a cada uno les gusta hacer e intentar respetarlas y, olvidar que también es bueno

25
hacer cosas individualmente y que es un error pensar que las parejas que pasan más
tiempo juntas funcionan mejor.
En definitiva, se trata de no perder las ilusiones que siempre habéis tenido ya que, en la
medida en que uno está bien consigo mismo lo va a estar para aportar lo mejor de sí a la
relación.
Transcurrido un cierto tiempo, se pasa de la euforia del comienzo a la tranquilidad de la
vida cotidiana, después de varios años de convivencia, se produce el cansancio y el
deterioro de algunas parejas que no han puesto los medios para evitarlo y esto junto con
la rutina pueden conducir al final de la relación.
Para que esto no ocurra y mantengamos la ilusión y entusiasmo, es preciso cuidar día a
día nuestra vida en común.
¿Cómo? A través de los pequeños detalles y de la comunicación, intentando cada día un
acercamiento mayor, demostrándole además a nuestra pareja que la queremos y
haciendo que sienta feliz a nuestro lado.
2.11. Características y síntomas del enamoramiento
 Deseo de contacto físico: Fuerte anhelo de intimidad y contacto físico con la
persona, ya sea un abrazo, un beso, una caricia e inclusive deseos de relaciones
sexuales.
 Deseo de reciprocidad: Fuerte deseo de que el otro individuo también esté
enamorado de la persona. Es un deseo de reciprocidad.
 Temor al rechazo: Presentan un fuerte temor a ser rechazados por la otra
persona.
 Falta de concentración: Se pierda la concentración y se producen descuidos en
situaciones cotidianas.
 Pensamientos regulares sobre la otra persona: Intenso pensamiento con
regularidad de la persona de la cual se está enamorado.
 Nervios y ansiedad: Ante la presencia del sujeto, una persona enamorada
manifiesta nervios, aceleración del corazón, tartamudeos, etcétera.

26
 Interés por los gustos de la otra persona: Atracción hacia los mismos gustos
que posee la otra persona.
 Atención centrada en la otra persona: Atención completa de la persona hacia
el otro individuo.
 Solo ver lo positivo de la otra persona: Observar solo las características
positivas del sujeto y sin admitir las características negativas.
Según el investigador Yela, en un artículo publicado en el 2002, un gran número de
científicos estudiando la sociedad han logrado crear diversos modelos de teorías
e hipótesis que explican y describen minuciosamente el enamoramiento.
En primera instancia, el proceso de enamoramiento comienza con una mirada
física hacia la persona, diferente de las demás. En segundo lugar, el sujeto siente una
fuerte atracción personal que se hace presente fuertemente cuando se sospecha que la
otra persona siente lo mismo, se ve atraída de forma física y personal hacia el otro
sujeto, es decir, que la atracción es recíproca.
2.12. Fases del enamoramiento
Por otro lado, Mora (2011), manifiesta que el enamoramiento tiene 7 fases que son las
siguientes:
 Atracción: Se da en el primer contacto visual, una persona no puede dejar de
mirar a otra por el gusto físico que le provoca.
 Apreciación: Comienza a darle valor a esa persona, se convierte en alguien
importante que goza de estima o aprecio.
 Acostumbramiento: Cuando las dos personas se adaptan, y con el pasar del
tiempo se convierte en un hábito que poco a poco empieza a cansarle o aburrirle
a la pareja.
 Expectativa: La pareja comienza a tener una suposición acerca del futuro que
puede o no ser realista. Cada uno tiene una expectativa de cómo es y va a ser el
otro, de lo que van a lograr juntos, sin embargo, esto es una incertidumbre,
porque no saben si de verdad llegara a ocurrir. Por ejemplo: "Juntos por
siempre".

27
 Desencanto/Desilusión: Al estar "enamorados" se llegan a prometer muchas
cosas como pareja, sin darse la oportunidad primero de conocerle a la otra
persona más allá de lo que aparenta ser al inicio de una relación, poco a poco van
apareciendo ciertas actitudes que van provocando que se decepcione por que no
era lo que esperaba y ya no es de su agrado, llegando así las promesas a su fin.
 Llegada del umbral: Este es el momento en el que empiezan a creer que la
relación ha llegado a su fin y que ya no deben continuar juntos. Las parejas ya no
recuerdan los buenos momentos que pasaron juntos sino los malos momentos son
los que dominan el pensamiento. Aquí es donde la pareja comienza a decir que
"ya no hay nada más que hacer" o "Ahora sé quién es él/ella realmente".
 Fin de la relación: La pareja o uno de ellos decide separarse, y dar por
finalizada la relación, tomando un nuevo camino cada uno por su lado, sin pensar
en una posible reconciliación
2.13 Factores que intervienen en el enamoramiento
 Psiquiatría: Por lo menos en la primera etapa del enamoramiento, este
sentimiento es una reacción química.
Nuestro cerebro produce una sustancia llamada feniletilamina, cuya función es
segregar dopamina, dándole a nuestro cuerpo efectos parecidos a los de las
anfetaminas, produciendo un estado de alegría, excitación y euforia natural al
contar con la presencia de nuestro enamorado.
 Genética: Está en nuestra genética, como seres humanos (animales) llevamos
presente el instinto de la reproducción y la continuación de la especie.
Existen diferencias entre estar enamorado y amar a la otra persona, Fromm nos lo
explica en su libro «El Arte de Amar». Fromm, plantea que cuando nos enamoramos,
estamos enamorados de la forma física de la persona, dejando caer aquello que nos
separa de los demás, que hace que no nos sintamos atraídos por nadie más. Al compartir
con la persona elegida nuestros pensamientos y sentimientos más profundos, sentimos
que hemos podido realizar una conexión con alguien. Ahora bien, este sentimiento que

28
nos genera un intenso placer, incluso haciendo cambiar la composición química de
nuestro cuerpo, produce unas sustancias denominadas endorfinas.
Esta sustancia es la encargada de que estemos constantemente de buen humor, con una
radiante sonrisa todo el día, felices y atontados. Mientras estamos enamorados, sentimos
que estamos al lado de la persona más maravillosa del universo, de la creación más
perfecta. Fromm plantea que, en realidad, empezamos a amar cuando dejamos de estar
enamorados.
2.14. Diferencias entre enamoramiento y amistad
Según Esquivias (2014). Llevo muchas entradas sobre el enamoramiento y la amistad y
me parece oportuno introducir un cuadro que hace un resumen de las diferencias entre
enamoramiento y amistad.
Se trata de dos vivencias muy diferentes y como hemos visto claves para la persona en
su conformación como tal, claves en las relaciones que establece el ser humano.
Espero que la síntesis necesaria para realizar el cuadro no obstaculice su comprensión.

29

30
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar
el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades
se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para el desarrollo
de cada sesión. (MINEDU, 2017)
Es el conjunto de actividades que organiza el docente con secuencia lógica y que permite
desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la unidad didáctica. El propósito
de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, objetivos que el docente prevé
alcanzar al finalizar la misma, y en función de ella verificar el logro de competencia del
curso y expresa el logro o desempeño que los estudiantes debe demostrar en el proceso o
al término de su aprendizaje de la clase. (Rodríguez Ñaupari, 2010)
3.1.2. APRENDIZAJE ESPERADO
Representan aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y formas de
comportamiento que se espera que logren os alumnos. Ellos representan un primer
nivel de logro de aprendizajes que se irán profundizando o reforzando en los
siguientes niveles escolares. Son procesos continuos que se van desarrollando a lo
largo del trabajo de cada sesión, de modo que los aprendizajes que se plantean
para una sesión, debe considerarse siempre incluidos en la siguiente sesión de
aprendizaje.
3.1.3. PROPÓSITO
Implica dar a conocer a las estudiantes lo aprendizajes que se espera que logren, el
tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.
(Pacheco Peña, 2014)
La docente informa con claridad el propósito de la sesión de aprendizaje a las
estudiantes.

31
Que las estudiantes reflexionen sobre cómo vivir la amistad y el enamoramiento
positivamente.
3.1.4 COMPETENCIAS
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera permanente y con sentido ético. (MINEDU, 20017)
La docente informa la competencia que se trabajará en la Sesión de Aprendizaje a
las estudiantes:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
3.1.5 CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes de la persona y que se puede desarrollar a lo largo
de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos.
Ellos se cimientan en la interrelación de los procesos cognitivos, socioafectivo y
motor.
(Esquén Perales, 2010)
La docente informa las capacidades que se trabajan en la Sesión de aprendizaje a
los estudiantes:
Autorregula sus emociones y comportamiento.
3.1.6 INDICADORES
Son los que evidencia los aprendizajes de los estudiantes ha una u otra cosa
capacidades de áreas, en el caso de las actitudes evidencian su comportamiento
dentro y fuera del aula, institución educativa, localidades etc. El Ministerio de
Educación, plantea que los indicadores son enunciados que describen señales o

32
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad.
En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación
entre las capacidades específicas y los contenidos básicos más un producto.
(MINEDU, 2017)
La docente informa los indicadores que se trabajan en la sesión de aprendizaje alos
estudiantes:
Conoce la importancia de cómo se da la amistad y el enamoramiento en la
adolescencia.
Reflexiona sobre cómo vivir la amistad y el enamoramiento positivamente.
3.1.7 PRODUCTO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
El producto se refiere al trabajo final que realizan los estudiantes en el transcurso
del desarrollo y concluyen en el cierre de la sesión de aprendizajes.
Intervención de las estudiantes con ayuda de fichas para completar el cuadro de
información en la pizarra.
3.2. SECUENCIA DIDÁCTICA
3.2.1.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES EN LA BASE DEL INICIO
Las estrategias de aprendizaje. Son estructuraciones de funciones y recursos
cognitivos, afectivos y psicomotores que se usan para llevar a cabo los procesos de
aprendizajes”.
Son procedimientos de ayuda para la realización de las clases, las cuales se
adaptan al contenido que se quiere enseñar. (Gálvez Vásquez, 2004)

33
MOTIVACIÓN
Es el proceso permanente el cual el docente crea las condiciones, necesarias para
despertar y mantener el interés, direcciona los esfuerzos y genera persistencia en el
estudiante por sus aprendizajes.
La motivación es un proceso pedagógico constante, debe estar presente en todo el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.
La docente empezó motivando al estudiante mediante imágenes sobre el tema.
RECURSO EDUCATIVO
IMÁGENES:
“Son representaciones visuales de concepto, objetivo o situaciones de una teoría o
tema específico (fotografías, esquemas, grafico, dibujos, etc.)
Los efectos esperados en los alumnos radican en: dirigir y mantener su atención,
permitir la explicación (en términos visuales) de lo que será difícil comunicar en
otra forma, favorecer la retención de la información, clasificar, organizar,
promover, mejorar el interés y la motivación.
¿Qué actitudes observas entre las chicas de estas imágenes?
¿Qué actitudes observas entre los chicos de estas imágenes?
¿Por qué actúan así? ¿Por qué se preocupan de esas cosas?
¿Serán amigos o amigas?
DIÁLOGO
Es una modalidad del discurso oral, que se da en la comunicación entre un emisor
y un receptor que interactúan. “Es un método de comunicación entre dos personas,

34
y refiriéndonos al salón de clase pueden ser profesores-alumno, alumnos-
profesores o alumno-alumno.
Esta técnica es muy importante porque permite a los alumnos expresar sus ideas
oralmente de manera voluntaria. A través del dialogo desarrollarán una capacidad
de análisis, critica y reflexión que les permitirán confrontar ideas y opiniones para
luego llegar a una conclusión del tema y posteriormente poder declarar el tema.
(Esquén Perales, 2014).
LLUVIA DE IDEAS
Es una técnica que utilizamos para generar ideas en el grupo y requiere de la
participación espontanea de todos, donde recogemos las respuestas sobra la
amistad y el enamoramiento.
OBJETIVO: Incrementar el potencial creativo en un grupo, recabar mucha
variada información y resolver problemas.
VENTAJAS: Favorece la interacción en el grupo promueve la participación y la
creatividad, motiva y es fácil aplicar.
APLICACIONES: Para motivar la participación de los estudiantes de un proceso
de trabajo a nivel de toda aula.
CONFLICTO COGNITIVO
El desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivos
como consecuencia de proceso adaptativos al medio, a partir de la asimilación de
experiencia y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las
estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en
conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan
para incorporarla nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El
contenido que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar,
por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes

35
actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las
situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
La docente realiza las siguientes preguntas con la finalidad de crear un conflicto
cognitivo en sus ideas y así estructurar una idea clara sobre el tema.
¿Qué entiende por amistad y enamoramiento adolescente?
RECURSOS EDUCATIVO
Técnicas de interrogación
Es una técnica que permite en los alumnos la necesidad de resolver la situación y
así propiciar el progreso cognitivo para la obtención de aprendizajes duraderos.
El objetivo de esta técnica, consiste llevar a los estudiantes a la discusión y análisis
de situaciones e información, en base a preguntas hábilmente formuladas y
planteadas por el docente.
Técnica del resumen
Cuando se habla de un resumen, se hace referencia a un texto de extensión
variable, tendiendo siempre a lo breve, en el que se sintetiza o se abrevian las ideas
de un texto de mayor tamaño y/o mayor complejidad. Se estila que un resumen sea
un 25% del tamaño del original.
Los resúmenes son formas condensadas de un texto o un discurso, lo cual significa
la selección de su material más central, vital o importante, y el descarte de todo
aquello que sea superfluo, decorativo o suplementario.
De igual manera, la elaboración de resúmenes suele ser una técnica de estudio
fundamental: nos permite comprobar que entendimos el texto a cabalidad, ya que
podemos elegir cuáles son sus ideas principales y cuáles son ideas descartables.

36
3.2.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO
Durante este proceso se tiene en cuenta lo realizado durante la fase de inicio para
realizarlo con el desarrollo. Después de haberse realizado la parte inicial del
diseño institucional de clase, se tendrá en cuenta en la fase del proceso los recursos
didácticos que ayudaran a que los alumnos capten mejor el tema a enseñar.
PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACION
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los
estudiantes o en sus esquemas de conocimiento ello se consigue mediante la
realización de determinadas operaciones cognitivas.
En el proceso de construcción del conocimiento se realizan acciones coordinadas e
interiorizadas que son el resultado de una estructura mental y cognitiva.
(MINEDU, 2017)
La docente reparte a cada estudiante un impreso “la amistad y el enamoramiento”.
Luego los estudiantes leen de manera silenciosa la información subrayando las
ideas principales y colocándolo en su ficha.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria de corto
plazo hacia la memoria de largo plazo a través de ejercicios de comprensión
sistematización y consolidación.
Para que este momento cumpla su fin se refuerza y consolidan los aprendizajes
mediante la práctica del nuevo conocimiento construido a través de la resolución
de ejercicios que tengan que ver con la temática y correlatividad con su vida
cotidiana.
La docente solicita la intervención de las estudiantes con ayuda de fichas y pide
completar el cuadro sinóptico de información en la pizarra.

37
RECURSO EDUCATIVO
Los cuadros sinópticos
Un cuadro sinóptico —también conocido como cuadro de conceptos— es una
forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos
instruccionales que comunican la estructura lógica de la información. Son
estrategias para organizar el contenido de manera sencilla y condensada. Se
caracterizan por la jerarquía que siguen, organizando la información en orden de
importancia y relevancia.
Esta estructura se desarrolla a partir de un tema principal, el cual funciona como
ancla para organizar el resto del contenido.
Existen 3 tipos de cuadros sinópticos: de llaves, de diagrama y en red. La
diferencia principal entre éstos es la manera en la que presentan la información
visualmente.
Los cuadros sinópticos organizan la información de una manera jerárquica. Esto
significa que presentan dicha información en ideas principales, secundarias, y
complementarias.

38
3.3.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE SALIDA
A. Evaluación
El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto
los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas y
currículos de enseñanza.
RECURSOS EDUCATIVO
Guía de evaluación
La guía de evaluación es una de los métodos de calificación avanzada que incluye
Moodle para la evaluación de tareas.
Este método consiste en la definición de una serie de criterios que se tendrá en
cuenta a la hora de evaluar la tarea y la puntuación máxima para cada una de ellos.
La docente evalúa el desenvolvimiento y su participación de las estudiantes durante
la clase, mediante una ficha de evaluación.
B. RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de
aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalecer y debilidades de los estudiantes.
(MINEDU).
Con la finalidad de dejar en claro el contenido del tema la docente realiza una
síntesis de los conceptos desarrollados.
Además, agradece su participación.

39
C. METACOGNICIÓN
Es el grado de conciencia que uno tiene sobre el proceso de nuestro pensamiento
(cogniciones) y habilidades para autorregular esos procesos con el fin de
organizarlo, adecuarlos y modificarlos, en función de nuevos aprendizajes y la
necesidad de utilizarlos en la vida cotidiana.
¿Qué aprendimos en esta clase?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve identificar nuestros sentimientos en la adolescencia?
La docente agradece la participación de los estudiantes y da por finalizada la clase.

40
CONCLUSIONES
Sustento teórico
El motivo por el cual es importante la amistad se le da a cada uno de los individuos. Si
aprendemos a ser más humildes, abiertos y honestos podremos ser expuestos a una hermosa
amistad. La amistad es algo que es gratis y cuenta con pocas fallas. Es algo duradero, honesto
y bello. La amistad es tan importante para el desarrollo humano, su estabilidad y el
mejoramiento de la sociedad que es un verdadero valor, que debemos cuidar y fomentar para
mejorar como seres humanos.
La amistad es una relación afectiva entre dos o más personas, es una de las relaciones
interpersonales más comunes más comunes en el transcurso de la vida de los seres humanos.
Es un sentimiento convenido con otra persona, donde se busca confianza, consuelo, amor y
respeto. Se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia.
En un primer contacto los adolescentes se relacionan en grupo todos por separado, en un
segundo momento se comienzan a formar grupos, pero siempre manteniendo el grupo de
amigos del mismo sexo en un tercer momento el grupo se comienzo a desintegrar en grupo
más pequeños que se diferencian según distintos gustos y al final estos grupos se desintegran y
se comienzan a formar parejas de amigos o de novios.
El enamoramiento es un estado emocional producto de la alegría, en el cual una persona se
siente poderosamente atraída por la otra, que le da satisfacción de alguien que pueda
comprender y compartir tantas cosas como trae consigo la vida.
La amistad es más intensa en la adolescencia que en cualquier otra época de la vida. En la
adolescencia, los amigos son más íntimos y se prestan más apoyo que en edades anteriores;
también exigen una mayor lealtad, compiten menos entre si y comparten más con sus amigos
que los niños. Estos cambios se deben en parte a su mayor desarrollo cognitivo. Los
adolescentes son capaces de expresar mejor sus pensamientos y sentimientos, compartiéndolos
con sus amigos.
También son más capaces de entender el punto de vista, emociones y pensamientos de otras
personas.

41
la clase.
Sustento pedagógico
La sesión de aprendizaje es un proceso activo, sistémico de las estructuras cognitivas en base a
la problematización, desequilibrio, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas
circunstancias y asimilación significativa de los nuevos conocimientos, coherentes con los
fines y objetivos gastados por una concepción determinada bajo la coordinación, meditación y
facilitación permanente del docente en el propósito de desarrollar capacidades y habilidades en
los estudiantes.
El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes deben demostrar en
el proceso o al término de aprendizaje de

42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sustento teórico
Pérez, A. (2013), La amistad en la adolescencia. Tercera Edición. Madrid: Editorial Dialnet.
Escobar, A. (2007). Notas sobre las bases neuronales del amor. Segunda Edición. México:
Editorial Neuro
Fisher, H. (2004). Naturaleza y química del amor romántico. España: Editorial Tururus.
López, R. (2014). Oxitocina la hormona que todos utilizan y que pocos conocen. México:
Editorial Ginecol.
Garza (2010). Neurobiología del amor. Tercera Edición. México: Editorial Zeta.
Alberoni, Francesco (1984), Enamoramiento y amor, Segunda Edición. México: Editorial
Bristol.
Tamariz (2008), Desarrollo social del adolescente. Madrid: Editorial Bendazzi.
Delgado L. (2016), La amistad como una experiencia de encuentro con el otro, Buenos Aires:
Editorial Latinoamericana.
Fromm, E. (1957), “El Arte de Amar”. México. Editorial: Ediciones Paidós Ibérica.
Calatayud, A. y Desfilis, E. (2009), Las relaciones de amor en los adolescentes de hoy,
Barcelona. Editorial: De Vecchi.
Medina, J. y Cembrano, F. (2006), El universo de los sentimientos, Republica Dominicana.
Editorial: Edhasa.
Melendo, T. (2008), La chispa del amor: cómo entender y enriquecer el amor, México.
Editorial: Lumen.

43
Sustento pedagógico
Castillo, S. (2004), Evaluación educativa de Aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson
educativo.
Gálvez, J. (2004), Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Editorial: Grafica Norte.
Minedu, (2017). Rutas de aprendizaje. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/ruta-del
aprendizaje/sesiones2016/
Morales, A. (2010). La sesión de Aprendizaje, desarrollando de capacidades. Chiclayo.
Editorial: Master Graphic.
RAE, (2017). Concepto de amistad y enamoramiento. Recuperado de: http://www.rae.es/
Montserrat, C. (1997), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Novena edición. Bolivia:
Nuevo Sur. Editorial Graó.
Pacheco, E. (2014), Los momentos de la sesión a través de rutas de aprendizaje. Peña: Pasco.
Editorial EM.

44
ANEXOS

45
ANEXO Nº 01

46
ANEXO Nº 02: AMISTAD Y ENAMORAMIENTO
AMISTAD: Es un sentimiento puro y desinteresado que une a las personas, sin tener en
cuenta vínculos familiares, o sea, que nace espontáneamente, se elige.
ENAMORAMIENTO: Es un proceso del estado emocional que se caracteriza por
sentimientos fuertes de alegría y satisfacción con la pareja que se tiene al lado y devoción por
esa persona, alabando sus cualidades e incluso a veces renegando de sus defectos. Dicho de
otro modo, durante el enamoramiento, todo se ve de color rosa, todo es perfecto.
UNA MALA AMISTAD
 Te hace sentir incómoda con esa
persona
 No te sientes en confianza de
expresar libremente tus opiniones
 No te alienta
 Se alegra por tus fracasos
 Te juzga y hace sentir mal con sus
comentario.
UNA BUENA AMISTAD
 Te apoya siempre en las buenas
y en las malas
 Te sientes libre de expresar tus
opiniones y sentimientos
 Nos acepta como somos
 No te juzga
 Busca siempre el bien común.
BASE BIOLÓGICA DEL ENAMORAMIENTO
El enamoramiento, desde el punto biológico y bioquímico, tiene su origen en la corteza
cerebral, continuando su recorrido por el sistema endócrino y segregando dopamina, hormona
encargada de generar cambios en el hipotálamo cuya manifestación es puramente fisiológica.
Dopamina: Es la neurohormona
que se libera en la primera fase
del enamoramiento, ligada al
placer. La dopamina regula
motivaciones y deseos, y es el
motor que nos hace repetir
patrones de conductas que nos
proporcionan placer, y rechazar
aquellas que nos resultan
desagradables.
Oxitocina: Hormona responsable
de crear apego y fidelidad con la
pareja.

47
Norepinefrina: Actúa como hormona y como neurotransmisor, al igual que la dopamina, y
provoca el rubor y la sudoración de las manos derivados de la euforia del enamoramiento.
El amor libera dopamina, serotonina y oxitocina, por eso que cuando nos enamoramos nos
sentimos excitados, llenos de energía y nuestra percepción de la vida es magnífica.
CARACTERÍSTICAS Y SÍNTOMAS DEL ENAMORAMIENTO
Deseo de contacto físico: Fuerte anhelo de intimidad y contacto físico con la persona, ya sea
un abrazo, un beso, una caricia e inclusive deseos de relaciones sexuales.
Deseo de reciprocidad: Fuerte deseo de que el otro individuo también esté enamorado de la
persona. Es un deseo de reciprocidad.
Temor al rechazo: Presentan un fuerte temor a ser rechazados por la otra persona.
Falta de concentración: Se pierda la concentración y se producen descuidos en situaciones
cotidianas.
Pensamientos regulares sobre la otra persona: Intenso pensamiento con regularidad de la
persona de la cual se está enamorado.
Nervios y ansiedad: Ante la presencia del sujeto, una persona enamorada manifiesta nervios,
aceleración del corazón, tartamudeos, etcétera.
Interés por los gustos de la otra persona: Atracción hacia los mismos gustos que posee la otra
persona.
Atención centrada en la otra persona: Atención completa de la persona hacia el otro
individuo.
Solo ver lo positivo de la otra persona: Observar solo las características positivas del sujeto y
sin admitir las características negativas.
CONSECUENCIAS
El enamoramiento a temprana edad puede traer consigo consecuencias negativas para quienes
tienen este tipo de experiencias, ya que no se cuenta con la suficiente madurez para sobrellevar
las situaciones que una relación amorosa conlleva, una de estas es la sexualidad, razón por la
que el enamoramiento temprano es la principal causa de los embarazos precoces-no deseados,
y la presencia de enfermedades de transmisión sexual, la violencia dentro de la pareja, la
depresión tras una ruptura o el aislamiento social.

48
Corteza cerebral
CONSECUENCIAS
DE UN
ENAMORAMIENTO
ADOLESCENTE
 Embarazos precoces-no deseados
 Presencia de enfermedades de transmisión sexual
 Violencia dentro de la pareja
 Depresión tras una ruptura o el aislamiento social.
ANEXO Nº 03: CUADRO SINÓPTICO
AMISTAD
ENAMORAMIENTO
CARACTERÍSTICAS
BUENA
AMISTAD
MALA
AMISTAD
 Deseo de contacto físico
 Temor al rechazo
 Falta de concentración
 Nervios y ansiedad
 Atención centrada en la otra persona
 Solo ver lo positivo de la otra persona
CARACTERÍSTICA
S Y SÍNTOMAS DEL
ENAMORAMIENTO
Es un sentimiento puro y
desinteresado que une a las
personas.
Es un proceso del estado
emocional que se caracteriza por
sentimientos fuertes de alegría y
satisfacción hacia otra persona.
Genera cambios en el hipotálamo
Segrega dopamina
Sistema endócrino
BASE BIOLÓGICA
DEL
ENAMORAMIENTO
CONCEPTO
 Se enfocan en tus defectos
 Insatisfacción
 Falta de coherencia
 No te da buenos consejos
 Es apoyo
 Es buen consejero
 Perdona a su amigo(a)
 Es leal
A
M
I
S
T
A
D
Y
E
N
A
M
O
R
A
M
I
E
N
T
O

49
ANEXO Nº 04: FICHA DE EVALUACIÓN
ESCALA VALORATIVA
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
TEMA: AMISTAD Y ENAMORAMIENTO
GRADO Y SECCIÓN: 3° “C” FECHA: 16-09-19
Nº
orden
INDICADORES A EVALUAR
Demuestra Identifica Trabaja Participa Total
APELLIDOS Y NOMBRES interés e
iniciativa
las ideas
principales
constantemente
y con muy buena
activamente
en equipo de
durante la del tema organización trabajo
clase
01 Anhuaman Briceño, Fiorela
02 Anticona Huaman, Loury
03 Araujo Contreras, Bani
04 Arevalo Gadea, Dayana
05 Ascate Enriquez, Keiko
06 Blas Mantilla, Ariana
07 Avalos Rojas, Leslie
08 Campos Cuba, Gemina
09 Castillo Villacorta, Judith
10 Chávez Aguirre, Alondra
11 Chávez Polo, Liz
12 Cisneros Cuadra, Perla
13 Cotrina Pedraza, Flor
14 Cruz Reyes, Karini
15 Esquivel Mendoza, Nicol
16 Garcia Rojas, Celeste
17 Gonzales Mauricio, Jharumi
18 Guzmán Castañeda, Jimena
19 Juárez López, Marilia
20 Layza Aredo, Juliana
21 Letelier Yupanqui, Jessica
22 Pardo Martínez, Angie
23 Paredes Escobedo, Jhulian
24 Pino Centurión, Jennifer
25 Ramírez Rabines, Rosa
26 Ríos Vilca, Cori
27 Seminario García, Juanita
28 Tafur Castro, Yhadira
29 Valderrama Muñoz, Meliza
30 Valverde Vásquez, Melany
31 Varas Ruiz, Joselin
ESCALA DE NIVELES: INICIO PROCESO LOGRADO
* Excelente =5
* Bueno = 4
* Regular = 2
* Deficiente, no participa = 0

50

51

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