Anteproyectomodif

SAQUELE PROVECHO A LA INTERNET

INVESTIGACIÓN

YESID MUÑOZ GARCIA

LAUREANO RAMIREZ ENRIQUEZ

Cali 12

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA
EDUCATIVA

SANTIAGO DE CALI

2012

SAQUELE PROVECHO A LA INTERNET

INVESTIGACION

YESID MUÑOZ GARCIA

LAUREANO RAMIREZ ENRIQUEZ

primer Semestre

Docente

Ana maría Aparicio

NIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA
EDUCATIVA

SANTIAGO DE CALI

2012

Problema.

¿Cómo influye el uso de la internet en el rendimiento académico de los estudiantes del
grado 7.4 de la institución educativa santa Cecilia sede 2?

Objetivo General.

Fortalecer el rendimiento académico mediante el óptimo uso del recurso que nos brinda la
internet como medio de información y comunicación.

Objetivos especifico.

Verificar el uso de la internet en los estudiantes del grado 7.4 de la institución
educativa santa Cecilia sede 2, mediante instrumento aplicado como es la encuesta, la cual
nos permite identificar las variables de ocio, tiempo libre y aficiones como parte de la
recreación en el tiempo de no permanencia en la escuela.
Determinar la correspondencia que se da entre el aprovechamiento del internet y el
rendimiento académico de la institución educativa santa Cecilia sede 2, de los estudiantes
del grado 7.4

Justificación.

La internet como medio de información y comunicación es una herramienta didáctica y
pedagógica efectiva desde la enseñanza y el aprendizaje para los maestr@s, sin embargo,
muchos estudiantes no la aprovechan al máximo, pues ésta se convierte en distractor
utilizada en un ambiente mínimo de su real fortaleza significativa, especialmente en niños y
adolescentes quienes no tienen una cultura de consulta y auto aprendizaje. Las redes
sociales por su parte potencializan la información de manera recreativa, aunque ellas
mismas son portadoras de valores didácticos y pedagógicos desde un correcto uso.
Es importante que tanto maestr@s como estudiantes viabilicen y conozcan los beneficios
para poder así perpetuar el conocimiento en un mundo de constantes cambios. Este
proyecto pretende caracterizar los posibles beneficios al tiempo que propone estrategias y
herramientas didácticas en caminadas a las tics que posibiliten el buen uso de la internet,
mediante el proyecto titulado: “Sáquele provecho a la internet”, el cual se efectuará al
crear un blog en la página web con acceso a usuarios que pueden ser todos los miembros
de la comunidad de la Institución Educativa Santa Cecilia sede 2 y visitantes interesados
en el tema de manera interactiva.

ESTADO DEL ARTE.

1. Titulo: Adicción a la internet en los estudiantes de 12 a 18 años del colegio Universitario
“UTN” en el año lectivo 2009-2010.
Autores: Quiroz TatamuezJanneth patricia.
Valles Andrade Norma Isabel.
Año: 2011
Fuente:
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/366/1/FECYT%20991%20TESIS%20FINAL.pdf
Síntesis del marco teórico
Se aprecia que existen diferentes teorías que fundamentan la complejo relación existente
entre los beneficios y las anomalías existentes mediante la adicción en los usuarios, por una
parte se plantean los beneficios en la agilidad de comunicación y búsqueda de
conocimientos, por otra se mencionan las patias o adicciones y trastornos familiares,
emocionales y físicos en quienes tienen el destino final de usar la internet de manera
frecuente, tal es el caso de la teoría científica.
La gran cantidad de información a la que se puede acceder
contiene casi todos los conocimientos y pasatiempos del quehacer
humano, por ende se le ha denominado la gran biblioteca de la humanidad.
Aunque en nuestro país no está tan difundido su uso en comparación de los países
del primer mundo, se encuentra y a disposición de las grandes mayorías a través de
cabinas públicas que a un precio módico permiten acceder por horas al servicio. Debido a
esto hace pocos meses se ha convertido en noticia el posible síndrome de dependencia
de la Internet. La base teórica con que cuentan los defensores de entidades como el
IAD (Internet AddictionDisorder)son algunos estudios descriptivos acerca de los
patrones de uso de la internet, de los que quizá resulte aventurado deducir que el uso masivo
de los recursos on-line sea preocupante. ¿Qué es el correo electrónico?, Tipos de juegos
que existe en la Internet?, ¿Adicción al internet?, déficit de personalidad, la autoestima,
déficit en las relaciones interpersonales: timidez y fobia social timidez, tipos de fobias,
déficit cognitivos: atención dispersa y desplazada, alteraciones psicopatológicas:

depresión, La pornografía, Historia de la tecnología, La tecnología de información, cómo
surgió la internet en el mundo.

Síntesis de metodología de investigación.

Esta investigación es de tipo descriptiva y propositiva porque consiste en llegar a
conocer las situaciones y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de
las actividades que realizan los jóvenes.

Conclusiones
1.- El servicio de internet ha reemplazado a la biblioteca común por cuanto los
estudiantes ya no leen libros sino que necesitan información visual y gráfica para las
consultas.
2.- Los profesores contribuyen a que los alumnos ocupen el servicio de internet por las
tareas enviadas.
3.- Los padres de familia apoyan a sus hijos para que pasen el tiempo ocupando el servicio
de internet.
4.- La adicción a la internet conlleva a una serie de alteraciones o trastornos
personales que van desde los pensamientos distorsionados, el estrés, el malestar físico
general hasta los cambios de humor, la irritabilidad y la ansiedad.

5.- En el plano familiar el adicto llega a desatender asuntos importantes de la vida diaria,
se produce falta de comunicación, y la vida de la persona adicta se ve altamente
diferente. Con los amigos disminuye la comunicación, la frecuencia en las actividades de
ocio y a menudo se pierden las amistades. En lo académico, lo más frecuente es el bajo
rendimiento y la desmotivación.

6.- Los adolescentes opinaron que la internet es fascinante por ello dejan de realizar
actividades académicas y otras cosas más por estar conectados a diferentes páginas
que para ellos son importantes.

7.- Los estudiantes pasan la mayoría del tiempo en el internet visitando páginas que no

tienen nada que ver con sus tareas, ocasionando

Referencias bibliográficas

1.- Dr. ALVARADO, Saúl Medico Adiccionista
http://www.adicciones.org/enfermedad/internet/index.html

2.- BARCELONA, Masson S.A. (1995). "Temor persistente y acusado a
situaciones sociales o a actuaciones en público por temor a que resulten
embarazosas".
www.psicologia-online.com/.../fobia social/.

3.- CADENA, Agustín (5-12-2005)“La literatura erótica escrita por
mujeres en México”. www.letralia.com. Consultado el 29-10-2008.

2. Titulo: Entornos virtuales de aprendizaje: interfaz de aprendizaje cooperativo.

Autor: Cristóbal Nico Suarez Guerrero

Año: 2002

Fuente:http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/monografias/otros_universi/suarez_gc/sua
rez_gc.pdf

Síntesis de marco teórico

1. Marco de comprensión del aprendizaje como proceso interactivo.

El interés de esta investigación es de manera explícita para formular un conjunto de
consideraciones pedagógicas sobre el aprendizaje cooperativo para la concepción diseño y
aplicación de aprendizajes virtuales(EVA) en procesos de interacción social que nos remite
de manera inexorable a reconocer en ámbito de las ciencia sicológica en el marco de la
comprensión del proceso de desarrollo de aprendizaje como una acción interactiva. Desde
allí se busca describir un conjunto de categorías conceptuales que permitan el
entendimiento de manera convincente lo que es el proceso educativo y con ello formular

derivaciones pedagógicas desde un discernimiento desde el aprendizaje como proceso en la
red de relaciones sociales coyuntural al contexto social.
2. Entornos virtuales de aprendizaje como ámbito tecnológico de convergencia
interactiva.

Se busca deducir e indicar algunas características y tendencias educativas de las llamadas
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación(NTIC) en general y en
particular en unas de sus manifestaciones en el campo de la formación, como son los
entornos virtuales de aprendizaje(EVA). Esta apreciación que busca a ser una estimación
de las posibilidades educativa de estas nuevas herramientas ya que condicionan modos de
acción determinada, situación que puede ayudarnos a crear y a recrear ámbitos y
procedimientos sociales de carácter formativo para el desarrollo de umbrales superiores de
aprendizajes a través de la practica cooperativa entre estudiante y maestros.

Síntesis metodológica
La metodología consiste básicamente en un recorrido teórico en la búsqueda de aquellas
premisas conceptuales pertinentes a fin de sustentar la base pedagógica necesaria para
encausar la acción educativa en un EVA de corte cooperativo.
Se considera el foco de atención que es la cuestión relativa a ¿qué consideraciones
pedagógicas se deben tener en cuenta para concebir un EVA como un ámbito oportuno para
la convergencia de la interactividad reciproca entre aprendices en procesos sociales
organizados con fines formativos?

Conclusiones.

Se puede concluir que se delimitaría la dimensión pedagógica como aspecto necesario en la
concepción, diseño y desarrollo de actividades formativas a través de los entornos virtuales
de aprendizaje como interfaz cooperativo. Este acercamiento pedagógico toma cuerpo a
partir de los siguientes enunciados que pretenden ser criterios más que regla de acción
desde los cuales podemos asistir nuevas herramientas infovirtuales que inundan el actual
entorno social y cultural.

Referencias bibliográficas.
ABUGATTAS,J. Y TUBINO, F(1997) consecuencias de los cambios globales para la
educación. Lima: Foro Educativo

AEBLI,H. (1991) Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo.
Madrid: Narcea.

BACAICOA, F (1998) Conflicto cognitivo y aprendizaje. Bilbao: servicio editorial de la
Universidad del país Vasco.

3. Titulo: Relación entre el uso del internet y el logro académico.
Autor: Cristian Ayala.
Año: 2007

Fuente:http://www7.uc.cl/sociologia/download/Relacion%20entre%20el%20Uso%20de%20Int
ernet%20y%20el%20logro%20academico.%20Cristian%20Ayala.pdf

Síntesis de marco teórico.

A nivel de percepción ciudadana los cambios producidos por la s Tics se ven en
concordancia como una fuente de oportunidades y amenazas. Siguiendo los resultados del
informe en diferentes países, las personas ven a la tecnología como una herramienta que
hace más fácil la vida, esto se da en el acceso a la información del diario vivir, en el acceso
para realizar trámites sin tener que desplazarse a una oficina, evitando la pérdida de tiempo
y dinero por el pago de transporte, permitiendo estar informado en nuevos espacios de
socialización y potenciación individual.
Cada persona tiene la oportunidad de encontrar la información que satisface sus interese
propios los que pueden no ser comportados por la comunidad que físicamente lo rodea. Por
otra parte se reconocen amenazas. Estas se refieren a la pérdida del empleo por que se
percibe que procesos de modernización dentro de la empresa redundan en una menor

necesidad personal. Se teme también la degeneración del lenguaje por la manera como los
jóvenes se comunican por mensajería instantánea a través de los textos cortos que se usan
en los móviles, tratando de acortar todos los caracteres posibles, haciendo que esto debilite
la sociabilidad tradicional y debiliten al mismo tiempo la familia por el hecho d la relación
personal que se convierte en virtual.
Las TICS son vistas como recursos pedagógicos importantes en la medida que permiten
nuevas prácticas pedagógicas asociadas a la nueva experiencia para los aprendices, Jaime
Sánchez 200º entrega aspectos que para el, hacen de la implementación de computadores e
internet en la escuela algo importante en el aprendizaje de sus estudiantes.

Síntesis del marco metodológico
La investigación está enmarcada dentro de la investigación descriptiva, Hernández,
Fernández y Baptista (1999), precisan que una investigación descriptiva tiene como
propósito identificar el grado de relación que existe entre dos o más variables en un
contexto particular y pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y,
después analizar la correlación.

La importancia de este tipo de estudio, en opinión de los citados autores, es precisar un
comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables
relacionadas con la primera.

Conclusiones

En general, más años de uso ayudan a acrecentar la diversidad de actividades realizadas en
Internet. En el caso de la entretención, su nivel de uso es parejo, por lo que parece ser muy
importante como primera aproximación a esta tecnología. La misma apreciación general se tiene
al ver la distribución de usos según la frecuencia de conexión.

Por otra parte, en ninguno de los casos se encontró alguna tipología que estuviera
relacionada positiva y consistentemente con el logro académico. Solamente al
aumentar el rango de edad del grupo estudiado existe una relación positiva entre logro
académico y el uso para búsqueda de información. Esa relación se puede explicar por
las consecuencias posteriores que tiene el haber ingresado a la educación terciaria, es
decir, influye más el ambiente y responsabilidades laborales o familiares en el uso de

Internet, que el logro educacional mismo. Mientras más se amplíe el rango de edad
en el análisis, mayores son las posibilidades que el uso para información se transforme
en una aproximación a otra variable como puede ser el desempeño económico y
cultural posteriormente logrado por la persona.

La relación negativa puede explicarse por la distracción que conlleva el uso confines de
entretención, la necesidad de evasión puede ser satisfecha de buena forma, lo que hace que se
descuide el estudio. Por otro lado, el esparcimiento y diversión son necesidades que
surgencuandopersonastienenmuchotiempodisponible.Comonopodemosdistinguirentrelos efectos
y las causas en este problema, también es una posibilidad que personas jóvenes al haber
terminado su periodo de estudio dispongan de mayor tiempo, lo que incita a buscar formas de
entretención por Internet, sobre todo si se recuerda que el chateo es una de las dimensiones que
constituye la entretención.

Hay que agregar que, luego del uso social, el de entretención es el más homogéneamente
distribuido. Por lo tanto, los posibles efectos negativos en el logro académico que produce el
navegar por Internet como forma de satisfacer una necesidad lúdica están presentes en todos los
grupos socioeconómicos. Puede que los grupos de más bajos ingresos tengan más tiempo libre para
evadir en el computador y menos incentivos ambientales, como estudios, trabajo,
administración de dinero, cuentas que pagar u otros, para buscar en Internet la forma de satisfacer

esas otras necesidades.


Encuesta ’Educación en la Sociedad de la Información’. Enlaces, Centro de Educación y Tecnología
del Ministerio de Educación de Chile, Mayo 2005. url www.enlaces.cl.
T. Bielefeldt. Computers and student learning: Interpreting the multivariate analysis of pisa
2000.Journal of ResearchonTechnology in Education, 37(4):339-348, 2005.
.

4. Titulo: Uso de internet como herramienta pedagógica para facilitar el aprendizaje
elaborativo y profundo.

Autor: Herminia Salinas Gálvez.
Año: 2004
Fuente:http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2004/salinas_h/sources/salinas_h.pdf
Síntesis del marco teórico.

Definición de Aprendizaje
"Para aprender hay que hacer algo", esta frase escuchada en el aula por algún maestro
que pretende motivar al alumno en su aprendizaje, no es más que el intento de insertarlos
en un paradigma diferente educacional, donde es el alumno el protagonista y responsable
del proceso enseñanza aprendizaje, para lo cual los docentes deben implementar
estrategias que faciliten el proceso.

Trabajo Colaborativo y Aprendizaje
Vigotsky plantea, la necesidad de favorecer el aprendizaje de un individuo por medio
de un mediador, el que puede ser un par, por ejemplo, un compañero que tenga un
conocimiento más consolidado y que pueda apoyar el desarrollo del aprendizaje de dicho
individuo, por lo que, implícitamente el trabajo colaborativo está inserto en esta teoría.
Nuestro mundo actual, altamente tecnificado, competitivo y cambiante, solicita y requiere
profesionales con sólidos conocimientos, pero también capaces de establecer
comunicaciones fluidas, trabajar en equipo y adaptarse a los distintos tipos de personas y
situaciones . La capacidad de relacionarse con otros implica el desarrollo de habilidades
sociales que le permitan hacerlo positivamente y tener en consideración los intereses de los
demás.
Relacionarse con otras personas es intrínseco al ser humano, facilita la satisfacción de sus
necesidades a la vez que resuelve los problemas de la vida cotidiana, cualquier obstáculo
que imposibilite la socialización del ser humano trae consecuencias en las diferentes áreas
socioculturales del individuo.
Por todo lo anterior, el trabajo colaborativo es, sin duda, una instancia propicia para
desarrollar habilidades sociales y, por otro parte, prepara al individuo para poder alcanzar
los objetivos que se plantee tanto en su vida diaria como en su desempeño laboral, que en el
área de la salud, cobra un valor agregado.

Dentro del contexto educativo, se ha demostrado que el trabajo colaborativo favorece el
aprendizaje, ya que los esfuerzos individuales se ven aumentados cuando se desarrollan en
equipo.
Sánchez (2001), define el trabajo colaborativo como la capacidad de que el aprendiz logre
sus objetivos en la medida en que el resto de los aprendices lo logren. El trabajo
colaborativo es aquel donde los aprendices trabajan en equipo, desarrollando papeles que se
relacionan y complementan con el fin de lograr un objetivo en común.
Síntesis metodológica.
Estudio pre-experimental
Con el propósito de dar respuestas al problema de investigación, se han descrito las
variables principales conceptual y operacionalmente, de manera que se posibilite la
realización de un estudio cuantitativo de la temática. La fuente sobre la cual se elaboraron
los constructos se refiere principalmente al marco teórico señalado anteriormente.
Estrategias de Aprendizaje

Definición conceptual: Se refiere a como procesa la información el alumno que es sometido
al cuestionario de “Estrategias de Aprendizaje” adaptado por los señores Irene Truffello y
Fernando Pérez, donde se distinguen tres dimensiones:
1. Procesamiento profundo, el que implica más atención al significado y clasificación de
una idea sugerida por un símbolo que al símbolo mismo.
2. Procesamiento elaborativo, el que se relaciona con la manera de procesar una
información, de tal forma que se la enriquezca, se la haga más concreta y personalmente
relevante.
3. Procesamiento superficial, donde los alumnos prefieren asimilar la información tal como
la reciben en vez de replantearla, atiende más a los aspectos fonológicos y
estructurales. Su tiempo lo invierten memorizando la información recibida.
Definición operacional: Categoría en que se ubica el alumno al aplicar el cuestionario de
“Estrategias de aprendizaje”.
CONCLUSIONES
Podemos concluir que los alumnos mejoraron significativamente el rendimiento, si se
comparan los resultados del test diagnóstico con el certamen final, si bien el test inicial sólo
demandaba destrezas cognitivas de memorización, también hay que tener presente que la

adquisición de este conocimiento no es formal, sino más bien cotidiano, y por lo tanto, la
calidad de él, varía considerablemente de un individuo a otro. Sin embargo, hay algunos
puntos que llaman la atención, considerando que la elección de una carrera universitaria
implica una de las decisiones más importantes en la vida (para muchos la primera decisión
importante), uno pudiese pensar que los candidatos a éstas, se han informado previamente
acerca de sus características, el campo laboral, las funciones que cumple, etc. por lo que,
esperábamos tener mejores resultados al inicio.
Por otra parte, la demanda que les significan las llamadas ciencias "duras", estimula la
memorización de contenidos, por la gran cantidad de materias, que les son entregados en
periodos relativamente cortos de tiempo, lo que esta práctica de aprendizaje está más
arraigada.
Otro punto que interesaba revisar en esta investigación, era la actitud que poseen los
alumnos hacia el trabajo colaborativo, considerando que, por una parte está inserto en la
metodología constructivista utilizada, y por otra parte es un rasgo de personalidad que
facilita mucho el desarrollo de habilidades sociales tan inherentes a la profesión, por lo que
es de gran importancia conocer el comportamiento que demuestra el grupo ante dicha
variable.
Para efectos de análisis, los puntajes obtenidos en la medición de estrategias de aprendizaje,
se dividieron en cuatro grupos por medio de cuártiles para mantener el número de sujetos
constante. Dentro de las diferencias encontradas, se destacan:

1. TRUFELLO, I, et. “Infoeduca: Contenidos educacionales evaluados, que potencien
masivamente el proceso de aprendizaje significativo a través de Internet”,
Departamento de educación, Universidad de Chile, Santiago, 1998 (visitado el
07/12/2003) Disponible en la web:
http://www.fondef.cl/bases/PROYECTO/98/I/D981028/html.
2. SCHUNK, D. “Teorías del aprendizaje”. Editorial Pearson Educación, Cuidad de
México, 1997.
3. KLINGLER; C: “Psicología Cognitiva”. Editorial Mc Graw Hill, Cuidad de México,
2000.

5. Titulo: influencia del Internet en el rendimiento escolar de los jóvenes de tercer año del
Centro de Estudios Técnicos de Huitzuco, Gro

Autor: Quintín Obispo Armenta

Año: 2011

Fuente: http://es.scribd.com/doc/51438799/Estructura-de-investigacion-Influencia-del-
Internet-en-el-rendimiento-escolar.

Síntesis del marco teórico:

Según Ramos (2008) Las redes son formas de interacción social que consisten en un
intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones. Un sistema abierto y en
construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas
necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. En las redes
sociales de Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las
conozcamos, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. El
procedimiento en todas ellas suele ser el mismo, un miembro invita o agrega a sus
preferencias a otros miembros o pública y comparte algún elemento de interés. De esta
forma aunque entre dos miembros de una red social no haya una relación directa, si pueden
llegar a estar conectados indirectamente a través de otros miembros. Siguiendo este
procedimiento todos estamos conectados de alguna u otra manera aunque no sepamos cómo
y nunca lleguemos a tener un contacto directo con esos otros miembros. Lo que hacen las
redes sociales en Internet es materializar esos vínculos directos entre miembros, creando
una gran red en la que cada uno de sus integrantes está de alguna manera vinculado con
otros participantes. Las funciones de las redes sociales online pueden resumirse en las 3 Cs:
Comunicación (nos ayudan a poner en común conocimientos), Comunidad (nos ayudan a
encontrar e integrar comunidades) y Cooperación (nos ayudan a hacer cosas juntos).Esta
expansión tecnológica de ordenadores y conexiones a internet en los hogares de los
adolescentes ha puesto de manifiesto la necesidad de conocer si su uso favorece o interfiere
el aprendizaje escolar. Los resultados en este campo no son todavía concluyentes. Aunque
algunos trabajos han encontrado evidencias de que el uso del ordenador se relaciona con
puntuaciones altas en materias específicas como la lectura, las matemáticas y las ciencias,
otros no encuentran evidencias de esta relación (p.e. en la puntuación en

matemáticas)(Jackson et al., 2006), e incluso, algunos apuntan que la relación entre
consumo de internet y rendimiento académico es curvilínea, encontrando que tanto el no
uso como el excesivo consumo de internet puede suponer una desventaja académica
(Rocheleau, 1995; Willoughby, 2008).

Síntesis de metodología.

Esta es una investigación de carácter social e interpretativo, debido al entorno en el que se
va a desarrollar, donde se tiene en cuenta las variables, que para este caso son los usos que
los estudiantes le dan al Internet, como influye éste en el rendimiento escolar, y qué
ventajas y desventajas presenta sobre los alumnos.

El alcance de la investigación será descriptivo y cualitativo, ya que estudia casos
particulares y es no estadístico, ya que se va a analizar las causas y los efectos.

Referencia Bibliográfica
1. Cuevas, Arturo (sin fecha). Internet como herramienta de investigación [en
línea].Disponible en:Http://www.monografias.com/trabajos10/herin/herin.shtml[2011, 26de
enero]

2. Mejía, Katherine (2009, octubre). Influencia del Internet en el rendimiento escolar de los
jóvenes [en línea]. Disponible en:http://www.buenastareas.com/ensayos/Influencia-Del-
Internet-En-El-
Rendimiento/582514.html [2011, 24 de enero]
3. Santamaría Hernández Rosa Diana (2009, Septiembre). Los usos del Internet en México,
presencia de brechas y el impacto en los jóvenes universitarios. Ponencia presentada en X
Congreso Nacional de Investigación Educativa. Consejo Mexicano de Investigación
Educativa, A.C, Veracruz, Ver.

6. Titulo: Influencia del uso de la internet en el rendimiento académico de los alumnos del
ISTP República Federal de Alemania de Chiclayo.
Autor: José Eduardo Vera Ruiz
Año: 2010

Fuente:http://es.scribd.com/jos%C3%A9_ruiz_196/d/51182380-TESIS-IMPRESA-06-07-
2010

Síntesis del marco teórico

El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1997) como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El
mismo autor (1998) ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento como
la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos pre -establecidos. Himmel (1985) ha
definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los
objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de
Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los
niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo deconocimientos o aptitudes
(Carrasco, 1985). Para Heran y Villarroel (1987) el
Rendimiento Académicose define en forma operativa y tácita afirmando que
"el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno
omás cursos".[CJ85]
En cambio, Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar
todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es,
supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad.

El concepto "Internet" hace referencia a una gran red mundial de computadoras conectadas
mediante diferentes tipos de enlaces (satelitales, por radio o, incluso, submarinos). Esta
gran Red permite compartir información y tiene varias peculiaridades: es útil, barata,
pública, fácil de usar, está de moda y da de comer amucha gente. La idea de una red
informática es tan antigua como la computación misma. Básicamente, una red es un
conjunto de dos o más equipos conectados entre sí. Esto permite que las personas se puedan
comunicar para compartir determinados recursos como puede ser una impresora, archivos y
hasta bases de datos. Conectadas entre sí, las computadoras aumentan su eficiencia y

productividad. Algunos definen Internet como "La Red de Redes", y otros como "Las
Autopistas de la Información".
Síntesis metodológica.

La presente Tesis es de tipo descriptivo; porque está orientado a conocer, analizar y
explicar las influencias del Uso de Internet en el rendimiento académico de los estudiantes
del Instituto Superior Tecnológico Público República Federal de Alemania de Chiclayo
(Perú)

Conclusiones.

Como resultado de esta investigación descriptiva, se concluye que el uso de la INTERNET
dentro del Instituto Superior Tecnológico Público República Federalde Alemania, si influye
significativamente a mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

Además el uso de INTERNET brinda comodidad y facilidades a la mayoría de alumnos
para la presentación de sus trabajos de investigación y demás tareas, concluyendo que el
nivel de influencia es alto en la mayoría de los alumnos que usan la Internet en su
desempeño estudiantil.

Referencia Bibliográfica.
1. [AJ97] Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las
tecnologías de la información.
Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 7.
2. [AR99] Anderson, R. and Ronnkvist A. (1999).
. Center for Research on information Technology and Organizations, the University of
California, Irvine and University of Minnesota.
3. [CM05] Castañeda Miranda Ana Yorley (2005) ³Teoría del procesamiento de la
información
´ Internet Universidad Antonio Nariño Facultad de
Psicología,anasolcastaneda@hotmail.com. 24 pp.

5. Marco de referencia

5.1 Marco legal de las Tics en Colombia.
Hace aproximadamente tres años en el gobierno del presidente de la república Álvaro Uribe
Vélez decretó la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 que le garantiza a Colombia un marco
normativo claro para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y
Comunicaciones, promueve el acceso y uso de las TIC a través de la masificación,
garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en
especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios.

Luego de 10 años y seis proyectos de ley, el sector de las telecomunicaciones recibe con gran
satisfacción la Ley TIC que brinda un marco legal consistente con la convergencia
tecnológica que genera nuevas oportunidades de negocio para los proveedores de redes y
servicios de telecomunicaciones, introduce en el país el principio de neutralidad tecnológica,
crea la Agencia Nacional del Espectro para la gestión, planeación, vigilancia y control del
espectro radioeléctrico y fortalece la Comisión de Regulación de Telecomunicaciones. Así
mismo, promueve el desarrollo de contenidos y aplicaciones y la formación de talento
humano en estas tecnologías.

La nueva Ley 1341 "Por la cual se definen principios y conceptos sobre la Sociedad de la
Información y la organización de las Tecnologías de Información y Comunicaciones"
permite a los operadores prestar cualquier servicio que técnicamente sea viable, pone en
igualdad de condiciones a los operadores en el momento de prestar dichos servicios y hace
especial énfasis en la protección de los usuarios de telecomunicaciones. En adelante los
ciudadanos que tengan quejas en la prestación de servicios de telefonía móvil, internet o
telefonía fija, podrán acudir a la Superintendencia de Industria y Comercio, única entidad
encargada de resolver sus reclamaciones.
La Ley TIC es consistente con la políticas de Estado de largo y mediano plazo, como son la
"Visión Colombia II Centenario- 2019" y el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010 "Hacia
un Estado Comunitario

5.2 Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz o estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. El aprendizaje es recíproco tanto por parte del estudiante o el
alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel
aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos
entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que
un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El
aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía
de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información
anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre
el tema.

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva,
como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria
(AUSUBEL;1983: 48).

Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra)

con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer
"significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las
ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del
alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va
aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado
e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje
significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el
emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno
haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno posea realmente
los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan
significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de
conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos
como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es
necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene
significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos
acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.

Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una
disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el
material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente,
tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa,
sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado
serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable
con su estructura cognitiva.

5.3 Aprendizaje holístico.

El aprendizaje holístico es una forma constructivista de entender el aprendizaje centrada en
los procesos de adquisición de conocimientos, según la cual el alumno adquiere una
comprensión más profunda al establecer conexiones entre las distintas áreas de
conocimiento, entre el individuo, las comunidades y el mundo.
Algunos teóricos, como Gardner (1999), Perkins (1992), y Wiggins y McTighe (1998),
subrayan la importancia vital del aprendizaje reflexivo y del establecimiento de conexiones
dentro de una pedagogía de la comprensión. Es decir: que los alumnos puedan reconocer
las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el mundo que les rodea,
adaptarse a situaciones nuevas y combinar los conocimientos pertinentes con la inteligencia
práctica y social a la hora de resolver problemas reales por sí mismos o en grupo.
Dentro de la enseñanza holística juega un papel importante el aprendizaje apreciativo.
Además se evidencia la necesidad de conocer las teorías que hablan de las inteligencias
múltiples según Howard Garner, que señala que no existe una inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos
significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie
de escenarios de expansión de la inteligencia.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes palabras:
Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona
desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen
diferentes énfasis en ellas.
1. Inteligencia lingüística. En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para escribir, leer,
contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Inteligencia Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos,
juegos de estrategia y experimentos.
3. Inteligencia Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos
en madera, etc.

4. Inteligencia Visual y espacial. Los niños y niñas piensan en imágenes y dibujos. Tienen
facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
5. Inteligencia Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y
sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
6. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son líderes en sus
grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las
relaciones interpersonales.
7. Inteligencia Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí
mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadió
posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con la
naturaleza; que consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica
de la naturaleza como la biología, geología o astronomía
La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la teoría de las inteligencias
múltiples ha venido a indicar líneas de acción pedagógica adaptadas a las características del
individuo, modos de comunicación más eficaces y aplicaciones tecnológicas con un grado
de conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios.
Para Gardner, la inteligencia natural IQ no es un sustrato idéntico de todos los individuos,
sino una base biopsicológica singular, formada por combinaciones de potencialidades
múltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de una educación estandarizada
que no distingue los matices diferenciales del individuo.
En términos de mediación cultural e informativa esta disección de las capacidades
perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar nuevas vías
de acercamiento a los llamados objetivos públicos, generalmente descritos mediante
parámetros sociológicos y de acuerdo con los intereses del emisor o de quienes usan los
soportes. El análisis de la recepción a partir de las potencialidades perceptivas e intelectivas
sugiere una relación nueva entre el creador del mensaje y la audiencia.

Gardner estudia asimismo el liderazgo, cómo se forma éste y su relación con las modas,
con la diseminación de las actitudes a través de la comunicación. Es inimaginable un líder

que no comunique bien, que no transmita los valores que le sustentan ante la opinión
pública. Al revés, el líder debería saber describir estrategias de comunicación que le hagan
llegar a públicos heterogéneos y especializados, esto es, que tenga en cuenta la naturaleza
diversificada de las mentes perceptivas, su sensibilidad y desarrollo cognitivo.

5.4 Aprendizaje cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del
aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los
estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo
educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de
construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en
forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje
colaborativo vs cooperativo como sinónimos, "La diferencia esencial entre estos dos
procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura
de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por
completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de
obtener" (Panitz, 2001)
El aprendizaje cooperativo. Basado en grupos heterogéneos para el desarrollo de diversas
actividades puede desenvolverse a través de diversos instrumentos de trabajo, ya que las
interacciones en el aula se dan de forma espontánea, un ejemplo es, en la que los pares se
llegan a entender mejor que con la misma explicación presentada por el docente. Spencer
Kagan (1990), lo define como "La suma de las partes interactuando es mejor que la suma
de las partes solas". Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se puede definir en:
1.Formación de grupos. Éstos son heterogéneos, donde se debe construir una identidad de
grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de
una sinergia. 2. Interdependencia positiva. Es necesario promover la capacidad de

comunicación adecuada entre el grupo para el entendimiento de que el objetivo en la
realización de producciones es, que éstas deben ser de forma colectiva. 3. Responsabilidad
individual. El resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la interacción
individual de los miembros. Ésta se apreciará en la presentación pública de la tarea
realizada. Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya
desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipación de las acciones. Esto es, prever;
tener claro el procedimiento para la obtención de un resultado concreto tanto del material
didáctico como del escrito, para la realización de la actividad en cualquiera de las etapas del
trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia
de necesitarla, comunicar ésta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en el propio trabajo
(Guadalupe Gómez-Pezuela Gamboa, 2007). Es así como el trabajo cooperativo contribuye
en el desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo yflexibilidad en el
pensamiento.

Según John Dewey Pretendía formular sobre nuevas bases una propuesta pedagógica en
oposición a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educación tenía que
superar a la tradición no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en la propia
práctica. Sin embargo, no existe un método Dewey para ser aplicado. Cuando él habla del
método, lo hace a nivel abstracto, él piensa que no existen métodos "cerrados y envasados".
Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto
supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación
educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción.
Dewey distingue entre un método general y otro individual. El primero supone una acción
inteligente dirigida por fines, en cambio, el método individual se refiere a la actuación
singular de educador y educando.
La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases:
Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.
Formulación de la hipótesis de solución.
Comprobación de la hipótesis por la acción.

Dewey mostró un sentido práctico para planificar y desarrollar un currículum integrado de
las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del niño), incluyendo previsiones
de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.
"Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente exitosos en la
educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la
situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos
algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el
pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.”

5.4 Las Tics como herramientas pedagógicas y didácticas.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo
se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere
estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de
esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la
Enseñanza·
Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más
técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de
cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante
Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy
ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se
presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los

distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo
tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.
Fuente: www.//barbilis.wordpress.com/
La Tecnología como Herramienta Pedagógica
En las últimas décadas, el desarrollo de tecnologías como Internet, comunicaciones
satelitales, microondas, celulares y demás, ha producido una transformación de las
Tecnologías de Información y de Comunicación (TIC) que ha afectado a todos los sectores
de la economía y de la sociedad, incluyendo al sector educativo. Para responder a estas
nuevas necesidades, es importante integrar estas tecnologías en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo cual implica a su vez, una transformación significativa de la práctica
docente.
Cuando se hace un uso racional, organizado, planificado y creativo de tecnología en
ambientes educativos, estamos hablando de Tecnología Educativa (TE). Si el docente
aplica TE en el proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuye a la formación de
profesionistas preparados para plantear y solucionar problemas sociales; ya que hoy en día,
los bienes, servicios y medios de producción están empleando TIC para optimizar su
funcionamiento. Por lo tanto, la alfabetización tecnológica es una de las prioridades de las
instituciones educativas de las comunidades que pretenden un crecimiento económico y un
desarrollo social sustentable.

La integración de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje es un reto, ya que
no sólo se requiere equipar y conectar a las instituciones educativas, sino formar docentes
que conozcan los conceptos, procedimientos y actitudes de la tecnología en la historia, en
las sociedades y su relación con el ambiente; además, que posibiliten la planificación,
conducción y evaluación de trabajos de los alumnos.
5.5 concepto de redes sociales en internet.
Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa
convirtiéndose en promisorios negocios para empresas, artistas, marcas, freelance y
sobretodo en lugares para encuentros humanos.

Para comprender un poco este fenómeno en crecimiento presuroso cabe citar en principio
alguna definición básica que nos permita comprender que es una red social, cómo
funcionan en Internet y algunas nociones sobre su historia.
“Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre
personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en
construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas
necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.

Una sociedad fragmentada en minorías aisladas, discriminadas, que ha desvitalizado sus
redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en procesos transformadores, se
condena a una democracia restringida. La intervención en red es un intento reflexivo y
organizador de esas interacciones e intercambios, donde el sujeto se funda a sí mismo
diferenciándose de otros.”

No difiere lo dicho sobre una red grupal y lo que sucede a nivel subjetivo en Internet, al
menos en las que se dedican a propiciar contactos afectivos nuevos como lo son las redes
de búsqueda de pareja, amistad o compartir intereses sin fines de lucro.

En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas
aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo obviamente con lo
que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en
otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte.

Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con quienes compartir nuestros
intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera más que eso, eso mismo ya
es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar a la gran mayoría de las personas,
lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras veces en excesiva vida social sin afectos
comprometidos.

Las redes sociales en Internet suelen posibilitar que pluridad y comunidad se conjuguen y
allí quizás esté gran parte de toda la energía que le da vida a los grupos humanos que

conforman esas redes. Las redes sociales dan al anónimo popularidad, al discriminado
integración, al diferente igualdad, al malhumorado educación y así muchas cosas más.
La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera podrían ser
difíciles y genera nuevos vínculos afectivos y de negocios.

Sólo con estas incompletas reflexiones sobre los beneficios psicosociales que brindan las
redes a los individuos ¿Queda alguna duda acerca de cuál es la causa del éxito y
popularidad que ganan a gran velocidad las redes sociales en Internet?

5.6 Impacto de las redes sociales en educación.

5.6.1 Impacto del uso de TIC en educación

Los resultados obtenidos en la literatura especializada sobre el impacto del uso de

TIC y, más específicamente, de Internet sobre el logro educacional son mixtos.

Por lo general, se mide el impacto de TIC en la educación con tablas de doble entrada, para
ver si existe correlación entre el acceso a las TIC, en el hogar o en la escuela, y un mejor
rendimiento académico. Estos resultados tienden a mostrar una relación positiva y
significativa entre el acceso a TIC y el rendimiento escolar.

Lamentablemente, este tipo de análisis es insuficiente ya que, primero, la disponibilidad de
TIC en el hogar está fuertemente relacionado con el ingreso familiar y, segundo, la
disponibilidad de TIC en el colegio está relacionada con la presencia de otros recursos
materiales en él, lo que provoca dudas sobre la validez de los resultados (Fuchs y
Wößmann, 2005).

Fuchs y Wößmann (2005) hacen un análisis multivariado con los datos de la encuesta PISA
de 2003, para estudiantes de 15 años de 32 países, entre los que no seencuentra Chile por
no haber participado en esa encuesta. Los autores encuentran que, luego de controlar
extensivamente por variables de background familiar, recursos materiales disponibles en el
hogar, en la escuela y su institucionalidad, la relación positiva, normalmente encontrada,
entre TIC y rendimiento escolar se revierte. El acceso a computadores en casa tiene una

relación negativa con el desempeño. Una explicación propuesta es la distracción que
conlleva la presencia de un PC y los múltiples usos, más allá de la instrucción, que éste
permite. Además de una herramienta para escribir trabajos, es una máquina que permite
jugar, comunicarse con otras personas, etc. Por otra parte, el uso de computador e Internet
en la escuela muestra una relación de U invertida frente al rendimiento. Los alumnos con
poco y alto uso muestran un bajo desempeño, en comparación con alumnos de uso medio.

Esto puede indicar la existencia de cierto uso óptimo de TIC en el colegio o que los
profesores eviten utilizar el computador con los alumnos de peor rendimiento y con el resto
de los jóvenes haya una relación negativa, al igual de lo encontrado para el hogar.

A dicho estudio le responde directamente Bielefeldt (2005). Para explicar la relación
negativa encontrada por Fuchs y Wößmann, identifica a la cantidad de variables de control
ocupadas por ellos como la causa. "Estudios con efecto positivo y significativo para la
tecnología tienden a ser aquellos con intervenciones bien definidas que pueden especificar
las condiciones de implementación" (p. 344). El resultado de Fuchs y Wößmann puede
verse afectado por no haber controlado extensivamente el contexto donde se utiliza la
tecnología. Puede haber problemas también en el análisis de regresión, al ser diferente la
percepción del director del colegio ante la tecnología y la actitud concreta que toman sus
profesores en la sala de clases. Es el profesor quien implanta las TIC en el proceso
educativo, pero las preguntas referidas a ello fueron contestadas por el director del
establecimiento. Es, por tanto, difícil resumir en un indicador la forma en que se relaciona
el colegio, en general, con la tecnología.

Finalmente plantea dos puntos centrales a considerar. Primero, la tecnología, por si misma,
no está relacionada con el desempeño académico y, segundo, el uso de la tecnología puede
ayudar o empeorar el desempeño dependiendo de la naturaleza de su uso (p. 345). También
da cuenta de otros estudios con resultados mixtos entre el efecto del uso de Internet y el
logro académico.

Por lo plantado antes un estudio del impacto de diferentes tipologías del uso de Internet en
el desempeño académico, superando la discusión sobre el acceso y aumentando la
complejidad en los tipos de uso para la realidad chilena es relevante. Con una gama más

amplia de usos se quiere mostrar cueles son los de "calidad", es decir, cuales usos tienen
una relación positiva con una medida objetiva de desempeño académico, con tal de
alentarlos y cuáles son los que deben ser desincentivados. También se verá si usos
considerados anteriormente como perjudiciales o beneficiosos son capaces de mantener su
reputación.

5.6.2 Redes sociales.
Las redes sociales en Internet son comunidades virtuales donde sus usuarios interactúan con
personas de todo el mundo con quienes encuentran gustos o intereses en común. Funcionan
como una plataforma de comunicaciones que permite conectar gente que se conoce o que
desea conocerse, y que les permite centralizar recursos, como fotos y vídeos, en un lugar
fácil de acceder y administrado por los usuarios mismos.
Internet es un medio propicio para hacer este tipo de conexiones y, contrario a la creencia
popular, la primera red social disponible en Internet no es Facebook (2004), sino una
página llamada Classmates.com (que todavía existe), creada en 1995.

Las redes sociales se basan en una gran medida en la teoría conocida como seis grados de
separación (publicada en 1967), que básicamente dice que todos las habitantes del mundo
estamos conectados entre nosotros con un máximo de seis personas como intermediarios en
la cadena. Por ejemplo: tu conoces a alguien que a su vez conoce a alguien que a su vez
conoce a alguien que conoce a tu artista favorito, formando una cadena de seis o menos
personas de por medio. Esto hace que el número de personas conocidas en la cadena crezca
exponencialmente conforme el número de conexiones crece, dando por resultado que sólo
se necesita un número pequeño de estas conexiones para formar una red que nos conecta a
todos, haciendo teóricamente posible el hacerle llegar un mensaje a cualquier persona en el
mundo (se necesitan precisamente seis niveles de conexiones -o grados de separación- para
conectar un billón de personas si se asume que cada persona conoce a cien personas en
promedio).

Existe un alto número de redes sociales, varias de las cuales cubren intereses muy
específicos. A continuación una lista de las redes sociales más usadas,

Badoo.- Uso general, muy popular en Latinoamérica.
Facebook.- Uso general.
Flickr.- Fotografía.
Google+.- Uso general (leer más).
Hi5.- Uso general, popular en Latinoamérica.
LinkedIn.- Redes profesionales (leer más).
MySpace.- Uso general.
NowPublic.- Noticias sociales generadas por usuarios.
Reddit.- Noticias sociales generadas por usuarios.
Sonico.com.- Uso general, popular en países de habla hispana.
StumbleUpon.- Páginas en Internet con un interés en específico.
Taringa- Uso general.
Twitter.- Uso general.
5.7 Caracterización de problema
5.7.1 Adicciones al internet.

Este problema de adicción a computadoras se ha mostrado más común
en hombres, adolescentes y niños. La razón de porque su adicción es tan
fuerte y es tan fácil caer en ella es por un estilo muy básico el cual
Skinner (un psicólogo conductista del siglo XX que se destacó en el área
experimental de la psicología) nos definiría como conducta y refuerzo. Es
el típico condicionamiento clásico. La persona va buscando una
información en la internet y al entrar en una página que no le interesa mucho, pero en
esa página, encuentra un hipertexto en la cual halla una página de su interés que le
causa emoción. Esta recompensa de encontrar algo que te agrada te está reforzando tu
conducta vez tras vez y así sigue el ciclo vicioso del adicto a la internet.

Las personas con mayor riesgo de crear esta nueva pseudo identidad online son las que
presentan baja autoestima, sentimientos de insuficiencia y miedo a la desaprobación de los
demás. Estos rasgos también pueden conducir a otros trastornos como la depresión y
ansiedad que pueden relacionarse con el excesivo uso de la internet.

En la internet pueden crearse personalidades muy diferentes a como uno es en realidad. Las
persona que usan esta falsa identidad cultivan un cierto “mundo de fantasía” dentro de las
pantallas del ordenador.

Estas comunidades virtuales crean un vehículo para escapar de la
realidad y buscar formas de compensar las necesidades emocionales y
psicológicas. En la internet, se puede ocultar el nombre real, edad,
ocupación, apariencia y las características físicas. Los usuarios de la
internet, sobre todo aquellos que están solos e inseguros en la vida real,
aprovechan esta libertad y rápidamente vierten fuera sus sentimientos
más fuertes, secretos más oscuros y los deseos más profundos.
Es muy difícil decir cuando una persona ha caído en la dependencia.
Mucha gente utiliza los servicios de la internet en la vida laboral o para
mantener el contacto con amigos y familiares dispersos por el mundo sin
que se pueda hablar de dependencia. Existen sin embargo, una serie de síntomas que
podrían indicar adicción. Estos síntomas no deben ser
considerados por aislado sino que deben verse en el diario vivir de cada
persona. Si no puedes pasar varios días sin acceder a la red, sin mirar tu
correo electrónico si dejas de lado otras actividades y tu única satisfacción
proviene del uso de los servicios de la internet estás en zona de peligro.

Las recaídas son casi imposibles de evitar hay que considerarlas desde
un punto de vista optimista y tratar de que el intervalo de tiempo entre
recaída y recaída sea cada vez más largo y la duración de la recaída cada
vez más cortó.
Según el autor Echeburúa y Corral (1994) cualquier conducta normal
placentera es susceptible de convertirse en un comportamiento adictivo.

Por lo tanto lo importante en la adicción no es la actividad concreta que
genera la dependencia, sino la relación que se establece con ella. Es una
relación negativa incluso destructiva que el sujeto se muestra incapaz de

controlar”.
www.solociencia.com/.../influencia-internet-sociedad-actual-adicción-internet.htm.

En el país se calcula que entre el 5% y el 10% de los usuarios sufren de
estos problemas a raíz de una utilización excesiva de la red, es muy
importante la distinción entre "enfermedad" y "problema". Si la adicción a
la internet llegara a reconocerse como trastorno psiquiátrico, se
convertiría en causa legal de bajas laborales o de atenuante en conflictos
legales. Los usuarios de la red que pueden llegar a depender de ella
incluyen rasgos como la introversión, la timidez, la fobia social, la baja autoestima, un
alto nivel en la búsqueda de sensaciones, el miedo a la
desaprobación de los demás, la depresión y la ansiedad.

5.7.2 Problemas de la internet

Al momento que nosotros hablamos sobre internet puede venir a nuestra mente todos los
beneficios que este nos trae y lo concebimos al internet como algo que " lo tiene todo".

Si bien es cierto puede tener muchas cosas, pero si no lo sabemos utilizar o si es mal
utilizado por personas que no tiene un carácter formado pueden salir seriamente afectados.

Entre las principales víctimas del internet son niños, adolescentes en muchos casos adultos
que no tienen un carácter formado. El querer conocer amigos, el ser más popular por
paginas que ofrecen estés servicios, acceder fácilmente a video juegos o la curiosidad de los
adolescentes sobre el sexo hace que la mayoría se conviertan en adictos sin medida.

Otro factor que influye mucho es que los padres de familia no tienen un control sobre sus
hijos y les permiten el libre acceso a internet sin poner horas de restricción o tienen las
máquinas en lugres en donde los jóvenes pueden encontrarse solos.

En conclusión podría decir que todos los seres humanos somos susceptibles a los problemas
que causa el internet simplemente debemos tomar nuestras medidas y saber diferenciar lo
bueno y lo malo.

Si el internet está haciendo que nosotros nos aislemos de los seres que queremos es un mal
síntoma de adicción y debemos dejarlo inmediatamente. Así siempre debemos recordar que
es mejor tener amistades físicas las cuales podamos ver y compartir nuestros sentimientos
antes un amigo virtual que no sabemos si tendrá o no buenas intenciones.

Como cualquier droga, los adictos a internet no pueden dejar de consumirla. Puede tratarse
de una adicción a las salas de chat, juegos, compras online,apuestasvirtuales, etc.…

La adicción a internet puede ser tan intensa que los enfermos pasan días enteros frente al
ordenador dejando de lado toda actividad que no tenga que ver con la computadora.

En Corea del Sur este trastorno es un problema de salud nacional por lo que existen centros
de rehabilitación para adictos a internet.

5.7.3 Enfermedades que causa internet

Enfermedades causadas por internet, afecciones que tienen como principal motivo el pasar
horas y horas delante del ordenador. El estar sentado delante de una computadora implica
que todo el cuerpo trabaje, pero no siempre lo hace de forma saludable.

Cansancio visual

El pasar horas mirando la pantalla del ordenador hace que la vista se canse, los ojos se
resequen y como consecuencia duela muchísimo la cabeza. No es un trastorno grave y se
soluciona dejando de lado el ordenador por un rato.

Hipocondrismo

En internet hay de todo, lo que se busque se encuentra como es el caso de las
enfermedades. Pero lo cierto también es que no todo lo escrito en internet es realizado por
médicos ni proviene de fuentes fiables, pero hay quienes toman lo dicho por google como
“palabra mayor”.

La gran información que hay en la red puede aumentar considerablemente la ansiedad de
las personas con tendencia hipocondríaca.

Dolores musculares y cefaleas

Por la mala postura que muchas veces se adopta frente al ordenador, el cuerpo se resiente y
lo manifiesta con dolores musculares, contracturas y cefaleas. Algunas personas pasan
tantas horas navegando por internet que llegan a experimentar molestias intensas y
sumamente perdurables, alargándose durante días o meses.

Trombosis.

Por sedentarismo y deshidratación se puede producir una trombosis en las venas, muy
común en pasajeros de avión que viajan largos trayectos.

Pero esta afección también suele darse en gamer adictos que pasan largas horas sentados
jugando a los juegos de ordenador sin moverse siquiera para estirar laspiernaso tomar agua.

Síndrome de Münchhausen.

Internet impulsa a las personas que se sienten solas y carentes de atención a fingir que
tienen un problema con el fin de compartir sus experiencias con otros, obtener consuelo y
sentirse escuchados.

Este es un síntoma del síndrome de Münchhausen, fingir una enfermedad para que los
demás estén al pendiente.

Depresión de redes sociales.

Según un estudio, las redes sociales fomentan a que los adolescentes están más propensos a
padecer de ansiedad y depresión. Las reiteradas conversaciones, sobre todo de fracasos
amorosos, hacen que decaiga el estado de ánimo de los jóvenes y tengan emociones
negativas.

Trastornos de las extremidades superiores

Dolor en los brazos, manos, muñecas… ¿te suena familiar?. Por el uso reiterado del ratón y
del teclado pueden sucederse trastornos dolorosos en las extremidades superiores, como
ser:

• Síndrome del túnel cubital

• Síndrome del túnel carpiano

• Síndrome de tensión cervical

• Tendinitis

• Bursitis

• Teno sinovitis

• Calambre del escritor

5.8 Impacto de las redes sociales.

En estos momentos tener una cuenta de correo electrónico no basta para decir que somos
parte de la ya tan conocida sociedad de la información; no, no es suficiente. Ahora, además
de nuestro e-mail, debemos formar parte de las ya muy frecuentadas y (a veces mal) usadas,
aunque poco comprendidas, REDES SOCIALES.

Formar parte de una RED SOCIAL por Internet es algo así como formar parte de un club,
del cual no puedes quedarte excluido (o autoexcluirte). Para ser considerado un ciudadano
que usa las tecnologías en todas sus formas, hay que ser parte integrante de al menos una,
sino de todas las redes sociales que existen.

Entendidas en un principio como un espacio para hacer amistades o para congregar a
nuestros amigos, formar grupos de interés común, compartir fotos; ahora se usan incluso
para enviar noticias y publicidad; las empresas, medios de comunicación y universidades
tienen sus respectivos espacios en conocidas redes.

Integrar una Red social como facebook, twitter, myspace, ning, entre otras, ya no es
exclusividad de las personas muy jóvenes. Ahora muchos adultos encuentran en estas redes
el espacio apropiado para compartir aficiones, como la protección de la vida animal, por
ejemplo.

Precisamente, con motivo de celebrarse el “Día de Internet”, se desarrolló la Conferencia
Lo real, lo virtual...lo que se viene! El impacto de las redes sociales y la generación 2.0.
Telefónica y Terra promovieron este encuentro con la presencia de destacados expositores

presenciales y una expositora (virtual), Nuria Oliver, experta en TIC, quien realizó una
videoconferencia desde Barcelona, España.

La conferencia fue transmitida en directo a través del portal TerraTV. El tema de
conversación fue cómo las redes sociales están formando parte de nuestra vida cotidiana o
cómo las personas formamos parte en muchas de ellas, haciendo así más natural nuestro
proceso de integración a las tecnologías.

Entre los comentarios acerca del tema, indicaron que las redes sociales tienen un uso que va
más allá del ocio y el entretenimiento. Considerando además a Internet como una
herramienta poderosísima de socialización.

Es el caso del grupo educandos (http://educandos.ning.com/) formado por docentes,
quienes desde la plataforma online NING, permite a los usuarios crear sitios web y redes
sociales. Muchos profesores utilizan Ning para desarrollar recursos educativos, colocar
fotografías de eventos realizadas en sus instituciones educativas; subir vídeos de proyectos
y experiencias educativas; compartir vídeos; crear foros de discusión; entre otras
aplicaciones.

Tener en cuenta esta herramienta para el desarrollo de las clases, estar atentos a los cambios
tecnológicos y estar en permanente y constante actualización, será una de las tareas a
realizar por los educadores y educadoras, con la finalidad de ofrecer una aplicación
didáctica a través de estas comunidades virtuales. Así como los blogs son un espacio de
intercambio de opiniones y comentarios, de igual forma, las redes sociales congregan a las
personas. Qué interesante sería reunir a nuestros alumnos en torno a un tema de discusión
desde una de estas redes sociales.

Como vemos formar parte de las redes sociales y darles una aplicación educativa y un uso
didáctico, está en manos de las propias personas que hacemos esta red. Detrás de la redes
están los usuarios, quienes han transformado la información en conocimiento y la
comparten.

5.8.1 Impacto de las redes sociales virtuales en el proceso enseñanza aprendizaje en la
educación colombiana.

El hombre es sociable por naturaleza. La comunicación es el fundamento o base de su
convivencia social: La vida humana es una comunicación constante, vivir es comunicarse.
(Simón Mario Tenzer, Olga Ferro y Nuria Palacios)

Hoy el conjunto de redes, tecnologías y sistemas que conforman la Sociedad de la
Información y la Comunicación, brindan una forma eficiente de interacción a gran escala,
encontrando en la red “Internet” su principal escenario de acción.

Internet ha evolucionado y sigue en constante evolución, en un principio la web era
estática, los usuarios solo leían la información, sin poder realizar ningún tipo de
retroalimentación, o ser generadores de información, eran consumidores pasivos de
internet; actualmente se ha dado un cambio en la forma de interaccionar y de producir
conocimiento en la red, este cambio recibe el nombre de web 2.0 o web social, que en
pocas palabras definiríamos como inteligencia colectiva.

La web 2.0 es dinámica, permite la participación y colaboración entre los usuarios, donde
los usuarios se convierten en protagonistas activos, creando y compartiendo contenidos,
opinando, participando y relacionándose a través del uso de un sin número de herramientas
que esta web nos brinda, las cuales a la vez nos ofrecen grandes posibilidades de aplicación
en el ámbito educativo.

Las redes sociales son espacios en constante crecimiento y desarrollo, donde un colectivo
de personas e instituciones comparten e intercambian conocimientos, gustos, problemáticas
y necesidades similares con un objetivo en común. Tal como sucede en la vida diaria, las
redes sociales virtuales cumplen con las mismas características, estas se han introducido en
la vida de muchas personas especialmente en la de los jóvenes, la extraordinaria capacidad
de comunicación y de poner en contacto a las personas que tienen las redes ha provocado
que un gran número de personas las esté utilizando, pues las redes sociales representan en
la actualidad un medio de comunicación casi que obligatorio dentro de todas las esferas de
la vida para poder encajar en una sociedad cada vez más tecnológica.

La esfera educativa no puede permanecer ajena ante fenómenos sociales como este, que
está cambiando la forma de comunicación entre las personas y que se constituye en un
recurso complementario dentro de muchos ámbitos. Si buscamos información sobre redes

sociales virtuales aplicadas a la educación encontramos mucha literatura, pero poca
aplicación de las bondades de esta en los procesos de enseñanza aprendizaje. Cabe resaltar
que en Colombia a través del Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones y el Ministerio de Educación se vienen jalonando algunos proyectos e
iniciativas practicas sobre el uso productivo de las TIC por parte de toda la población, y
dentro de este grupo encontramos a los docentes o formadores que a mi modo de ver son
los principales actores de la inclusión tecnológica en el aula o dentro de sus clases, los
docentes deben aprender a ver y utilizar las herramientas tecnológicas como medio para
alcanzar un objetivo educativo a través de una adecuada estrategia pedagógica.

Los educandos manejan a la perfección las redes sociales, se encuentran registrados en más
de una, les permite montar fotos, videos y hacer comentarios sobre muchos temas que les
interesan, creando así una identidad digital propia, buscando siempre estar informado de
todo los acontecimientos que ocurran dentro de red de amigos.

Es una evidencia que las Redes sociales están aquí y que nuestros jóvenes las usan. Nuestra
obligación como formadores es que aprendan a usarlas de forma adecuada, hay que
educarles en el uso, pero no sólo a ellos. Nosotros mismos como docentes tenemos que
formarnos y las familias también tienen que acompañar, deben saber qué hacen sus hijos en
las redes sociales, quiénes son los amigos digitales de sus hijos, lo mismo que nos
preocupamos de sus amigos analógicos. El acompañamiento digital es muy importante,
pero todos tenemos que estar preparados para ello. (Juanma Díaz, coordinador del proyecto
Escuela TIC 2.0 en el instituto de nueva creación en Sevilla.).

Una de las bondades o atractivo de las redes sociales es el aspecto personal y de relación
por parte del usuarios, se genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus
profesores, sus amigos de forma casi personal una sensación de confianza y seguridad. Esto
permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del éxito
de las redes sociales.

Las redes sociales virtuales acercan al aprendizaje informal y al formal. Ya que permiten al
alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las
exigencias propias de su educación.

Las redes sociales posibilitan:

- Una mejor comunicación dentro y fuera del aula. Mensajes públicos a través de su muro,
mensajes privados o mensajes colectivos. Sensación de cercanía. Educando – Docente.
Docente

– Educando. Educando – Educando. Docentes – Docentes.

- La creación de grupos de alumnos, facilita el seguimiento y el control de los mismos, de
igual forma se comparten y crean materiales colectivamente enriqueciendo el aprendizaje.

- Incremento del uso práctico de las TIC por parte de docentes y educandos, a través de la
red como medio de concentración o integración de personas, recursos y actividades.

La red social se presenta como una plataforma base sobre la que ir añadiendo todos los
recursos que utilizamos en nuestras clases. Exactamente igual que sucede con la clase física
y presencial.

Finalmente, cabe resaltar que una red social llámese virtual o no, necesita unas normas de
convivencia ya que la interacción entre sus miembros es continua, es allí donde debemos
apuntar como docentes o guías de la enseñanza aprendizaje, primero el docente debe
cambiar de actitud frente a las TIC y reconocerlas y conocerlas como herramientas
facilitadoras en los procesos educativos y propender por el buen uso de las mismas y dar a
conocer los límites en las relaciones virtuales.

Ser innovadores, estar abiertos al cambio “aprender” y compartir experiencias para crear
conocimientos colectivos son en si las bases para poder ser una persona (docente -
educando) capaz de manejar productiva y eficazmente la tecnología.

"Muchas veces, estas herramientas generan mayor aprendizaje y enriquecimiento de logros
que las dinámicas comunes de pedagogía, debido a la activa participación de los estudiantes
en las redes virtuales", concluye el docente universitario Camilo Cornejo sobre los
resultados en la implementación de redes sociales para sus clases.

PROPUESTA

Siendo el problema en cuanto se refiere al mal uso de la internet para los resultados de la
enseñanza-aprendizaje, se efectuarán actividades que propongan el buen uso de la misma a
través del proyecto sáquele provecho a la internet, el cual va dirigido no solamente a
estudiantes si no a maestros y comunidad educativa en general. Estas actividades se
desarrollarán de manera virtual y practica, se trata de la creación de un blog y algunos
juegos y actividades de tipo lúdico que seguramente despertarán el trabajo cooperativo,
sensitivo y colaborativo desde lo que se refiere a la ética social.

El blog creado en la web utiliza un sin número de herramientas tecnológicas que irán
nutriéndose a medida que la situación así lo requiera: insertar imágenes, bajar y subir fotos
y videos, insertar sonidos, textos, grabación de voz, presentaciones de power point,
animaciones y movimiento con formato html, creación de álbum picassa, lubricas a través
de rubistar, creación de etiquetas y gadgets y el uso de los programas potables: lim y más,
scratch.

Las siguientes son las actividades que se proponen mediante este proyecto.

1. Construcción de un blog interactivo(maestros)
2. Retroalimentación de acuerdo al impacto por parte de los visitantes.
3. Instructivo del manejo del lim y más y scratch.
4. Propuesta de juegos mediante el uso del lim y más y scratch.
5. Proyecto lim y más y scratch. por parte de los estudiantes relacionados con el uso de
la internet.
6. Montaje de la experiencia con el manejo de tics en el portal de Eduteka como
experiencia significativa.
7. Creación de un CD con la recopilación de experiencias significativas con
estudiantes, maestros y comunidad en general que sirvan de muestras evidénciales.

CIBERGRAFIA

1. http://itmtelecomunicaciones.blogspot.com/2009/10/ley-de-tic-en-colombia.html)
2. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo)

3. http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
4. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_hol%C3%ADstico.
5. http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner
6. http://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey
7. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo
8. http://www.buenastareas.com/ensayos/Las-Tic-Como-Herramienta-
Pedagogica/349701.html
9. http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/
10. http://aprenderinternet.about.com/od/RedesSociales/g/Que-Es-Una-Red-Social.htm)
11. http://gabypablo.blogcindario.com/2009/06/00001-problemas-de-internet.html)
12. ://www.reportajes.org/2010/02/02/enfermedades-causadas-por-internet/
13. http://www.taringa.net/posts/info/11946772/Cuidado-con-internet_-Enfermedades-
que-provoca.htm
14. http://debaepedagogico.blogspot.com/2009/06/impacto-de-las-redes-sociales.html
15. Fuente:http://johanameza.blogspot.com/2012/02/impacto-de-las-redes-sociales-
virtuales.html
BIBLIOGRAFIA
1. Relación entre el uso del internet y el logro académico Pág.( 19-20)
2. La adicción a la internet en los estudiantes de 12 a 18 años del colegio universitario
“utn” en el año lectivo 2009-2010. pág. (12-15)

METODOLOGIA.
1. Planeación: Mediante la apropiación y el uso de herramientas tecnológicas,
se propondrá la creación de un blog en la web.
2. Ejecución: Una vez creadas las actividades y diseñado el proyecto” sáquele
provecho a la internet” se montaran en el blog para su posterior interacción con los
usuarios, una vez creada la dirección web del mismo.
3. Publicación: El blog se publicará en la página blogger.com y será de uso público.
4. Control: Los usuarios (comunidad educativa preferiblemente) hacen parte e
interactúan con el blog mediante gadgets previstos para el control de visitas y
sugerencias.
5. Retroalimentación: teniendo como base los comentarios, sugerencias y
experiencias nuevas por parte de los investigadores o de los usuarios en general, se
irán haciendo modificaciones de acuerdo con los requerimientos y expectativas.
6. Compartir tecnología: se trata de apropiarse de algunos programas y herramientas
que le pueden servir a los maestros para programar actividades pedagógicas y
mejor así su práctica educativa: lim y mas, scratch, mathway, web2.0 entre otros.

Tipo de metodología.

Este trabajo está orientado a la motivación para hacer posible el buen uso de la tecnología
en estudiantes y comunidad educativa en general de la institución educativa santa Cecilia
sede 2 jornada matinal; se trata del desarrollo interactivo con las diferentes herramientas
que hacen posibles las tics en nuestro medio actual, por tal motivo la metodología utilizada
se basa en lo social y cooperativo, pretendiendo en ultimas el desarrollo de pensamiento
computacional, creatividad, valores y ética científica y social.

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