Aprendizaje en Pedagogía Conceptual.
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Este documento analiza la validez del modelo pedagógico de la Pedagogía Conceptual propuesto por Philippe Meirieu. Explora cómo este modelo aborda las preguntas sobre quién puede aprender, qué puede aprender y cómo ocurre el aprendizaje. También examina los fundamentos filosóficos, antropológicos, sociológicos y epistemológicos del modelo, y cómo este busca desarrollar el pensamiento y las habilidades de los estudiantes a través de herramientas como el hexágono y los mentefact
Aprendizaje en Pedagogía Conceptual.
- 1. ¿Quien? ¿Como? ¿Qué? Aprendizaje en Pedagogía Conceptual: validez del modelo desde la propuesta de Philippe Meirieu
- 2. • El presente trabajo investigativo quiere explorar junto a Meirieu la validez del modelo de Pedagogía Conceptual, en su componente de aprendizaje intentando resolver las preguntas por ¿la posibilidad misma del aprendizaje? ¿Quien puede aprender que? O si por el contrario ¿basta con enseñar más para que nuestros estudiantes aprendan mejor? Me pregunto si es comprobable afirmar que aprender es comprender, es decir, recoger para mi unas porciones de este mundo exterior, integrarlas en mi universo y construir así sistemas de representación cada vez mas perfectos, que me ofrezcan cada vez mas posibilidades de acción sobre este mundo..
- 3. • No habrá buena educación sin un buen aprendizaje, ¿Cómo podríamos pensar con certeza que la institución educativa puede dar tanto y mas si realiza mal aquello para lo cual esta hecha?.
- 4. • La pedagogía conceptual trae la innovación del Modelo de Hexágono y el concepto del mentefacto. Su utilidad es importante porque permite que el alumno desarrolle el trabajo escolar por si solo y descubra que puede aprender, y que el aprender no es algo difícil ni tedioso. La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico que busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y específicos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a través de los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y científico.
- 5. • Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando además que aprehendan los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos. El perfil de acuerdo al cual el modelo de la pedagogía conceptual busca formar a los individuos, es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo científico o interpretarlo en el papel de investigadores.
- 6. • ¿Podemos actuar sin modelo, es decir, sin un instrumento que nos permita aprehender lo real? ¿Qué podríamos hacer si no fuésemos capaces de seleccionar algunas informaciones pertinentes dentro de la avalancha de estímulos que nos llegan, de localizar los elementos sobre los cuales decidimos actuar, de organizar nuestras intervenciones, de finalizar la totalidad de nuestras actividades a partir de una representación que nos proporcionamos de lo real?
- 7. • Necesitamos estos modelos para actuar, porque es a partir de ellos que realizamos nuestra elección; sin ellos nos encontraríamos en manos de un empirismo radical, suponiendo de todos modos que éste sea posible y que no haya tras él un modelo oculto a nuestro pesar
- 8. • La validez de un modelo se debe, en realidad, a tres elementos indisociables: la calidad del proyecto ético que lo inspira (lo que nos gustaría que fuese el sujeto que aprende), su conformidad -o, por lo menos, su no contradicción- con las aportaciones de las ciencias humanas (lo que sabemos del sujeto tal y como es) y la fertilidad de su procedimiento (lo que podemos hacer con él para que el sujeto tal y como es se transforme en lo que nos gustaría que fuese).
- 9. • Es desde esta perspectiva que se propone un modelo de organización de la enseñanza a partir de la noción situación- problema. No se configura como una pretensión radical que no se pueda aprender de otra forma, pero de acuerdo a Mirieu así se puede aprender y que, aprendiendo de este modo, es muy probable hacer algo más que aprender.
- 10. • Se pretende examinar el modelo pedagógico Conceptual implementado en las instituciones educativas pertenecientes a la Arquidiócesis de Cali, que han adoptado este modelo como parte del proceso de certificación de calidad Europeo EFQM, en el cual mas de 26.000 estudiantes, 30 instituciones educativas,1.600 profesores asociados en tres fundaciones educativas, de tal manera que permita establecer los aspectos significativos del mismo, pero también los aspectos por mejorar, a fin de establecer los mecanismos de corrección pertinentes
- 11. • Este Macro objetivo no pretende sin embargo cuestionar aspectos administrativos, de política educativa publica, financieros o religiosos, se trata mas bien, de lograr al final de la misma un protocolo si se quiere, que permita validar futuros modelos pedagógicos, dejando los precedentes analíticos desde las disciplinas que se utilizaran para el actual proyecto, esto incluirá necesariamente un planteamiento de autoevaluación del Marco Validante. Se pretende de igual forma como conviene a todo investigador, por lo menos desde el compromiso que genera el termino, que de alguna manera el resultado de la investigación pueda aportar de manera significativa en el desarrollo de nuevos conocimientos en el ámbito Educativo para nuestra sociedad y que con base en dicho conocimiento se puedan elaborar nuevos planes, estrategias o en el mejor de los casos Teorías que contribuyan a comprender de manera mas practica, precisa y efectiva, los retos educativos de nuestra actividad tan humanizante y compleja.
- 12. • Los trabajos reportados apuntan a desarrollar proyectos de investigación en temáticas como el desarrollo del pensamiento, los diseños curriculares, o la relación entre pensamiento significativo y aprendizaje significativo. Otros, sobre el aprendizaje de conceptos científicos, y las herramientas de la pedagogía conceptual en el aprendizaje de la biología, trabajo este ultimo de la profesora María victoria Vargas Quintero, del Departamento de biología , grupo de enseñanza de las ciencias, en la facultad de ciencias, de la Pontificia Universidad Javeriana, en el que se presentan los cuadros sinópticos como herramientas para apropiar conceptos y organizar información en torno a la biología celular, y a partir de los cuales se revisa la utilidad de esta herramienta, para hacer cambios conceptuales en torno a la estructura y función celular, evidenciando al final del trabajo investigativo que los alumnos que no se apoyan en las herramientas graficas, tampoco resuelven un ejercicio, en tanto que el 57% de los que hacen los gráficos, resuelven el ejercicio satisfactoriamente. La investigación realizada estima que esta metodología ayuda a identificar problemas de comprensión y a ubicar conceptos que son poco utilizados.
- 13. • Este proyecto de Investigación plantea un análisis que permita diagnosticar el modelo de la Pedagogía Conceptual en su conjunto, es decir, en primer lugar, la concepción Ética que lo inspira, como segunda instancia, su pertinencia con lo Humanístico y por ultimo la eficacia de sus estrategias de aprendizaje, para lo cual se exploran sus herramientas procedimentales. Para la ejecución de este análisis general del modelo se consideran interrogantes por sus fundamentos filosóficos, esto quiere decir, que se caracterizaran los aspectos centrales del cuerpo teórico que sustenta el modelo pedagógico, si bien es cierto que la pedagogía conceptual nace del reconocimiento de la necesidad de superar la ausencia de métodos de aprendizaje que enfaticen en la apropiación del conocimiento y no solo en la repetición vacía de los mismos, toma elementos de la propuesta de J. Piaget, Ausubel, Vigostky, j. Bruner, R. Gagne y por supuesto Julián y Miguel de Zubiria.
- 14. • La pregunta por sus Fundamentos antropológicos, es decir, que posición asume frente a la pregunta por el hombre y su relación con la naturaleza, con lo trascendente y con los otros hombres, dado que la pedagogía conceptual define el triangulo humano, (punto central y de capital importancia, a partir del cual se articula en buena medida su programa pedagógico) en tres dimensiones a saber: afectiva, cognitiva y expresiva.
- 15. • La pregunta por sus Fundamentos sociológicos, puesto que cobra mucha importancia en los momentos definidos como estructurantes de una clase. El llamado momento de Ambientación, cuyo propósito es generar la condición apropiada para el desarrollo de la clase, socialización que pretende un protagonismo metodológico, nuclear para la puesta en escena de la Pedagogía Conceptual, aspecto principal en el momento de evaluar el desempeño de los docentes, puesto que el profesor que orienta una clase bajo los preceptos de pedagogía conceptual debe observar el componente afectivo como horizonte pedagógico y esto alude necesariamente a cuestionar el aspecto sociológico desde el cual posiblemente se desprende su implementación.
- 16. • La pregunta por sus Fundamentos epistemológicos, es decir, como se construye el conocimiento que resulta de las interrelaciones de su proceder pedagógico y didáctico, este análisis es importante porque permite mostrar, señalar, diagnosticar o evidenciar como es posible un conocimiento, atendiendo a una edad mental que se confronta con un instrumento para efectuar una operación. En otras palabras, la base epistemológica del saber pedagógico se centra en sus conceptos y en los métodos de ese saber. La institución, los sujetos y las práctica son relaciones conceptuales de lo que realiza la pedagogía. Esta base conceptual de lo pedagógico nos ayuda a definir el campo epistemológico de la pedagogía.
- 17. • La pregunta por sus Fundamentos Éticos, por tratarse de un modelo pedagógico que se inscribe en un contexto confesional como lo es la Arquidiócesis de Cali, me pregunto por la fundamentación ética y su posible correlación con los modelos éticos contemporáneos de corte occidental,(universalista,comuitarista,relativista), como campo reflexivo de la moral, pero además, un análisis de la intención pedagógica en términos del sujeto que se construye a través de la pedagogía conceptual, es decir, lo que nos gustaría que fuese ese sujeto que aprende, que desde una categoría deontológica puede interpretarse como un sujeto autónomo, reflexivo, critico, amoroso, dialogante y ciudadano.
- 18. • La pregunta por sus Fundamentos Ontológicos, aquí la pregunta es por la Realidad que asume la pedagogía conceptual, los supuestos de Competencia que incluyen una definición radical de Realidad pueden ser objeto del análisis ontológico y determinar así, en el hipotético de correspondencia a la clasificación Popperiana de Mundo, los rasgos de su fundamentación. Pregunta por la implicación de orden cultural que comporta, hoy, cuando se exige por parte de los entes de control institucional de la Educación una pertinencia efectiva, para las nuevas generaciones y el reto generacional, ligado al conocimiento y sus múltiples manifestaciones, esto comporta una interrogante sobre que tipo de Realidad y que tipo de Competencia para la misma de cara al siglo XXI.
- 19. • La pregunta por sus Fundamentos lingüísticos, este análisis es necesario para determinar desde que lugar o en que momento se origina el proceso de aprendizaje, es decir, cual es la teoría que sustenta dicho origen, y con este, la relación, lenguaje, representación y realidad, presente en todo acto de conocimiento, pero además que teoría lingüística lo justifica, dado que desde la vida intrauterina el bebe ya está dispuesto a una escucha muy dinámica cuyo reconocimiento del llamado gesto fónico se evidencia en la quinta raíz del lenguaje por allá al 18 mes. En la pedagogía conceptual se diferencian ciertas edades y con ellas ciertos instrumentos y sus correspondientes operaciones, tales periodos delimitan el proceso evolutivo del sujeto que aprehende. En la pedagogía conceptual la primera etapa del desarrollo es la Nocional y el primer instrumento de conocimiento es la Noción y la primera operación es el Nominar y todo ocurre solo después de los 24 meses de vida y va hasta los 6 años…La pregunta por el tipo de instrumento y operación que corresponde al niño desde su nacimiento hasta los 18 o 24 meses de vida, resulta entonces no solo necesaria sino obligatoria y muy pertinente.
- 20. ¿Qué es modelo?, ¿Qué es teoría? Introducción a la Teoría de la Educación T. Moore
- 21. • ¿Qué es la realidad? La lógica de la Investigación Científica Karl Popper,
- 22. • ¿Qué es Competencia? La teoría de las múltiples inteligencias Howard Gardner
- 23. • ¿Qué es Representación? Las palabras y las cosas: Una arqueología del saber Michel Foucault
- 24. • ¿Qué es aprendizaje? Aprender sì pero ¿Como? Philippe Meirieu
- 25. • ¿Qué son las Humanidades? Las palabras y las cosas: Una arqueología del saber Michel Foucault
- 26. • ¿Qué Pedagogía? Mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad en Colombia SAENZ, J., SALDARRIAGA, O., OSPINA, A
- 27. • ¿Qué es Lenguaje? La oralidad y el lenguaje Alfred Tomatis El niño: un dios del lenguaje Carl Hagege,
- 28. • Caracterizar el Modelo de la Pedagogía Conceptual. • Identificar la Orientación Antropológica del Modelo • Categorizar la competencia social de los educandos. • Descubrir el sistema epistemológico que dinamiza el Modelo de Pedagogía Conceptual. • Ubicar el horizonte ético del Modelo Pedagógico en cual se desarrolla el aprendizaje. • Definir la concepción de Realidad que sustenta el Modelo Pedagógico. • Confrontar la Teoría de Lenguaje que soporta el proceso de aprendizaje.
- 29. • Se realizara un trabajo de documentación bibliográfica, que confrontara todo el sustento teórico de la Pedagogía Conceptual, con los referentes de autoridad argumentativa o por lo menos que gozan de absoluta credibilidad por parte de la comunidad académica, científica y educativa en este caso, así como unas pruebas de campo, que incluyen visitas documentadas a las instituciones que en la actualidad desarrollan la pedagogía Conceptual, se realizara un seguimiento al proceso de aprendizaje, enseñanza así como los referentes a la convivencia y el bienestar estudiantil al interior de las instituciones a través de instrumentos que permitan la recolección de datos comprobables, cuantificables, sistematizables y clasificables haciendo un análisis exhaustivo a tres elementos fundacionales en dicha pedagogía como lo son: ssiga,(situación significativa de aprendizaje) hexágono pedagógico y los mentefactos conceptuales. Evidenciando sus fortalezas y debilidades; así como, las recomendaciones pertinentes para lograr los estándares de calidad deseados
- 30. • AVANZINI, G. (ed.) (1979) : La Pedagogía del siglo xx (Madrid, Narcea). • CANGUILHEM, G. (1966): Lo normal y lo patológico (México, Siglo XXI, 1983, 5ª edi). • DEWEY, J (1925): La experiencia y la naturaleza (Mexico, Fondo de Cultura Económica, 1948). • DEWEY, J. (1938): Experiencia y educación (Buenos Aires, Losada, 1945). • FOUCAULT, M. (1979): Las palabras y las cosas: • HILGARD,R.,Teorias del aprendizaje,Mexico, F.C.E.1961., • JAMES. W. (1899): Charlas pedagogicas (Bogotá, Ministerio de Educación Nacional), 1941,. • JAY-GOULD, S (1981): La falsa medida del hombre ( Barcelona, Bosch, 1984). • MEIRIEU P., Aprender, si. Pero ¿Como?,Octaedro,Barcelona,1992. • MOORE, T.,Introduccion a la Teoria de la Educacion • PIAGET, J.,La psicología evolutiva, Buenos Aires, Paidos,1968. • PIAGET.,La representacion del mundo en el niño, Madid, Ediciones Morata,1973 • PIERON, H. (1934): “Conferencias de psicología”, Revista Educacion, M.E.N.2000 • POPPER.,K., La logica de la Investigacion Cientifica, Paidos, Barcelona,1998.