Aprende a intervenir

METODOLOGÍA
PEDAGOGÍA. De acuerdo con la psicología de la educación, la metodología ha
superado la concepción tradicional de los métodos estandarizados. Al analizar los
hechos esenciales del proceso de aprendizaje se pone de manifiesto un variado
número de procedimientos, criterios, recursos, técnicas y normas prácticas que el
profesor puede utilizar en cada caso.
La metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en
proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método
que bajo razones pedagógicas responde a las expectativas educativas de cada
situación didáctica que se le plantea.

INTERVENCIÓN
PEDAGOGÍA. Acción sobre otro, con intención de promover mejora, optimización o
perfeccionamiento.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA. Acción intencional para la realización de acciones que conducen al
logro del desarrollo integral del educando.
En la I.E. existe:
• Sujeto agente (educador – educando)
• Lenguaje propositivo (se realiza una acción para lograr algo)
• Se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro (meta)
• Y los acontecimientos se vinculan intencionalmente.

DIAGNÓSTICO
PEDAGOGÍA. Proceso que, mediante la aplicación de técnicas específicas, permite
llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades
de enseñanza – aprendizaje.
Empezó a utilizarse dentro de la escuela, en relación con el diagnóstico y medida de
la inteligencia.
El d. p. se orienta principalmente a aquellos aspectos más significativos y que
inciden de forma directa sobre el aprendizaje del alumno, dificultándole o
bloqueándolo, pudiendo incluso originar trastornos de conducta.

Por medio de la exploración de la actividad del escolar se intenta comprobar,
describir y valorar los progresos del alumno relacionados con la consecución de
los objetivos educativos, así como aclarar las causas de los síntomas observados y
los remedios que se pueden aplicar para su eliminación.
Finalidad del d. p. es orientadora: ayudar al alumno a conseguir un ajuste personal
y social adecuado.
Todo diagnóstico debe incluir las sugerencias y medios precisos para conseguir la
supresión de los síntomas negativos y potenciar los positivos, hasta lograr la
normalización de la conducta.

La multiplicidad y complejidad de los factores que pueden interferir en el
desarrollo normal de los aprendizajes (factores de orden neurológico, sensorial,
aptitudinal, afectivo, familiar, ambiental, cultural, pedagógico, etc.) hacen
necesaria la presencia de un equipo interdisciplinar para realizar diagnósticos
precisos.
Niveles de d. p. brueckner y bond señalan tres:
1) d. general:
2) D. analítico
3) D. individual o diferencial

1) d. general: dirigido a determinar las características y rendimiento escolar de
un grupo de alumnos, normalmente una clase, sin analizar detalladamente la
situación de cada individuo ni los resultados de una materia concreta.
2) D. analítico: SE centra en identificar anomalías en el aprendizaje de una
materia o programa específico. Puede realizarse a un grupo o un individuo.
3) D. individual o diferencial: estudio detallado de la conducta de un estudiante
con dificultades de aprendizaje. Ha de determinar la naturaleza general del
problema, analizar las deficiencias específicas, detectar las posibles causas e
indicar el programa correctivo más adecuado (coordinando el procedimiento
más eficaz con las características personales del alumno).

Funciones del d. p. se pueden reducir a tres grandes grupos:
a) Al comienzo de la escolaridad, se debe situar al alumno en el grupo adecuado
(funciones de clasificación y selección):
• Determinar si el alumno posee los conocimientos o habilidades consideradas
como requisitos para alcanzar los objetivos del curso, programa o unidad que
desea iniciar. Especial importancia tiene el d. del dominio de las técnicas
instrumentales (lectura, escritura, cálculo, etc.)
• Establecer si el estudiante tiene un suficiente dominio de los objetivos por si
puede ser incluido en un programa acelerado o más avanzado.
• Clasificar a los estudiantes según ciertas características (intereses, aptitudes,
personalidad, etc.) para ayudar a una mejor orientación personal y profesional.

b) Descubrir las lagunas, deficiencias o dificultades de aprendizaje que no son
eliminadas por los remedios normales, con la finalidad de adoptar medidas
tendientes a la modificación de la conducta:
• Identificar la naturaleza de la deficiencia.
• Analizar la extensión y gravedad de la anomalía.
• Determinar las circunstancias y causas de la aparición de las dificultades.
• Ayudar a determinar cómo , cuándo, dónde y quién deberá llevar a cabo el
programa correctivo.
c) Evaluar el grado de adecuación del alumno o del grupo analizando a los
niveles establecidos en el sistema educativo.

¿ cómo elaborar un esquema para
desarrollar un diagnóstico en la escuela?

no es posible pensar en un modelo único para tal efecto, pues, la estructura de un diagnóstico
dependerá directamente de diversas circunstancias:
a) la naturaleza del problema,
b) el contexto,
c) los recursos,
d) el tiempo,
e) la formación académica del investigador,
f) las preferencias metodológicas, etc.

Sin embargo, sí es posible hacer referencia a algunos momentos y
apartados que, por lo general, son considerados en la estructura de la
mayoría de los diagnósticos aplicados en el ámbito educativo.
1. Análisis de la práctica educativa. es fundamental en la construcción del
diagnóstico, pues consiste en localizar una problemática general
verdaderamente relevante, pero que, a la vez, sea susceptible de solución
2. Obtención de indicadores. es recomendable la elaboración de una
relación de dificultades que el profesor enfrenta cotidianamente,
dificultades en las que pueden verse involucrados alumnos,
contenidos, procedimientos técnico-metodológicos, autoridades escolares,
autoridades de la comunidad, padres de familia, docentes, etc.
3. Selección de una problemática. esta selección constituye el primer
momento del proceso investigativo, y algo muy importante es la
circunstancia de que los indicadores contribuyen a facilitar la decisión del
investigador para elegir una problemática determinada.

4. Definición del problema. Los elementos que conforman al problema son
las características y factores de la situación problemática.
La delimitación clara del problema posibilita su solución en gran medida,
pues un enfoque objetivo del mismo le da dirección al proceso
investigativo. Pero, antes de elegir definitivamente el problema que se va a
investigar conviene considerar algunas cuestiones:
a) ¿Es realmente significativo el problema?
b) ¿El problema es novedoso o ya existen suficientes estudios acerca del
mismo?
c) ¿Es posible su solución?
d) ¿Su solución haría alguna diferencia concreta en la práctica educativa?
e) ¿Puedo desarrollar la investigación?

5. Determinación de objetivos. tomar en consideración si los objetivos se
refieren a investigaciones descriptivas o participativas.
En el primer caso, el investigador deberá clarificar qué resultados son
exclusivamente aplicables a la muestra y cuáles a todo el universo de la
investigación. Recuérdese que este tipo de investigaciones, por
su carácter descriptivo, debe orientarse al ser y no al deber ser.
En cuanto a los objetivos correspondientes a las investigaciones de tipo
participativo, debe cuidarse que éstos concuerden con los resultados
obtenidos en la investigación, evitando en lo posible los intereses
personales
6. Elaboración del plan de abordaje. Es absolutamente indispensable
planear el trabajo a realizar (InTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y
CONCLUSIONES)
. Durante el diseño del plan de abordaje se tomarán en cuenta las
limitaciones a las que habrá de enfrentarse el investigador, como por
ejemplo: tiempo disponible, dinero, disponibilidad de recursos humanos,
informativos, técnicos, aspectos sociales, políticos, etc.

7. El Cronograma. esquema de tiempo que resulta muy útil para el investigador,
pues le permite fijar, con bastante aproximación, el tiempo que habrá de
emplearse en el desarrollo de cada etapa del proceso investigativo.
8. Investigación del problema elegido. Una vez concluida la estructuración del
cronograma, resultará bastante más sencillo abordar la investigación específica
del problema que ha sido derivado de la problemática general.
9. Acopio de LAS fuentes. La bibliografía que servirá de apoyo durante la
investigación juega un papel muy importante en su desarrollo.
Entre las principales fuentes de datos se encuentran algunos documentos de
carácter oficial, tales como: censo escolar, registro de inscripción, proyecto anual
de actividades, actas de la asociación de padres de familia, actas del consejo
técnico escolar, registros de asistencia y calificaciones, planes de clases, libro de
registro de la cooperativa escolar, inventarios, informes, etc.

10. Conceptualización del problema. En este apartado deberá puntualizarse
el problema, abordando la aclaración y delimitación semántica, teórica,
contextual de los términos utilizados para plantear dicho problema.
11. Contextualización. El contexto es el universo en el que se desarrollará la
investigación, y en el se deben ponderar aquellas características que puedan
influir durante el desarrollo de la investigación, así como en los resultados de
la misma.
Por lo que toca a la comunidad, es indicado desarrollar los siguientes
aspectos:
a) Descripción geográfica
b) Reseña histórica
c) Aspecto político
d) Situación económica
e) Realidad socio-educativa

Con relación a la escuela, resulta apropiado abordar
su descripción específica considerando, entre otros, los aspectos que a
continuación se enlistan:
a) Estado físico
b) Administración de la institución
c) Cuestiones técnico-pedagógicas
d) Las relaciones escolares
Para presentar una descripción elemental del grupo, considérense los
siguientes apartados:
- Descripción general
- El examen diagnóstico
- Clasificación del grupo

12. Selección de estrategias La selección racional de las estrategias a
seguir en un proyecto de investigación reviste la mayor importancia.
Esta selección generalmente debe realizarse durante las primeras
etapas de la investigación. Sin embargo, si tomamos en cuenta que la
definición del problema no es un asunto sencillo, tampoco lo será la
selección de las estrategias, ya que este paso es consecuencia del
primero.
13. Elaboración de instrumentos Existen diversos instrumentos para
recolectar información, según se trate de una investigación
documental, o de una investigación de campo.

13.1 Para la investigación documental.
En el caso de una investigación documental bibliográfica tiene como fuente de
información básica a la biblioteca, que se define como una institución encargada
de guardar, adquirir, seleccionar, organizar, y facilitar libros. Aunque conviene
establecer que en la biblioteca también se manejan otro tipo de materiales.
La aparición de las nuevas tecnologías de la información como el ordenador o
computadora, han propiciado fuertes cambios en diversos campos de la actividad
humana, y la investigación no ha sido la excepción.
Por medio de una computadora es posible conectarse a un revolucionario sistema
de comunicación llamado red de Internet.

La investigación documental hemerográfica se apoya, principalmente,
en la hemeroteca, que es la institución en la que pueden consultarse
publicaciones periódicas, o sea, impresos que se publican en
intervalos regulares de tiempo.
Estas publicaciones pueden ser periódicos, revistas, boletines,
publicaciones oficiales, etc., y aunque cada uno, como en el caso de
las fichas bibliográficas, a formatos específicos para registrar la
información correspondiente.
La investigación documental videográfica se apoya, para obtener la
información, en la filmoteca, cuyos objetivos son los de localizar,
obtener, clasificar, restaurar y difundir todos aquellos documentos
relacionados con la cinematografía, tales como películas,
videocasetes, diapositivas, etc

La investigación documental iconográfica tiene su fuente principal de
información en el museo. El museo es un espacio que expone y/o
informa acerca de pinturas, esculturas, piezas arqueológicas,
maquetas, etc. Por tal motivo existen diferentes tipos de museos:
artísticos, históricos, arqueológicos, tecnológicos, de historia natural,
etc. Como ya lo he reiterado, existen diversos modelos de fichas para
el registro de información.
La investigación documental audiográfica recurre a la fonoteca o a la
discoteca para obtener la información específica. La fonoteca es un
espacio que tiene por funciones la recopilación, clasificación y difusión
de grabaciones. Por ejemplo: discos, audiocasetes, etc., en los que se
conservan conferencias, cursos, recitales, programas de radio,
muestras musicales, etc.

fichas de trabajo. Este material resulta especialmente importante porque
constituye una parte esencial de la investigación de tipo documental, "debido a
que en ellas se van acumulando las notas básicas que posteriormente serán
vertidas en el trabajo final. De hecho podría decirse que constituyen el
esqueleto de éste.
La calidad de las fichas va a depender de la lectura eficiente y del análisis crítico
de los textos que se manejen.
La ficha de trabajo está conformada por tres partes
1. Datos para identificar la fuente. Se asientan en el ángulo superior izquierdo.
Basta con el nombre del autor, comenzando por el apellido con mayúsculas, el
título de la obra y las páginas a que se haga referencia. Puede abreviarse el
título, en caso de ser muy extenso, mediante el uso de puntos suspensivos.
2. Tema. En el ángulo superior derecho se anota el nombre del tema y del
subtema, si lo hay, correspondientes a la ficha, de acuerdo al plan de trabajo. Es
conveniente escribir el tema con lápiz para que, en caso de emprenderse otra
investigación diferente, la ficha puede ser reclasificada en el fichero y sirva, de
esta manera, para futuros trabajos.
3. Texto. Ocupa la mayor parte de la tarjeta y representa propiamente el cuerpo
de la ficha. De acuerdo a las necesidades, puede usarse más de una ficha en
caso de que el espacio de una sola sea insuficiente.

Ficha textual. En ella se efectúa la trascripción literal de un párrafo que
contenga algunas ideas relevantes para la investigación que se realiza.
Es necesario atender a las siguientes indicaciones para la elaboración
correcta de una ficha textual:
— Registrar solamente la información más significativa.
— Siempre deberá ser escrita la cita textual entre comillas.
— La cita textual debe ser breve, unitaria y presentar de preferencia una
sola idea
— Solo se debe usar la cita textual cuando la idea no pueda ser sustituida,
o bien cuando no pueda expresarse con otras palabras: asimismo, debe
utilizarse como elemento para probar y apoyar alguna idea, crítica,
comentario o punto de vista.
Ficha de paráfrasis En esta ficha el investigador expresa la idea de un texto
con sus propias palabras. Es necesario tener en cuenta que no se debe
distorsionar la idea que trata de expresarse. La paráfrasis no se escribe
entre comillas.

Ficha de resumen En este tipo de ficha se asientan las recapitulaciones o
extractos realizados por el investigador a través de su propia capacidad de
síntesis. Tampoco se consigna entre comillas.
Ficha de comentario Es una de las más complejas, pues en ella se registra lo
que primero se ha asimilado del contenido de un texto y que se expresa
posteriormente mediante ideas personales. Representa, por tanto, la
manifestación de críticas, juicios u opiniones del investigador. Este tipo de
ficha es fundamental, porque llega a constituir, aunque parcialmente, la
redacción misma del trabajo.
Ficha de uso múltiple Se caracteriza porque sirve para registrar una gran
variedad de información, procedente de las más diversas fuentes, como
asesorías especializadas, diálogos, conferencias, exposiciones de clase,
apuntes, pláticas, asambleas, presentaciones, etc."

13.2 Para la investigación de campo
En cuanto a la investigación de campo, en seguida presentaré las
generalidades correspondientes a dos formas que adopta: la observación y
la interrogación, así como los instrumentos generalmente empleados en
ellas.
La observación
Se ha dicho que la ciencia se inicia observando y que, después de un largo
proceso, al final regresa a observar, para obtener su convalidación
definitiva.
La observación puede asumir muchas formas y es, a la vez, la más antigua y
la más moderna de las técnicas para la investigación. Incluye tanto las
experiencias más casuales y menos reguladas, como los registros filmados
más exactos de la experiencia llevada a cabo en laboratorios.

El cuaderno de notas que el investigador debe siempre llevar consigo.
Su función es la de servir de registro de lo que acontece en el campo
de la observación. Conviene aclarar que no siempre resulta
recomendable su uso frente a las personas implicadas en la
observación.
El diario de campo, al que ya se ha hecho referencia, es una libreta en
la cual se anotan, al final de la jornada, los hechos relevantes de la
misma. Su valor, como instrumento auxiliar de la observación de
campo, aumenta considerablemente si se complementa con el
cuaderno de notas.
Los recursos tecnológicos, tales como las cámaras fotográficas y de
cine, la grabadora, el ordenador o computadora portátil, otorgan
grandes beneficios al investigador, siempre y cuando su utilización no
ocasione alteración en los aspectos que se observan

Cuando la observación no resulta suficientemente completa o eficaz, existe el recurso de
la interrogación.
Por medio de la interrogación es posible conocer aspectos del interior de los seres
humanos, tales como sus opiniones, creencias, ideas, sentimientos, motivaciones, etc.
Por lo anterior, son muchos los que consideran que para obtener las respuestas de varios
de nuestros cuestionamientos, el mejor instrumento para el efecto es la entrevista.
La entrevista es, de alguna manera, una especie de cuestionario verbal, pues consiste en
una conversación cuyo propósito es definido por el objeto de la investigación que se
realiza.
La entrevista es un proceso secuencial de preguntas y respuestas, hasta llegar a obtener
la información que requerimos. Se basa, fundamentalmente en la suposición de que las
personas entrevistadas son capaces de ofrecer una explicación conductual, práctica,
ideológica, etc.
La entrevista puede adoptar dos modalidades:
– La entrevista estructurada, para la cual se utiliza un cuestionario que controla las
respuestas correspondientes.
– La entrevista no estructurada, que no requiere de una preparación previa y en la que,
por lo mismo, tanto el entrevistador como el entrevistado tienen un alto grado de libertad
para expresarse en torno al tema que se trate.

Cuestionario En el cuestionario las preguntas se formulan por escrito
y no es necesaria la presencia del entrevistador, aunque puede ser
considerado como una especie de sustituto de la entrevista.
Los tests Indudablemente, entre los instrumentos más útiles de la
investigación psicopedagógica, para la recolección de datos, deben ser
considerados los tests. Existen diversos tipos de ellos, a saber:
a) Tests psicológicos
b) Tests de rendimiento
c) Tests de aptitud
d) Tests de intereses

14. Aplicación de los instrumentos. Para recolectar información de tipo
cuantitativo, frecuentemente se utiliza la entrevista estructurada, aunque,
evidentemente, también pueden ser empleados otros medios, tales como
cuestionarios, censos, estadísticas, etc.
Para la aplicación de una entrevista estructurada, requiere de un cuestionario
o guión de entrevista, para asegurarse de preguntar a todos los encuestados
las mismas preguntas y en igual secuencia u orden.
De igual manera, si se recurre a estadísticas, éstas deberán ser tratadas con
precaución, ya que aunque constituyen un excelente apoyo, en ocasiones no
son todo absolutamente confiables, sobre todo si proceden o aluden a otro
país.
Para la obtención de datos cualitativos, comúnmente se recurre a la
entrevista no estructurada, la observación directa y el análisis de contenido.
En cuanto a la observación directa, se trata de una técnica a través de la cual
es posible obtener tanto datos cuantitativos, como cualitativos. Un problema
fuerte que presenta es el hecho de que, para desarrollarla, es indispensable el
empleo de prolongados períodos de observación, así como el concurso de
personal competente.
Por su parte, el análisis de contenido de documentos no es empleado como
una técnica única, sino como complemento útil para otros tipos de
recolección de datos.

15. Recolección de la información. Así pues, la recolección de los
datos puede realizarse de maneras distintas, pues el método elegido
dependerá directamente tanto de los objetivos planteados, como del
diseño de la investigación. Igualmente, son muy importantes en este
sentido, la disponibilidad de recursos humanos, financieros y tiempo
suficiente.
16. Procesamiento de datos. En una investigación tradicional el
resultado de la misma tiene, básicamente, dos posibilidades. Primera:
las expectativas que el investigador tenía antes del trabajo se ven
satisfechas; segunda: no se encuentra ninguna relación entre lo que el
investigador suponía y los resultados obtenidos.

17. Interpretación de los resultados. En este momento del proceso, el
investigador debe ser extremadamente cuidadoso, pues la
interpretación no debe rebasar nunca los resultados obtenidos, ya que
el verdadero significado de los resultados, puede distorsionarse con
una interpretación prejuiciada.
18. Conclusiones. Este apartado del trabajo tiene como objetivo
fundamental el de facilitar al lector el acceso a los resultados
obtenidos.
Deben indicarse aquí, las respuestas a las preguntas manejadas
durante todo el proceso de la investigación, así como los comentarios
en torno a cada una de las conclusiones obtenidas.

19. Consideraciones prospectivas. En primer término, tendrán que identificarse las
posibles soluciones, mismas que deberán ser susceptibles de transformarse en
proyectos concretos para alcanzar los objetivos. Se trata de pensar el máximo de
posibles alternativas, con la intención de no eliminar algunos caminos de solución
que pudieran resultar, a fin de cuentas, procedentes. Algunas consideraciones que
deben ser tomadas en cuenta son las siguientes:
—Recursos materiales, institucionales, tecnológicos, humanos, etc.
— Nivel de participación de los involucrados en el proyecto de intervención.
— Tiempo disponible.
— Cobertura del proyecto, etc.
20. Informe de los resultados de la investigación. De manera que la redacción del
informe, además de constituir una etapa importantísima en el desarrollo del trabajo
investigativo, constituye, además, el recurso de presentar en forma integral todos
los elementos que conforman la investigación.
Dado que uno de los objetivos fundamentales de toda investigación es el de
proporcionar la información necesaria para programar acciones prospectivas,
aparece como exigencia primaria la necesidad de exponer los resultados en un
estilo de redacción que debe ser el apropiado para el público a quien se dirigen.

• DIDÁCTICA: La rama de la Pedagogía que se encarga de buscar
métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas
para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más
eficaz a los educaNdos.
•

FUENTES:
• DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Santillana. México
D.F. 2006. Pag. 914
• Lee todo en: Definición de didáctica - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/didactica/#ixzz3BjkK7P4M

La Observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la
observación científica.

• La diferencia básica entre una y otra esta en la intencionalidad:
• observar científicamente significa observar con un objetivo claro,
definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar
y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar
cuidadosamente la observación.
• Observar no científicamente significa observar sin intención, sin
objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.

Pasos que debe tener la observación
Determinar el objeto, situación, caso, etc (que se va a observar)
Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar)
Determinar la forma con que se van a registrar los datos
Observar cuidadosa y críticamente
Registrar los datos observados
Analizar e interpretar los datos
Elaborar conclusiones
Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la
investigación se emplean también otras técnicas, en cuyo caso el
informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso
investigativo)

DIARIO DE CAMPO
Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En
este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite
sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
Cada investigador tiene su propia metodología a la hora de llevar
adelante su diario de campo. No obstante, los pasos generales
que se suelen establecer en este sentido son comenzar llevando a
cabo una observación general, registrar todo lo que se vea en ese
primer contacto (olores, sonidos, clima, acciones…) y describir las
sensaciones e impresiones que le causan aquellos elementos al
científico que está realizando ese citado diario.

DATOS DEL DIARIO DE CAMPO
• UBICACIÓN
• FECHA
• HORA
• PERSONAJES
• SITUACIONES

BITÁCORA
La bitácora es un instrumento de recolección de datos que acompaña
al observador de campo y tiene la función de guardar de forma
primaria y así como se presentan, todos los datos que se consideran
pertinentes al tema de una investigación.
Una bitácora es un cuaderno o diario donde se registra con la mayor
fidelidad posible lo que se observa de la realidad. También pueden
agregarse las apreciaciones del observador, las emociones y
reacciones que le producen los hechos y conclusiones personales,
dejando registrado que se trata del pensamiento del investigador. De
la misma manera pueden adicionarse muestras físicas de materiales,
fotografías, dibujos, esquemas, gráficos y todo aquello que contribuya
a mostrar de la manera más completa posible la realidad observada.

Una bitácora puede estar formada por:
Nombres de las personas participantes, nombre del lugar, fecha y hora
de la observación.
-Descripciones del lugar físico donde se producen los hechos (paisaje,
edificio, mobiliario, estética del lugar, ubicación con respecto a otros
lugares, clima)
-Descripción de los participantes del hecho (personalidad, contextura
física, rasgos personales, género, edad, profesión, etc.)
-Relato de los hechos en el orden cronológico
-Diálogos de los participantes (preguntas, respuestas, explicaciones,
discusiones)
-Acciones de los participantes que no implican la palabra (postura,
gestos, ademanes, reacciones físicas, nivel o grado de participación)

-Descripción de los elementos u objetos que utilizan los participantes
-Fotografías
-Dibujos del observador o dibujos realizados por los participantes
-Esquemas, gráficos y planos de lugares físicos, funcionamiento de las
relaciones, etc.
-Evidencias físicas que se pueden recoger del campo de observación
(Ejemplos: tríptico informativo, hojas de plantas, huellas digitales,
etiqueta de un envase comercial, etc.)
-Descripción de las reacciones de los participantes a la presencia del
observador
-Diálogos de los participantes con el observador
-Impresión del observador acerca de la realidad observada.
-Registro de los sentimientos, emociones y reacciones del observador.

CUESTIONARIO
Descripción: Es un instrumento de indagación que mediante una serie
de cuestionamientos de base estructurada o abierta, permite
interrogar a un sujeto o a una población sobre aspectos importantes y
relevantes que permitan recabar información de utilidad.
Principales usos: Se utiliza ampliamente para recolectar información
relativa a temas y tópicos específicos. Por sus características permite
adaptarse a la indagación de todo tipo de información. Es un
instrumento muy versátil.

Ventajas:
• Es un instrumento relativamente fácil de implementar;
• Permite obtener de forma rápida, información de un sujeto o de una
población determinada;
• Puede ser instrumentado en poblaciones numerosas de forma
simultánea;
• Permite hacer comparaciones entre grupos e individuos;
• Cuando se implementa dentro del salón de clases facilita la
retroalimentación de los alumnos(as).

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