Aprender con/ante/desde… la información digital
- 1. “Aprender con/ante/desde… la información digital”. ¿Cómo se afronta en el aula la alfabetización digital?) ALBA TORREGO GONZÁLEZ UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID altorreg@ucm.es Valladolid, 29 de enero de 2022
- 2. ¿EXISTE UNA VIDA REAL Y OTRA VIRTUAL?
- 3. REFLEXIÓN: CAMBIOS A PARTIR DE MARZO DE 2020
- 4. VIDA VIRTUAL- VIDA REAL
- 5. DIGITALIZACIÓN DE LA SOCIEDAD
- 6. ¿Qué ha pasado con la infancia y adolescencia?
- 7. LA DIGITALIZACIÓN A TRAVÉS DEL CINE
- 11. • “La digitalización acaba con el paradigma de las cosas. Supedita estas a la información. El hardware es soporte de software. Es secundario a la información. Su miniaturización lo hace contraerse cada vez más”. • “En el mundo controlado por los algoritmos, el ser humano va perdiendo su capacidad de obrar por sí mismo, su autonomía. Se ve frente a un mundo que no es el suyo, que escapa a su comprensión”
- 12. ¿Cómo es el consumo mediático en la adolescencia?
- 14. NUEVAS FORMAS DE INFORMACIÓN
- 15. ¿EN QUÉ CONSISTE ESTAR ALFABETIZADO EN UNA SOCIEDAD MULTIMODAL? ¿Competencia tecnológica? ¿INNOVACIÓN?
- 16. ASPECTOS CLAVE PARA UNA NUEVA ALFABETIZACIÓN Los productos mediáticos como construcciones, formas de representar una realidad. Las empresas mediáticas como complejas entidades con intereses comerciales e ideológicos. Los medios como agentes educadores, contribuyen a crear una determinada identidad cultural o tipo de sociedad Las audiencias completan los significados, y se convierten en “productos”
- 17. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA A TRAVÉS DEL ARTE
- 18. LA ERA DE LA CONVERGENCIA: TIC Y NUEVAS REALIDADES Los nuevos medios de comunicación practican una modalidad mucho más insidiosa de mercantilización. En ella, el objetivo no es directamente la atención de los consumidores, sino la explotación económica del perfil privado de los usuarios”. (Habermas, 2018) LAS TIC: ¿PANACEA EN EDUCACIÓN O DESTRUCTORA EN EL OCIO?
- 23. ¿Cómo se han introducido lasTIC en los centros educativos?
- 24. REPRESENTACIONES DE LA REALIDAD Las empresas mediáticas tienen unos intereses económicos y eso influye en la forma de tratar a las audiencias.
- 25. ESTUDIO DE LOS MEDIOS Y REDES SOCIALES • Los medios actúan como agentes educadores, transmiten ideología y contribuyen a crear un modelo social y una identidad cultural
- 26. Relación medios y educación • Ambos sistemas sociales que conforman ciudadanía, subjetividad, opinión, reflexión y tendencias • Los medios no son neutrales. • La relación pasa por abordar el papel de los medios en la sociedad del conocimiento y plantear una postura reflexiva y crítica • El dominio de la “cultura audiovisual” conlleva a un replanteamiento educativo: capacitación del alumno/a y formación de los educadores/as
- 27. APRENDIZAJE NO FORMAL Ha sido siempre habitual considerar las instituciones educativas como el lugar donde se recibía la información para luego, ya en casa, repasar y estudiar los contenidos escolares: hacer “los deberes”. Cualquier otro aprendizaje que se produjese fuera de la escuela, con una novela o la propia televisión, y no estuviese relacionado con las tareas escolares, no solo no se valoraba, sino que solía considerarse “distractor”.
- 29. No somos conscientes del poder que estamos dando a las grandes multinacionales tecnológicas
- 30. ¿Qué podemos hacer en las aulas?
- 31. ALGUNOS RECURSOS PARA TRABAJAR LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LAS AULAS ¿Útiles? https://beinternetawesome.withgoogle.com/es-419_all/interland https://nomorehaters.es/
- 33. Materiales disponibles en la red https://maldita.es/herramientas-de-verificacion https://www.is4k.es/presentaciones-por-tematicas
- 34. Materiales disponibles en la red https://www.pantallasamigas.net/ https://thegoodgamer.es/
- 35. MATERIALES DISPONIBLES EN LA RED https://drive.google.com/file/d/1VtHoNw-P8bTP99avjW8tP-lPKGpnKxQc/view https://drive.google.com/file/d/1tyKxVQMVPsyrHucE9MrO3YS zB520odq7/view
- 36. Otras ideas: • Identificación de bulos • Verificación de noticias e información • Revisión de citas y documentación • Uso de imágenes de periódicos • Contrastar una misma noticia en distintos medios de comunicación: titulares, fotografías, hechos que se resaltan, etc., desde un punto de vista crítico • Identificar fuentes y medios de información fiables • Análisis de vídeos de influencers locales y populares (productos que promocionan) • Análisis de programas de TV o de series en plataformas de vídeo bajo demanda
- 37. ¿Cómo analizar el mundo digital? 1. Acceso a las tendencias de youtube 2. Para obtener información sobre datos de los influencers SocialBlade 3. Google Trends para averiguar la popularidad de un término en la web
- 38. “Aprender con/ante/desde… la información digital”. ¿Cómo se afronta en el aula la alfabetización digital?) ALBA TORREGO GONZÁLEZ UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID altorreg@ucm.es
Notas del editor
- #4: La crisis sanitaria provocada por el COVID-19 trajo consigo el aterrizaje forzoso de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los escenarios digitales y, como resultado, niños, niñas y adolescentes se familiarizaron con estos espacios en un sentido educativo. Ante la emergencia de emplear estos espacios educativos, docentes de diversos niveles educativos se enfrentaron al desafío de organizar su labor docente y desarrollar nuevas formas de interacción pedagógica en los escenarios digitales. En el tejido de estos antecedentes contextuales se encuentra el interés por abordar la competencia digital del profesorado de distintos niveles del sistema educativo.
- #23: La información recibida por los medios afecta en las elecciones de cada individuo, incluyéndose aquí las capacidades para disfrutar de libertades fundamentales para la autodeterminación y el desarrollo. El desarrollo de la educación mediática en los centros educativos es esencial para poder participar en esta sociedad. No basta únicamente con tener acceso a esta información, que ya es un primer paso, sino que es necesario que cualquier persona pueda evaluar la relevancia y confiabilidad de la información y de los medios donde se produce para hacer sus de sus derechos de libertad de expresión.
- #24: Clases similares