Aprendizaje y sus Tipos
- 1. Andrea Bautista Torres Nohemi Jacqueline Cruz Santiago. José Emmanuel Juan López Flores. 1
- 2. 1.Definición de aprendizaje _______________ pág. 3 y 4 2.Tipos de aprendizaje ____________________ pág. 5 3. Aprendizaje No asociativo ______________ pág. 6-26 4. Condicionamiento clásico ____________pág. 27- 38 5. Condicionamiento instrumental ______ pág.- 39-48 6.Aprendizaje social ___________________ pág. 49- 61 7. Referencias bibliográficas ______________pág. 62 2
- 3. EL APRENDIZAJE Por lo que entendí en mi Pero ¿qué es el clase de aprendizaje? seminario es: La capacidad potencial de un organismo para emitir una conducta gracias a la experiencia de eventos ambientales. 3
- 4. No olvides que: Puede haber cambios en la conducta que no se deben al aprendizaje y Aprendizaje que no llega a manifestarse hasta que se den las condiciones adecuadas (Aprendizaje silencioso) Los tipos de aprendizaje que se explicaran en este portafolio son: Están en el cuadro siguiente 4
- 5. Habituación Teoría Dual No asociativo (acerca de un solo Sensibilización estímulo) Aprendizaje o Por exposición perceptual o Entrenamiento discriminativo Aprendizaje o Aprendizaje espacial Condicionamiento clásico Asociativo (relaciones entre Condicionamiento estímulos) instrumental Aprendizaje: Por observación Significativo Por contenidos Aprendizaje social procedimentales De contenidos actitudinales 5
- 6. Aprendizaje no asociativo (acerca de un solo estímulo) 6
- 7. Especifica del estimulo que se repite, atenúa con el paso del tiempo sin estimulación. Habituación A mayor frecuencia de repetición del estimulo, mayor habituación. A menor intensidad del Aprendizaje. estímulo mayor habituación. No es especifica del estimulo que se repite. Sus efectos se Sensibilización observan en otros estímulos diferentes al presentarlo. 7
- 8. Habituación Ejemplo: Cuando una persona se pone perfume y se te acerca huele rico, el contacto con él es constante, es decir, lo ves diario y diario se pone perfume. Pero a medida que estas en contacto con esa persona dejas de notar su aroma, hasta el grado en el que piensas que ya no trae perfume. 8
- 9. Deshabituación. Estimulo Recuperación de Habituación a un inmediatamente la respuesta estimulo antes de la habituada concreto. exposición al “deshabituación” antiguo 9
- 10. Paso del tiempo sobre la habituación. Recuperación espontanea de la habituación. Ejemplo: después de un tiempo sin ver a el instructor de zumba del lunes, al volverlo haber vuelves a notar su perfume 10
- 11. Habituación Frecuencia. Intensidad. Mayor frecuencia Mayor intensidad mayor menor habituación. habituación. 11
- 12. Sensibilización Aumento de la respuesta refleja. Ejemplo: Perfume excesivamente intenso, tanto que llega a ser molesto, en vez de habituarnos al olor lo percibiremos cada vez mas intenso y cada día seria mas insoportable. 12
- 13. Un estimulo alarmante produce una intensa respuesta ante un estimulo que en otras condiciones habrían provocado una respuesta débil. Ejemplo: Las personas que estuvieron en el temblor de 1985, pueden tener respuestas mas intensas cuando vuelva a temblar a diferencia de las personas que no tuvieron esa experiencia. 13
- 14. Preparación. La exposición previa a un estimulo también puede mejorar la habilidad del organismo para reconocer mas tarde un estimulo. Ejemplo mediante la tarea de completar una palabra a partir de una raíz. 14
- 15. Procesos Sensibilización. Habituación. subyacentes. 15
- 16. Teoría del proceso Dual. Actúan en partes Habituación y sensibilización distintas del sistema nervioso. Habituacion. Sistema estímulo-respuesta que corresponde al arco reflejo. Sensibilización. Sistema de estado. Todo lo que no forma parte del arco reflejo 16
- 17. APRENDIZAJE No Asociativo. Es un único estimulo relativamente aislado a la vez. Forma mas simple de aprendizaje Disminución en la fuerza o la frecuencia de una conducta después de la exposición repetida al estimulo que produce la conducta. (habituación) 17
- 18. Cuando una persona de la Ejemplo: ciudad viaja a la playa, se emociona y queda fascinado por el mar. Sin embargo alguien que siempre a vivido en la playa, le da lo mismo el sol la arena y el mar. Pero si un hombre de la ciudad se va a vivir a la playa por medio de la exposición repetida puede aprender a no responder a un evento en partícula, aun si al principio lo así con emoción, en el ejemplo ir a la playa ya no le causara la misma emoción. 18
- 19. Habituación. Reflejo de Respuesta de sobresalto orientación acústico. Respuesta Reacción innata defensiva a ruidos de los organismos fuertes ante estímulos inesperados. novedosos. 19
- 20. Factores que influyen en la tasa y duración de la habituación. Cantidad Espaciamiento Un grupo de animales a los que se les presenta los estímulos en exposiciones múltiples con un espaciamiento corto e intervalos breves entre sesiones. Habituación mas rápida que con sesiones con exposiciones mas espaciadas e intervalos mas largos entre las sesiones. 20
- 21. Sexo en la playa Ejemplo de habituación y deshabituación. Periodo de abstinencia prolongado con la esperanza de que esto de lugar a la recuperación espontanea del interés 21
- 22. Aprendizaje Perceptual. La experiencia con un conjunto de estímulos hacen que sea más fácil distinguirlos. Experiencia previa mejora el reconocimiento. Ejemplo: La practica en la clínica con niños con problemas de TDH hace que tengamos experiencia, después cuando estemos graduados podamos distinguirlos mas fácilmente a niños con TDH. 22
- 23. Aprendizaje por simple exposición. Aprendizaje latente: donde el aprendizaje original no se detecta (es latente) hasta que en un momento posterior se demuestra explícitamente. Una persona ve repetidamente un garabato en particular, luego trata de identificarlo en una tarjeta mezclada en un mazo de tarjetas con garabatos parecidos. Su habilidad para identificar el garabato objetivo mejora de manera gradual, sin retroalimentación sobre el desempeño. 23
- 24. Entrenamiento discriminativo. Lo que se aprende acerca de un grupo de estímulos no se transfiere de manera automática a otro grupo de estímulos. Ejemplo: Los médicos no aprenden a hacer cirugía por simple exposición sino deben tener ambas (aprendizaje por simple exposición y entrenamiento discriminativo) 24
- 25. Aprendizaje espacial. Adquisición de aprendizaje sobre el entorno. Edwar Tolman: ratas en un laberinto complejo y las entreno. El aprendizaje latente hizo mas fácil el aprendizaje posterior de las ratas. Puntos de referencia. 25
- 26. Aprendizaje no asociativo Teoría del proceso dual. Sugiere que la habituación y la sensibilización son independientes entre sí pero operan en paralelo. La fuerza o probabilidad de la respuesta es resultado de ambos procesos. La respuesta que se observa ante un estimulo después de exposiciones repetidas al mismo refleja los efectos combinados de la habituación y la sensibilización 26
- 27. Condicionamiento clásico Establecimiento de una relación entre dos estímulos independientes de la respuesta que emita el sujeto 27
- 28. Aprendizaje asociativo. Reacción de un organismo ante un estimulo cambia como consecuencia de la relación que mantenga ese estimulo con otro. Ejemplo: condicionamiento clásico (Pavlov) Condicionamiento instrumental u operante (Thorndike) 28
- 29. Condicionamiento clásico. Relación entre dos estímulos independientemente de la respuesta que emita el sujeto. Mas allá de nuestro control conductual. Ejemplo: Tu instructor da clases los lunes a las 7:00 independientemente, de que vayas o no el seguirá dando la clase. 29
- 30. 30
- 31. Estímulo Incondicionado (EI): estimulo biológicamente significativo para el sujeto y que provoca la respuesta automática del sujeto. Respuesta Incondicionada (RI): es provocada por el EI, sin necesidad de aprendizaje previo 31
- 32. Un estímulo neutro pude convertirse en un Estímulo Condicionado (EC), que provoca una Respuesta Condicionada (RC). 32
- 33. CONCIONAMIENTO CLÁSICO Aprendizaje acerca del ambiente (se puede anticipar un evento positivo o negativo y sacar provecho de ellos) E INCONDICIONADO (EI) E.CONDICIONADO R.INCONDICIONADA (EC) (RI) E. NEUTRO (EN) R. CONDICIONADA OCURREN SIN SE CONVERTIRA EN: (RC) ENTREMANIMIENTO, O ANTICIPATORIA ES DECIR, DE FORMA NATURAL. Aversivo: el EI es un evento desagradable o negativo Apetitivo: el EI es un evento positivo (comida, sexo) Palpebral: EI soplo de aire ocasiona parpadeo 33
- 34. Los estímulos condicionados pueden ser sexuales por ejemplo: El sexo puede ser El escuchar la voz de un EC que mi novio cuando dice: predice que mmm chiquita (EC) terminando, se me excita porque se Después de podrá fumar. que tendremos sexo tener sexo con mi novio (EI). fumo un cigarro. 34
- 35. Bloqueo: la experiencia previa bloquea el aprendizaje de una nueva asociación. Grupo control Tono-Luz-Descarga Luz y Tono (emiten media RC) Grupo de bloqueo (Luz- Tono-Luz-Descarga Luz: poca o ninguna RC Descarga) Tono: gran RC Kamin: el EC para que se asocie con un EI, el EC debe proporcionar información nueva y valiosa para predecir el futuro. 35
- 36. Inhibición latente: la pre-exposición a una señal afecta el aprendizaje y hace que este se haga más lento veamos: Control Sin tratamiento Tono---Soplo de Aprende rápido Informatividad: es necesario que un estímulo informe de la presencia de otro Pre expuesto Tono (EC)-No pasa nada. aire. Aprende lento El aprendizaje CONTEXTO: en Si se empieza a dar el previo bloquea el ausencia del factor de aprendizaje cáncer en ausencia de riesgo disminuye la posterior estimación de la tabaco: se pensaría que influencia causal del Resultado. fumar no es dañino. 36
- 37. Extinción : Extinción: la presencia del EC sin el EI lleva a que la respuesta condicionada disminuye la asociación, ya no se da una predicción pero: no significa desaprender, no desaparece solo no se expresa se puede dar una RECUPERACION ESPÓNTANEA: la asociación no se perdió esta latente, solo debe de re-aparecer el hábito aprendido. 37
- 38. Este condicionamiento es un proceso mediante el cual las asociaciones cambian en cada ensayo de entrenamiento por que el animal o incluso los seres humanos al hacer estas asociaciones minimicen la probabilidad de ser sorprendidos en un futuro, es decir, nos permite anticipar. Ejemplo: una niña aprendió que una canción escuchada a lo lejos He aprendido predice la llegada anticipar un evento inminente del carrito de positivo y sacar helados y puede provecho al máximo aprovechar el de el. conocimiento para aprovechar y pedirle dinero a su mamá, con el fin de estar en la banqueta y compra un helado 38
- 39. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL: APRENDIZAJE ASOCIATIVO Aprendizaje a través de consecuencias. La conducta es el instrumento que te permite conseguir o evitar una consecuencia. ELEMENTOS: Relación entre una Contigüidad, entre la respuesta y una Adquisición respuesta y la consecuencia. consecuencia Técnica de moldeamiento (permite establecer conductas nuevas ) 39
- 40. Con que condicionamiento instrumental ESTÍMULO RESPUESTA CONSECUENCIA Aprendizaje operante El animal opera el aparato libremente como el lo decida. Doy una consecuencia solo si hay respuesta Llevo un REGISTRO ACUMULA TIVO: ENSAYO DISCRETO: número de Yo determino el inicio y respuestas el termino de un emitidas en ensayo. cierto momento 40
- 41. Indican si una respuesta particular dará lugar a un resultado específico Objeto que se logre detectar ERROR POR HÁBITO: Respuesta aparentemente irracional surge de una asociación fuerte entre Levantarte temprano respuesta y consecuencia. para la escuela y era Puede darse por estar somnoliento o sábado. distraído. ÉTICA PROTESTANTE: La recompensa debe ganarse, es decir, la persona cree que se debe esforzar para recibir algo y si no, no lo quiere. 41
- 42. Se definen por el efecto en el ambiente . ¿qué hizo? MOLDEAMIENTO: refuerzan las aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada, hasta que logre aprender la asociación. ENCADENAMIENTO: técnica que consiste en el entrenamiento GRADUAL de los organismo para realizar secuencias complicas de repuestas. ESLABONES DE CADENA (secuencia paso a paso) 42
- 43. REFORZADOR ESTÍMULOS PUNTIVOS PRIMARIOS (comida, etc.) Multas SECUNDARIOS(dinero Desaprobación social calificación) se canjean por Se beben aplicar algo correctamente (castigo eficaz) REFORZADOR CASTIGO Incrementa la aparición de Disminuye la aparición de la respuesta. la respuesta + Proporciona una + Proporciona una consecuencia agradable consecuencia desagradable - Retira una consecuencia - Retira una consecuencia desagradable (escape o agradable (no dejar salir al evitación: quitarte la lluvia niño al recreo) para no mojarte) 43
- 44. Un reforzador o un castigo no se miden por su naturaleza sino por el efecto en la conducta. FACTORES DE EFECTIVIDAD DEL CASTIGO: •Prestar poca atención a al conducta indeseada •Castigar sin hacer alboroto •Intenso •Inmediato (para que no se asocie a otras consecuencias) E. DISCRIMINATIVOS ALIENTAN A TRAMPAS Si no veo una patrulla me paso el alta. Si no esta quien me castigue hago lo que sea REFORZAMIENTO CONCURRENTE DEBILITA EL CASTIGO Un niño habla en casa la maestra lo castica peor sus amigos lo refuerzan En ocasiones la diversión es un reforzador mayor INTENSIDAD INICIAL Si es fuerte desde un inicio mayor efecto tiene en la conducta Si hay al principio castigos ligeros no desalientan la mala conducta. 44
- 45. Vamos a ver si aprendí con estos ejercicios: Lucy tiene dos años, en el Considera el caso anterior supermercado Lucy ve dulces y los desde el punto de vista de su quiere su madre no quiere mamá. Susana llevó a su hija comprárselos, Lucy empieza a de comparas la niña ve dulces llorar haciendo berrinche, al final los quiere, hace berrinche. la madre acepta a comprárselos. La Agotada y de prisa Susana le da siguiente ocasión que van de dulces a su hija y el berrinche comparas Lucy hace berrinche y cesa. La siguiente ocasión en obtiene los dulces más rápido. cuando la niña empieza a llorar Susana le da dulces para detener el llanto. Quién aprende: Lucy Quién aprende: Susana Cuál es el estímulo: Ver los Dulces Cuál es el estímulo: Berrinche Cuál es la respuesta (R): Berrinche Cuál es la respuesta (R): Darle dulces. La R aumenta o disminuye: Aumenta La R aumenta o disminuye: Aumenta REFORZADOR REFORZADOR POSITIVO NEGATIVO 45
- 46. Vamos a ver si aprendí con estos ejercicios: Shevonne tiene un perro Miguel juega en posición de llamado Snopy. Shevonne instala receptor en un equipo una cerca electrificada alrededor profesional, se pela en pleno de su patio y Snoopy usa un partido , el entrenador le revoca collar que emite un ruido agudo el privilegio de jugar por una cada vez que se acerca mucho a semana por esa conducta la cerca. El ruido molesta al inaceptable . Cuando miguel se perro y este aprende a quedarse reincorpora le cometen falta , dentro del patio para evitar el miguel reacciona con gritos y ruido. reclama pero se detiene antes de pelear. Quién aprende: Snopy Quién aprende: Miguel Cuál es el estímulo: Ruido Cuál es el estímulo: Enojo Cuál es la respuesta (R): Cruzar la Cuál es la respuesta (R): Pelear cerca La R aumenta o disminuye: La R aumenta o disminuye: disminuye disminuye CASTIGO CASTIGO NEGATIVO No jugar una POSITIVO( proporciona de semana, retira algo agradable 46 algo desagradable)
- 47. Programas de reforzamiento o castigo PROGRAMA DE RAZÓN FIJA PROGRAMA DE INTERVALO FIJO (RF) (IF) La aparición de una consecuencia Hay un incremento gradual en la tasa depende de que el sujeto emita un de repuesta numero determinado de respuestas. IF50’’ RF4 (requiere la emisión de cuatro Ejemplo: Hornear un pastel e irlo a respuestas para obtener un reforzado. checar en ciertos periodos de tiempo. RF1: cada respuesta se refuerza RF5: cada cinco respuestas un reforzador. PROGRAMA DE RAZÓN VARIABLE PROGRAMA DE INTERVALO (RV) VARIABLE La aparición de la consecuencia (IV) depende de que el sujeto emita la No se sabe con exactitud cuando se respuesta después de un tiempo dará el reforzador. trascurrido después del ultimo Ejemplo: revisar tus mns por correo. reforzador. Ejemplo: apuestas. Puede ser cada 15min pero el reforzador que venga puede ser más corto o más largo. 47
- 48. SUPERSTICIONES: Son respuestas emitidas por los individuos porque creen que los llevara a obtener PRINCIPIO DE resultados deseados o evitar consecuencias. PREMACK: La Contigüidad accidental de una conducta con una conducta puede consecuencia deseada. RITUALES ser reforzada si se restringe la AUTOCONTROL: Disposición de un organismo a oportunidad de renunciar a una consecuencia pequeña e inmediata hacerla. a cambio de una mayor en el futuro solo si hay compromiso previo se esperara la consecuencia postergada. Existe mayor efecto en recompensas inmediatas. ECONOMIA CONDUCTUAL: Como invertir el tiempo y esfuerzo en posibles opciones. Cada consumidor distribuye sus recursos de una manera que maximice su valor subjetivo o satisfacción. 48
- 49. Aprendizaje social 49
- 50. La vida en comunidad permite que el individuo pueda aprender de sus compañeros sin necesidad de tener que descubrir por si mismo cada solución a un problema Sin embargo ¿cuales son los elementos que permiten dicho aprendizaje social? Bandura 50
- 51. Condiciones que determinan la adquisición Relaciones entre E-R y consecuencias. Aumenta la frecuencia de un comportamiento si al imitar recibe un refuerzo. Características del observador: las mayoría de estas características difieren de acuerdo a la personalidad del observador . Aunque imitan menos las personas con alta dominancia social 51
- 52. Condiciones que determinan la adquisición Características de la situación: diferentes ambientes pueden incitar el desarrollo de conductas imitativas Características del modelo: Setiende a imitar modelos mas afectuosos y reforzantes Modelos que representan una figura de poder Los que tienen mas status social que el observador Personas del mismo sexo y edad y con las que se comparten intereses No olvidemos que el aprendizaje implica otros procesos como atención, memoria o motivación etc. …… y tu no olvides que no solo somos simios imitadores, y que esta no es la única forma de aprender. Como a continuación veremos… Vigotsky Bandura 52
- 53. Concepción constructivista del aprendizaje Promover los procesos de crecimiento personal del alumno Favorecer el logro del aprendizaje significativo Recuperación comprensiva de los contenidos Funcionalidad de lo aprendido David P. Ausbel 53
- 54. Dos tipos de aprendizaje que pueden ocurrir: A.Modo en que se adquiere el conocimiento A. Recepción y descubrimiento B.Forma en que se incorpora el aprendizaje a la estructura cognitiva A. Significativo y repetición 54
- 55. Repetición: “El contenido se presenta en su forma final” “Alumno sebe interiorizarlo en su estructura cognitiva” “No es sinónimo de memorización” “Útil en campos establecidos del conocimiento” “Aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal)” 55
- 56. Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y Descubrimiento proposiciones Propio de la formación de conceptos y solución de problemas El contenido principal no se da, el alumno tiene que descubrirlo Pude ser significativo o repetitivo Útil en campos de conocimiento J. Piaget donde no hay respuestas univocas 56
- 57. Significativo Construcción de un entramado de Motivación del red conceptual alumno para extraer el significado El alumno posee conocimientos previos Material: sig. Lógico Alumno: sig. psicológico La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva, no arbitraria ni al pie de la letra 57
- 58. Repetitivo Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra Memorización de la información El alumno no tiene conocimientos previos o no los estructura a Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales 58
- 59. Lo que plantea este enfoque sobre el aprendizaje, es Mi opinión Emmanuel: que la información que se le plantee al alumno sea sustancial, y que dicho alumno tenga la disposición o motivación para aprender, y si no cuenta con esta sirva el profesor como una guía u orientación para dar una motivación externa, hacer de los contenidos algo útil y significativo. En otras palabras el aprendizaje no depende solo del alumno y del maestro, es mas bien una complementación entre ambos, y me atrevería a decir no solo entre profesor y estudiante sino también se involucraría a los padres. Y no solo esto, seria involucrarse toda la sociedad, ya que esta misma tiene una gran influencia sobre si misma. Claro que todo esto suena muy bonito, lo difícil es llevarlo a la practica y es por eso que estudio psicología en una de las escuelas que intenta llevar este enfoque a la practica . 59
- 60. Conocimiento factual: datos o hechos que los alumnos debe aprender de forma literal o “al pie de la letra” Aprendizaje de Es un saber que se dice, que “se declara” o que contenidos se conforma por medio declarativos del lenguaje Conocimiento conceptual: aprendizaje de principios y explicaciones, a partir de abstracciones de sus significado A esencial o per medio de sus características definitorias y sus reglas P intrínsecas R E N D I Ejecución de Aprendizaje de estrategias, técnicas, Inducir una reflexión y Z habilidades, análisis continuos de contenidos destrezas, métodos (Practico) etc. las actuaciones del A procedimentales aprendiz en su contexto. J E Un constructo que Implica cierta media nuestras Aprendizaje de acciones y que se disposición contenidos hacia conforma por tres actitudinales determinados componentes básicos: conocimientos cognitivo, afectivo y u objetos. conductual 60
- 61. Aprendizaje de contenidos declarativos: Factual: útil para memorizar países, formulas, etc. Conceptual: búsqueda del sig., fomentar la opinión personal Aprendizaje de contenidos procedimentales: situar en contextos sus conocimientos teóricos y metodológicos (Practico) Aprendizaje de contenidos actitudinales: motivación o disposición para aprender. 61
- 62. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Mestre, J.M. &Palmero, F. (2004). Procesos Psicológicos Básicos. México: McGraw-Hill Gluck. (2009) Aprendizaje y Memoria. México: McGraw-Hil. Diaz Barriga Arceo, F., & Hernandez, R, G.(2010). Estrategias Docentes. Para un Aprendizaje Significativo . México DF: McGraw -Hill 62