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APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
Frida Díaz Barriga Arceo

¿Por qué enseñar a través de
proyectos?
El desafío:
Participar a lo largo de la vida
en proyectos de desarrollo, de
reestructuración o de innovación
no sólo en las esferas académica
o profesional, sino también fuera
del trabajo y la escuela, en el
campo de la cultura, la política o
el deporte.

Aprender a manejar proyectos y a
colaborar en ellos
 forma idónea de acción colectiva
 uno de los aprendizajes más significativos
 incide en el facultamiento o construcción de una
identidad personal sólida
 preparación para la vida en sociedad

Modelos curriculares
e instruccionales
PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y
SITUADA
Enfoque de
proyectos
ABP
Aprender
sirviendo -
Service
Learning-
Aprendizaje
Cooperativo y
Recíproco
Simulaciones
Situadas
Participación
tutelada en
investigación
Formación
práctica in
situ
Análisis
de casos

“Aprender y hacer
son acciones
inseparables”
Experiencia
y Educación
John Dewey
(1859-1952)
Orígenes: Educación experiencial y
reflexiva

WILLIAM HEARD KILPATRICK
Estudió en las
universidades de Mercer,
John Hopkins y Columbia
Su mayor aportación:
El método de proyectos.
Fue discípulo y
colaborador de John
Dewey
Fue maestro de escuela y
del Teachers College de
Columbia
Nació en Georgia, USA
en 1871. Murió en
1965 en Nueva York.

Representante de la escuela nueva y activa,
de la educación democrática
 Su concepción pedagógica:
1- La educación se basa en la democracia,
es decir, en el respeto a la personalidad.
2- La educación se dirige a la vida del
alumno para hacerla mejor.
3- El alumno aprende mientras vive las
cosas o las situaciones, es decir,
construye su propia personalidad.
4- El aprender, se realiza mejor cuando se
basa en una actividad con sentido.
5- La educación, debe aspirar a mejorar el
mundo actual, y no limitarse solo a la
transmisión del antiguo.

William H. Kilpatrick:
la enseñanza a través de proyectos
 “Acto propositivo” que ocurre en un
entorno social determinado.
 Proyecto implica una representación que
anticipa una intención de actuar o hacer
alguna cosa o resolver un problema.
 Cuatro fases básicas en todo proyecto:
establecimiento del propósito,
planeación, ejecución y juicio.

Kilpatrick (1921) identificaba cuatro tipos de
proyectos:
1. Las experiencias en
que el propósito
dominante es hacer o
efectuar algo, dar
cuerpo a una idea o
aspiración en una
forma material (p.e.
un discurso, un
poema, una sinfonía,
una escultura, etc.).
2. El proyecto consiste
en la apropiación
propositiva y
placentera de una
experiencia (p.e. ver y
disfrutar una obra de
Shakespeare).
3. El propósito
dominante en la
experiencia es
resolver un problema,
desentrañar un
acertijo o dificultad
intelectual.
4. Incluye experiencias
en que el propósito
es adquirir un
determinado grado de
conocimiento o
habilidad al cual la
persona que aprende
aspira en un punto
específico de su
educación.

La realización de un proyecto…
 desde esta perspectiva, va siempre
acompañada de la promoción de
relaciones sociales compartidas que
tienen como propósito el desarrollo
del carácter moral y de la disposición
actitudinal y comportamental que
toman como referente principal el bien
común.
Meta:
amplia aplicación en situaciones futuras

Supuestos del enfoque centrado en proyectos de Dewey y Kilpatrick (Posner, 2004).
Epistemológico El método científico ofrece un modelo de la forma en que pensamos y debe
emplearse para estructurar las experiencias educativas; consiste en ciclos
recurrentes de pensamiento-acción-reflexión. El conocimiento más valioso es el
social. Un enfoque de aprendizaje experiencial, interdisciplinario, centrado en
proyectos, permite a los estudiantes conseguir las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática.
Psicológico La educación escolarizada debe intentar educar a la persona en su totalidad.
Las personas aprenden haciendo; adquieren nuevas habilidades y actitudes
poniéndolas a prueba en actividades que ellos mismos dirigen y encuentran
relevantes y significativas.
Propósito
Educativo
La educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su
experiencia, para que puedan contribuir a la vida social en sentido amplio. Las
metas centrales son el desarrollo y crecimiento del alumno, más que la
enseñanza de hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades
intelectuales, a excepción de que sean necesarias para los proyectos de los
estudiantes.
Currículo Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en
material “relevante” y proporcionar a los estudiantes oportunidades para
aplicar nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.
Desarrollo
curricular
De manera cooperativa, los estudiantes y los profesores deben desarrollar un
currículo que sea relevante a los intereses y necesidades de los alumnos. No es
preciso que participen “expertos”.

Los proyectos: elementos organizadores
del currículo y la enseñanza
 ¿Cuáles son los saberes
o competencias que la
persona debe lograr
para afrontar los
problemas, necesidades
y asuntos relevantes
que se le plantean en los
entornos académicos y
sociales en que se
desenvuelve?
 Organización y secuencia de
los contenidos de la
enseñanza
 La estructura del currículo
 Experiencias educativas:
actividades propositivas y
auténticas

PENSAMIENTO
ACCIÓN
REFLEXIÓN
Intentos del Alumno por
resolver algún problema,
llevar a la práctica sus ideas
y arribar a la generación de
nuevos conocimientos y
actitudes, a la reconstrucción
de su pensamiento y su
práctica
CICLO DE
DESARROLLO EN
ESPIRAL

Principio básico del método de
proyectos
 Debe existir congruencia entre el currículo,
los intereses de los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo. El contenido debe
ser interdisciplinario, basado en material
relevante -“auténtico”- y proporcionar a los
estudiantes oportunidades para aplicar
nuevos aprendizajes en actividades del
“mundo real”.

Philippe Perrenoud (2000):
aprender a través de proyectos
 1. Lograr la movilización de saberes o
procedimientos, construir
competencias.
 2. Dejar ver prácticas sociales que
incrementan el sentido de los saberes
y de los aprendizajes escolares.
 3. Descubrir nuevos saberes, nuevos
mundos, en una perspectiva de
sensibilización o de "motivación".
 4. Plantear obstáculos que no pueden
ser salvados sino a partir de nuevos
aprendizajes, que deben alcanzarse
fuera del proyecto.
 5. Provocar nuevos aprendizajes en el
marco mismo del proyecto.
10 funciones

 6. Permitir identificar logros y
carencias en una perspectiva de
autoevaluación y de evaluación final.
 7. Desarrollar la cooperación y la
inteligencia colectiva.
 8. Ayudar a cada alumno a tomar
confianza en sí mismo, a reforzar la
identidad personal y colectiva a
través de una forma de empowerment,
de toma de un poder de actor.
 9. Desarrollar la autonomía y la
capacidad de hacer elecciones y
negociarlas.
 10. Formar para la concepción y la
conducción de proyectos.

Los proyectos y el desarrollo de competencias
 Un proyecto enfrenta problemas auténticos,
que no son ejercicios escolares rutinarios sino
verdaderos problemas a resolver y conduce a la
adquisición de competencias
MOVILIZAR RECUROS COGNITIVOS Y
SABERES EN UNA SITUACIÓN Y CONTEXTO
DETERMINADO

Proyectos y competencias
AFRONTAR
PROBLEMAS
VERDADEROS
COOPERAR
Y TRABAJAR
EN RED
COMUNICACIÓN
ORAL Y
ESCRITA
AUTOEVALUACIÓN
Y
REFLEXIÓN

Proyectos
situados,
centrados en
actividades
auténticas
Organización social
de la actividad:
colaborativa
Evaluación
auténtica, centrada
en el desempeño
FACULTAMIENTO :
PERSONAL Y SOCIAL

Preguntas Elementos del proyecto
1. ¿QUÉ se quiere hacer? Naturaleza del proyecto
2. ¿POR QUÉ se quiere hacer? Origen y fundamentación
3. ¿PARA QUÉ se quiere hacer? Objetivos, propósitos
4. ¿CUÁNTO se quiere hacer? Metas
5. ¿DÓNDE se quiere hacer? Ubicación en el espacio
6.¿CÓMO se va a hacer? Procedimiento
7. ¿CUÁNDO se va a hacer? Ubicación en el tiempo
8. ¿A QUIÉNES va dirigido? Destinatarios, beneficiarios
9.¿QUIÉNES lo van a hacer? Recursos humanos
10. ¿CON QUÉ se va a
hacer/costear?
Recursos materiales y financieros
Ander-Egg y Aguilar, 1998

Referencias:
 Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo ente la
escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.
 Kilpatrick, W.H. (1918). The project method. Teachers
College Record 19, p.p. 319-334.
http://historymatters.gmu.edu/d/4954/ .
 Kilpatrick, W.H. (1921). Dangers and difficulties of the
project method and how to overcome them: Introductory
statement: Definition of terms. Teachers College Record
22(4), p.p. 283-288. http://www.tcrecord.org. ID Number
3982.
 Perrenoud, P. (2000) Aprender en la escuela a través de
proyectos. Revista de Tecnología Educativa [Chile], 16 (3),
311-321.

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