Asignatura primaria

MEMORIA DE VERIFICACIÓN
AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN,
CALIDAD Y ACREDITACIÓN
(ANECA)

 CG1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y
comprender conocimientos en el área de
estudio(Educación) que parte de la base de la educación
secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si
bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye
también algunos aspectos que implican conocimientos
procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
 CG2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos
a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean
las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la resolución de
problemas dentro de su área de estudios (Educación).

CG3. Que los estudiantes tengan la
capacidad de reunir e interpretar datos
relevantes (normalmente dentro de su área
de estudio) para emitir juicios que incluyan
una reflexión sobre temas relevantes de
índole social, científica o ética.
CG4. Que los estudiantes puedan transmitir
información, ideas, problemas y soluciones a
un público tanto especializado como no
especializado.

 CG5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas
habilidades de aprendizaje necesarias para
emprender estudios posteriores con un alto grado de
autonomía.
 CG6. Que los estudiantes desarrollen un compromiso
ético de respeto a los derechos fundamentales,
garantizando la igualdad efectiva de hombres y
mujeres, la igualdad de oportunidades, no
discriminación y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad, así como los valores
propios de una cultura de la paz y de los valores
democráticos.

CT1. Trabajar en equipo, disciplinar e
interdisciplinarmente, de forma cooperativa y
colaborativa, respetando la diversidad.
CT2. Utilizar medios y estrategias de
comunicación interpersonal en distintos
contextos sociales y educativos.
CT3. Adoptar una actitud y un comportamiento
acorde a la ética profesional.

 CT4. Participar e implicarse en las actividades y
eventos promovidos por la Universidad, así como
trabajar con y en la sociedad a nivel local, regional,
nacional e internacional.
 CT5. Mantener una actitud de respeto al medio, para
fomentar valores, comportamientos y prácticas
sostenibles.
 CT6. Incorporar a su actividad formativa y profesional
las tecnologías de la información y la comunicación.
 CT7. Saber adaptarse a nuevas situaciones,
desarrollando un espíritu creativo y actitud de
liderazgo.

 CE1. Conocer las áreas curriculares de la
Educación Primaria, la relación interdisciplinar
entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo
de conocimientos didácticos en torno a los
procedimientos de enseñanza y aprendizaje
respectivos.
 CE2. Diseñar, planificar, desarrollar y evaluar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto
individualmente como en colaboración con otros
docentes y profesionales del centro.

 CE3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de
lenguas en contextos multiculturales y plurilingües.
Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los
diversos dominios científicos y culturales contenidos en el
currículo escolar.
 CE4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje de
contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de
género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos
que conformen los valores de la formación ciudadana.
 CE5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella,
resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución
pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la
constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

 CE6. Conocer la organización de los colegios de
educación primaria y la diversidad de acciones que
comprende su funcionamiento. Desempeñar las
funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y
sus familias, atendiendo las singulares necesidades
educativas de los alumnos. Asumir que el ejercicio de
la función docente ha de ir perfeccionándose y
adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y
sociales a lo largo de la vida.
 CE7. Colaborar con los distintos sectores de la
comunidad educativa y del entorno social. Asumir la
dimensión educadora de la función docente y fomentar
la educación democrática para una ciudadanía activa.

 CE8. Mantener una relación crítica y autónoma
respecto de los saberes, los valores y las
instituciones sociales públicas y privadas.
 CE9. Valorar la responsabilidad individual y
colectiva en la consecución de un futuro
sostenible.
 CE10. Reflexionar sobre las prácticas de aula
para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir
hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo
y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes

 CE11. Conocer y aplicar en las aulas las
tecnologías de la información y de la
comunicación. Discernir selectivamente la
información audiovisual que contribuya a los
aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza
cultural.
 CE12. Comprender la función, las posibilidades y
los límites de la educación en la sociedad actual y
las competencias fundamentales que afectan a los
colegios de educación primaria y a sus
profesionales. Conocer modelos de mejora de la
calidad con aplicación a los centros educativos.

 CEM2.1. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera
de ella relativos al periodo 6-12.
 CEM2.2. Conocer los fundamentos de la educación primaria.
 CEM2.3. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que
la enmarcan.
 CEM2.4. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro
país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa.
 CEM2.5. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
 CEM2.6. Abordar y resolver problemas de disciplina.
 CEM2.7. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo
individuales.
 CEM2.8. Promover acciones de educación en valores orientadas a la
preparación de una ciudadanía activa y democrática.

 CEM2.9. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos
multiculturales.
 CEM2.10. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el
aprendizaje en el aula.
 CEM2.11. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación
primaria.
 CEM2.12. Participar en la definición del proyecto educativo y en la
actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de
calidad.
 CEM2.13. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de
investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de
innovación identificando indicadores de evaluación.

 RA2.1. Conocer los principios que fundamentan la labor educativa de la educación primaria.
 RA2.2. Ser capaz de analizar las prácticas docentes en el contexto institucional próximo, del centro,
de la comarca y del Principado.
 RA2.3. Analizar y comprender los procesos educativos del aula en su contexto próximo y general.
 RA2.4. Conocer los fundamentos y principios legislativos así como el proceso histórico de su
 configuración.
 RA2.5. Ser capaz de interpretar y comunicarse en el aula de una forma eficaz.
 RA2.6. Saber abordar los problemas de convivencia y disciplina partiendo del Reglamento de
Régimen Interno del centro.
 RA2.7. Saber diseñar y organizar la actividad educativa desde una perspectiva que fomente una
 ciudadanía activa y democrática.
 RA2.8. Saber diseñar, organizar e implementar actividades educativas desde una perspectiva
 interdisciplinar.

RA2.9. Saber diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje del
aula.
RA2.10. Ser capaz de conocer, diseñar y planificar experiencias educativas
innovadoras en educación primaria.
RA2.11. Saber participar con criterios de calidad en la definición del proyecto
educativo y la actividad general.
RA2.12. Aplicar y conocer distintas metodologías de innovación educativa y técnicas
de investigación sabiendo identificar y proponer indicadores de evaluación.
RA2.13. Saber promover e implementar programas educativos que trabajen de forma
cooperativa y fomente, a su vez, el trabajo individual.

1. Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de los
procesos de la asignatura.
2. Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y técnicas
básicas de investigación de los fenómenos educativos.
3. Capacidad para elaborar, desarrollar y presentar propuestas y
proyectos de trabajo y estudio.
4. Actitudes de trabajo, implicación, iniciativa y colaboración.
5. Capacidad para argumentar de forma lógica, personal y coherente
utilizando los conceptos fundamentales de la asignatura, así como
la capacidad para relacionar y aplicar dichos conceptos a los
problemas prácticos de las situaciones reales .

1.- Partiendo de vuestras
concepciones previas sobre los
procesos de enseñanza y
aprendizaje, mi idea es la de intentar
provocar en vosotras un cambio
conceptual, metodológico y
actitudinal al respecto.

2.- Plantear la asignatura de forma
que estudiemos los procesos
"reales" de la educación, revelando
las dificultades de dicha tarea a
través del análisis de prácticas
educativas.

3.- Desarrollar en el aula un conjunto de
tareas dirigidas a la comprensión,
expresión y argumentación, a través de
un diálogo abierto, aunque dirigido,
acerca de las contradicciones y
dificultades inherentes en la
elaboración y desarrollo de propuestas
educativas.

4.- Relacionar los procesos de enseñanza
y aprendizaje con los marcos políticos,
sociales, institucionales y organizativos
en los que están insertos, utilizando
sistemáticamente los hechos, fenómenos
y situaciones acaecidos en el entorno
social, político e institucional, como
elementos a incorporar en el análisis de
los problemas socioeducativos.

5.- Procurar romper con el marco
universitario y académico de
análisis de situaciones y
respuestas, buscando una
proyección social a las tareas
desarrolladas en el aula.

- Debemos utilizar instrumentos de
evaluación que garanticen que la persona
que ha demostrado un trabajo previo,
obtenga como mínimo un aprobado. No
puede ser que a una persona no le permitan
demostrar que ha preparado suficientemente
bien la asignatura. Los exámenes, a veces no
lo permiten.

 - El examen, sea cual sea, no es un buen indicador de la
valía de una persona para dedicarse a una profesión. Puede
ser un instrumento útil para clasificar a las personas, para
distinguir dicotómicamente a las mismas entre aquellas que
aprueban, pasan de curso, obtienen el trabajo de aquellas
que no. Pero no lo hacen en función de su valía para realizar
un trabajo determinado, algo mucho más complicado e
imposible de predecir. Una lotería satisface con muchos
menos gastos la elección del personal adecuado en
muchísimas ocasiones.

 - Es deseable eliminar el factor azar que
interviene, a veces de manera decisiva, en la
elección de las preguntas, o en la calificación y
puntuación de las mismas; incluso en la
determinación del orden de presentación de las
preguntas, o en el establecimiento de la fecha
de su realización. Los resultados en los
exámenes dependen de cuestiones tan
personales (cuando no los corrijen máquinas)
como el humor, la hora del día, si es el primero o
el último de los corregidos, etc.

- Pueden servir para indicar el logro o no de
objetivos de muy bajo nivel de abstracción
(¿conoces esto o no?) pero no para indicar
si uno es capaz de aplicar los conocimientos
cuando sea necesario, ni para valorar si son
adecuados o no en un contexto
determinado. Desde luego muchas de las
competencias a las que aludíamos con
anterioridad no se puede saber si se
satisfacen o no mediante un examen.

 - Por último, los exámenes se pueden utilizar muy
fácilmente como instrumento de poder en manos
del profesorado que son quienes determinan
exclusivamente no sólo la supuesta objetividad de
la prueba y el resultado obtenido en la misma sino
la calificación consecuente, con los abusos que
todo ello puede generar (te falta una décima para el
5, acertaste 27 y para aprobar hay que acertar 30,
etc.). Ni los ni las estudiantes tienen nada que decir
al respecto, salvo reclamar, en algo que les afecta
fundamentalmente a ellos, a saber, la calificación
en una asignatura.

-Los exámenes, la sacralización del saber
profano como diría Lerena, resultan
agotadores. No tanto por su dificultad sino por
la forma tan despiadada en que anulan la
creatividad, apagan la pasión por aprender y
lo reducen todo a una cifra que resulta
siempre insuficiente para explicar la realidad
del aprendizaje.

CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Realización del trabajo individual:
6 puntos máximo.
Realización y presentación del trabajo grupal:
4 puntos máximo.

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