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BAP
Barreras para el Aprendizaje y
la Participación

TIPOS DE
BAP
FÍSICAS
Carencia de
accesibilidad física,
dificultades para la
accesibilidad a la
comunicación,
carencia de
condiciones
arquitectónicas en la
escuela, etc.
ACTITUDINALES O
SOCIALES
Prejuicios que se
tengan con relación a
las discapacidades,
sobreprotección,
ignorancia,
discriminación, etc.
CURRICULARES
Metodologías inadecuadas,
tradicionales o grupales
que no benefician a todos
los alumnos, formas de
organización y evaluación
que no toman en cuanta las
condiciones o necesidades
individuales de los
alumnos, estilos de
evaluación rígidos y poco
adaptables, etc.
3

TIPOS DE
BAP
4
SOCIALES
ORGANIZATIVAS
ACTITUDINALES
METODOLÓGICAS
Según Ignasi Puigdellívol A.

ÁULICO
SOCIO -
FAMILIAR
ESCOLAR
Las barreras se
pueden
presentar en
tres contextos:
5

“
La educación inclusiva implica identificar
y reducir o eliminar barreras de los tres
contextos (escolar, áulico y socio-familiar)
.
6
Patricia Frola

Barreras
Actitudinales
n Destaca la tendencia a la derivación. Es decir, la
tendencia a suponer que el alumno con
discapacidad “no es nuestro alumno”, sino que
más bien es el alumno del “especialista”

Barreras
Actitudinales
o Actitud negativa del maestro hacia el alumno.
o Barreras mentales del alumno hacia el
aprendizaje
o Muy bajas o muy altas expectativas de
los padres y docentes
o Actitud sobreprotectora de padres, de
docentes o compañeros
o Rechazo abierto o encubierto de personal de
la escuela
o Acoso o rechazo de compañeros

Barreras
Metodológicas
Destaca la creencia de que es
imprescindible en clase trabajar con
niveles de aprendizaje semejantes
entre el alumnado
Por lo contrario, se hace
imprescindible el trabajo
individualizado.

Barreras
Metodológicas
o Currículo rígido, poco o nada flexible.
o Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas
y la vida diaria de los alumnos.
o Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo
físico y psicológico de los algunos niños (Principio de realidad).
o Poca o ninguna correlación de contenidos.
o Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje
o No adecuación del currículo según las características de
aprendizaje del alumno (cognición, ritmo y estilo)
o No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al
currículo
o Fallo en motivar al alumno
o Material de enseñanza poco comprensible
o Escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes
o Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de grado
o No reforzamiento ni generalización de lo enseñado

Barreras
Organizativas
○ Las diferentes formas de agrupación
del alumnado y de las posibilidades
de intervención de la comunidad en
diferentes formas de apoyo a la
escuela.

Barreras
Organizativas
o También deberemos analizar la
nueva organización del trabajo del
profesorado de apoyo

Barreras
Organizativas
o No hay coordinación con las entidades comunitarias
para la búsqueda y utilización de recursos.
o Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la
comunidad.
o Ausencia de un Plan de Mejora Continua o una
Planeación Estratégica que planifique “orqueste”
todas las acciones para la inclusión.
o Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas
etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y
superior o técnico) cuando se realizan en centros
escolares distintos.
o Falta de funcionamiento del Consejo Técnico Escolar.

Barreras
Sociales
o Pone un especial énfasis en el papel
de las familias, especialmente cuando
estamos trabajando con “familias no
académicas”.

Barreras
Sociales
o La lejanía a centros escolares
o La pobreza que obliga al trabajo de menores que
desertan de los centros escolares
o Las deficientes condiciones de vivienda
o La falta de recursos para el aprendizaje
o La carencia de estimulación en los primeros años
o Escasa o nula accesibilidad a centros o
actividades extraescolares
o Ambientes comunitarios de riesgo
o Prejuicios
o Sobre protección
o Ignorancia
o Discriminación

Barreras Físicas
y Artitectónicas
o Ausencias de vías de acceso adecuadas para
personas con problemas de movilidad.
o Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las
fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc.
o Ausencia de referencias o señalizaciones para la
orientación de personas con pérdida de la visión o de
la audición.
o Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio
para el desarrollo de actividades y la movilización
segura.
o Bancas inapropiadas para alumnos con
problemas motores, zurdos o hiperactivos.
o Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes
de ruido.

Para
terminar…
Los obstáculos mas comunes a los que se
enfrentan los niños y niñas en condición de
vulnerabilidad, no son los de tipo
artitectónico, ni los contenidos curriculares
elevados, ni la severidad de sus
limitaciones físicas, sino:

“
La falta de sensibilidad hacia lo diferente,
la falta de conocimiento sobre las nuevas
tendencias educativas y los derechos
inalienables a la educación, así como al
disfrute de los ambientes regulares.
25
Patricia Frola

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