Binet

La Escala Stanford – Binet UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL Fundamentos de la Evaluación Psicológica MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE

Generalidades Enfoque Análisis del desarrollo cognitivo Fines Permite obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones (razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento visual, y memoria a corto plazo) y un CI global que equivale a la capacidad cognitiva superior o “g”. Subescalas 15 Edad 2 años en adelante Aplicación Determinar el nivel de eficacia cognitiva, determinar el retardo de un niño en términos de edad de desarrollo.

Desarrollo En 1904 el Ministerio de Educación Pública francés constituye una comisión para elaborar un proyecto de educación especial. Binet, que forma parte de esta comisión, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mínimo grado posible de error, los retrasos escolares atribuibles a un déficit intelectual de los que puedan ser debidos a factores ambientales o a una deficiente escolarización previa . El año siguiente en un artículo publicado en la Année Psychologique, con el título "Méthodes nouvelles pour le diagnostique du niveau intellectuel des anormaux", A. Binet y T. Simon dan a conocer una primera versión del instrumento elaborado.

Cociente Intelectual (CI) El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva de mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronológica. Comparando la edad mental con la edad cronológica, la escala métrica permite cuantificar los años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la introducción del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100, proporcionando de este modo una medida única de la inteligencia (EM/EC x 100) .

Versiones modernas Las versiones modernas de la escala (4ta. y 5ta. ediciones) incorporan la teoría de las inteligencia Gc-Gf , así y conservando el orden jerárquico, en lo más alto se encuentra la inteligencia general (g), la cual refleja la variabilidad común a todas las tareas; en el siguiente nivel se encuentran tres factores de grupo: las capacidades cristalizadas , las capacidades fluidas – analíticas y la memoria a corto plazo . Adicionalmente, el modelo moderno de la escala representa un intento por ubicar una evaluación del factor g en el contexto de un modelo multidimensional de inteligencia a partir del cual puedan evaluarse capacidades especificas.

Modelo jerárquico Inteligencia General Razonamiento Fluido No verbal Verbal Conocimiento No verbal Verbal Razonamiento Numérico No verbal Verbal Razonamiento Visual/Espacial No Verbal Verbal Memoria de Trabajo No verbal Verbal

Tareas de la 5ta. Edición Razonamiento Fluido NV Tareas de matrices V Analogías Conocimiento NV Reconocer errores en dibujos V Vocabulario Razonamiento Numérico NV Razonamiento numérico V Razonamiento numérico verbal Razonamiento Visual/Espacial NV Tabla de figuras V Posiciones y direcciones Memoria de Trabajo NV Memoria de patrón de bloques V Retención de frases

Categorías nominales Rango CI Categoría 145 – 160 Muy dotado o muy avanzado 130 – 144 Dotado o muy avanzado 120 – 129 Superior 110 – 119 Superior al promedio 90 – 109 Promedio 80 – 89 Debajo del promedio 70 – 79 Ligeramente débil o retrasado 55 - 69 Medianamente débil o retrasado 40 – 54 Moderadamente débil o retrasado

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