Cambio Conceptual......................,.............
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El documento explora cómo se estructura el conocimiento ingenuo y cómo las personas aprenden conceptos científicos, destacando el cambio conceptual a través de asimilación y acomodación. Se analiza la resistencia del aprendiz al cambio debido a categorizaciones ontológicas inadecuadas y la necesidad de una reestructuración gradual del conocimiento. Además, se presentan teorías sobre el desarrollo de modelos mentales y cómo la instrucción formal puede guiar cambios ontológicos significativos.
Cambio Conceptual......................,.............
- 1. Cambio Conceptual Carlos Mellado Doctor en Psicología
- 2. Antecedentes • Asimilación y Acomodación (Piaget)
- 3. Antecedentes • Revolución Científica (Kuhn)
- 4. Preguntas: • ¿Cómo se estructura el conocimiento naive (ingenuo) o precientífico? • ¿Cómo las personas aprenden conceptos científicos? • ¿Cómo aplican este conocimiento en su vida diaria?
- 6. Teorías acerca del Cambio Conceptual • El Conocimiento como Teorías • El Conocimiento como Elementos
- 7. CC como asimilación y acomodación • Posner, Strike, Hewson & Gertzog (1982). • Si la concepción (teoría) del aprendiz es funcional (permite resolver problemas) NO SE PRODUCE EL CAMBIO CONCEPTUAL. EJ. Tierra Plana p< 0,05 ¿0,4?
- 8. CC como asimilación y acomodación • Se puede modificar levemente cuando el aprendiz no puede resolver algunos problemas. • Asimilación: Capture Conceptual or Weak reestructuring. • El aprendiz debe encontrarse insatisfecho con su concepción inicial para abandonarla por conceptos científicos. • Acomodación: Exchanges Conceptual or Radical reestructuring.
- 9. CC como asimilación y acomodación • Características del Conocimiento Científico • Inteligible (claro y hacer sentido al aprendiz) • Plausible (posible) • Fructifera (potencialmente productiva para resolver problemas) • Ecología Conceptual • Ideas, Creencias, Categorías Ontológicas determinan la interacción del aprendiz con la nueva información. • Misconceptions no son independientes unos de otros.
- 10. Cambio Gradual de las Naive Theories • Carey (1985) • Los conceptos que tienen los niños y los adultos son coherentes pero incomparables (incomensurables). • Replacement (sobreescritura del concepto) • Differentiation • Coalescence
- 11. Cambio Gradual de las Naive Theories • CC no es una reestructuración global e instantánea. • Las teorías ingenuas se reestructuran cuando se acumula gradualmente conocimiento en un dominio. • ¿Cómo? Instrucción e Interacciones Sociales. • Distinguir conceptos de creencias: • El perro es un animal.
- 12. Modelos Mentales Sintéticos • Vosnadiu (1994). • Niños desarrollan modelos causales (teorías). • Pueden cambiar espontáneamente (sin instrucción) a través del enriquecimiento de los conceptos. • Cambio radical ocurre a través de la instrucción formal cuando la ontología del modelo entra en revisión.
- 13. Modelos Mentales Sintéticos • Durante esas revisiones ontológicas (choque entre modelos naives y centíficos) surgen modelos sintéticos misconceptions. • El conocimiento científico es restringido por la teoría naive.
- 15. CC requiere un cambio ontológico guíado por la instrucción formal
- 16. CC como Cambio Ontológico • CHI (1992) • El aprendiz es resistente al cambio porque: • Asigna el concepto a una categoría ontológica diferente. • Carece de una categoría apropiada para realizar el cambio. • No es consciente de su compromiso ontológico (no sabe que su conocimiento es es una creencia). • Cambio Conceptual es Dominio Específico.
- 18. El conocimiento como elementos • Perspectiva contraria al conocimiento como sistema. • Conocimiento como múltiples cuasi- independientes elementos. • Di Sessa (1993). • P-primes (primitives phenomenological). • Se generan a través de la experiencia del aprendiz.
- 19. • CC se refiere al cambio por partes de los elementos a través de la adición, eliminación y reorganización de los p-primes.
- 20. Sintesis