Capitulo Iv
- 1. 101 CAPITULO IV RESULTADOS 1. Análisis y discusión de los Resultados El presente capitulo está destinado al análisis e interpretación de los datos generales de la aplicación de los instrumentos (cuestionario), haciendo énfasis en la redacción objetiva de la información, presentada a través de datos agrupados en tablas que al final permitieron alcanzar el objetivo general dirigido a Determinar la relación entre el desarrollo de competencias basadas en T.I.C y el fortalecimiento del perfil docente El análisis de los resultados se efectuó a partir de las comparaciones que se producen entre los datos de mayor y menor porcentaje según las alternativas seleccionada por los sujetos encuestados. Se inicia con el ordenamiento de las respuestas que ofrecieron los sujetos involucrados y luego la tabulación de las mismas, resaltando la cantidad porcentual correspondiente a cada Dimensión e Indicador en función del Baremo planteado en el Capitulo III. 101 Tabla 2 Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
- 2. 102 Generales, Comportamiento por Indicador Ítem Indicador Σ X % Más Rango Categoría Respuesta Alto 1-3 Competencias Básicas 243 2.20 52.7 II BAJA ED 4-6 Competencias Genéricas 199 1.81 58.2 II BAJA ED 7-9 Competencias Técnicas 197 1.79 62.7 II BAJA ED X DIMENSION = 1.93 Fuente: Melean, 2008. El análisis de la Tabla 2, muestra los resultados obtenidos para el comportamiento por indicador de la Dimensión Competencias Generales de la Variable Competencias Docentes, en el mismo se puede apreciar la siguiente información: con relación al indicador Competencias Básicas, se puede apreciar que este presento una media de 2.230 con una sumatoria de 243 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 52.7% correspondiente al Rango III categoría baja Grafico 1 64 62 60 58 Medias 56 54 52 50 48 46 Basicas Genericas Tecnicas Variable Competencias Medias de los Indicadores de Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento de las Medias por Indicador Estos resultados son contrarios a los hechos por Hoygroup. (2001) quien opina que esta competencia básicas son el reflejo del desarrollo de la
- 3. 103 persona donde se mejora el talento y las capacidades; dirección de las personas, capacidad de comunicar a los demás lo que es necesario hacer, además trabajo en equipo y cooperación donde se desarrolla la capacidad de trabajar y colaborar con los demás. En cuanto al indicador Competencias Genéricas, se observa que presento una media de 1.81 con una sumatoria de 199 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 58.2% correspondiente al Rango II categoría Baja, lo cual indica que los docentes en estudio no han desarrollado sus competencias Genéricas, lo cual es negativo para el desempeño laboral de los mismos y por otro lado puede influir negativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos. Estos resultados son contrarios a lo establecido por la UNESCO (2008) donde se establece que en la actualidad, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. Con relación al indicador Competencias Técnicas se observa que este presento una media de 1.79 siendo esta la mas baja para los indicadores que integran la Dimensión Competencias del Docente, con una sumatoria de 197 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 62.72% correspondiente al Rango II categoría Baja.
- 4. 104 Estos resultados son contrarios a lo planteado por Delgado (1996), quien comenta que el docente triunfador es aquel que es capaz de mantenerse al día en área de su competencia a través de lecturas, actividades de mejoramiento profesional y experiencia de trabajo a fin de dar lo mejor de si en pro de mejorar la calidad de la educación. Tabla 3 Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento General PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS % 1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 3 2.7 1.76 – 2.50 II BAJA ED 93 84.5 2.51 – 3.25 III ALTA DA 14 12.7 3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0 Total I - IV 110 100.00 Fuente: Encuestas, 2008 En la tabla 3 se muestran, los resultados relacionados con el comportamiento General de la Dimensión Competencias Generales de la Variable Competencias del Docente, donde se observa que el porcentaje de respuestas mas alto fue de 84.5 el cual coincidió con la categoría Baja Rango II, seguido de un 12.7% correspondiente a la categoría de respuesta Alta Rango III y finalmente un 2,7% de las respuestas se ubicó en la categoría Muy Bajo Rango I. Grafico 2
- 5. 105 90 80 70 60 50 % 40 30 20 10 0 Muy Baja Baja Alta Muy Alta Categorias de Respuestas Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento General Estos resultados contradicen lo establecido por Lamber (2000) quien plantea que de manera especial en este caso se destacan las competencia de los docentes, quienes deben ser los primeros en dominar las TIC para luego proyectar su dominio a los alumnos, en este caso el autor establece las competencias para una formación básica de educadores adultos, que están agrupadas en cinco grupos: hardware, aplicaciones de software, software de Internet, administración y ayuda. Tabla 4
- 6. 106 Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Específicas en TIC, Comportamiento por Indicador items Indicador Σ X % Más Rango Categoría Respuesta Alto 10-12 Actualización 198 1.80 59.1 I MUIY TD profesional BAJA 13- 15 Metodología 200 1.82 56.4 I MUIY TD Docente BAJA X Dimensión= 1.81 Fuente: Encuestas, 2008 El análisis de la Tabla 4 y Grafico 3 muestran los resultados obtenidos para la los Indicadores de la Dimensión Competencias en TIC de la Variable Competencias del Docente, al respecto se puede evidenciar lo siguiente: con relación al indicador Actualización Profesional, se observa que este presento una media de 1.80 con una sumatoria de 198 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 59.1% correspondiente al Rango I categoría Muy Baja. Lo cual deja evidencia de que los docentes no están siendo sometidos a un programa de formación profesional que implique o incluya la formación en TIC. Estos resultados son contrarios a lo establecido por UNESCO, (2008) donde se indica que las repercusiones para el cambio en el desarrollo profesional del docente y en los demás componentes difieren cuando un país pasa de una educación tradicional a la adquisición de nociones básicas en TIC, a la profundización de los conocimientos y a la generación de éstos.
- 7. 107 59,5 59 58,5 58 Medias 57,5 57 56,5 56 55,5 55 Act. Profesional Met. Docente Medias de los Indicadores Dimensión Competencias Específicas en TIC Grafico 3 Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Específicas en TIC, Comportamiento de las Medias por Indicador En cuanto al indicador Metodología del Docente, se observa que este presento una media de 1.82 ligeramente mas alta que el anterior con una sumatoria de 200 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 56.4% correspondiente al Rango I categoría Muy Baja. Estos resultados al igual que el anterior muestran claramente que la metodología de los docentes en cuanto a la aplicación de las herramientas de las TIC no es la mas adecuada, lo cual sin duda esta relacionada con su escasa formación profesional en esta área. Como se puede apreciar estos resultados son contrarios a lo establecido por Urdaneta (2006), plantea que el rol del docente en cualquiera de los niveles y modalidades, es algo más que trasmitir información, el docente facilitador es quien favorece un clima de experimentación,
- 8. 108 expansión y creación, es quien planea, programa presenta y evalúa actividades constructivas Tabla 5 Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Específicas en TIC, Comportamiento General PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS % 1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 45 40.9 1.76 – 2.50 II BAJA ED 64 58.2 2.51 – 3.25 III ALTA DA 1 0.9 3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0 Total I - IV 110 100.00 Fuente: Meleán, 2008 En la Tabla 5 y Grafico 4 se analizan los resultados correspondientes al Comportamiento General Dimensión Competencias Específicas en TIC, donde se observa que el porcentaje de respuestas mas alto fue de 58.2 % el cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 40.9% correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I y finalmente un 0.9% de las respuestas se ubico en la categoría Alto Rango I. Los resultados indican que los docentes no están cumpliendo con sus competencias especificas en TIC ya que las puntuaciones obtenidas para dicha Dimensión son bajas, esta situación requiere ser atendida puesto que en la actualidad se requiere que los docentes dominen las técnicas relacionas con las TIC.
- 9. 109 60 50 40 % 30 20 10 0 Muy Baja Baja Alta Muy Alta Categorias de Respuestas Grafico 4 Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Específicas en TIC, Comportamiento General Estos resultados son contrarios a lo señalado por Lamber (2000) quien plantea los docentes deben dominar las competencia TIC para luego proyectar su dominio a los alumnos y de esta manera poder aplicar estos conocimientos en conjunto, en pro de la excelencia educativa que implica la trasmisión de conocimiento y la puesta en practica de las herramientas tecnológicas de las TIC, Tabla 6 Variable Competencias del Docente, Comportamiento General PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASO % S 1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 4 3.6 1.76 – 2.50 II BAJA ED 105 95.5 2.51 – 3.25 III ALTA DA 1 0.9 3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0 Total I - IV 110 100.00 Fuente: Meleán, 2008
- 10. 110 En la Tabla 6 y Grafico 5, se muestran los resultados obtenidos para el Comportamiento General de la Variable Competencias del Docente, al respecto se observa que el porcentaje de respuestas mas alto fue de 95.5 % el cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 3.6% correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I y finalmente un 0.9% de las respuestas se ubico en la categoría Alto Rango I. Los datos antes analizados indican claramente que los docentes de las instituciones en estudio no están desarrollando sus competencias tanto básicas como específicas en TIC, de manera adecuada, lo cual constituye una amenaza desde el punto de vista académico para los alumnos. 100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 Muy Baja Baja Alta Muy Alta Categorias de Respuestas Grafico 5 Variable Competencias del Docente, Comportamiento General Estos resultados distan mucho de coincidir con lo establecido por, Conocer (1997) el cual señala que las competencias es la actitud de un individuo para desempeñar una función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados. Estas aptitudes se
- 11. 111 logran con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el hacer y el saber-hacer Tabla 7 Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Consultor de Información, Comportamiento por Indicador Ítem Indicador Σ X % Más Rango Categoría Respuesta Alto 16 - 18 Buscar Material 228 2.07 50.9 II BAJA ED 19 - 21 Buscar Recursos 195 1.77 58.2 I MUY TD BAJA 22 - 24 Utiliza las 162 1.46 89.1 I MUY TD Herramientas BAJA Tecnológicas 26 - 27 Recupera 203 1.85 58.2 I MUY TD Información BAJA X Dimensión 1.79 Categoría Baja Fuente: Meleán, 2008 El análisis de la Tabla y Grafico 6 muestran los resultados arrojados por el análisis estadístico con relación al comportamiento por Indicados de la Dimensión Funciones Consultor de Información, Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, al respecto se observa lo siguiente: en cuanto al Indicador Buscar Material, este presento una media de 2.07 con una sumatoria de 228 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 50.9% correspondiente al Rango II categoría Baja. Estos resultados antes analizados indican que los docentes en estudio no emplean las técnicas de búsqueda de información mediante el empleo de las TIC. Estos resultados están muy distante de lo planteado por Carnoy (2004) quien opina que, los principales objetivos perseguidos en estos esfuerzos de búsqueda de información, están relacionados con la disminución de la
- 12. 112 brecha digital, la modernización administrativa de los centros escolares y la utilización de nuevos recursos de aprendizaje para el desarrollo de innovaciones pedagógicas. En lo relacionado al Indicador Buscar Recursos, se observa que este presento una media de 1.77 con una sumatoria de 195 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 58.2% correspondiente al Rango I categoría Muy Baja. Lo cual a todas luces indica que los docentes no realizan búsqueda de recursos de manera electrónica. Estos datos son contrarios a lo que plantea Contreras (2004), en el sentido que, el éxito de la aplicación de la tecnología en el ámbito educativo depende de la actitud de las competencias del profesor en la materia. Gráfico 6 90 80 70 60 Medias 50 40 30 20 10 0 Buscar MaterialBuscar Recursos Herram ientas Recuperar Tecnologicas Inform ación Medias de los Indicadores de la Dim ensión Funciones Consultor de Inform ación Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento de las Medias por Indicador Con respecto al indicador, Utiliza las Herramientas Tecnológicas, se puede observar que el mismo presenta el siguiente comportamiento, una
- 13. 113 media de 1.46 con una sumatoria de 162 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 89.1% correspondiente al Rango I categoría Muy Baja. Estos resultados se traducen en una casi nula o muy mínima utilización de las herramientas tecnológica por parte de los docentes de las instituciones educativas en estudio. Estos resultados distan mucho de lo planteado por Crosetti (2000), quien señala que, las características técnicas son uno de los aspectos claves que se deben tener en cuenta a la hora de seleccionar las herramientas que se van a utilizar, características estas que se deben adaptar a las necesidades y posibilidades de cada organización o institución que decide crear un entorno de aprendizaje basado en las redes. Tabla 8 Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Consultor de Información, Comportamiento General PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS % 1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 41 27.3 1.76 – 2.50 II BAJA ED 69 62.7 2.51 – 3.25 III ALTA DA 0 0.0 3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0 Total I - IV 110 100.00 Fuente: Meleán, 2008 En la Tabla y Grafico 7, se muestran los resultados obtenidos para el Comportamiento General de la Dimensión Funciones Consultor de Información Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, al respecto se observa que el porcentaje de respuestas mas alto fue de 92.7 % el cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 27.3.%
- 14. 114 correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I. Los datos antes analizados indican claramente que los docentes de las instituciones en estudio no están desarrollando sus funciones de consultores de información y por lo tanto no están disfrutando de las ventajas que proporcionan las TIC a la educación en los tiempos actuales. 70 60 50 40 % 30 20 10 0 Muy Baja Baja Alta Muy Alta Categorias de Respuestas Grafico 7 Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Consultor de Información, Comportamiento General Estos resultados anteriormente analizados, son contrarios a lo planteado por Barberá (2001) quien comenta que en la sociedad de la información, el profesor deja de ser considerado el único poseedor de un saber que sólo tendría que transmitir. Ahora se convierte fundamentalmente en el asociado de un saber colectivo que debe organizar y ayudar a compartir
- 15. 115 Tabla 9 Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Desarrollador de Cursos, Comportamiento por Indicador Ítem Indicador Σ X % Más Alto Rango Categoría Respues ta 28 - 30 Diseñar Cursos 217 1.97 43.2 II BAJA ED 31 - 33 Favorecer el Cambio de 212 1.92 47.3 I MUY BAJA TD Contenidos Curriculares 34 - 36 Desarrollar Materiales para los 209 1.90 50.0 II BAJA ED Cursos X Dimensión= 1.93 Categoría Baja Fuente: Meleán, 2008 En la Tabla y Grafico 8 se muestran los resultados relacionados con el Comportamiento por Indicador de la Dimensión Funciones Desarrollador de Cursos de la Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, al respecto destaca la siguiente información: con relación al Indicador Diseñar Cursos, este presento una media de 1.97 con una sumatoria de 217 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 43.2% correspondiente al Rango II categoría Baja. Los resultados evidencian que los docentes en estudio tienen poca capacidad para desarrollar cursos de formación en TIC. Estos resultados Son contrarios a los planteamientos hechos por la UNESCO (2008), donde se señala que se deben realizar inversiones significativas en la capacitación de docentes y administradores para cambiar su conocimiento y su conducta y disponer de técnicos calificados y de personal de soporte todo ello contando con los fondos para el mantenimiento, acceso a Internet y realización de mejoras, que sea sostenible.
- 16. 116 En cuanto al indicador Favorecer el Cambio de Contenidos Curriculares, se puede apreciar que el mismo, presento una media de 1.92 con una sumatoria de 212 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 47.3 % correspondiente al Rango I categoría Muy Baja lo cual indica que los docentes en estudio no están propiciando los cambios de contenidos necesarios para implementar las TIC en sus instituciones. 50 48 46 Medias 44 42 40 38 Diseñar Cursos Cam bio Curricular Desarrollar Materia Medias de los Indicadores de la Dim ensión Dim ensión Funciones Desarrollador de Cursos Grafico 8 Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Desarrollador de Cursos, Comportamiento de las Medias por Indicador Probablemente la explicación a estos resultados este en los señalamientos hechos por Zangara (1998) quien plantea que en el caso de la incorporación de las TIC, esta delimitación puede verse complicada por la situación de resistencia que generan las tecnologías, aún en la actualidad. Por tanto, se impone ser realistas y no creer que es posible formar expertos
- 17. 117 en el uso de todas las tecnologías, sino profesionales críticos y responsables en esta área. Por ultimo se observan los resultados correspondientes al indicador Desarrollar Materiales para los Cursos, donde se puede apreciar que el mismo, presento una media de 1.90 con una sumatoria de 209 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 50.0 % correspondiente al Rango II categoría Baja. Como se puede apreciar los docentes al parecer no tiene capacidad parea desarrollar materiales destinados a soportar los cursos de formación en TICs. Tabla 10 Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Desarrollador de Cursos, Comportamiento General PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS % 1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 29 23.4 1.76 – 2.50 II BAJA ED 77 70.0 2.51 – 3.25 III ALTA DA 4 3.6 3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0 Total I - IV 110 100.00 Fuente: Meleán, 2008 En la Tabla y Grafico 9 se plasma la información relacionada con el Comportamiento Generadle la Dimensión Funciones Desarrollador de Cursos de la Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, observándose la siguiente información: el porcentaje de respuestas mas alto fue de 70.0 % el cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 23.4% correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I y finalmente un 3.6% de las respuestas se ubico en la categoría Alto Rango I Mientras. que para la categoría Muy Alto no se registraron respuestas. Como puede
- 18. 118 verse estos resultados indican con claridad que los docentes no están cumpliendo con su funciona desarrolladora de cursos destinados a difundir y mejorar los conocimientos relacionados con las TICs. 70 60 50 40 % 30 20 10 0 Muy Baja Baja Alta Muy Alta Categorias de Respuestas Grafico 9 Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Desarrollador de Cursos, Comportamiento General Estos resultados se ven sustentados con los señalamientos hechos por Bautista (2000) quien opina que en la formación del profesorado también existe un peligroso sesgo hacia la capacitación tecnológica. El saber manejar los nuevos equipos es obviamente necesario, y se incluye en todos los estudios sobre formación en TIC. Sin embargo, y aunque implique luchar contra corriente, nos parece totalmente inapropiado priorizar los contenidos técnicos e instrumentales en la educación y en la formación del profesorado Tabla 11
- 19. 119 Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Comportamiento General PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS % 1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 33 30.0 1.76 – 2.50 II BAJA ED 77 77.0 2.51 – 3.25 III ALTA DA 0 0.0 3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0 Total I - IV 110 100.00 Fuente: Meleán, 2008 Del análisis de la Tabla y Grafico 10, donde se plasma la información relacionada con el Comportamiento General de la Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, se desprende la siguiente información: el porcentaje de respuestas mas alto fue de 77.7 % el cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 30.0% correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I mientras que para el resto de las categorías no se registraron respuestas. Estos resultados indican que los docentes en estudio no están cumpliendo con el fortalecimiento de su perfil docente, lo cual influye de manera negativa en el aprovechamiento de los recursos que brindan las TIC 80 70 60 50 % 40 30 20 10 0 Muy Baja Baja Alta Muy Alta Categorias de Respuestas
- 20. 120 Grafico 10 Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Comportamiento General Estos resultados son contrarios a lo planteado por Contreras (2004), quien plantea que los profesores deben estar preparados para integrar las nuevas tecnologías en sus actividades formativas metodológica y conceptualmente. En este contexto cuando el profesor se enfrenta con diferentes obstáculos y desafíos como son sus propias actitudes y los hábitos de colección ante las nuevas tecnologías. A ello se unen los condicionantes económicos y los problemas en el abastecimiento de soportes y espacios para el desarrollo óptimo de las nuevas tecnologías. Tabla 12 Correlación entre las variables Competencias del docente y Fortalecimiento del perfil docente V2: Fortalecimiento del perfil docente V1: Competencias del docente 0.1751 Al analizar la Tabla y Grafico 11 donde se plasma la información correspondiente al análisis de correlación de Pearson para las puntuaciones obtenidas por las Variables Competencias del Docente y Fortalecimiento del Perfil Docente, al respecto se puede evidenciar que se obtuvo un coeficiente de 0.1751 lo cual es una correlación muy débil positiva, por lo cual se infiere que bajo las condiciones de estudio existe una asociación débil entre las Variables en estudio. En este caso se observa que hay una fuerte dispersión de los datos y que las puntuaciones obtenidas para ambas Variables son bajas.
- 21. 121 Gráfico 11 Correlación 2,5 2 Fortalecimiento del Perfil Docente 1,5 Serie1 1 0,5 0 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Competencias del Docente