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Capítulo IV Resultados- Análisis de Resultados
A continuación, se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos
de la muestra. Para esto, se presenta la información en tablas de frecuencias y porcentajes;
teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores de la operacionalización de variables y
según los objetivos específicos planteados en esta investigación.
En este sentido como primera variable empleada en esta investigación se abordó: Estrategias
didácticas para la lectura, y con ella se establecieron como dimensión: Estrategias didácticas y
como Subdimensiones: a) Estrategia desde la dimensión comunicativa; b) Estrategia didáctica a
partir de la lúdica; c) Estrategia didáctica a través de la literatura infantil; d) Estrategia didáctica
soportada en talleres. Por lo que a continuación se describirán los resultados de la misma.
Variable: Estrategias Didácticas para la lectura.
Dimensión: Estrategia didáctica a partir de la lúdica.
Indicador: El juego
Item 1: ¿la institución educativa la divina Pastora de la ciudad de Cúcuta cuenta con
material didáctico?
Análisis: La gráfica anterior muestra que de los 20 docentes encuestados solo 4
de ellos afirman que en la institución educativa la divina Pastora de la ciudad de Cúcuta
siempre tienen a su alcance material didáctico para el fortalecimiento del proceso lector;
no obstante, la mayoría es decir 11 docentes dicen que a veces pueden acceder a estos
recursos, por ende es importante resaltar que se debe contar con los materiales didácticos
necesarios para permitir al docente ofrecer en la primera infancia oportunidades de
Ilustración 1Elaboración Propia

aprendizaje entretenidas y significativas a través de la manipulación y experimentación
con elementos concretos estimulantes para el desarrollo de la lectura de los niños de
estas edades; donde un material específico bien estructurado y organizado será adecuado
como recurso pedagógico en el aula en función de cómo ha sido planificada su
integración a las actividades que el docente realice con sus niños y a los fines de la
enseñanza.
Los materiales que estimulan los sentidos y ejercitan el conocimiento,
combinados con la capacidad mental y motriz del niño, son los que en realidad lo
preparan en el aprestamiento lógico matemático y lecto-escritural que necesita como
base para su desempeño en la vida escolar, como lo argumenta Montessori (1967): los
objetos más importantes del ambiente son los que se prestan a ejercicios sistemáticos de
los sentidos y de la inteligencia con una colaboración armoniosa de la personalidad
síquica y motriz del niño y que poco a poco le conduce a conquistar, con exuberante y
poderosa energía, las más duras enseñanzas fundamentales de la cultura: leer, escribir y
contar (p. 81). Se logró resaltar que los materiales constituyen un instrumento didáctico
con el cuál los niños interactúan, y logran generar en esta relación aprendizajes
significativos, que permiten al docente enriquecer su práctica con el consecuente
impacto en la calidad educativa que brindan a niños y niñas.
Dimensión: Estrategias Didácticas
Subdimensión: Estrategias didácticas a través de la literatura.
Indicador: Cuentos
Item N° 2: ¿Las estrategias para fomentar la lectura en la institución están acorde a las
edades y posteriormente a los grados?
Ilustración 2 Elaboración Propia

Análisis: Se evidencia que las estrategias implementadas van de la
mano con la edad de cada niño, donde 13 docentes afirman que estructuran de
manera adecuada cada actividad para poder seguir un proceso pues para ellos
no es lo mismo aplicar actividades del grado tercero en niños del grado
transición, al respecto van Dijk y Kintsch (1983) señalan que las estrategias
determinan el espacio de decisión existente entre el punto de inicio de una
acción, y el punto al cual se quiere llegar como objetivo. Esto no implica un
recorrido lineal, sino que se trata de un conjunto de acciones relacionadas que
se encuentran en diferentes niveles de complejidad, tanto en lo conceptual,
como en lo procedimental, es importante resaltar que en la aplicación de
estrategias se debe hacer primero una selección adecuada de las actividades y
luego proceder a implementarlas para evitar la confusión entre los niños y el
mal procedimiento de las mismas, por otra parte es fundamental que el
docente tenga presente en especial al inicio del año, organizar a los niños
en pequeños grupos, presentarles estrategias para que se familiaricen con ellas,
y el desarrollo durante el proceso lector sea ameno y apropiado para todos.

En este sentido, como la siguiente variable empleada en esta investigación se
encuentra: Práctica Pedagógicas, y con ella se establecieron las dimensiones: a)
Relación maestro estudiante, b) Dominio de la materia. (conocimiento), c) Dominio
de la enseñanza. (didáctica), d) Docente como portador y productor del saber. Por
lo que a continuación se describirán los resultados de la misma.
Variable: Práctica Pedagógicas
Dimensión: Dominio de la materia. (conocimiento)
Subdimensión: Dominio
Indicador: Formación
Item N° 3: ¿Implementas herramientas para el fortalecimiento de la lectura en la primera
infancia?
Análisis: Se deduce que la mayoría de instituciones implementan herramientas que
son de apoyo en ámbitos educativos sobre todo para la primera infancia, se logró evidenciar
en las encuestas implementadas que 10 de los 20 docentes hacen un uso correcto de ellas y
que son una excelente practica en la experiencia educativa del inicio de la etapa en la
lectura, las cuales le son de apoyo y experiencia para el avance significativo de la misma
por medio de actividades lúdicas aunque 8 de ellos nos afirman que se hace casi siempre, y
que es un proceso muy importante pues la lectura en la infancia enseñada con buenas
practicas se logran grandes resultados en el futuro; pues cuando los niños leen bien,
aumenta increíblemente su aprendizaje durante sus vidas y surge un potencial bastante

grande en el futuro de su desarrollo, y si se complementa con buenas herramientas y
estrategias podemos evitar lo contrario evitando en un futuro que los niños que no saben
leer bien, cuando sean adultos sufran.
Dimensión: Relación maestro estudiante.
Subdimensión: Propositivo, Favorable, comprensivo
Indicador: Reflexión del quehacer pedagógico
Item N° 4: ¿Frente a la relación docente- estudiante se acepta y respeta la diversidad sin
vulnerar la opinión del otro?
Análisis: Según lo manifestado por 15 de los 20 docentes encuestados manifiestan
que son autónomos al tomar las decisiones de que actividades implementar y la estrategia
a utilizar pero al igual que siempre están abiertos a respetar la diversidad de opiniones ya
sea por parte de otros docentes o sus estudiantes, finalmente se puede decir y afirmar que
si bien el hombre es auto educable también es cierto que no puede enseñarse así mismo
sino que puede aprender por otra persona, pues el conocimiento se va formando mediante
la instrucción y el ejercicio del docente ahora bien , el acto educativo no se da solamente
en la relación docente – estudiante pues de algún modo el docente también aprende de su
estudiante, es un acto recíproco; el niño vivencia en todo momento situaciones que de

alguna forma despiertan en el cuestionamientos o conocimiento que luego puede
compartir con su docente dándose así un perfeccionamiento mutuo, afirmando lo anterior
lo encontramos mencionado en la Constitución política de Colombia que es el derecho a
la libre expresión y sin vulnerar los derechos de nadie, aunque 2 de los docentes
mencionan que a veces lo implementa otras no es importante resaltar que esta institución
está comprometida con lo estipulado en el MEN y la Constitución Política.
Dimensión: Dominio de la enseñanza. (didáctica)
Subdimensión: Interactuar
Indicador: Experiencias
Item N° 5: ¿Las experiencias para contribuir en el aprendizaje de una formación
pedagógica son aceptadas por los estudiantes?
Análisis: Según lo manifestado por 11 docentes de los 20 encuestados
manifiestan que las experiencias son un aporte significativo para sus
estudiantes y siempre son aceptadas de una manera positiva por parte de ellos
los cuales expresan empatía al momento de realizar actividades de formación
pedagógica que ayudan en su proceso de enseñanza y mejora de las falencias
presentadas fortaleciendo sus dificultades, pues la acción intencional del
docente en el momento que establece una relación con el estudiante
comienza con el estímulo y aceptación de experiencias vividas a lo largo del
proceso pedagógico de cada docente acompañando todo ello con el favorable
aprendizaje por parte del estudiante, donde si se llega a hablar de un proceso
de toma de decisiones, consciente e intencional, en el que el estudiante dirige

y recupera de manera coordinada los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, se contara con la
participación activa del infante.
Dimensión: Docente como portador y productor del saber.
Subdimensión: Didáctico
Indicador: Herramientas didácticas
Item N° 6: ¿Aporta conocimientos a sus estudiantes por medio de herramientas
didácticas que lo acreditan como docente portador y productor del saber?
Análisis: doce de los veinte docentes encuestados manifiestan que están dispuestos
a servir a la comunidad que esta ocasión son los niños de primera infancia por este motivo
aportan sus mayores esfuerzos en conocimientos para dar lo mejor al futuro del mañana
pues en la niñez esta la generación del mañana quienes algunos de ellos serán docentes del
saber y tendrán algunas de las herramientas que le hemos proporcionado para aportar su
granito de arena en sus estudiantes, así, el docente para lograr un aprendizaje significativo,
debe generar en el aula un ambiente que invite a todos a observar, investigar, a aprender, a
construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice (Ausubel, Novak &
Hanesian, 1978). El rol del docente no debe ser solamente proporcionar información y

controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el estudiante y el ambiente, siendo el guía
o acompañante del estudiante, mostrándole al estudiante que él es una gran fuente de
conocimiento gran fuente de conocimiento (Ivie, 1998; Novak, 2002; Kostiainen, et al.,
2018). En conclusión se aporta que es de vital importancia que los docentes apoyen a sus
estudiantes en todos sus procesos y más en el proceso lector el cual fue el estudio
implementado en esta investigación.
Dimensión: Dominio de la materia. (conocimiento)
Subdimensión: Dominio
Indicador: Formación
Item N° 7: ¿Ha tenido alguna capacitación acerca de cómo crear estrategias para fortalecer
la lectura en la primera en los últimos dos años?
Análisis: la mayoría de los docentes exactamente 8 mencionan que casi siempre la
institución Educativa les da la oportunidad por medios de cursos cortos en capacitaciones
pedagógicas y actividades para que complementen la formación que se vive del proceso
lector en la primera infancia, y 6 docentes afirman que viven en constante
complementación de saberes y aportes para así mismo poder darle de lo que se aprende a
los estudiantes, frente a la necesidad de actualización, reorientación y enriquecimiento de
los contextos y oportunidades que se ofrecen , los docentes deben contar con programas
académicos que les proporcionen más conocimientos del adquirido y para alcanzar tal fin

se hace necesario la creación de un espacio educativo entre docentes que proporcionen
conocimientos y busquen los medios para elaborar de manera práctica las mejores
estrategias.
Dimensión: Relación maestro estudiante.
Subdimensión: Propositivo, Favorable, comprensivo
Indicador: Reflexión del quehacer pedagógico
Item N° 8: ¿Considera que las estrategias didácticas que usted utiliza para fortalecer a lectura
en la primera infancia le permiten el logro de aprendizajes?
Análisis: Diez de los veinte docentes afirman que las herramientas
que implementan son las adecuadas y las más recomendadas como aporte
significativo en los estándares educativos que se manejan; ocho de ellos
también afirman que las herramientas que ellos aplican en la primera infancia
están acordes a lo estipulado por el Ministerio de Educación y permiten el
aprendizaje significativo, según Pozo, Monereo y Castelló, (p.222) la
consideración de las estrategias como sistemas conscientes de decisión
mediados por instrumentos simbólicos nos acerca indefectiblemente a la
aceptación de su origen social y a los postulados de Vygotsky y la escuela
soviética que desde los años 80 vivenun esplendoroso renacimiento, se

concluye que unas estrategias bien estructuradas darán grandes resultados en
el proceso que se implementen.
Variable: Proceso Lector
Dimensión: Métodos de aprendizaje de la lectura
Subdimensión: Método tradicional
Indicador: Aprendizaje de letras
Item N° 9: ¿Utiliza como método para la enseñanza de la lectura el aprendizaje de
letras?
Ilustración 9 Elaboración Propia.
Análisis: la mayoría de docentes es decir 14 de los 20 docentes afirma que siempre
es el método que más utiliza e implementa para enseñar la lectura en los niños de la
Educación Educativa la Pastora pues se les facilita a ellos como docentes y es una
experiencia significativa para los niños, primero porque es una actividad dinámica que
involucra actividades recreativas que fortalecen la motricidad, este método es importante
pues primero se aprende el nombre de las letras, usando las mayúsculas y las minúsculas y
siguiendo el orden alfabético durante su aprendizaje. Luego se pasa a combinaciones de dos
letras y luego a combinaciones de tres, cuatro y cinco letras, formando unidades sin sentido,
sílabas y palabras, este procedimiento es elemental para lograr el objetivo propuesto que los
niños aprendan a leer de una manera correcta y divertida.

Subdimensión: Método Fonético
Indicador: Aprendizaje de fonemas
Item N° 10: ¿Aplica herramientas didácticas para dar a conocer el método de
enseñanza en la lectura del aprendizaje de fonemas?
Análisis: Con base en el aprendizaje de la fonética se encuentran el método gestual
de Borel-Maisonny y el método mímico-gestual de Lémaire. Ambos asocian cada fonema
con su sonido correspondiente a través de expresiones gestuales: el primero relacionado con
la posición de los órganos fonadores para la emisión de un sonido, mientras que para
Lémaire el gesto tiene un valor más bien afectivo para el niño; entendiendo este concepto
13 de los 20 docentes encuestados afirman que siempre aplican este método para sus
enseñanzas y que ha sido una herramienta de gran valor y aportación para el proceso lector,
para complementar el concepto de este método mencionamos lo que dice Troubetzkoy: "El
principio de toda descripción fonológica consiste en descubrir las oposiciones fónicas que,
en la lengua de que se trata, sirven para diferenciar las significaciones (significados) y para
ello debe tomarse como material y punto de partida el inventario fonético de dicha lengua.
Pero es indudable que las etapas más avanzadas y elevadas de la descripción fonológica, es
decir, el estudio del sistema, y el de las combinaciones, son por completo independientes de
la fonética.” Troubetzkoy 1973: 12-13).

Subdimensión: Método alfabético
Indicador: Conocimiento de la forma y nombre de cada una de las letras de manera
aislada.
Item N° 11: ¿Utiliza herramientas didácticas para la enseñanza de la lectura basado en el
método alfabético?
Análisis: Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método que consistía en
hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes. Otro
pedagogo clásico como Comenio presentaba un abecedario ilustrado que contenía dibujos
de personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos, según los datos
representados en la encuesta se puede evidenciar que la mayoría de docentes usan este
método para apoyo del proceso lector en sus estudiantes y manifiestan que es una
herramienta elemental y de fácil apropiación es decir que los niños están comprometidos y
se les ve el interés durante la aplicación del mismo.
Subdimensión: Método silábico
Indicador: Formación de sílabas y palabras
Item N° 12: ¿Implementa actividades para reforzar el conocimiento del método silábico?

Análisis: El método silábico va más allá de los sonidos individuales de las letras para
utilizar la sílaba como unidad básica. A medida que se introducen y aprenden las sílabas,
ellas se combinan para formar palabras y frases. Muchos docentes prefieren este método
fonético porque las consonantes pueden ser pronunciadas en combinación con las vocales.
Entonces, para aprender palabras, los alumnos pasan poco tiempo aprendiendo sonidos
individuales, doce de los veinte docentes encuestados afirman que este método es
frecuentemente usado por ellos pues les ayuda mucho en este proceso y sirve de mecanismo
de enseñanza para los niños en su esfuerzo por manejar este aprendizaje.
Subdimensión: Método global
Indicador: Uso de palabras o frases, hasta descender a las letras
Item N° 13: ¿Como docente aplica el método global como herramienta didáctica en el
proceso lector?

Análisis: Según Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global
analítico en la lecto - escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los
principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son
vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos
complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura. El método global analítico es el
que mejor contempla las características del pensamiento del niño que ingresa en primer
grado, es decir es una herramienta muy importante dentro del proceso de la educación
inicial al realizarse la encuesta veinte de los nueve docentes afirman que es una herramienta
fundamental en la primera infancia y es fundamental implementarlas en los niños para que
sea más efectivo el proceso de la lectura.
Variable: Estrategias didácticas para la lectura.
Dimensión: Estrategias didácticas
Subdimensión: Estrategia desde la dimensión comunicativa
Indicador: Motivación hacia la lectura
Item N° 14: ¿Como docente aplica estrategias para motivar a los niños por la lectura?

Análisis: Las planificaciones son los detalles de los hechos
organizados por los docentes que ayudan a la formación de aprendizaje de los
estudiantes al adquirir los conocimientos. La habilidad ydestreza que poseen
los maestros para dirigir suclase depende de suplan de clasey saber llevar los
conocimientos adecuados a los niños para que desarrollen su aprendizaje
(Molina & Maza, 2014), como docentes es importante planificar y aplicar
estrategias que sirvan de apoyo para docentes y a su vez se puedan
implementar en la primera infancia, el resultado de esta encuesta fueron de
los 20 docentes 16 afirman que siempre tienen e implementan estrategias
lúdicas de motivación para los niños, pues se debe hacer una clase divertida,
amena que no sea algo repetitivo sino al contrario que la innovación sea el
pilar que identifique la institución y el proceso de sus docentes.
Dimensión: Estrategia didáctica a partir de la lúdica.
Indicador: El juego
Item 15: ¿Realiza usted actividades lúdicas para fomentar el proceso lector?
Análisis: Es importante que en la educación inicial se utilicen estrategias lúdicas, y
actividades como el juego, pues desde hace mucho tiempo atrás, estas herramientas han

ayudado al ser humano en la preparación de supervivencia y posteriormente han sido de
ejemplo para instituciones y todo aquel que desea utilizarlas para aportar en el aprendizaje
estudiantil. De acuerdo con Santos, Carneiro y Orth (2017), la actividad lúdica constituye
un instrumento que colabora para el proceso de aprendizaje y enseñanza, originando la
interacción entre estudiantes. Además, Sánchez, Perdomo y Matos (2016) consideran que
empleando el método lúdico el docente se sensibiliza con el niño, que para desarrollarse,
educarse y aprender, necesita participar en el proceso educativo de forma armónica, se
concluye al respecto que se debe tener en cuenta que el juego contribuye al desarrollo
integral del niño favoreciendo su imaginación para expresar su visión del entorno,
desarrollando su creatividad y fomentando la socialización, es decir todo parte de una
comunicación y un ambiente agradable para poder evidenciar los mejores resultados, en la
encuesta implementada doce de los veinte docentes manifiestan que siempre tratan de hacer
que la clase sea lúdico- dinámica para el niño muestre interés y no se torne algo aburrido y
sin sentido evitando más adelante que hayan falencias y no se esté a tiempo para
corregirlas.
Dimensión: Estrategia didáctica a través de la literatura infantil
Indicador: Cuentos
Item 16: ¿Cree usted que por medio de cuentos implementados de una manera didáctica se
puede fortalecer el proceso lector?

Análisis: El Currículo de Educación Inicial (2005), expresa que los adultos que
acompañan los procesos de lectura y escritura deben tener presente que el niño (…) tiene
que ser tratados desde temprana edad como lectores y escritores, aunque todavía no lo
hagan de manera convencional. (p. 238), es importante tener presente que desde la edad
temprana se debe fomentar la lectura por ende se debe iniciar en casa y en las instituciones
educativas a promocionar los cuentos de manera didáctica y divertida por medio de
dramatizaciones, fichas, recortes en fin actividades que fortalezcan este proceso y aporten
el aprendizaje requerido pues va formando en los niños el interés por leer un cuento y la
fantasía de como terminara esta historia.
Dimensión: Estrategia didáctica soportada en talleres
Indicador: talleres
Item 17: ¿Cree usted que los talleres infantiles son espacios que resultan interesantes y
creativos en la primera infancia para el fortalecimiento del proceso lector?
Análisis: Las actividades lúdicas promueven la estimulación de la
imaginación de los estudiantes al leer un texto, realizar un taller y el deseo de
expresarse oralmente y escuchar sus opiniones personales, estaactividad se
aplica a los niños de primaria, es así como las actividades pueden realizarse a
través del lenguaje escrito y oral (Crescini, 2011), podemos evidenciar en lo

mencionado anteriormente como los talleres son un factor elemental en la etapa
inicial de nuestros niños a parte que les proporciona conocimiento les impulsa
para despertar sus capacidades sensoriales y motrices y así mismo fortalecen su
imaginación y pensamientos; de los veinte docentes encuestados doce
manifiestan que siempre están tratando de involucrar a sus estudiantes en
actividades recreativas y de enseñanza.

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