Caso de estudio 1
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Este documento describe la historia y contexto de una escuela ubicada en un área urbana de bajos ingresos con mucha inmigración. Recientemente la escuela desarrolló un plan estratégico para mejorar el aprendizaje, introducir ordenadores, y usar las TIC en la enseñanza. Aunque la mayoría de los maestros tienen experiencia, necesitan más capacitación en TIC. El director trabaja para integrar las TIC en el plan de estudios y proveer acceso a ordenadores para cada clase.
Caso de estudio 1
- 1. UOC-IN3, Doctorat sobre la Sociedad de la Informació TIC, Internet, innovación y cambio educativo: estudio de casos. Seminari “Anàlisiinterdisciplinari de la S.I.” TIC, INTERNET, INNOVACIÓN Y CAMBIOEDUCATIVO: ESTUDIO DE CASOS Ángel Domingo i Villarreal Julio, 2004
- 2. Los proyectos del centro. El cambio educativo y el cambio tecnológico 1.1 La historia y el contexto de la escuela La primera escuela fue fundada en 1974, se encuentra ubicada en un entorno urbano de nivel cultural y económico bajo, con abundante inmigración. En sus inicios ésta inmigración fue predominantemente del Estado español; mediados los años 90 del siglo pasado hubo una afluencia de familias procedentes de Marruecos, pero actualmente se ha visto ampliamente superada por la llegada de familias sudamericanas. Como resultado del importante descenso demográfico sufrido en toda la zona a principios de la década de los 90, hubo un acentuado descenso de la matrícula que conllevó la fusión con una escuela adyacente hace ahora diez años. La problemática generada por la fusión de ambos claustros, que incide en la coordinación y en la concreción de una línea de escuela, se arrastra en parte hasta la actualidad, tal como me han manifestado en las entrevistas y en conversaciones informales algunos profesores (“Jo procuro no fermoltespropostesperquè no sóc grata a la direcció; si faigpropostes, basta que siguijoperquè no es facin”). La escuela no tenía buena imagen, especialmente por los bajos niveles de aprendizaje de la lectoescritura, que se iniciaba muy tarde. Los padres también se preocupaban por si el centro disponía de aula de informática. En los cursos siguientes se ponen en marcha diversas actuaciones relacionadas con la mejora del aprendizaje de la lengua y en el curso 1997-98 se introducen los primeros ordenadores. En el curso 2001-02, el centro, para dar respuesta a determinadas necesidades, elabora una propuesta de plan estratégico que presenta a la convocatoria del Departamentd’Ensenyament. El plan estratégico es aprobado y autorizado para el período 2002-06. Como se verá, los proyectos o líneas de trabajo incorporados en el plan y las actuaciones correspondientes por el mismo, parecen estar cambiando la dinámica general del centro. En la actualidad, la matrícula ha remontado hasta llenar de nuevo las aulas de la escuela. Las tendencias antes apuntadas se han confirmado, 113 de 221 alumnos son de nacionalidad extranjera, la mayoría llegados a Catalunya durante los últimos cursos. La lengua materna es, mayoritariamente, el castellano, aunque algunos alumnos tampoco lo hablan ni entienden. La escuela es el principal, y en muchos casos el único, agente transmisor de la lengua catalana, que es la lengua vehicular del aprendizaje en toda la enseñanza obligatoria. Muy pocos alumnos disponen en su casa de libros de lectura. Otro fenómeno de reciente aparición que condiciona enormemente la tarea educativa de la escuela es la elevada movilidad de los alumnos debida a los frecuentes cambios de domicilio y de trabajo de los padres. Hemos pasado de una cierta unidad colectiva (el grupo) y temporal (el curso académico) a un flujo
- 3. constante de alumnos que obligan a replantear periódicamente los objetivos y a programar adaptaciones individualizadas para atender a una gran diversidad de alumnos. Los resultados de evaluación se encuentran en el intervalo habitual de los centros públicos de la zona. La plantilla está compuesta mayoritariamente por profesores definitivos, con muchos años de experiencia docente y con una antigüedad en el centro también elevada. A pesar de esto, como ya se ha dicho, algunos profesores manifiestan que el equipo docente no está muy cohesionado, probablemente a consecuencia del proceso de fusión, entre otras variables. UOC-IN3, Doctorat sobre la Sociedad de la Informació TIC, Internet, innovación y cambio educativo: estudio de casos Seminari “Anàlisiinterdisciplinari de la S.I.” Àngel Domingo i Villarreal Los tres miembros del equipo directivo actual (directora, jefe de estudios y secretaria) ejercen sus cargos desde hace ocho cursos. Un hecho significativo es que la directora compatibiliza su cargo con el de coordinadora de informática (CI), lo que afecta tanto a las funciones que desarrolla como a su incidencia en el conjunto del profesorado. La mayoría del profesorado no domina la informática, a pesar de haber recibido formación en grado diverso: solamente uno de los 6 tutores no ha hecho ningún curso, por el contrario, a parte de la CI (directora), sólo 2 han recibido formación específica sobre Internet, aunque todos dicen saber utilizarlo (pero sólo 1 dice usarlo en clase). Hasta el curso actual, la CI era la única responsable de la formación de los El centro dispone de 27 ordenadores con diferentes prestaciones según su antigüedad, tres de ellos con conexión ADSL, y material informático y audiovisual diverso. La mayoría se encuentran ubicados en el aula de informática, en la que un servidor proporciona acceso a Internet mediante una red local. Durante el curso actual, y en el marco del plan estratégico, el centro ha recibido un asesoramiento sobre la introducción de la TIC en el currículum en el que ha participado todo el claustro. El último trimestre se elaboró un horario de asistencia al aula de informática para cada uno de los tutores con su grupo y se colocó un ordenador en cada clase. Posiblemente, el curso 2004-05 será el punto de inflexión del uso de las TIC en la escuela.