Caza de tesoro
- 1. Caza de Tesoro para Docentes Diseñada por Claudia Scorese 2005 Introducción Preguntas Recursos La gran pregunta Evaluación Créditos y Referencias
- 2. Introducción Las cazas del tesoro son una estrategia de trabajo que contribuye al desarrollo de contenidos áulicos, a través de ellas se pone en juego la indagación y búsqueda significativa, el análisis crítico y la elaboración de la información. Con esta Caza de Tesoros intentamos acercarlas a la estrategia de trabajo colaborativo, ya que, la misma, nos abre las puertas a nuevas formar de incorporar TIC en el aula permitiéndonos desarrollar destrezas y habilidades en nuestros alumnos. El objetivo de esta propuesta es despertar en ustedes el deseo de conocer qué es el trabajo colaborativo y aportarles elementos para generar variadas propuestas para sus clases.
- 3. Preguntas Para llevar a cabo esta propuesta responda las siguientes preguntas en este documento de trabajo . ¿Qué es el aprendizaje colaborativo ? ¿Cuáles son los elementos del aprendizaje colaborativo ? ¿Qué aporta la metodología del trabajo colaborativo al aprendizaje? ¿Qué ventajas aporta la aplicación de esta estrategia en el aula? ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de armar grupos de trabajo colaborativo ? ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de diseñar un proyecto colaborativo usando Internet? ¿Cómo debemos evaluar los proyectos colaborativos usando Internet?
- 4. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo? " Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo ." Jonhson, D. y Jonhson, R. 1987) Dinámica de Grupo es un campo de conocimiento dentro de la Psicología Social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, de sus interacciones y funcionamiento y de derivar un conjunto de técnicas que aumente la operatividad de los mismos. Estas técnicas, denominadas “dinámicas de grupo aplicadas” , “técnicas de grupo” o “dinámicas de trabajo grupal”, son procedimientos sistematizados de organización y desarrollo de la actividad grupal. Permiten la acción y desarrollo del grupo, siguiendo un objetivo determinado. Las mismas no deben considerarse como fines en sí mismos, sino como instrumentos para el logro de los objetivos grupales Los estudiantes trabajan Colaborativamente cuando cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica y por último, se unen todos los esfuerzos en un proyecto o presentación final. Por otra parte, se dice que un trabajo es Cooperativo cuando todos los integrantes del grupo realizan en común todas las tareas requeridas
- 5. ¿Cuáles son los elementos del aprendizaje colaborativo? La interdependencia positiva es el elemento central del aprendizaje cooperativo, debido a que reúne un conjunto de otras características, que facilitan el trabajo grupal en relación a su organización y funcionamiento. Se distinguen en la interdependencia positiva 5 conceptos básicos. Interdependencia de metas , ésta se refiere a la existencia de objetivos que sean definidos y compartidos por todos los miembros del grupo. Interdependencia de tareas . Esta característica consiste en la división de las labores que desarrollan los alumnos al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo. La división de labores o tareas al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo, permite al grupo ser más eficiente en el desarrollo de sus actividades en tanto cada quien puede hacer lo suyo, guiado por el profesor, teniendo siempre presente que su aporte personal es en beneficio del grupo y de los objetivos acordados entre todos los miembros de este. Interdependencia de recursos Se refiere a que el profesor haga una división de los materiales o la información que le dará al grupo en la actividad diseñada, por ejemplo, si el grupo debe elaborar un poster sobre el mes del mar, un niño administrará la tijera, otro el pegamento, otro las revistas a recortar, etc. Se estimula a que los alumnos necesariamente deban relacionarse e interactuar unos con otros para desarrollar la tarea y lograr los objetivos acordados. Interdependencia de roles consiste en asignar diferentes papeles o roles entre los alumnos que forman un grupo de aprendizaje cooperativo. Esto permite que el grupo se autocontrole en relación a los turnos de trabajo, tiempos de ejecución de una tarea, uso equitativo de materiales, entre otros. Interdependencia de premios consiste en otorgar refuerzos o recompensas conjuntas a todos los integrantes del grupo, es decir un premio al grupo. Se intenta que los alumnos sientan que el grupo en su totalidad fue el que tuvo éxito en la tarea, y que ese éxito fue producto del esfuerzo de cada uno. Este "éxito grupal", desarrolla en los estudiantes sentimientos de pertenencia y de apoyo colectivo.
- 6. ¿Qué aporta la metodología del trabajo colaborativo al aprendizaje? Esta propuesta tienden a favorecer la autoinstrucción por parte del estudiante y el trabajo cooperativo entre ellos, en la búsqueda constructivista, y no memorística, de los contenidos y habilidades. Tiende a romper el sentido unidireccional de la enseñanza, y la concepción bancaria de la educación, que supone que el conocimiento está depositado en una persona, que es el profesor, y hay otra, el estudiante, que debe de procurar almacenarlo.
- 7. ¿Qué ventajas aporta la aplicación de esta estrategia en el aula? El aprendizaje cooperativo tiene las siguientes ventajas en relación a la ejecución de tareas: Aumenta el aprendizaje, debido a que se enriquece la experiencia de aprender. Logro de objetivos cualitativamente más ricos en contenido, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas del grupo. Aumenta la motivación por el trabajo, puesto que hay una mayor cercanía entre los miembros del grupo. Las ventajas observadas en relación a la dinámica grupal son: Aumenta la cercanía y la apertura Mejora las relaciones interpersonales entre personas (etnias, discapacitados, etc.). Aumenta la aceptación de estudiantes con necesidades especiales. Aumenta la satisfacción por el propio trabajo. Se valora a otros como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Se genera un lenguaje común, y se establecen normas de funcionamiento grupal. Las ventajas observadas a nivel personal son: Aumento y/o desarrollo de las habilidades sociales. Aumento de los sentimientos de autoeficiencia. Disminuyen los sentimientos de aislamiento. Disminuye el temor a ser observados por otros. Disminuye el temor a la crítica y retroalimentación. Incentiva el desarrollo del pensamiento. Se conocen diferentes temas y se adquiere nueva información. Aumenta la autoestima y la integración grupal.
- 8. ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de armar grupos de trabajo colaborativo? Es importante estimular la reflexión en torno a lo que pasa en mundo real, donde se forman grupos con personas que no necesariamente han sido escogidas. De acuerdo al aprendizaje cooperativo existen cuatro conceptos que permiten organizar los grupos de trabajo y que resultan excelentes ejemplos para una capacitación. Todos los grupos humanos tienen individuos con niveles de conocimiento o habilidades más desarrolladas que otros . La idea central es que cada grupo esté compuesto por estudiantes cuyo conocimiento o habilidades varíen entre bajo y alto. Así los más hábiles podrán reforzar sus conocimientos explicando y ayudando a los más lentos, y por su parte los más lentos tendrán la oportunidad de obtener ayuda y ser integrados al grupo. La competitividad es uno de los aspectos más reforzados dentro de la sala de clases y esto implica conductas tales como egoismo o aislamiento. Al crear grupos iguales , la habilidad promedio de los grupos en el campo de juego es la misma, por lo tanto ningún grupo tendrá ventajas obvias sobre otro. Romper las barreras de los prejuicios y los estereotipos , ya sea barreras éticas, étnicas o de género, es un gran aporte a la convivencia presente y futura. Cuando se distribuyen estas variables en forma homogenea en los grupos de trabajo, los alumnos comienzan a respetarse mutuamente, debido a que se establecen relaciones con personas y no con grupos. Cuatro es número óptimo para un grupo , permite un buen grado de participación entre los alumnos y se asegura un adecuado nivel de heterogeneidad. Es importante que una vez que se conoce algo más de un grupo, es conveniente caracterizarlo; algunos consideraciones podría apuntar a cantidad de hombres y mujeres, edad o diferencia de edad, habilidades para el uso del computador, grado de motivación o conocimiento sobre innovaciones, cómo son las relaciones interpersonales
- 9. ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de diseñar un proyecto colaborativo usando Internet? El objetivo central de desarrollar proyectos colaborativos a través de redes comunicacionales, es el de establecer comunicación efectiva con otras personas y por medio de esto incentivar la colaboración y estimular el aprendizaje entre profesores y alumnos. Por lo tanto, la difusión y apoyo que se realiza a ellos en la Red Enlaces, está enmarcado en esa línea y responde a los siguientes objetivos específicos: 1. Permitir a los profesores de diversos establecimientos educacionales, contactarse con pares, a nivel nacional e internacional, para intercambiar experiencias. 2. Motivar y estimular a que profesores de diferentes localidades se sientan conectados e integrados a la red mundial de telecomunicaciones, a través del desarrollo de proyectos. 3. Reactivar el uso de la metodología de proyectos, estrategia que en muchos establecimientos ha sido dejada de lado por prácticas más tradicionales. 4. Permitir la integración de diferentes asignaturas, temas y contenidos en una actividad organizada. 5. Aumentar los niveles de autoestima de los alumnos, producto de la participación activa que este tipo de iniciativas ofrece. 6. Permitir el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación de los alumnos. 7. Desarrollar habilidades cognitivas de orden superior. 8. Expandir las fronteras de las unidades educativas en la interacción con pares distantes. 9. Recopilar, investigar y procesar información sobre temáticas de interés educacional.
- 10. ¿Cómo debemos evaluar los proyectos colaborativos usando Internet? La evaluación tiene dos componentes. Uno es la evaluación de contenidos, la otra es la evaluación del proyecto como instancia de aprendizaje colaborativo. Desde el punto de vista de la evaluación de contenidos, además de las pruebas de rendimiento, sugerimos el uso de dos instrumentos: la bitácora y el portafolio. La bitácora consiste en el registro cotidiano del acontecer del proyecto según la perspectiva de quién mantiene la bitácora. De algún modo es un "diario de vida". Se puede señalar que algunas preguntas que se pueden ir respondiendo en esta bitácora son: ¿Cómo se inició el trabajo? ¿Cuáles han sido las dificultades? ¿Cómo las he superado? ¿Cómo ha sido el trabajo de colaboración con las otras personas de mi grupo? ¿Cómo ha sido el trabajo colaborativo con personas de otros grupos? ¿Cuánto he aprendido? ¿De qué forma este tipo de trabajo me ha ayudado a aprender? ¿Qué ha significado para mi?. Evaluar el proyecto como instancia de aprendizaje colaborativo es importante. Para esto es importante la bitácora. Se pueden analizar las bitácoras de los profesores, de los encargados de grupo, y de alumnos al azar. El análisis de narraciones de los alumnos respecto a la experiencia, son fórmulas de evaluación cualitativa que entregan una muy rica información de los aspectos íntimos del proyecto. El portafolio consiste en una carpeta donde se van almacenando los estados de avance del proyecto. Porque en un proyecto de aprendizaje colaborativo trabajan las personas en grupo, y cada persona al interior de cada grupo tiene asignado un rol y tareas específicas como ha sido presentado en el esquema de aprendizaje cooperativo, se debe tener una carpeta para el grupo, y tantas carpetas individuales como participantes haya en el grupo. El producto se puede mantener actualizado en el sitio Web, o enviarlo en un archivo a los demás colaboradores en el proyecto, en los tiempos que esté estipulado.
- 11. Recursos http :// www.enlaces.cl / doc / Ucv / web / site /p00. htm Innovaciones educativas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/art.htm http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php http://contexto-educativo.com.ar/archivo.htm documento: "Aprendizaje colaborativo" - Zañartu, Luz María. Correa. http://www.campus-oei.org/oeivirt/l.htm documento: "Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. Educación y nuevas tecnologías" - Lucero, María Margarita.
- 12. La gran pregunta Con lo que han investigado hasta ahora están en condiciones de responder la gran pregunta. ¿POR QUÉ LES PARECE QUE EL TRABAJO COLABORATIVO ES UNA ESTRATEGIA QUE PERMITE INCORPORAR TIC AL TRABAJO COTIDIANO DEL AULA? Justificar y responder en el documento de trabajo . RESPUESTA
- 13. La gran pregunta Porque fortalece el vínculo entre los estudiantes. Porque permite mayor integración. Porque fomenta el compañerismo. Porque incita a la competencia y auto superación.
- 14. La gran pregunta Respuesta: El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras, este tipo de trabajo a distancia, facilitado por Internet, se compone de proyectos en forma de actividades didácticas que deben desarrollarse en grupo, en estos espacios virtuales, docentes y estudiantes de diferentes planteles educativos comparten proyectos, ideas y opiniones en áreas diversas; desde literatura, ciencias sociales, matemáticas e idiomas, hasta el cuidado del medio ambiente y la educación para la salud. Las nuevas tecnologías en el terreno educativo, va a llevar la modificación de los roles tradicionales que el docente desempeña en la instrucción tradicional, de manera que tenderán a desvanecerse algunos, como el de transmisor de información, y potenciarse otros, como el de evaluador y diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, entre otros motivos por que puede que él ya no sea el depositario de los contenidos y de la información. Al mismo tiempo deberá de poseer habilidades para trabajar y organizar proyectos en equipo, ello repercutirá en que se convierta en un organizador dinámico del currículum estableciendo y adoptando criterios para la creación de un entorno colaborativo para el aprendizaje.
- 15. Evaluación Completar la evaluación grupal. Discutir y fundamentar las siguientes preguntas: Si. ¿Participaron todos en el trabajo de grupo? Ambas, se leyó mucho contenido y de distintos sitios, incluso fuera de los recursos sugeridos. De todas formas el resultado es mas bien una compilación de información que una elaboración propia. ¿Elaboraron las respuestas con sus palabras o copiaron la información tal cual estaba en los textos que investigaron? Buena, hay mucha información y se optó por responder de la forma más clara y sintética posible. ¿Cuál es la calidad de las respuestas? Si. ¿Respondieron todas las preguntas?
- 16. Créditos y Referencias Aula 21 http :// www.aula21 .net/cazas/ index.htm Contexto educativo: Revista digital http ://contexto- educativo.com.ar Edutec http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm Eduteka http:// www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php Junta de Andalucía http :// www.juntadeandalucia.es / averroes / sanwalabonso / actividades_tic.htm Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura http :// www.oei.es / Red enlace Chile. http :// www.enlaces.cl Redes escolares http :// redescolar.ilce.edu.mx Fotografía cueva de manos Chile http :// www.trekkingchile.com /EN/ photos - patagonia.htm