CDPEPSI347.pdf

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PROYECTO DE VIDA
ESTUDIANTE
PAOLA VELASQUEZ MEJIA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
PRACTICAS ACADEMICAS 2010-2011

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INFORME FINAL DE PRÁCTICAS
PAOLA VELASQUEZ MEJIA
INFORME DE PRÁCTICA ACADÉMICA COLEGIO
PAULA TATIANA ORTIZ CARDONA
Psicóloga esp. Neuropsicopedagogía
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
PRACTICAS ACADÉMICAS
PEREIRA
2010-2011

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DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios y a mi familia por apoyarme en cada paso que doy y más aun en
este camino de ser profesional en este campo próximo a culminar, pero que a la vez se
abrirán mas puertas y caminos que me llevaran a tener la experiencia y el conocimiento en
esta bonita tarea de brindar mejor calidad de vida a las personas.
Siendo esta la ultima parte de la práctica profesional, reconociendo la experiencia y el
aprendizaje adquirido en casi un año, agradezco al rector del colegio Juan Diego Vallejo,
el haber sido parte de la familia del Colegio Anglohispano, lugar que me abrió las puertas
para poder conocer más el que hacer la Psicología Educativa y conocer el día a día de esta
comunidad, agradezco a mis compañeros de trabajo por apoyarme e iluminarme con su
experiencia de igual forma, agradezco a mi asesora Paula Tatiana Ortiz quien siempre
estuvo a mi lado para guiarme en este proceso y ayudarme a crecer profesionalmente y a
demostrar mis capacidades, llevándome a tomar siempre las mejores decisiones para este
ejercicio.

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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN.......................................................................................................................................... 7
ABSTRACT.................................................................................................................................... 7
INTRODUCCION .............................................................................................................................. 8
1. PRESENTACION DEL SITIO DE PRÁCTICA.......................................................................... 10
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL............................................... ¡Error! Marcador no definido.
2. DIAGNOSTICO O IDENTIFICACION DE NECESIDADES................................................... 13
3. EJES DE INTERVENCIÓN ......................................................................................................... 16
3.1 Proyecto de vida y estudiantes................................................................................................ 16
3.2 Proyecto de vida y padres ....................................................................................................... 17
3.3 Proyecto de vida y docentes.................................................................................................... 17
4. JUSTIFICACION EJES DE INTERVENCIÓN.......................................................................... 19
5. MARCO TEORICO...................................................................................................................... 23
6. PROPUESTA DE INTERVENCION........................................................................................ 36
6.1 Eje I: Proyecto de vida y estudiantes....................................................................................... 36
6.2 Eje II: Padres de familia......................................................................................................... 38
6.3 Eje III Docentes....................................................................................................................... 40
6.4 CRONOGRAMA PRACTICAS II ......................................................................................... 41
7. RESULTADOS............................................................................................................................. 43
7.1 Eje I: Estudiantes .................................................................................................................... 43
7.2 Eje II: Padres de familia......................................................................................................... 46
7.3 Eje III:Docentes ...................................................................................................................... 48
7.4 Eje de apoyo........................................................................................................................... 49
8. DIFICULTADES PRESENTADAS............................................................................................. 51
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 52
RECOMENDACIONES................................................................................................................... 54
REFERENCIAS................................................................................................................................ 55
APENDICE....................................................................................................................................... 56

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LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL...................................................................... 12
Ilustración 2. Propuesto por D´Angelo.............................................................................................. 31
Ilustración 3. Cronograma Prácticas 2 .............................................................................................. 41
Ilustración 4....................................................................................................................................... 57
Ilustración 5....................................................................................................................................... 57
Ilustración 6....................................................................................................................................... 58
Ilustración 7....................................................................................................................................... 58
Ilustración 8....................................................................................................................................... 59
Ilustración 9....................................................................................................................................... 59
Ilustración 10..................................................................................................................................... 60
Ilustración 11..................................................................................................................................... 60
Ilustración 12..................................................................................................................................... 61
Ilustración 13..................................................................................................................................... 61
Ilustración 14..................................................................................................................................... 62
Ilustración 15..................................................................................................................................... 62
Ilustración 16..................................................................................................................................... 63
Ilustración 17..................................................................................................................................... 63
Ilustración 18..................................................................................................................................... 64
Ilustración 19..................................................................................................................................... 64
Ilustración 20..................................................................................................................................... 65
Ilustración 21..................................................................................................................................... 65
Ilustración 22..................................................................................................................................... 66
Ilustración 23..................................................................................................................................... 66

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APENDICES
Apéndice 2. ....................................................................................................................................... 57

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RESUMEN
Como parte de la formación del psicólogo aparte adquirir un conocimiento teórico, también
se hace necesario el reconocimiento del que hacer de la psicología en la cotidianidad el cual
brinda la posibilidad de tener la experiencia e indagar detalladamente este enfoque en este
caso el de la Psicología Educativa, por esta razón en este documento se encuentra el
resultado de las practicas realizadas por la estudiante Paola Velásquez Mejía en el Colegio
Anglohispano, aquí se muestra el acercamiento del que hacer de la Psicología Educativa en
esta comunidad.
Palabras claves: proyecto de vida, adolescencia, empoderamiento
ABSTRACT
First of all is important to realice during the carrer of psychology that the student has to be able
to achieve teorical knowledge, because those would be the support of all its exercise, but in the
other hand is also important to realice how the educative psychology, in this case take part in the
daily life of an institution, that’s way the student Paola Velásquez Mejia takes part in the institution
Colegio Anglohispano and has an approach of how a psychologist develop in this branch of the
discipline and how took part in the community.
Keywords: life project, adolescence, empowerment

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INTRODUCCION
La práctica que se realiza en el Colegio Anglohispano, tienen como pretensión del
aprovechamiento del departamento de Psicología justificado dentro del proyecto de vida de
la comunidad educativa , que constituye el eje central de intervención de la presente
propuesta académica. Pues en este sitio no se había tenido un acercamiento de este tipo lo
cual deja un amplio panorama a la vista para proceder de varias manera con esta población.
Es importante mencionar tras la creación de los lineamientos del proyecto de vida
institucional se hará especial énfasis a lo meramente educativo, no se pretende realizar
intervenciones clínicas salvo aquellas circunstancias que bien lo ameriten como
intervenciones en crisis entre otras, sin embargo se propenderá por realizar las respectivas
remisiones de los casos puntuales a los que se les procederá a realizar seguimientos
pertinentes.
Al haber mencionado que el departamento de psicología es nuevo en el colegio, este se
enmarcara en el eje macro de intervención denominado “Proyecto de vida” el cual encierra
tres subejes:
1-Estudiantes
2-Docentes
3-Padres de familia
La importancia de ser este el eje macro y los demás subejes, radica en que el tema de
proyecto de vida transversaliza la vida de cualquier ser humano y en este caso la
población escogida atraviesa por un momento evolutivo en el que existen muchos cambios

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y mucha inquietudes, con los cuales se pueden trabajar múltiples temas y problemáticas, al
igual que para los otros subejes y para el resto de la comunidad educativa.

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1. PRESENTACION DEL SITIO DE PRÁCTICA
Misión: el Colegio Anglohispano es una institución que ofrece educación bilingüe integral
con un enfoque humanista que aporta al desarrollo de la región mediante el trabajo
personalizado en lo académico, deportivo, artístico, cultural, espiritual y afectivo, abierto a
conocimientos de otras culturas con una proyección internacional
Visión: Convertirnos en una institución académica bilingüe de excelencia donde los
estudiantes alcanza el desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a las diferencias
individuales, cultura y estilos de aprendizaje mediante la participación de actividades,
académicas, artísticas, deportivas y culturales, donde la vivencia de los calores humanos,
contribuya de manera efectiva al desarrollo de al región y del país convirtiéndose en
instrumentos continuos de cambio positivo a nivel personal, social y global .
En el Colegio Anglohispano tiene como principios fundamentales:
1. Respeto a las personas como fundamento de las relaciones interpersonales
2. Formación integral en valores que posibiliten la formación de hábitos.
3. Compromiso personal de la familia para emprender actividades sugeridas por el
colegio con el fin de lograr los mas altos niveles de calidad formativa y académica.
4. Trabajo individual atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje.
5. Participación activa de los padres o acudientes en el proceso formativo e integral de
sus hijos.
6. El profesor es un orientador y un dinamizador.

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7. Cultivo de las buenas maneras en las relaciones interpersonales con todos los
integrantes de la comunidad educativa
8. El profesor enseña con la palabra y con el ejemplo, y se utiliza el arte y el deporte
como actividades integradoras del aprendizaje.
EL Colegio Anglohispano pertenece al sector que presta servicios: de educación
Actualmente el colegio cuenta con número de trabajadores: 18 trabajadores organizados
como se muestra en la siguiente estructura organizacional.

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Ilustración 1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

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2. DIAGNOSTICO O IDENTIFICACION DE NECESIDADES
El diagnostico de necesidades del Colegio Anglohispano , se realizo a través de la
observación directa de lo que ocurría en el colegio, en bachillerato teniendo en cuenta que
es la población a intervenir; se procedió visitando varios salones para conocer el ambiente e
identificar problemáticas y fortalezas, también estas observaciones se realizaron por fuera
del salón para conocer el ambiente escolar y otros momentos diferentes a las clases.,
aquellas observaciones que se realizaron dentro del salón, se llevaron a cabo por todos los
salones de bachillerato evidenciando la dinámica de cada grupo , y fuera de los salones
estando atenta a los diferentes momentos como los descansos, el almuerzo y las
actividades extracurriculares, los objetivos de dichas observaciones fueron conocer:
-Las dinámicas de cada salón.
- Los alumnos con sus respectivas fortalezas.
-Los diferentes líderes tanto positivos como negativos.
-Los temas que son de interés para ellos.
-Sondear para posteriormente identificar problemas de aprendizaje
-Conocer también la manera como los docentes imparte sus cátedras.
Por otro lado se hicieron varias entrevistas, con diferentes personas del colegio en un
primer momento, específicamente las primeras dos semanas, hubo reuniones con el rector
del colegio, las preguntas fueron abiertas, el rector relato a nivel general las dinámicas del
colegio , al igual que la forma como se ha venido trabajando desde su creación, sus
fortalezas y debilidades y demás cambios que ha sufrido; también se relataron los casos
especiales los cuales fueron detalladamente descritos por parte del rector, quien autorizo la
revisión de la carpetas de los estudiantes para tener un mejor entendimiento de lo que
ocurre con cada uno de ellos.

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Otra parte dedicada a las entrevistas se realizo con los docentes, las preguntas fueron
abiertas, con cada uno de ellos se indagaron diversos temas sobre las relaciones que se
establecían al interior de cada grado entre alumno-docente y alumno-alumno en este caso
los grados de 6 a 10, para conocer sus diferentes puntos de vista y apreciaciones en cuanto a
los casos que ellos consideraban importantes, en sus demandas se hace un énfasis por el
manejo de las necesidades educativas especiales razón por la cual se realizaron dos
capacitaciones en este tema y aun se están programando otros encuentros, pues es de tener
en cuenta que ha medida que avanza el proceso se van generando otros tipos de
necesidades.
Posteriormente realizadas estas observaciones y centrándose en la población de bachillerato
en el colegio se evidencia una necesidad clínica la cual se manifiesta a través de las
verbalizaciones de los estudiantes, muchas de esas peticiones obedecen al proceso
evolutivo en el cual se encuentran
Teniendo en cuenta las necesidades planteadas como, sexualidad, relaciones amorosas,
educación en valores, orientación vocacional se llevaran a cabo una serie de intervenciones
educativas en las que se incluyen el autoestima, relaciones de pareja, orientación
vocacional, educación en valores, consumo de sustancias entre otras y demás , llevando a
cabo actividades como convivencias, talleres, charlas, capacitaciones entre otros y demás,
para fortalecer las áreas en las que se requiere un mayor énfasis; con la salvedad que desde
el enfoque educativo no se hace una intervención sino un acompañamiento y seguimiento y
si es el caso se remite para comenzar un proceso psicológico el cual era abordado dentro del
los grupos que se referenciaron en ningún caso se realizara intervención clínica, por tal
razón se firmo un convenio con el CAPSI (CENTRO DE ATENCION PSICOLOGICA
DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA )y que esto
permitirá lograr un abordaje mas completo de algunos casos en particular.

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Otro tipo de demandas realizadas por los docentes tiene que ver con el manejo de
situaciones en crisis dentro del aula, orientación vocacional, manejo de conflictos, así
mismo se pretende dar un soporte especial a la construcción de herramientas para tener
comunicación constante con los padres, bien sea a través de la pagina web del colegio o
bien sea bajo la formulación de espacios y fortalecimiento de la escuela de padres.

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3. EJES DE INTERVENCIÓN
3.1 Proyecto de vida y estudiantes
Después de realizado el diagnostico, se pueden evidenciar que temas como educación en
valores, sexualidad, consumo de sustancias, orientación vocacional, autoestima,
autoconcepto, convivencia del grupo, conflictos personales, responden a un eje macro de
intervención llamado “proyecto de vida” el cual atraviesa el momento evolutivo en el que
se encuentran estos jóvenes, época de grandes cambios e inquietudes las cuales le irán
dando sentido y direccionamiento al ser humano en su actuar, en este caso a la población de
los jóvenes de bachillerato sin olvidar el contexto en que se encuentran, lo que permite
traer a colación un concepto llamado representaciones sociales explicado por el autor
Serge Moscovici, quien las define como las nociones, cuya finalidad es interpretar y
construir lo real, el comportamiento humano esta cargado de significados, siendo estos
últimos los que permiten comprender de una manera mas clara la complejidad del actuar
colectivo y su conformación. Seguidamente se inicia referenciando como el ser humano por
ser un sujeto social, actúa de una forma acorde a las percepciones que este construye en
torno a su contexto, es así como las impresiones que se hacen del otro, generan en el
individuo la posibilidad de crear representaciones que enmarcan los mecanismos que
influyen en las interacciones sociales, estos mecanismos e interacciones son unos de los
elementos que se suman a ese proyecto de vida, el cual es inacabado y poco a poco se va
formando sin dejar de mencionar la edad de la población y las diferentes maneras que
tienen de leer el mundo y su realidad.
El eje macro también pretende impactar de manera transversal toda la población inmersa el
proceso educativo, padres, docentes y estudiantes, de esta manera son muchas las
estrategias que se utilizaran para su abordaje por ejemplo asesorías grupales, debates, entre

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otras, procurando también generar espacios para darles sugerencias y complementar lo visto
en el colegio, siendo así un trabajo parejo colegio/casa, casa/colegio.
3.2 Proyecto de vida y padres
Teniendo en cuenta las diferentes ocupaciones de los padres y la jornada tan extensa del
colegio se encuentra complejo llevar a cabo reuniones con cierta periodicidad, razón por la
cual se generaran espacios en las reuniones para instaurar la escuela de padres, logrando
también un aprovechamiento del periódico virtual “The Informer” el cual se publica
semanalmente, en el se incluirán temas de diverso interés para los padres; como por
ejemplo como deben los padres tratar las crisis de identidad, noviazgo en la adolescencia,
alcohol y sus efectos sobre un adolescente, como comprender a un hijo adolescente, entre
otros
.
3.3 Proyecto de vida y docentes
Para introducir este eje es importante reconocer el papel que tiene el docente dentro de la
formación de los jóvenes alumnos pues tienen gran relevancia en su formación en el sentido
que es el docente quien les trasmitirá todas esas herramientas para su vida, además del
conocimiento, tarea que se complementa con la certeza que los estudiantes depositan en el
docente, lo cual es fundamental para complementar las actividades que se realizaran con el
eje de proyecto de vida con la comunidad docente.
Se trabajaran varios aspectos en primer lugar y como lo refirieron en sus demandas, las
necesidades educativas especiales, también se realizaran capacitaciones para que ellos
comprendan la diferencia entre un psicólogo clínico y uno educativo, manejo de conflicto,
organización de proyectos en conjunto con los docentes para lograr mejores resultados,

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trabajar también comunicación asertiva para que puedan llegarle de un manera más eficaz a
los jóvenes, entre otros.
Otro punto importante es el del servicio social que están próximos a iniciar los estudiantes
del grado 10, el cual se realizara en el Centro educativo Laguneta, esta parte se puede
contemplar como eje de apoyo en el cual a través de diferentes temáticas que se presenten
en el transcurso del servicio se les hara en respectivo acompañamiento a los alumnos, al
igual que una sensibilización para que se sientan bien antes de comenzar a trabajar en este
entorno

19
4. JUSTIFICACION EJES DE INTERVENCIÓN
Como punto de partida es importante tener claro que la Psicología Educativa se fija en la
importancia de comprender los procesos de los cuales se ocupa la enseñanza/aprendizaje,
los Psicólogos que trabajan este enfoque se preocupan por los problemas que afectan a los
estudiantes dentro de las instituciones y en su grupo tomando también en cuenta lo que
ocurre con ese sujeto viéndolo como un agente activo de un proceso de transformación el
cual tiene en cuenta la educación sujeta a las demás dimensiones que componen al ser,
valiéndose también de la aplicación de entrevistas e instrumentos que ayuden a identificar
los problemas que se pueden generar con los estudiantes en la institución y recomendar si
es el caso un proceso Psicológico mas focalizado o clases especiales para mejorar falencias
académicas, entre otras que puedan surgir
En este orden de ideas es importante mencionar que la naturaleza del acto de aprender es
fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de relación entre el
aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación, donde la
participación de la persona en este proceso pueda potenciar su capacidad para resolver la
problemáticas que se suscitan al construir conocimiento .El hecho de aprender tiene su
génesis en la cultura, en la acción, el aprendizaje es la forma social del conocimiento, se
dice entonces que “El ser humano nace con una serie de características biológicas que
determinan y limitan sus posibilidades de interacción con la realidad” (Arnay y Rodrigo,
1997 p 27), de manera que su énfasis también radica en las valoraciones que se hacen desde
el contexto y en el contexto como tal pues no se puede dejar de reconocer la importancia
del mismo para el ser que aprende, viéndolo entonces como una relación dialéctica sujeto
dentro del contexto que aprende y a su vez lo moldea.
Este conocimiento del contexto no privilegia solamente el que se mueve en el plano
académico sino que también se refiere a un conjunto de elementos interconectados a través
de los cuales las personas reflexionan sobre sus comportamientos en pro de conseguir

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aprendizajes útiles sobre la vida, al respecto el conocido autor Vigotsky alude a la
importancia de lo social para el desarrollo de las potencialidades del niño.
Con lo anteriormente esbozado queda claro como la psicología educativa abarca y
transversaliza todos los procesos del aprendizaje tanto para la institución como para los
integrantes de la misma, a su vez reconoce el papel de la vida y la cultura, demostrando que
se sale del colegio e impacta en todos los campos donde el ser humano se desarrolla,
aprende y se construye, todo el tiempo revalorando e integrando nuevos conceptos a su
vida.
Esta valoración constante e integración de nuevos conceptos impactan directamente con el
proyecto de vida que va construyendo cada uno de estos jóvenes en proceso de formación;
actualmente se están construyendo los lineamientos del Departamento de Psicología en el
Plantel educativo lo cual deja las puertas abiertas con múltiples cosas teniendo en cuenta
que para el colegio se comienza un proceso de mejoramiento del Departamento de
Psicología, allí es donde radica lo novedoso, la verdadera intención de esta práctica, es
realizar todo en torno al proyecto de vida, que dentro de los objetivos por cumplir esta en ir
estructurándolo cada vez mas dicho departamento el cual pueda suplir las diferentes
necesidades que surjan en la comunidad educativa que pueda crecer a medida que se
realizan diversos procesos, que se alimente con las diferentes herramientas que puedan
aportar los docentes, los padres, la practicante y claro esta los estudiantes, lo que finalmente
apunta a la construcción de un ser integral.
Es útil en la medida que se enfoca a los diferentes temas , como orientación vocacional,
educación en valores, noviazgo, de interés para la población escogida , al igual que para los
docentes y los padres de familia; llega a ser es útil también porque se pretende que al

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trabajar diferentes temáticas con lo capacitado por la practicante en estos frentes (
docentes, estudiantes y padres),la información será replicada y así se complementara lo que
se ve en el colegio llevándose al hogar con el debido acompañamiento de los padres,
recordando que el momento evolutivo en el que se encuentran los jóvenes se generan una
serie de nuevas sensaciones y sentimientos como el aislamiento y la exploración
constante del cuerpo, también surgen sensaciones de vergüenza e incomodidad,
especialmente por la creencia de que las demás personas están muy pendientes de los cambios que
van experimentado, lo que produce que se le dedique mucho tiempo y atención a la
apariencia física, probando nuevas formas de vestir, peinarse, hablar, caminar, con la
intención de mostrarse más atractivo y de ser aceptado.
Todos los cambios generan sentimientos de preocupación y ansiedad. Esa nueva apariencia no solo
modifica la manera como se ven sino que también produce cambios en las relaciones con las otras
personas porque al dejar atrás el cuerpo de niño o niña, las personas adultas los perciben
de manera diferente, y esperan que “si su cuerpo es de adulto, actúen como adulto“, lo
que puede causar problemas si se delegan responsabilidades para las que emocionalmente no están
preparados.
Esbozado lo anterior es útil entonces detenerse adecuadamente en cada una de estas situaciones para
poder darles elementos tanto a los estudiantes como a los docentes y los padres, para que se sientan
con las herramientas suficientes para asumir todo este proceso
Referenciando ahora lo interesante, se puede ver desde los múltiples cambios a los que están
expuestos los adolescentes en esta época, los medios masivos de comunicación, tecnología,
violencia, hogares disfuncionales, el ideal de mujer que esta imperando en el momento, o todo lo
relacionado con el trafico llevado a la televisión, sin olvidar que es un colegio privado y la mayoría
de contextos en los cuales se están desarrollando estos jóvenes se caracterizan por tener muchas
facilidades económicas, entonces en la medida que se esta informado sobre todos estos cambios, se

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pueden lograr procesos mas dinamizadores y eficaces que pretendan que estos jóvenes aprendan a
leer el ambiente de su casa, de la calle y de las cosas que realmente apunta a la construcción integral
de su ser.

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5. MARCO TEORICO
El hecho de que una persona exista y que tenga lugar dentro de una familia, sociedad y
demás, lugares y situaciones .no basta para que se sienta bien consigo mismo, es importante
para el o ella reconocer que como ser humano tiene unas dimensiones que lo componen,
corporal, intelectual, social, espiritual y emocional, con todas ellas puede saberse presente,
dentro de un contexto que lo moldea y que a su vez el también lo transforma, siendo algo
reciproco y que con el paso del tiempo le aporta a su misma condición humana.
Una de las herramientas con las que cuenta el sujeto para lograr su desarrollo, tanto a nivel
personal como dentro de la sociedad y en diferentes aspectos de la vida se llama auto
eficacia la cual tiene que ver con autoconcepto, porque todo parte de la manera en la cual se
perciba el mismo sujeto para empezar a proyectarse; si se concibe de una manera positiva y
proactiva, puede direccionarse en la vida de una manera más eficaz, en contraste con
alguien que no, pues el auto concepto es el que encierra percepciones y sentimientos ,
capacidades y valoraciones sobre si mismo, algo que no nace con la persona sino que se
empieza a desarrollar a partir de experiencias del medio, “El autoconcepto es aprendido, no
se hereda. El autoconcepto o autoimagen que cada cual se forme va a determinar, en gran
medida, la manera como afrontara la vida.” (Elexpuru y Garma, 1999, p 21)
Estas dos autoras afirman que desde edades muy tempranas se comienzan a conformar la
imagen y los sentimientos hacia uno mismo, esto es la base para el resto de de las
experiencias vitales que se configuren.
También es importante hacer referencia a algo fundamental dentro de esas construcciones
que hacen posible al sujeto, y que lo permiten situarse y darle un sentido a su vida, siendo
esta pregunta por el sentido un tema clásico que siempre ha interesado a las ciencias que
estudian todo lo concerniente a lo humano y de su existencia como el individuo humano, en

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la reflexión acerca de: ¿Hacia dónde voy? ¿Qué utilidad tiene mi vida?¿Cuál es el sentido
de toda mi existencia? ¿Quién soy? ¿Por qué estamos aquí?
Tomando al individuo como un sujeto psicológico se puede decir que en la medida que va
actuando va determinando sus propias experiencias; ósea que las cosas y las situaciones
tienen para cada persona un poco de su propia experiencia, todo esto bajo un contexto
sociocultural específico comprendido por valores, normas e instituciones en los que las
personas tienen que asumir responsabilidades manifestando roles desde su posición social,
psicológica, y cultural va ejercitando su proyecto de vida…“mi vida” no soy yo solo, yo
sujeto, sino que vivir es también mundo. {…}. El mundo de nuevo es horizonte vital que,
como la línea de mar, encorva en torno nuestro su magnífica comba de ballesta y hace que
nuestro corazón sienta afanes de flecha…” (Aranovich, 2000 p37).
El proyecto de vida se puede entender como el espacio y como bien su nombre lo indica el
proyecto donde el sujeto despliega sus aptitudes y recursos para guiarse poco a poco a la
autorrealización, “la vida es constitutivamente un drama porque es siempre la lucha
frenética por conseguir ser de hecho el que somos en proyecto” (Aranovich, 2000 p55) se
trata de construir paso a paso ese camino por el cual se debe transitar para poder llegar a esa
meta, sin eso querer decir que este camino no esté lleno de dificultades las cuales puede ser
vistas como oportunidades para fortalecer este proyecto, pues es la dirección en la cual cada
persona va marcando su propia existencia.Por esto el proyecto de vida se apuntala como
algo positivo en el ser humano ese lanzamiento hacia delante, hacia la objetivación de la
práctica de lo pensado en el campo de lo posible, de lo que se puede llegar a alcanzar. De
este modo el proyecto está compuesto de lo pasado y del futuro, y lo que esté ocurriendo en
el presente.

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Todo el tiempo en que se va forjando la construcción de un proyecto de vida, se le
presentan a esa persona múltiples posibilidades de ser, teniendo en cuenta que quien elige
siempre escogerá lo que más se acomodo a sus ideales y lo que le resulte más conveniente,
procurando que esa decisión no afecte a terceros, las disposiciones sobre hacer una cosa y
no las otras o incluso tomar los caminos equivocados, van enfocadas a ese sentido que
cada persona busca en su proyecto , alcanzando metas y peldaños específicos que hagan
que esta persona se vaya acercando mas a él.
Para que el sujeto pueda llevar a cabo su proyecto; debe tener en cuenta aspectos que
ayuden a desarrollar sus potencialidades y le permitan estar en consonancia con el mundo;
como por ejemplo la importancia de la interacción del ser humano con el mundo que lo
rodea, lo que incluye sus valores, empeño, anhelos, y personas cercanas que ayuden a
potencializar esos deseos, en ese camino no se está solo y tendrá que planear y tomar
decisiones con el fin de conseguir sus deseos y metas, teniendo que incluir unas y optar por
otras las cuales pueden traer consigo un conflicto existencial que muchas veces puede
confundir porque un proyecto marca un estilo y un modo de llevar las acciones que se
emiten.
En ese orden de ideas se esta diciendo que las acciones y los planes para la vida van
marcando una pauta para encaminarse hacia la gran meta, existirán ocasiones en que el
proyecto de vida implique escoger un estilo de vida nuevo, o casarse o tener un hijo,
escoger una carrera luego cambiarla entre muchas otras razones, pero entonces como se
puede reconocer ese proyecto de vida o misión personal?
Esta misión o proyecto personal implica muchos aspectos entre los que se encuentran los
ideales, las pasiones y las metas los cuales no siempre vienen mediados por agentes

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externos sino también por estados del alma a los que muchas veces no se les presta
importancia “El día en que, por fin, la persona se detenga a conjugar entre si todos esos
sutiles movimientos interiores y a descifrar esas múltiples señales, se encontrara cara a cara
con su misión” (Monbourquette, p.25, 2000) , es claro que la persona nunca está preparada
para asumir esa misión, poco a poco con cada experiencia se va formando un carácter y al
asumir las situaciones se le va abriendo el abanico de los diversos puntos de vista que
pueden converger ante un evento , lo cual quiere decir que se está dentro de un proceso
inacabado el cual va poniendo múltiples caminos, para decidir por cual se va a transitar.
El conocimiento de si mismo es fundamental, pues independiente de lo que se decida
siempre se hundirán las raíces en la identidad y en la historia de vida de cada quien , esto es
lo que el autor Monbourquette llama la vocación pues refleja las necesidades y los instintos
fundamentales, es decir, el yo quiero al cual se enfoca el alma, en el caso de ir contra de
esto señala el autor que sería ir en contra de nosotros mismos, seria “no confiar en nuestra
inteligencia mas profunda”, cuando una persona permanece en contacto con su misión
posibilita mas la toma de decisiones acertadas, escoger rodearse de personas significativas e
ir realizando actividades más encaminadas a lo que se quiere.
Los Proyectos de Vida se construyen desde las condicionantes socioculturales, de la época
y desde el marco de la cotidianidad y lo temporal permitiendo aislar varios elementos que
se pueden ver en una población joven y de manera más especifica en la población de
bachillerato del Colegio Anglohispano, reconociendo entonces a la juventud dentro de una
sociedad posibilitadora de un desarrollo social que permite crear , hábitos, normas, reglas, y
actitudes sociales por parte de estos jóvenes con el fin de transformar su entorno y a su vez
de que este los transforme, por ende se debe entender el concepto de adolescencia y otros
aspectos que la acompañan.

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La palabra adolescente proviene del latín “adolescere”, que significa crecer , ese vocablo
también viene del latín que significa “doler” “La adolescencia es mucho más que un
peldaño en la escala que sucede a la infancia , es un periodo de transición constructivo
necesario para la el desarrollo del yo” ( Ituarte 2000 p 25) y se inicia cuando la persona
comienza a notar los cambios en su cuerpo y también a nivel psíquico que terminan cuando
al haberse madurado todos esos aspectos se logra concebirse con independencia y asumir su
proyecto de vida .En las mujeres se puede distinguir la fase de la adolescencia en un primer
momento entre los 13 y los 17 años y un segundo momento entre los 17 y los 19 , mientras
que los hombres se evidencian estas etapas un poco mas tardías entre los 14 y los 18 al
comienzo y al final entre los 18 y los 20, aunque esto no se puede precisar con exactitud el
inicio y el fin de estas etapas, pues existen variadas versiones sobre ello.
Una de los aspectos que más le preocupa a los jóvenes de la población en la cual se está
realizando esta práctica profesional es la imagen, la preocupación por la ropa, el cuerpo,
por el aspecto personal inquietan más ahora que en etapas anteriores, tras reconocer los
cambios que tiene el cuerpo, estos cambios comienzan a llamar la atención por eso es
importante aceptar los procesos que en él se suscitan, para muchos adolescentes resultan
ser vergonzosos mientras que otros pasan horas admirándose en el espejo a algunos les
preocupa la delgadez a otros el acné, sus piernas, sus brazos, que les acarrean grandes
complejos, por eso es importante aceptar y reconocer una nueva imagen cambiante, además
de las presiones de la sociedad y de los medios de comunicación que siempre están
imponiendo a los demás un ideal de belleza que en la mayoría de los casos no es el más
sano y fácil de conseguir, pues lo que hacen los adolescentes frente a esto es actuar de esa
manera para satisfacer lo que los demás esperan de ellos.
El estudio del tema de la adolescencia ha tenido diferentes concepciones a lo largo del
tiempo como por ejemplo: “la convicción de que la adolescencia es un periodo de
desequilibrio, una época “tormentosa”, la idea de que el sujeto adolescente es irresponsable

28
y hedonista, la idea de que es influenciable, un tipo agresivo, exaltado, voluble y
egocéntrico” (Ituarte 2000 p 55). Patrones en los cuales no se tienen porque encajar a los
adolescentes; se puede ser libre y responsable e inteligente, pues como se ha vendió
mencionando los seres humanos estamos en un proceso inacabado de cambio en el que
adolescentes circulan por diferentes etapas y transiciones erráticas y acertadas, las que
permiten forjar su carácter y posicionarlos frente a lo que quieren conseguir en la vida.
En este orden de ideas es importante tener en cuenta que para los adolescentes es
importante el hecho de tener libertad y explorar múltiples caminos, uno de ellos es la
sexualidad la cual parte de características individuales y desde el principio de la existencia
determina una manera de ser, bien sea femenina o masculina, la cual comprende varias
dimensiones, la biológica la corporal y la espiritual, y la psicológica, las nuevas sensaciones
del cuerpo del adolescente preocupan e inquietan por su nuevo cuerpo y además del
descubrimiento reflexivo de sí mismo y del el paso de un concepto infantil a uno más
maduro que se va solidificando.
Teniendo en cuenta que esto acarrea el descubrimiento del sentido de la vida, concepto ya
trabajado por los filósofos griegos en su conocida “búsqueda de la felicidad” la cual es la
finalidad del ser, considerando al individuo como proyecto que se realiza, trasciende se
proyecta y transforma su contexto, siendo esta una posibilidad de explorar su subjetividad
individual hacia al mundo tratándose de la construcción de un sentido provisional y
tentativo, sujeto a la ambigüedad y los cambios propios de la existencia.
En este orden de ideas se dice que el ser humano es un ser integral holístico, por ende
desarrolla de manera integral su proyecto de vida el cual articula la identidad personal-
social comprendiendo entonces como sistema principal las múltiples dimensiones de la

29
vida y del ser. Según el autor D’ Angelo en el proyecto de vida se articulan funciones y
contenidos de la personalidad, en las diferentes funciones de la vida:
 Valores morales, estéticos, sociales, entre otras
 Programación de tareas-metas-planes-acción social.
 Estilos y mecanismos de acción que implican formas de autoexpresión: integración
personal, autodirección y autodesarrollo.
Todos los elementos mencionados anteriormente obedecen a un desarrollo integral que
combina la relación entre los aspectos emocionales, físicos e intelectuales, espirituales y
sociales de la persona con el fin de utilizarlas en la situación que sea necesaria, que le
permita proyectarse como persona y desarrollar la expresión de su ser lo cual es muy
importante al estar manejando una población como esta, pues teniendo en cuenta los
momentos evolutivos por los que atraviesan es normal que en un primer momento no
sean conscientes de todos los logros que pueden alcanzar, por eso con la debida
orientación y acompañamiento desde ahora pueden comenzar a gestar esos cambios hacia
la proyección personal.
De cierta manera todas estas características mencionadas anteriormente son parte de la
naturaleza de cada persona considerada como sistema total, siendo el proyecto de vida el
proceso en el que se conjugan todos los momentos cumbres, pues abarca todas las esferas
de la vida, desde la sentimental, amorosa, la socio-política, recreativa entre otras, hasta la
profesional las cuales poseen fundamental importancia en la vida del joven determinando
sus posiciones, orientaciones y situaciones significativas es decir, que el trabajo de
formación y orientación dirigido a la construcción del proyecto de vida, en el adolescente
y en el joven, presenta toda la complejidad, amplitud y contradicciones propias de sus
etapas, todos estos sucesos son resultado de unos cambios físicos, psicológicos y
culturales que se enmarcan en las actividades de las esferas sociales, en la familia en las

30
instituciones, en el uso del tiempo libre entre otros valores y esferas asociadas expresadas
a través de comportamientos que van constituyendo estilos de vida específicos dentro de
la dinámica de estos jóvenes, además que lo cotidiano también tiene que ver con lo que se
hereda de generación en generación, lo que se vive día a día para un joven o para una
persona tiene que ver con la forma como se encara la situación además de lo que se
espera lograr frente a ello, estableciéndose también lo que se llama cotidianidad el cual
entre los adolescentes comienza a convertirse en una manera de actuar ante diferentes
situaciones, es cierto que cada uno tiene su individualidad y manera de reaccionar ante
algo, pero entre adolescentes se pueden compartir mas vivencias ya que están pasando
por momentos evolutivos similares, son códigos de comportamiento que tienen relación
algo llamado representaciones sociales
Según la teoría de Moscovici las representaciones sociales, son nociones, cuya finalidad es
interpretar y construir lo real, el comportamiento humano está cargado de significados,
siendo estos últimos los que permiten comprender de una manera más clara la complejidad
del actuar colectivo y su conformación.
De esta manera las representaciones sociales, el sentido de la vida y el sentido común
conforman un entramado de significaciones que hacen posible que un adolescente se
visualice ante un proyecto de vida, el cual se expresa con elecciones fundamentales que
hace la persona, elecciones en las que se debe asumir la dirección de la vida hacia fines
importantes , el autor D’ Angelo alude que la noción de proyecto de vida se construye
desde las condiciones culturales y sociales de una época que cobran sentido en la vida
cotidiana, esta categoría aborda la construcción de un sentido y de un estilo de vida que
pretenda ser armónico, que articula las dimensiones de las situaciones vitales de las
personas conformadas por la integralidad vista en su trayectoria de vida, algunos de los
elementos que componen lo mencionado anteriormente son:

31
Ilustración 2. Propuesto por D´Angelo.
VALORES DIMENSIONES CARACTERISITCAS
Dignidad Autonomía -realización valores propios del
individuo y su originalidad,
independencia. carácter
constructivo de sus
direcciones personales.
Amor , justicia -darse a otros en vez de
recibir de otros. honestidad.
consideración del valor del
otro como persona.
Solidaridad Cooperación, altruismo -disposición a la ayuda
desinteresada, a la
colaboración solidaria.
Respeto, compromiso, acción
social y constructiva
cumplimiento de las
diferencias (generacionales,
personales. responsabilidad
por las actividades escolares y
sociales. honradez ser
proactivo y pro social
Autoexpresión personal ,
integración personal
Transparencia conflictos, frustraciones,
temores, mecanismos de
defensa. flexibilidad personal
-sobre/sub-valoración.
Autodesarrollo Orientaciones vitales -áreas de desarrollo vital
(sociales):
-estudio
-familia/amigos.
-empleo tiempo.
-vocación/profesión.
-social.
Misión personal, sentido social -Dirección de progreso
personal-social.
Trascendencia -Integración personal social
universal.
Programación de tareas o
metas
-Consistencia entre
aspiraciones-metas vitales y
con los valores propios.
-Consistencia en diferentes
esferas de la vida (profesión,
familia, ocios, tiempo libre,
sociedad).

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Valoración de oportunidades
y riesgos en los eventos
vitales. exaltación de
situaciones vitales.
Reestructuración del campo
vital. Generación creativa
Este cuadro sobre los valores, las dimensiones y sus características, enfatiza en la
personalidad, el acento queda puesto en la manera en que cada quien construye estos
valores, dimensiones y puntos de vista , ante todo es menester comprender que ese
individuo es poseedor de su historia y que tiene la capacidad de expresar todas sus
construcciones imaginadas o que estén transcurriendo en ese momento, con los
adolescentes esto es algo que cambia constantemente debido a los procesos de ajuste a los
que cotidianamente se ven enfrentados, lo cual afecta la concepción sobre ellos mismos y
su entorno; en este sentido el proyecto de vida puede abrir una posibilidad para que los
jóvenes se expresen, aspecto que colabora al desarrollo de su personalidad, es un proceso,
una proyección positiva que les permite ir hacia la solución de sus asuntos más inmediatos
en todas las esferas de la vida y de su actividad social.
De esta forma, un proyecto de vida va acompañado del desarrollo del pensamiento
reflexivo sobre sí mismo y sobre el entorno, además de la superación de conflictos
cotidianos y crisis personales, que son propias de cada situación de la vida, lo que exige un
nivel de funcionamiento reflexivo y creador que encamine a encontrarle un sentido a la vida
de estos jóvenes, asumiéndola en su complejidad .El proyecto de vida individual no es
realizado eficientemente si la persona no es capaz de orientarse adecuadamente acerca de lo
que siente, piensa, sobre cómo se percibe y como se potencializa, los jóvenes deben
desarrollar una capacidad de autoreflexion y exploración de un ambiente óptimo que
permita características conductuales cada vez mas adaptativas.

33
Así, la noción de proyecto de vida puede situarse fácilmente si se apoya en la teoría de
situación social de desarrollo introducida por Vigotsky, donde nos cuenta como el sujeto
gradual y progresivamente adquiere operaciones relaciones psico-sociales en esta dinámica,
la cultura se va apropiando del mismo sujeto.
Es un permanente proceso cultural, tecnológico, científico y evolutivo en el cual se
reorganiza constantemente la actividad psicológica del sujeto y los sujetos sociales
alrededor, lo cual implica control y regulación sobre sí mismo, antes que nada Vygotsky
parte del desarrollo cultural del niño haciendo alusión en primera instancia a lo social y
posteriormente a lo individual y de allí devienen otros procesos en los cuales dicha
realización va moldeando los imaginarios y esquemas mentales de la persona , esto va de la
mano con la formación de conceptos y símbolos para construir y adquirir una realidad,
transformando los fenómenos sociales y los psicológicos. Todo proceso implica una
experiencia social que paulatinamente se va transformando en rutinas intelectuales. En esta
medida el sujeto va desarrollando su autonomía o independencia .En síntesis, en el marco
de la teoría Vigotskyana los procesos, operaciones particulares y sociales son creadores
de la personalidad, de la conciencia individual y social, todos estos procesos fundamentales
para el desarrollo de los procesos psicológicos.
Agregando que la actividad humana está social e históricamente condicionada por una serie
de símbolos establecidos por convención, podemos decir que hay una mediación social,
siendo una característica humana la utilización de instrumentos de mediación, los cuales
comienzan a regular la conducta social, así el hombre comienza a abordar la realidad y
construir conocimiento desde elementos como el sentido y la razón; cada una con un fin
específico.

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En esta noción se expresan, el vínculo entre las condiciones de vida del individuo, en una
etapa vital dada, en este caso la adolescencia, y sus particularidades psicológicas, por
ende todas estas esferas de vida pueden poseer una importancia fundamental en la vida
del joven y determinan la formación de orientaciones o direcciones de su personalidad
muy significativas.
Se trata de distintos planos de consideración de las dimensiones de los proyectos de vida,
entre los que pueden presentarse situaciones de oposición, contradicciones y conflictos,
que se reflejan en las motivaciones y planes específicos de esas instancias de vida, lo que
puede afectar la coherencia y consistencia general de los proyectos de vida del joven, la
representación y función armónica de su identidad personal, otro de los elementos
importantes dentro del proyecto de vida, la cual se puede ver según Kimmel y Weiner
como la seguridad que la persona tiene de ser el individuo que es y la seguridad también
que tiene sobre lo que quiere hacer con su vida, formar una identidad supone que el
individuo tenga una visión clara e integrada en cuanto a sus capacidades, aptitudes,
valores y preferencias , una vez se tiene esta visión integrada se puede generar un
sentimiento de certidumbre y asimilación de este proceso del paso del pasado al futuro
pues en cuanto mas constituida esta la identidad más consciente es el individuo de su
propia unicidad.
El autor Erik Erickson ha trabajado muy bien este concepto y alude que el esquema
evolutivo comprende ocho fases de constitución de la identidad, cada una de ellas implica
un desafío psicosocial para el individuo, este autor considera que el principal reto
evolutivo para el adolescente es prepararse para la adultez de una manera coherente y con
las suficientes auto percepciones y aspiraciones, aunque a veces resulte bastante difícil
aprenderlo de si mismo y de su entorno el cual permita encajar de una manera realista con
sus características personales , en este punto se vive algo que Erickson denomino
identidad confusa, la cual implica que esta persona puede tener sentimientos inseguros

35
sobre si mismo y sus posibilidades en la vida , lo que con frecuencia dificulta el
aprovechamiento de los talentos de los cuales puede disponer este adolescente.
Pero antes que un adolescente comience a hacerse todo tipo de preguntas existenciales
que también hacen parte de su identidad, primero se tiene que ocupar de otros aspectos
como adaptarse a cambios rápidos en sus cuerpos y capacidades cognitivas, aprender a
separase de sus padres y ser independientes en algunos casos, sin dejar de lado lo
importante que es formar los patrones para que se sientan cómodos en su entorno
sociocultural , lo que permite nuevas experiencias como nuevas formas de disfrutar su
vida amorosa y sexual, pero mientras no se encuentren las respuestas a estos aspectos los
jóvenes no podrán sentirse cómodos para pensar en qué modo esto encaja con su
identidad, hay que tener en cuenta que mas allá de los patrones que forman la identidad y
caracterizan el desarrollo de los jóvenes existen diferencias evolutivas que influyen en el
modo en el que transitan por las diferentes fases de desarrollo.

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6. PROPUESTA DE INTERVENCION
Como se ha venido diciendo el eje macro es “Proyecto de vida” el cual responde a varias
necesidades, las cuales trabajaron de la siguiente manera.
6.1 Eje I: Proyecto de vida y estudiantes
Objetivo general: lograr en los jóvenes el reconocimiento y apropiación de diferentes
aspectos de su vida, generando espacios de aprendizaje y reflexión sobre las diferentes
actividades propuestas las cuales apuntan al empoderamiento de sus vidas.
Objetivos específicos: lograr que los jóvenes se sensibilizaran ante sus propias situaciones
y se apropiaran de sus decisiones y las consecuencias que ellas pueden acarrear.
-Encaminar a los jóvenes con diferentes herramientas y maneras de percibir las situaciones
para que pudieran enfrentarlas de la mejor manera
-Encaminar con los jóvenes la claridad en cuanto a los temas y conceptos que son propios
de su momento evolutivo
Estrategias de acción para alcanzar los objetivos: partiendo de que se trabajaron temas que
son de su interés, incluso algunos que ellos mismos propusieron, se presentaron talleres,
cine foros, debates y todas las estrategias se presentaron de una manera que resulto
interesante para ellos, y que aparte de todo les dejo un aprendizaje significativo. Los
talleres y actividades propuestos se encuentran consignados en el (apéndice 2).Es de tener
en cuenta que para la realización de estos talleres se consigno las impresiones de cada
alumno luego de terminadas las actividades en algo llamado diario el cual será el
(apendice1).

37
La pretensión con este diario fue que los alumnos pudieran expresar sus impresiones sobre
el tema que se trato en ese momento por la practicante, allí plasmaron lo que consideraron
en cuanto a ese tema teniendo en cuenta que también permitió que ellos se apropiaron de
su proyecto de vida y que pudieron forjar un pensamiento propio y crítico respecto a dicho
tema, además de servir como registro cualitativo para este plan de prácticas.
En cuanto al registro cuantitativo se evaluó por medio de formato diligenciable en el cual se
midió con los puntos de: regular, bueno y excelente además de los criterios de
conocimiento, metodología, y pertinencia del taller realizado.
-Para dichos encuentros se hablo previamente con los profesores para acordar los horarios,
los cuales quedaron distribuidos así.
Una hora semanal en las que se reemplazaron las asignaturas de ética y religión los días:
Grado7: miércoles de 11-12
Grado8: jueves de 11-12
Grado9: martes de 11-12
Grado10: martes de 10-1 y miércoles de 11-12
-Se emplearon actividades llevadas a cabo de manera dinámica que resultaron atractivas y
novedosas para los estudiantes.
-En cuanto al uso de ayudas para realizar las actividades se utilizo el video beam del
colegio para proyección, libros y material del centro de recursos.
-Al culminar cada actividad quedo un registro fotográfico, además de la socialización, y lo
consignado por cada estudiando en el diario

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6.5 Población en la que se va desarrollar el eje: secundaria 7-10, el colegio no cuenta con
grado 11, debido a que se encuentra en proceso de graduar la primer promoción el año
entrante.
Indicadores de logro cualitativo:
De la realización de cada taller se encontró que del 100% del salón:
-El 60 % participo en el taller
-El 80% cumplió con trabajar con el diario (reportar en dificultades)
-El 100% analizo y reflexiono sobre los temas propuestos
-El 80% reconoció e interiorizo los temas como algo importante para su formación.
Indicadores de logro cuantitativo
De la realización de cada taller se espero que del 100% del salón:
- El 100% asistió a los talleres organizados
- El 100% diligencio el formato de evaluación de cada taller
- El 60% cumplió con las tareas que les dejo la practicante.
Procedimiento a desarrollar:
la trayectoria de este eje respondió a los temas propuestos en el cronograma los cuales
apuntan a alcanzar los objetivos de dicho eje, (apendice2)
6.2 Eje II: Padres de familia
La pretensión de haber trabajado padres de familia respondió a fomentar el conocimiento
que pueden tener los padres en cuanto al manejo de ciertos temas que les generen
curiosidad, se partió de algunas temáticas que ya están propuestas en el apéndice 2 y otras
que fueron propuestas por ellos mismos , es de tener en cuenta que para algunos acudientes
fue difícil llegar a reunirse por cuestiones de tiempo y por la ubicación del colegio , sin
embargo desde ese momento se trato de abrir el espacio para que se concretaran las

39
reuniones, por ende se aviso con anticipación para convocar la mayor cantidad de padres
posibles.
Objetivo general: fomentar en los padres del Colegio Anglohispano el manejo de algunos
temas de interés que puedan brindarles herramientas para el manejo de ciertas situaciones
con sus hijos.
Objetivo específico: brindar las herramientas a los padres para que puedan ofrecerles
opciones y puntos de vista ante situaciones y problemáticas actuales.
-Estrategias para alcanzar los objetivos: se hizo uso de los diferentes espacios brindados por
el colegio y fueron tratados temas como, drogadicción, sexualidad entre otros propuestos
por los padres.
-Población en la cual se va a desarrollar: padres de familia
De la realización de cada el 100% de los padres de familia:
-El 100 % participo en los talleres
-El 80% considero importante el taller
-El 100% analizo y reflexiono sobre los temas propuestos
-El 80% reconoció e interiorizo los temas como algo importante y útil para el mejoramiento
de su enseñanza como padres
-El 100% participo con sus preconceptos en la lluvia de ideas, para enriquecer el taller
De la realización de cada taller se espera que del 100%:
-EL 70% asistió a los talleres organizados
- El 40% diligencio la hoja de sugerencias

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6.3 Eje III Docentes
La pretensión de este eje fue orientar a los docentes en algunos temas que ellos
consideraron de interés para mejorar dentro del colegio y sus aulas pues cada uno es
director de grupo, algunos temas están dentro del plan de prácticas otros fueron propuestos
por ellos, dependiendo de las necesidades que fueron surgiendo, se tuvo en cuenta que los
docentes son personas con tiempo muy limitado razón por la cual se organizo con
anterioridad las capacitaciones con ellos mismos con coordinación académica y rectoría.
-Objetivo general: entregar a los docentes las herramientas indicadas para identificar las
necesidades educativas especiales que se presenten dentro de su grupo además de los otros
aspectos que ellos vayan considerando relevantes.
-Objetivo especifico: identificar las necesidades educativas especiales, e implementar el
mejoramiento del ambiente en el aula.
-Estrategias para alcanzar los objetivos: se realizaron diferente capacitaciones entre las que
tuvieron relevancia las que concernientes a necesidades educativas especiales y su
identificación, además de estrategias para el mejoramiento de la vida en el aula, además de
las propuestas por los docentes.
-Población en la cual se va a desarrollar: 13 docentes
De la realización de cada capacitación el100% de los docentes:
-El 100 % participo en la capacitación
-El 80% considero importante la capacitación
-El 100% analizo y reflexione sobre los temas propuestos
-El 80% reconoció e interiorizo los temas como algo importante y útil par|a el
mejoramiento de su enseñanza.

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-El 100% participo con sus preconceptos en la lluvia de ideas, para enriquecer la
capacitación
De la realización el 100% del salón:
-El 100% asistió a las capacitaciones organizadas
-El 100% diligencio el formato de evaluación de cada capacitación
6.4 CRONOGRAMA PRACTICAS II
Ilustración 3. Cronograma Prácticas 2
CRONOGRAMA
2011
PRACTICAS II –
MES
SEMANA 1 SEMANA2 SEMANA3 SEMANA4
ENERO -Taller sobre
educación sexual
(grado10)
-Peligros en
la
adolescencia
(grado 7)
FEBRERO -CAPACITACION
DOCENTE:
empoderamiento y
motivación
-Programación de
reunión de concejo
de padres, cancelada
por falta de Quorum
-Aplicación Kuder
Vocacional grados 9
y 10
-Calificación
Kuder
Vocacional
MARZO -Calificación Kuder
Vocacional
-Intervención 3ro de
primaria
- Re programación:
reunión de concejo
de padres
-Calificación Kuder
Vocacional.
-Actividad de
Sensibilización
(grado 7)
-Reunión Concejo de
padres
-Asistencia Bienestar
escolar
-Calificación
Kuder
Vocacional

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-Intervención grado
7mo
ABRIL -Programación
charlas escuela de
padres y día de la
familia
-Intervención grado
sexto, convivencia en
el salón.
-Intervención tercero
de primaria:
agresividad e
irrespeto
-Entrevistas con
padres de familia
kuder vocacional
grado 10
-Reunión, madre de
familia, estudiante y
coordinadora
académica, por
situación académica
de la estudiante
-Reunión concejo de
padres.
-Asistencia
bienestar escolar
Entrevistas con
padres de familia
kuder vocacional
grado 10
-taller La sana
convivencia
en la familia
(grado 6)
-Escuela de
padres
- Entrevistas
con padres de
familia kuder
vocacional
grado 10
MAYO Entrevistas con
padres de familia
kuder vocacional
grado 10
REUNION
CONCEJO DE
PADRES
JUNIO REUNION
CONCEJO DE
PADRES
CAMPAMENTO DIA DE LA
FAMILIA

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7. RESULTADOS
7.1 Eje I: Estudiantes
En el grado tercero de primaria existían una problemática de irrespeto y agresividad se
realizo un seguimiento, se asistió al salón cuatro veces, realizando distintas actividades al
mejoramiento de la vida del aula, leyendo cuentos sobre sana convivencia, realizando
representaciones entre los mismos alumnos sobre cómo debe ser el sano funcionamiento del
grupo, haciendo entre todos una cartelera de economía de fichas, y realizando ejercicios de
motivación, en una de las actividades los alumnos debían sentarse en mesa redonda y
redactar un compromiso de sano funcionamiento del aula, pero este no tuvo mayor
repercusión razón, por la cual se implemento la realización de la cartelera de economía de
fichas.
En este ejercicio se trabajo con la directora de grupo quien superviso la actividad y motivo
a los estudiantes a que se comprometieran con la misma, en este grupo son siete alumnos
cada uno tuvo que pintar dieciséis círculos, a los cuales al final del día se les debía hacer la
carita feliz o triste según el comportamiento, con la meta que en quince días se realizara el
campamento escolar, el fin es que el alumno que llene todos los cuadros con caritas felices
se gana el derecho a ir al campamento, los alumnos respondieron de manera positiva y
reaccionaron con emoción ante el ejercicio, ya que si todos quieren ir al campamento deber
acumular las dieciséis caritas contando incluso el fin de semana
Las intervenciones en cuanto a inconvenientes de convivencia se realizaron en grado sexto,
con una actividad de sensibilización en la cual los alumnos debían hacer un diagnostico del
ambiente del aula identificando debilidades y fortalezas de las situaciones más marcadas,
cada alumno debía poner su nombre dentro de unos globos pintados en el tablero. Eran tres,
el primero se llamaba alumnos con buenas actitudes, el segundo mencionaba los estudiantes

44
con buenas actitudes que se dejaban influenciar de las malas actitudes, y el ultimo los
alumnos con malas actitudes, en cada caso cada alumno debía reconocer en que estaba
fallando como integrante del grupo y como compromiso debía brindar una opción de
cambio para el mejoramiento de la vida del aula, ante esta actividad los alumnos fueron my
reflexivos sobre sus actitudes al ubicarse cada uno dentro del globo identificando cada uno
en que debía mejorar y como estaba dispuesto a modificar esas conductas para el bien
común.
Se realizaron varias actividades en el grado séptimo una de ellas fue los “Riesgos en la
Adolescencia” en la cual a través de un video se ilustraron las diferentes situaciones
peligrosas a los cuales están expuestos los adolescentes; en temas como la drogadicción,
satanismo, prostitución entre otros, de la actividad se realizo una socialización, en la cual
cada uno debía exponer sus puntos de vista ante la temática y acomodarlos a su realidad,
siendo enfáticos en lo importante que es estar al tanto de las diferentes drogas y la manera
en las que se las ofrecen, compartiendo algunas experiencias sobre el tema, al igual que con
la prostitución y lo acentuada que se encuentra en la ciudad con todo el tema de las niñas
que son prepagos, en cuanto al satanismo estuvieron de acuerdo todos en cuanto a lo
peligroso que es el uso de la tabla ouija y demás instrumentos para comunicarse con el mas
allá, compartiendo también experiencias al respecto.
Concluyendo en la importancia de estar enterados de los peligros que tiene la juventud de
estos días, reconociendo los cambios que han dados las épocas y lo atentos que deben estar
ante ellos.
Este grado, presento problemas de convivencia e irrespeto, problemática que se agudizo
desde el mes de Febrero del presente año, es relevante mencionar que tanto la psicóloga
practicante, director de grupo, coordinador de convivencia y rector han intervenido en

45
varias ocasiones como equipo y a nivel individual el acompañamiento ha sido constante, las
intervenciones realizadas por la psicóloga practicante fueron dos , y otras dos realizadas
con el director de grupo, el rector del colegio y el coordinador de convivencia tomando los
respectivos correctivos en cada caso.
Razón por la cual se decidió desescolarizar a un alumno y expulsar a otro, mientras que
otros dos quedaron con compromisos y sus padres también, los comportamientos de esos
estudiantes hacían referencia a insultos, peleas, irrespetos con las niñas, desafío a la
autoridad, malas calificaciones, falta de compromiso al hacer alguna amonestación y mala
actitud, las directivas decidieron tomar esa decisión, pues no se puede exponer el bien
común de un grupo de veinte alumnos, por conductas de dos estudiantes.
Actualmente los inconvenientes en el grupo han disminuido, el coordinador de grupo ha
designado diferentes momentos con su grupo para discutir los aspectos positivos y los que
están por mejorar, en algunos de ellos ha estado la psicóloga practicante para conocer las
nuevas problemáticas y trabajar de la mano con el coordinador, las estrategias
implementadas por parte de la psicóloga practicante y el coordinador de grupo fueron la
redacción de compromisos por parte de los alumnos que estaban incurriendo en estas
conductas, además de las charlas donde se trataron los problemas del salón que radicaban
en el irrespeto y la intolerancia.
Otro de los procesos importantes que se llevo a cabo con los estudiantes de noveno (once
alumnos) y decimo (ocho alumnos) fue la aplicación de la prueba “Kuder Escala de
Preferencia Vocacional” , existieron ocasiones en las que se debió aplicar la prueba tres
veces ya que sus resultados eran inválidos, posteriormente se realizo la socialización de los
resultados con los padres y los estudiantes, comunicando el propósito de la prueba y las
diferentes opciones de carreras que se proponía, a cada alumno se le abrió una carpeta que

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constaba de consentimiento informado, hoja de respuestas a la cual se realizo el respectivo
conteo para arrojar escalas y percentiles, incluyendo también la hoja de perfil y finalmente
la interpretación, procesos llevados a cabo por la practicante.
En cuanto al uso de él “Diario” funciono muy bien durante la primera exposición, pero , los
alumnos no lo volvieron a llenar encontraron dificultades ya que como no tiene ninguna
nota sino que es un ejercicio de construcción personal, no se le brinda la importancia que
merece, inconveniente que fue reportado en el apartado de dificultades presentadas.
7.2 Eje II: Padres de familia
En prácticas II no se realizo Escuela de Padres, sin embargo en prácticas I, se llevo a cabo
una charla con asistencia de veintisiete padres de familia, contando con la participación del
psicólogo de Manizales Julio Quintero quien trato por tema “Sensibilización y desarrollo
humano” los padres de familia participaron de manea activa compartiendo sus experiencias,
en el transcurso de esta charla se repartieron unas hojas en las que se les preguntaba que
temas les gustaría que se tratan para un próximo encuentro, entre los mas pedidos
estuvieron, autoridad y limites, drogadicción y sexualidad.
Las directivas decidieron mandar las diapositivas por internet a todos los padres de familia,
dadas las diferentes actividades que tiene programadas el colegio para los meses de Mayo y
Junio.
En un principio se llevo a cabo la primer reunión con Concejo de padres, la cual está
compuesta de diez integrantes un padre de familia por grupo, se hablo de la importancia de
la creación del Concejo, allí ellos dieron su opinión sobre los temas que les gustaría
abordar, los aportes que estaría dispuestos a hacer, la ubicación para próximas reuniones,

47
adicional a esto lo comentado en la reunión fue consignado en un acta que posteriormente
se le envió a los integrantes del consejo.
Dichas reuniones se siguieron llevando a cabo para tratar diferentes temas, en cuanto
asuntos del colegio, como el mejoramiento de la sala de sistemas, los cambios que se han
dado en el colegio, aplicación de las pruebas Kuder y estructuración del Día de la familia
(OPENHOUSE 2011), en el cual tiene participación el Departamento de Psicología,
perteneciente al comité deportivo.
El Concejo de Padres está conformado por un padre representante de cada grupo y por los
profesores del colegio, para el desarrollo de esta actividad, tanto padres como profesores
están organizados por comités y el Departamento de Psicología tiene gran protagonismo,
organizando las reuniones y estando en constante comunicación con los padres coordinando
varios aspectos del OPENHOUSE, las reuniones aun se llevan a cabo ya que el Día de la
familia está programado para el 12 de Junio de 2011.
Las fechas de las reuniones fueron:
-Miércoles 16 de febrero (cancelada por falta de Quórum y reprogramada)
-Martes 29 de Marzo
-Jueves 14 de Abril
-Jueves 5 de Mayo
-Martes 17 de Mayo
-Lunes 30 de Mayo
-Viernes 10 de Junio

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En cada reunión se trataron los diferentes avances de cada comité, que hace falta para
llevar a cabo las actividades programadas y demás aspectos, teniendo en cuenta que el
objetivo de este festival es promocionar el Colegio y mejorar el aula de sistemas.
En cuanto al tema de Escuela de Padres las charlas se iban a realizar en compañía de dos
madres de familia que son psicólogas y pertenecen al Concejo de Padres, pero teniendo en
cuenta la realización del Día de la Familia y otros eventos como el Campamento y el Talent
show, fueron canceladas ya que esas actividades están programadas para los meses de
Mayo y Junio y demandan mucho tiempo y organización, sin embargo para no perder el
tiempo empleado por la practicante y la madre de familia ya que se tenían los temas listos y
las fechas programadas (apéndice escuela de padres), se enviaran a todos los padres las
presentaciones vía e-mail, los cuales son: Autoridad y Limites, Como hablarle de
sexualidad a nuestros hijos y Drogadicción (apéndice escuela de padres)
La atención a los padres de familia también fue constante durante todo el periodo de
prácticas profesionales, algunas citas fueron programadas por la practicante para tratar
temas puntuales sobre algún alumno y otras fueron solicitadas por ellos mismos; en
algunas ocasiones ciertos casos merecían un tratamiento especial razón por la cual algunas
citas con los padres se realizaron en compañía del rector quien es psicólogo.
7.3 Eje III:Docentes
Una de las actividades realizada con los docentes fue la capacitación de Empoderamiento, a
la cual asistieron los once docentes ejecutada con el objetivo de que ellos mimos
motivaran a los alumnos en cuanto al sentido de pertenencia del colegio, de esta manera
cada uno podría ser líder de un proceso desde su aula como director de grupo y los alumno
estar al frente de los diferentes proyectos del colegio, como volleyball, futbol, banda de
rock, actualmente se encuentra conformado el equipo de volleyball el cual ya ha tenido la

49
oportunidad de ir a participar en torneos de otros colegios, y se encuentra en conformación
el equipo de futbol.
También se implemento en el equipo docente una hoja de remisiones la cual fue recogida
cada ocho días por la practicante, en ella se consignaban los nombres de los alumnos que
deben ser remitidos a psicología esta táctica funciono por aproximadamente dos semanas,
posteriormente se perdió la continuidad ya que los docentes la perdían u olvidaban la
planilla.
Teniendo en cuenta la limitación del tiempo de los docentes y sus ocupaciones no se
pudieron realizar más reuniones, sin embargos en el periódico virtual del colegio “The
Informer” es publicado periódicamente temas de interés para padres y docentes, lo cual les
puede brindar más nociones para el direccionamiento de su que hacer.
Link del Informer http://www.anglohispano-informer37.blogspot.com/
7.4 Eje de apoyo
Se trabajo con un alumno de tercero de primaria el cual debía reestructurar algunos
aspectos de su comportamiento, en varias ocasiones se hablo con el alumno , comentándole
sobre la importancia de tener buenas relaciones en el grupo, se le pidió diligenciar un
formato que maneja el colegio llamado SOCS, cuyas iniciales significan, situación,
opciones, consecuencias y solución, en cada una de ellas el alumno debe identificar ese
aspecto y llegar a una solución, el proceso con este alumno también se ha llevado a cabo
con la directora de grupo y con el salón, quienes tienen la función de alentar al alumno a
incrementar las buenas conductas del alumno, el formato SOCS que el estudiante diligencio
fue pegado al lado de su planilla de caritas felices, con la razón que fuera evidencia para
todo el grupo y para el mismo, siendo muestra del compromiso adquirido.

50
Es importante mencionar que la asistencia individual que se brindo a los estudiantes
durante toda la práctica profesional se abrieron (veintisiete),carpetas clínicas, se citaron
alrededor de diez padres de familia, además de las llamadas telefónicas y correos
electrónicos para tratar diversos temas, para tener un control y asistencia de las citas, se
trabajo con un permiso que constaba del nombre del alumno, la hora, firma de la
practicante y firma del docente aprobando o no el permiso, esto brindo orden tanto para los
alumnos y para la practicante.
Como parte del eje se atendió a familiares de empleados de servicios generales, se trabajo
con una persona de manera constante las citas fueron quincenales y se trataron temas como
el proyecto de vida personal, el mejoramiento de la calidad de vida, rendimiento
académico entre otros.

51
8. DIFICULTADES PRESENTADAS
Dentro de los inconvenientes presentados en el ejercicio de la práctica, no se pudo
continuar con el uso del “Diario” ya que los estudiantes o lo olvidaban o simplemente
nunca lo usaban, razón por la cual se decidió pedirles un producto escrito por cada taller
realizado con la practicante, esta alternativa tuvo mejor resultado, pues para los estudiantes
es difícil realizar una actividad en la cual no se les reconozca una nota pues van muy de la
mano de la instrucción y se les dificulta desligarse de la misma.

52
CONCLUSIONES
Las practicas realizadas en el Colegio Anglohispano fueron gratificantes y enriquecedoras
tanto en el aspecto profesional como personal, permitiendo centrar y entender
detalladamente el que hacer de la psicología educativa, es interesante ver como se gestan
procesos que propenden por formar a niños y adolescentes y como este enfoque tiene gran
impacto en estas personas apuntado siempre al mejoramiento de los procesos educativos y
de la calidad de vida de la comunidad educativa.
Con la intervención de la practicante en cada eje trabajado, se evidencio como se gestaron
cambios en cada uno de ellos, es gratificante ver como con la estructuración del
Departamento de Psicología se beneficia toda la comunidad educativa; en los estudiantes se
lograron cambios en los diversos grupos en los que se intervino, teniendo en cuenta que
algunos procesos son lentos y no todos progresan al mismo ritmo, sin embargo se logro el
precedente y se brindaron las herramientas necesarias para poder seguir implementando
cambios en ellos.
En cuanto a los padres de familia, la figura del departamento y de la practicante tomaron
mucha fuerza, algunos de ellos consultaban de manera constante yendo directamente al
colegio, vía telefónica o email, pues al ser parte fundamental del proceso de formación de
sus hijos debían estar al tanto de los pasos que se debían seguir. Se logro un gran
acercamiento a los padres del Concejo, con quienes la comunicación fue constante ya que
se debían llevar a cabo reuniones extraordinarias que permitían compartir otros espacios.
En cuanto a la Escuela de padres, este aspecto debe ser continuado por la próxima
practicante, sin embargo solo se alcanzo a realizar una reunión, con una asistencia que
superaba las expectativas, pero se deben fortalecer los temas que los padres de familia

53
propusieron, las reuniones deben ser programadas con anticipación y procurar porque su
cumplimiento sea constante.
Los docentes también tuvieron un gran acercamiento con la practicante, consultando
cuando surgía un inconveniente con su grupo o con algún alumno en particular, teniendo en
cuenta los apretados horarios de los ellos no fue posible realizar más capacitaciones, pues
algunos debían irse a trabajar a otros sitios o vivían en otras ciudades aledañas al colegio,
no obstante, siempre mostraron interés a las sugerencias y estrategias hechas por las
practicante, siendo muy útiles las propuestas en primaria, con la economía de fichas y los
premios.
Concluyendo que es interesante ver cómo un ambiente se ve transformado y comienzan a
movilizarse cambios unos más contundentes que otros, pero lo importante es la
construccion de los procesos, teniendo en cuenta que el Departamento de Psicología en el
colegio no estaba completamente estructurado de manera física y con una figura encargada,
ahora el precedente ya existe, ya tiene cabida y reconocimiento por toda la comunidad
siendo este el verdadero avance.

54
RECOMENDACIONES
Finalizando este proceso de prácticas es importante reconocer, las áreas en las cuales el
Colegio Anglohispano puede fortalecerse, siendo estas:
-La continuación de la Escuela de padres para no perder la continuidad ni los procesos ya
realizados en este parte, siendo beneficioso la programación de unas fechas y unos horarios
fijos para poder lograr este objetivo.
-Se recomienda la permanencia de una psicóloga clínica, ya que en el colegio se identifico
una gran necesidad de este tipo, pues existen procesos que necesitan un seguimiento
constante y más detallado, incluso algunos involucran un proceso con la familia del
estudiante.
-De igual manera se recomienda el fortalecimiento de un banco de pruebas propio que
ayude a agilizar los procesos psicológicos de todos los estudiantes, lo cual puede brindar
más ayudas al próximo o próxima psicóloga practicante y de igual manera al equipo del
colegio.

55
REFERENCIAS
Aranovich (2000) Psicoterapia y razón vital
Coll. C y colaboradores (1990), Desarrollo Psicológico y Educación Psicología de la
Educación escolar, Madrid .España .Tomo 2, Editorial Alianza.
Elexpuru I. & Garma A. (1999). El auto concepto en el aula, España, Editorial Edebe
Monbourquette J (2000) A cada cual su misión: descubrir el proyecto de vida. Bilbao
España. Editorial Sal Terrae .
Ituarte de Ardavin A. (2000) Adolescencia y Personalidad, México Editorial Trillas
Rodrigo M.& Arnay J. (1997) La construcción del conocimiento escolar, España Editorial
Paidos.
Páginas de internet:
D’Angelo O. Proyecto de vida como categoría básica de interpretación de la identidad
individual y social. Consejo Latinoamericano de ciencias sociales. Biblioteca Virtual,
(2010, 16 de Noviembre) Recuperado el 10 de Febrero de 2011 de:
http://www.google.com.co/url?sa=t&source=web&cd=2&ved=0CBkQFjAB&url=http%3A
%2F%2Fbibliotecavirtual.clacso.org.ar%2Far%2Flibros%2Fcuba%2Fangelo8.rtf&rct=j&q
=d%20angelo%20proyecto%20de%20vida&ei=CgrjTLaSK5Kvnge92PHiDg&usg=AFQjC
NGZ3N-6XlcTshB3FqTPvgG9TdUc5A&sig2=eSJKJyiazvjpkbk5awMlSQ

56
APENDICE
Dentro del plan de práctica se está trabajaron los talleres que se encuentran consignados en
la propuesta metodológica, y las diapositivas de la escuela de padres.

57
Apéndice 1.
REGISTRO FOTOGRAFICO
CAMPAÑA DE EXPECTATIVAS ESCUELA DE PADRES
Ilustración 4
Fuente: Propia
Ilustración 5
Fuente: Propia

58
Ilustración 6
Fuente: Propia
CONSEJO DE PADRES
Ilustración 7
Fuente: Propia

59
Ilustración 8
Fuente: Propia
Ilustración 9
Fuente: Propia

60
PRESENTACION KUDER VOCACIONAL
Ilustración 10.
Fuente: Propia
Ilustración 11
Fuente: Propia

61
Ilustración 12.
Fuente: Propia
TRABAJOS POR ESCRITRO
Ilustración 13
Fuente: Propia

62
Ilustración 14
Fuente: Propia
Ilustración 15
Fuente: Propia

63
ACTIVIDADES EN EL SALON
Ilustración 16
Fuente: Propia
Ilustración 17
Fuente: Propia

64
Ilustración 18
Fuente: Propia
Ilustración 19
Fuente: Propia

65
Ilustración 20
Fuente: Propia
Ilustración 21
Fuente: Propia

66
Ilustración 22
Fuente: Propia
Ilustración 23
Fuente: Propia

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