Cecf aplicacion.doc
- 1. Nombre de la materia: Estrategias de aprendizaje Nombre del alumno: Francisco Javier Ceron Cortes Nombre de la Tarea: Análisis de situaciones Unidad #4: aplicación Nombre del Profesor: Mónica Castelló Barajas
- 2. El presente trabajo es para realizar un recuento de las investigaciones que venimos realizando, a través de las semanas y recabar la información más importante para su análisis, para la mejora en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Cabe mencionar que esta actividad nos hace reflexionar de la importancia que le tenemos dar al pensamiento y la memoria en relación con las actividades anteriores que hemos venido realizando, en base a ello visualizar lo que estamos aprendiendo. Más adelante les presentamos puntos importantes mediante gráficos e ideas principales que fuimos revisando en los casos presentados, en este camino le aprendizaje. introducción
- 3. Desarrollo Artículos relacionados con el pasamiento y la memoria • la inteligencia y el pensamiento creativo: aportes históricos en la educación. 1) En los inicios de 1900, en París, el psicólogo Alfred Binet define la inteligencia como la habilidad para tomar y mantener determinada dirección, como adaptabilidad a nuevas situaciones y habilidad para criticar los propios actos. 2) Binet se interesa en realizar tests psicológicos simples; posteriormente, en 1905, desarrolla las pruebas de naturaleza más compleja, con la finalidad de establecer un procedimiento práctico de clasificación psicológica, las cuales, con el transcurso de los años, se utilizan como el principal instrumento de diagnóstico mental (Baker, 1950). 3) En 1916, Lewis Terman, de la Universidad de Stanford, realiza una revisión de los test de Binet y publica la primera edición de estos, que se conocerían como la “Revisión de Stanford y Binet”, cuya finalidad era que se aplicaran a niños escolares en Estados Unidos. Este test ha sido revisado por diversos psicólogos y en la actualidad es aplicado en varios sectores educativos (Baker, 1950).
- 4. • French (ref. por Maker, 1995) señala que en el período de tres años, 1956-1959, se publican más artículos sobre el tema de los superdotados que en los treinta años precedentes. Así, la supremacía de los rusos en la era espacial, provoca en los norteamericanos un interés pronunciado por investigar los mejores procedimientos para la identificación y el desarrollo del talento superior académico. Se establece un nuevo currículo orientado a fortalecer los programas de la ciencia y de la matemá- tica. • En 1970; se da un incremento en el interés por los superdotados y sus necesidades especiales, lo cual se evidencia con mayor fuerza en 1980, en los programas educativos, en la preparación del personal docente, así como en las oportunidades para especialización en esa área en el nivel superior.
- 5. 1) plantean a la inteligencia como la capacidad de sobresalir en el ámbito del aprendizaje de adquisición de habilidades y conocimientos. 2) 2. La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es un aprendiz que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. En estas condiciones, lograr que los alumnos "aprendan a aprender", que lleguen a ser capaces de aprender de forma autónoma y autorregulada se convierte en una necesidad. Uno de los objetivos de la escuela debe ser, por tanto, ayudar a los alumnos a convertirse en aprendices autónomos. El logro de este objetivo va acompañado de otra nueva necesidad, la de "enseñar a aprender". Metacognición: un camino para aprender a aprender.
- 6. • 3) Pozo (1996) afirma que la adquisición de nuevas estrategias para aprender es una de las nuevas exigencias formativas que nuestras sociedades están generando. Esta nueva demanda está siendo reconocida y recogida en las Reformas Educativas que se están llevando a cabo en diferentes países de Europa y Latinoamérica. Así, por ejemplo, el Documento Curricular Base para la Enseñanza Obligatoria en España expresa que es necesario que el alumno tome conciencia de los procesos que utiliza en la elaboración de conocimiento, facilitándole la reflexión metacognitiva sobre las habilidades de conocimiento, los procesos cognitivos, el control y la planificación de la propia actuación y la de otros, la toma de decisiones y la comprobación de resultados (MEC 1989). • 4) Definen a las estrategias metacognitivas de aprendizaje como "el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas" (Osses 2007). Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas
- 7. 5) dimensión metacognitiva en el proceso educativo entrenamiento ciego. Se llama así porque los estudiantes no perciben la importancia de lo que se les solicita o la razón para hacerlo. Se les pide que hagan una tarea de una forma determinada y no se les explica por qué razón deben hacerla de ese modo. Los alumnos lo hacen, pero no visualizan si esa forma de trabajar es mejor que otras. En consecuencia, no es fácil que la apliquen cuando tengan la opción de decidir cómo hacer el trabajo. De este modo, la enseñanza de las estrategias no conduce a su uso duradero. La instrucción mecánica puede ser útil para aprender pero no para "aprender a aprender". No parece, entonces, que el entrenamiento ciego sea suficiente para ayudar a los estudiantes que presentan más dificultades para ser autónomos en el aprendizaje.
- 8. • Entrenamiento informado o razonado. Tiene lugar cuando a los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo determinado y, además, se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad. • Entrenamiento metacognitivo o en el control. En la instrucción metacognitiva se avanza respecto de la instrucción razonada, en el sentido de que el profesor, además de explicar a los alumnos la utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que los lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad
- 9. Estrategias de aprendizaje Activos intangibles mas importantes de la empresa Pensamiento convergente Divergente Pensamiento intelectual
- 10. pensamiento
- 12. • El pensamiento convergente sabe lo que está buscando en todo momento, analiza todos los datos de los que se dispone basando su búsqueda en una secuencia de ideas y usa la negación para descartar otras posibilidades que se plantean.
- 13. • Pensamiento divergente: El pensamiento divergente es un proceso en el cual surgen diferentes ideas a partir de un mismo estímulo, que puede ser una pregunta o un problema. Si ante un determinado hecho somos capaces de generar diferentes ideas que se asocien con otras ideas indefinidamente, llegaremos a numerosas conclusiones que son, en principio, todas válidas. • En el pensamiento divergente se desarrolla el pensamiento creativo capaz de generar más posibles soluciones de lo que se sabe y se aprende
- 14. Pensamiento intelectual: • La diferencia entre estos dos tipos de pensamiento se presenta en la manera en que las personas resuelven los problemas cotidianos, es decir, por medio de la acción del pensamiento. Este pensamiento por lo general, se desdobla en dos diferentes tipos: el pensamiento intelectual y el pensamiento visual. Respecto al pensamiento intelectual (PI), es sabido que se obtiene a partir de operaciones numéricas o razonamientos verbales; en comparación al pensamiento visual (PV), el cual surge a raíz de una experiencia sensorial. El pensamiento intelectual es considerado superior, ya que la resolución se logra sin mantener contacto con alguna materia, lo que en el pensamiento visual vendría a ser los medios como la televisión o las ilustraciones.
- 15. conclusión • Las actividades que se han desarrollado en el transcurso de los casos que se nos han venido presentado nos damos cuenta de la importancia de uso de las estrategias en el aprendizaje para lograr centrar el aprendizaje en el estudiante. • El uso correcto de las estrategias que se han desarrollado nos han permitido desarrollar las mejores estrategias par búsqueda de soluciones a problemas que se nos presentan en la vida cotidiana . • Lectura y escritura con potencial epistémico para pensar y aprender, que favorezcan en los estudiantes procesos de construcción, de generación de conocimientos y desarrollo del pensamiento. Prácticas que restituyan a la interpretación y producción textual su condición cognitiva, social y cultural, de modo que como lectores y escritores tomen conciencia de las posibilidades que ofrecen en el desenvolvimiento de sus capacidades para aprender, comunicarse, actuar razonablemente.
- 16. Bibliografía: • Valdivia (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Esta información fue consultada el dia 15 de julio del 2017.obteniendse desde: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052008000100011 • Pacheco U. Vivían M. (2003). la inteligencia y el pensamiento creativo: aportes históricos en la educación. Esta información fue consultada el día 16 de julio del 2017.obteniendose desde: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44027103 Piaget, J. ( 1972 a). El lenguaje y el Pensamiento en el niño. Buenos Aires, Edil. Guadalupe