Cibercultura modulo 01

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PEDAGOGÍA Y EL E-LEARNING
E-LEARNING
E-Learning es una de las palabras
actualmente de moda en educación.
En muy pocos años este término ha
pasado del vocabulario utilizado por
una minoría de expertos en las
aplicaciones de la tecnología en la
enseñanza a ser empleado por
múltiples instituciones, empresas y agentes educativos. En estos momentos, el
campo de la educación básica, bachillerato y superior, de la educación de
personas adultas, de la formación en los ámbitos empresariales y de formación
ocupacional, de las enseñanzas medias, entre otros, ofertan sus cursos no sólo
en las modalidades tradicionales de aulas físicas, sino también a través de lo
que se conoce como aulas virtuales. El e-learning se está expandiendo
rápidamente por todo el sistema educativo impregnando tanto la educación
formal como la no formal, tanto la enseñanza presencial como en la formación a
distancia. Por ello, actualmente, la clásica concepción del e-learning como
educación a distancia tiene que ser matizada y redefinida ya que el uso de los
espacios y aulas virtuales también son empleados en las diversas modalidades
de educación presencial, como veremos más adelante.
El e-learning es ya una realidad, pero ¿qué nuevas posibilidades y mejoras
ofrece a la educación?, ¿qué aporta esta modalidad educativa a la calidad e
innovación de la enseñanza? Las respuestas a estas cuestiones son variadas y
se han ofrecido en diversa bibliografía. De forma breve, tal como se señala en el
gráfico adjunto, podemos indicar que el e-learning posibilita:

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- Extender los estudios y formación a colectivos sociales que por
distintos motivos no pueden acceder a las aulas convencionales.
A través de los cursos y aulas virtuales ofertados a través de Internet las
instituciones educativas pueden incrementar su oferta de cursos y programas
de estudio de modo que distintas personas que por motivos de edad,
profesión o de lejanía no pueden acudir a las aulas convencionales, cursen
estos estudios desde su hogar.
- Acceder permanentemente a variadas y múltiples fuentes y recursos de
información más allá del profesor y del libro de texto. Hasta la fecha el
docente y el manual o libro de texto eran las únicas referencias que ha tenido
el alumnado para el acceso al saber. Hoy en día, Internet, permite romper
ese monopolio del saber. Cualquier alumno puede acceder al website o
espacio virtual no sólo de su profesor, sino también a una enorme variedad
de recursos, sitiosweb, blogs, bases de datos, etc. relacionados con el curso
que está estudiando. Con Internet cualquier estudiante puede utilizar desde
cualquier lugar y en cualquier momento fuentes informativas y recursos que
le permitan adquirir conocimientos y saberes que van más allá de los que
proporciona su docente o manual de estudio.
Extender los estudios...
Acceder permanentemente a la información
Innovar y cambiar a procesos constructivistas...
Incrementar la autonomía del alumnado ...
Flexibilizar el horario...
Alterar los modos de interacción docentes y alumnado...
Facilitar la colaboración...

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- Innovar y cambiar de procesos de aprendizaje por recepción a procesos
constructivistas del conocimiento. Desde un punto de vista psicodidáctico,
una de las innovaciones más profundas que provoca la incorporación de las
redes de ordenadores a la metodología de enseñanza es que el modelo
tradicional de transmisión y recepción de la información a través de lecciones
expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o saber que
un docente necesita comunicar a su alumnado puede ser ―colgado- en la
red de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen. Pero lo más
relevante, es que puede utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca
universal en la que el aula o el hogar se convierten en puntos de acceso
abiertos a todo el entramado mundial de ordenadores interconectados en el
World Wide Web. En consecuencia, el problema pedagógico no es la mera
transmisión del ―saber- sino enseñar al alumnado a hacer frente de modo
racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de información disponible en
una determinada disciplina científica. La formulación de problemas
relevantes, la planificación de estrategias de búsqueda de datos, el análisis y
valoración de las informaciones encontradas, la reconstrucción personal del
conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el
proceso de enseñanza, en detrimento, de la mera recepción del conocimiento
a través de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un
―transmisor- de información para convertirse en un tutor que guía y
supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado.
- Incrementar la autonomía del alumnado sobre su propio proceso de
aprendizaje. Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que
las tecnologías de la información y comunicación exigen un modelo educativo
caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de la capacidad
decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, así como por una
mayor capacidad para seleccionar y organizar su curriculum formativo. Es
una idea valiosa desde un punto de vista pedagógico y que tiene que ver con
el concepto de aprendizaje abierto y flexible (Salinas, 1999) entendido éste
como la capacidad que se le ofrece al alumnado para que establezca su
propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a sus intereses y
necesidades.

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- Flexibilizar el horario escolar y los espacios para el desarrollo de
actividades de docencia y aprendizaje. La incorporación de las nuevas
tecnologías de la comunicación suponen una ruptura en los modos y métodos
tradicionales de enseñanza. En consecuencia, sus efectos también tienen
que ver con nuevas modalidades organizativas de la enseñanza. El actual
horario y distribución del espacio para la actividad docente han sido útiles
para un método de enseñanza basado en la transmisión oral de la
información por parte del docente a un grupo más o menos amplio de
alumnos. Sin embargo, un modelo educativo que apueste por la utilización de
los recursos telemáticos significará que el tiempo y el espacio adoptarán un
caracter flexible. Lo relevante desde un punto de vista pedagógico, en
consecuencia, no es el número de horas que están juntos en la misma clase
el docente y el alumnado, sino la cumplimentación por parte de los alumnos
de las tareas establecidas y tutorizadas (en muchos casos telemáticamente)
por el docente. Para ello, el horario debe reformularse y a su vez, dotar de
nuevo sentido y utilidad los espacios físicos del aula. Uno de los efectos más
interesantes de las nuevas tecnologías sobre la enseñanza es que ésta está
adoptando un caracter de semipresencialidad, es decir, el tiempo de
aprendizaje debe ser repartido equitativamente entre la realización de tareas
con máquinas y entre la participación presencial en grupos sociales para
planificar, discutir, analizar y evaluar las tareas realizadas.
- Alterar sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción
entre docentes y alumnado. Las nuevas tecnologías permiten incrementar
considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y sus
alumnos independientemente del tiempo y el espacio. En la enseñanza
convencional, la comunicación se produce cara a cara en horarios
establecidos al efecto. Con las redes de ordenadores es posible que esta
interacción se produzca de forma sincrónica (mediante la videoconferencia o
a través del chat) o bien asincrónica (mediante el correo electrónico o el foro
de discusión). Esto significa que cualquier alumno puede plantear una duda,
enviar un trabajo, realizar una consulta, ..., a su docente desde cualquier lugar
y en cualquier momento. Lo cual implicará una reformulación del papel

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docente del profesor. Como hemos dicho antes, el modelo de enseñanza a
través de redes hace primar más el rol del profesor como un tutor del trabajo
académico del alumno, que como un expositor de contenidos.
- Facilitar la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los
límites físicos y académicos del centro educativo al que pertenecen. Los
sistemas de comunicación e intercambio de información que son posibles a
través de redes de ordenadores (WWW, chat, e-mail, ftp, videoconferencia,
foros, etc.) facilitan que grupos de alumnos y/o profesores constituyan
comunidades virtuales de colaboración en determinados temas o campos de
estudio. De esta forma cualquier docente puede ponerse en contacto con
colegas de otros centros y planificar experiencias educativas de colaboración
entre su alumnado. Existen, en nuestro contexto académico, algunas
experiencias en este sentido que han demostrado su utilidad y beneficios
pedagógicos. En este sentido, el e-learning abre la posibilidad a crear
comunidades virtuales educativas configuradas por docentes y alumnos de
distintas instituciones y centros formativos.
Modelos formativos apoyados en e-learning
Modelo de enseñanza
presencial con apoyo
de Internet
Modelo
semipresencial o de
blended learning
Modelo a distancia o de
educación on line
Internet y
específicamente el aula
virtual es un
complemento o anexo a
la docencia presencial
A veces se utiliza el
aula virtual en salas de
informática bajo
supervisión del docente.
En otras ocasiones el
aula virtual es un
Integración y mezcla de
clases presenciales con
actividades docentes en
aula virtual
Titulaciones on line
(asignaturas, cursos,
máster, doctorado)
ofertados a distancia
través de campus
virtuales

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recurso de apoyo para
el estudio del alumno
en su hogar.
Se mantiene el modelo
presencial de docencia:
en horarios y en aulas
tradicionales
No hay diferenciación
nítida entre procesos
docentes presenciales y
virtuales. Existe un
continuum en el
proceso educativo
Apenas hay encuentro
físico o presencial entre
alumnos y profesores.
Casi toda el proceso
educativo es a distancia
En este modelo se
utiliza el aula virtual de
forma similar a una
fotocopiadora: para que
los estudiantes tengan
acceso a los
apuntes/ejercicios de la
asignatura
Se innova el modelo
presencial de docencia:
en los horarios, en los
espacios y en los
materiales
Lo relevante son los
materiales didácticos y el
aula virtual
El aula virtual se
concibe como un
espacio de información:
se ofrece programa
asignatura, horarios,
tutorías, calificaciones,
apuntes, etc. Existe
poca comunicación e
interacción social a
través del aula virtual
El aula virtual es un
espacio para la
información, la actividad
de aprendizaje y la
comunicación entre
profesores y alumnos
Cobra mucha importancia
la interacción social entre
los estudiantes y el
docente mediante los
recursos virtuales

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ACTORES DEL E-LEARNING
El e-learning exige muchas más áreas de conocimiento experto que los
escenarios convencionales de enseñanza-aprendizaje. Se deben tener en
cuenta seis tipos de actores profesionales muy diferentes:
• El profesor o instructor, que imparte la enseñanza y le presta apoyo. El
conocimiento experto del profesor incluye el contenido, el método de
impartición, el hecho de hacer participar al alumno, las actividades de
aprendizaje útiles, los recursos de especialistas y el feedback sobre el
resultado.
• El diseñador, que reúne todos los elementos del programa. El
conocimiento experto del diseñador incluye el diseño de la página, los
sistemas de navegación, las bases de datos, los niveles de trabajo, las
herramientas de aprendizaje en línea, las interacciones y el acceso a los
recursos.
•
El profesor
El diseñador
El equipo técnico
El proveedor comercial
La ‘dirección’
El usuario

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• El equipo técnico, que garantiza que el sistema funcione
satisfactoriamente. Su conocimiento experto incluye la resolución de
problemas de hardware, de sistema y de funcionamiento en red.
• El proveedor comercial, que ofrece productos y servicios nuevos. El
conocimiento experto del proveedor es garantizar las economías de escala
en el desarrollo y la distribución de herramientas y funciones complejas y que
cambian con rapidez.
• La ‘dirección’, que se encarga de que haya financiación y otros
recursos disponibles. El conocimiento experto de la dirección incluye
juzgar la rentabilidad de costes y el conocimiento de lo que se está
comercializando. Es habitual que la dirección decida el sistema que se utiliza.
• El usuario o grupo de usuarios. El conocimiento experto del usuario es su
experiencia y confianza previas en el e-learning, las preferencias de
aprendizaje, la motivación personal, y el conocimiento y las aspiraciones
previas.
Cada uno de los seis actores tiene un lenguaje y un conjunto de prioridades
distinto. Antes de que apareciera el e-learning, los profesores o formadores con
un contacto personal estrecho con los alumnos podían gestionar con bastante
facilidad todo el proceso dentro de su conocimiento experto profesional y de lo
que se ofrecía habitualmente. El e-learning ha modificado este punto de forma
significativa. Por ejemplo, es poco habitual que los profesores o formadores
tengan conocimiento experto o control en todas las áreas relevantes.
Profesores, diseñadores, técnicos, proveedores, directores y usuarios colaboran
de forma efectiva cuando tienen una comprensión compartida del enfoque
pedagógico necesario para un programa de e-learning propuesto.

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PEDAGOGÍA
COMÚN
PROFESOR
DISEÑADOR
TECNICO
PROVEEDOR
DIRECTOR
USUARIO

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