Circular nº 2 2016

Circular Nº 2 /16
I. AUTORIDADES EDUCATIVAS
II. CLIMA INSTITUCIONAL
II. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Y
ORGANIZACIONAL
a) Secretaría Técnica.
b) Requisitos para la solicitud de suplentes
III. INFORMACIÓN VARIA
a) Aniversario de la Dirección General de Educación
Privada
b) Manuel para Directores
Salta, 10 de mayo de 2016.
Sres. Directores
Nuevamente esta Dirección General acerca a
ustedes este documento para posibilitar y fortalecer la comunicación
diaria, que de distintas maneras nos permite seguir aportando para el
trabajo conjunto que nos lleva a mejorar y crecer día a día en calidad
educativa, en la labor en pro de nuestros niños y jóvenes a través de
la noble tarea que engrandece el espíritu de quienes compartimos la
misión de educar.
En el marco de la celebración del “25° Aniversario
de la Dirección General de Educación Privada” queremos de manera
especial agradecerles su gran colaboración y participación, y hacerlo
extensivo a su comunidad educativa, por su presencia en la Muestra
Fotográfica llevada a cabo el pasado 20 de abril en la Plaza 9 de julio
de nuestra ciudad.
Es nuestra intención, en este contexto, ahondar en
el quehacer cotidiano, para que juntos encontremos las mejores
alternativas, asumiendo las responsabilidades y desafíos que
demandan los tiempos actuales.

En una sociedad a la que le cuesta encontrar
referentes, es necesario que los jóvenes hallen en la escuela un
ejemplo positivo; contar con “profesores capaces de dar un sentido a
la escuela, al estudio y a la cultura, sin reducir todo a la simple
transmisión de conocimientos técnicos sino tratando de construir una
relación educativa con cada estudiante, que debe sentirse acogido por
lo que es, con sus límites y virtudes. Enseñar es una gran
responsabilidad, un compromiso serio que solo una personalidad
madura y equilibrada puede asumir. Una tarea así puede infundir
temor pero conviene recordar que ningún profesor está solo:
comparte siempre su trabajo con otros colegas y con toda la
comunidad educativa” - Papa Francisco – mayo de 2016.
Sin lugar a dudas que un clima institucional
propicio es imprescindible para que la educación y formación
integral de nuestros alumnos sea el resultado de un trabajo
colaborativo entre los actores institucionales.
Lic. María Alejandra Zato D’Andrea
Secretaria Técnica
MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
C.P.N. Roberto Antonio Dib Ashur
SECRETARIA DE GESTIÓN EDUCATIVA
Prof. Elizabeth Scacchi
SECRETARIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Ing. María Soledad Vicente
SECRETARIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y
RECURSOS HUMANOS
Lic. Alejandro Daniel Gaudelli
SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Prof. Iris de los Angeles Olarte
SUBSECRETARIA DE CALIDAD E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Prof. Rosana del Huerto Hernández

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIVADA
Lic. Silvia Graciela Romano de Jáuregui
SECRETARIA TÉCNICA
Lic. María Alejandra Zato D’Andrea
SUPERVISOR GENERAL
Prof. Walter Raúl Benedicto
SUPERVISORES DE NÚCLEO Y DE ZONA
Prof. Alfredo Gabriel Becerra
Prof. Gabriela María Ceretti Barrionuevo
Prof. María Asunción González
Prof. Ana Gabriela Herrero
Prof. Ramón Enrique Jáureguis
Prof. Claudia Cristina Miranda Restom
Prof. Julio Osvaldo Molina
Prof. Adriana del Valle Prieto
Lic. María Ofelia Raful
Lic. Graciela Flora Recciutti
Lic. María Inés Wierna
SUPERVISORES PROFESIONALES
Dr. Luciano Argenti
Dra. María Aurora Chávez
Lic. Lidia Juana Corona
T.U.A.P. Marta Rosa Martínez
Dr. Agustín Petersen Pfister
Ing. José Marcelo Vera
Ing. Gloria Verónica Zafaranich

II. CLIMA INSTITUCIONAL
El concepto de cultura hace referencia, al entramado de valores,
normas, principios, significados y símbolos compartidos entre los
diferentes miembros de un grupo humano.
Entonces se puede definir la cultura escolar como un sistema de
valores compartidos, un conocimiento de la manera cómo funciona el
conjunto de la institución y la interacción entre las personas que la
conforman.
Es así que las instituciones sociales tienen una cultura específica
que interactúa con el entorno y un clima organizacional que
condiciona su actividad. La organización de los recursos personales
en una institución educativa, requiere de la reflexión acerca de las
distintas formas que puede asumir el agrupamiento de los actores
institucionales: directivos, docentes y alumnos, así como la inserción
de la comunidad, en especial de los padres, en la dinámica
institucional.
El concepto de clima es similar al de salud de una institución
educativa. Está definido por la satisfacción que sienten las personas
con su trabajo, lo que hace posible la regularidad y el buen
funcionamiento para conseguir los objetivos.
Un buen clima de la organización escolar tiene en cuenta los
siguientes indicadores: percepción positiva de las personas –
atmósfera ordenada – ambiente colaborador – confianza y respeto –
reconocimiento de la tarea bien hecha – comunicaciones fluidas y
abiertas – participación en la toma de decisiones – interés humano en
la relaciones informales – estimulación de los alumnos.
La institución escolar no suele tener una cultura única sino que,
en el interior de cada escuela se teje un entramado propio de acuerdo
a las características de los actores y de la institución. Esto se
relaciona con su pasado, con su sistema de tradiciones, con las
características de los objetivos específicos y las de su currículum
oculto que favorece la configuración de determinadas redes de
acciones.
Es posible identificar distintos tipos de cultura al interior de la
cultura escolar. Esto se debe a que interactúan distintas culturas
profesionales de la enseñanza que establecen relaciones entre los
individuos de la institución y los medios con que cuenta , los fines
que persiguen, los factores que aglutinan a distintos miembros o, por
el contrario, aquellos que generan dispersión entre ellos.
Según las ideas de Andy Hargreaves, pueden identificarse dos
estilos:
Cultura escolar balcanizada: modelo representado por
individuos inmersos en un grupo cuya relación es la
demostración de posesión de determinado poder; dado por el
saber que los reúne en tanto “son los más antiguos de la
institución”; circula la idea de que “se está bien como se está
y entre los que se está”. El escaso deseo de cambio está
directamente ligado con el temor a perder determinado lugar
de poder que se supone poseer.
Cultura escolar colaborativa: implica situarse en una
perspectiva más amplia, donde lo que prima es mirar a la
escuela desde una manera compartida y entender que es un
espacio de aprendizaje, también para los adultos.
De igual manera, en relación a la organización escolar, Hoyle
(1986) dice que la escuela es una organización peculiar, con fines
relativamente específicos, tareas diferenciadas, una clara división del
trabajo, una estructura para coordinar las diversas actividades,

autoridad investida en algunos miembros y un conjunto de
procedimientos administrativos, e identifica dos componentes:
Nomotético: la organización escolar es formal,
relativamente duradera. La estructura permanece estable
mientras las personas van y vienen. Nomos significa ley,
guiada por normas.
Ideográfico: es informal, impredecible, no sigue de
forma rígida los patrones delineados, es variable y no
puede ser concebida al margen de las personas
Teniendo en cuenta los modelos presentados, se podría concebir
una organización institucional dentro del componente ideográfico y
estilo colaborativo; desde esta mirada hablamos de:
CLIMA ORGANIZACIONAL
Como altamente determinante de la labor docente y del
funcionamiento institucional. Un buen clima de la organización
escolar tiene en cuenta los siguientes indicadores:
Percepción positiva de las personas.
Ambiente colaborador.
Confianza y respeto.
Reconocimiento de la tarea bien hecha
Comunicaciones fluidas y abiertas.
Participación en la toma de decisiones.
Interés humano en las relaciones informales.
Estimulación de los alumnos.
Para Litwin y Stringer, existen dimensiones que definen el clima
organizacional de una institución
Claridad en la organización: sentimiento de que la escuela
está bien organizada y sus finalidades suficientemente
definidas.
Responsabilidad y autonomía: sensación de que se pueden
tomar decisiones sin tener que consultar antes de dar cada
paso.
Reto: énfasis que se pone en conseguir altos niveles de
calidad. Los objetivos de la institución suponen un reto al
trabajo individual y grupal, de superación y mejora
constante.
Recompensas: sensación de que se reconoce y recompensa
el trabajo bien hecho.
Cordialidad y apoyo: sentimiento de confianza mutua, de
que existe un buen ambiente de colaboración y ausencia de
tensiones personales ajenas al desarrollo del trabajo.
Liderazgo: sensación de que el equipo directivo no teme ni
la diversidad de opiniones ni el conflicto y si este ocurre es
tomado como algo que debe ser abordado y considerado.
Antonio Bolívar habla de escuelas eficaces y analiza los
diferentes movimientos u olas, a partir de las cuales la institución
educativa ha adquirido un lugar central en la búsqueda de la calidad
educativa. El legado de las escuelas eficaces ha aportado, al menos,
cuatro lecciones:
1. Poner en crisis la supuesta impotencia de la escuela para
reducir la influencia de los contextos familiares y sociales,
mostrando que todos los alumnos pueden aprender, dadas las
condiciones y el apoyo apropiado.
2. Reconocer el centro escolar como responsable del
aprendizaje (o no progreso en el aprendizaje) de los alumnos,
incrementando la propia autoestima profesional.

3. Aceptar que la calidad de la educación solo puede ser
juzgada por referencia a los resultados alcanzados por
“todos” los alumnos.
4. Destacar la importancia de un trabajo conjunto
Para el logro de una escuela eficaz es indispensable reflexionar
sobre una Gestión Integral, transformadora; que busca operar en los
distintos niveles que componen la trama institucional con vistas a
facilitar y promover los cambios necesarios para construir, y
reconstruir instancias superadoras teniendo en cuenta las dimensiones
institucionales:
Comunitaria: relaciones entre la escuela y la sociedad
proponiendo actividades que promueven la participación de los
actores en la toma de decisiones y las acciones desarrolladas en la
institución. Es la interacción de la escuela con su contexto, el
establecimiento de redes de solidaridad, de trabajo y de producción
con otras instituciones como organizaciones comunitarias, empresas,
ONGS, entre otras.
Administrativa: obtiene, distribuye, articula y optimiza los
recursos necesarios disponibles o no, propiciando los ajustes
necesarios para mejorarlos, debe ocuparse de controlar la evolución
de las acciones que propicia y realizar los ajustes necesarios; la
administración es una herramienta de gestión, por lo tanto debe ser
resignificada revalorizando el sentido de la información recogida y
ponerla al servicio de la toma de decisiones.
Organizacional: articula la circulación y organización de las
personas y de los equipos involucrando la estructura formal con
organigramas, distribución de tareas, acciones de delegación,
identificación de nuevos canales de comunicación, reconsideración
del uso del tiempo del propio equipo directivo, de los docentes y de
los estudiantes.
Hoy se puede generar desde la gestión “comunidades de
aprendizaje”, un lugar se vuelve comunidad cuando la gente utiliza
el nombre “nosotros”, dado que la burocratización de la vida y la
profesionalización de las esferas privada y pública han provocado el
individualismo, la alineación y la despersonalización (Popkewitz,
1988), de modo que la comunidad puede ser considerada como un
proceso en construcción para sustituir el aislamiento, la dependencia
y la no responsabilidad por la participación responsable, el
establecimiento de vínculos, la autonomía.
La expresión “Comunidad de aprendizaje”, propuestas por:
Miguel Ángel Santos Guerra, refiere a un conjunto de personas que
comparten vínculos generados y mantenidos por finalidades
comunes, por relaciones estables y por normas más o menos
explícitas asumiendo una capacidad crítica, reflexiva y discriminativa
del conocimiento y de la realidad superando la mera asimilación de
conceptos, procurando el desarrollo de destrezas, habilidades y
procedimientos hacia la comprensión de situaciones y a su mejora.
Antonio Bolívar Botía, la visión de aprender no es un asunto que
acontece sólo en el aula entre profesores y alumnos, no queda
limitado al interior de la escuela; se establecen redes con otras
instituciones (escuelas, fábricas, universidades, empresas, etc.).
María Rosa Torres, define como una propuesta expresa de política
educativa. Es una comunidad humana organizada que construye y se
involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a
sí misma y a los estudiantes.
Hargreaves, apunta a la construcción de comunidades de
aprendizaje profesional, como nueva cultura escolar en las que se
destacan las prácticas de colaboración centradas en la dimensión
pedagógica, con el fin de producir mejoras en los aprendizajes.
“trabajar conjuntamente no es simplemente una forma de construir

relaciones y buscar una resolución colectiva. También es una fuente
de aprendizaje” (Hargreaves, 1998).
Una gestión escolar participativa
Pilar Pozner de Weinsberg (2007) define la gestión escolar
participativa como el estilo de conducción tradicional o instrumental
de los establecimientos escolares que se construye sobre el supuesto
de que es posible gobernar la escuela a partir de distribuir y utilizar
los medios y los recursos. Es decir que se pone en marcha un modelo
que en el que la conducción de la gestión escolar da lugar a la
participación de todos los actores de la comunidad educativa. Esta
gestión participativa busca favorecer y hacer posible la puesta en
marcha de un trabajo colectivo, interactivo y paulatinamente más
autónomo, que genera consecuentemente un excelente clima
institucional. En la gestión participada y participativa, los sujetos
son considerados con toda la potencialidad de su creación y de sus
aportes, y son incorporados en la base de esa estructura tripolar de la
gestión escolar que reúne: proyecto, actores y la acción de
conducción y orientación misma.
Podemos concluir entonces que el rol directivo tiene gran
relevancia en la generación de climas institucionales adecuados ya
que se encuentra capacitados para:
 Mejorar a través de su gestión el funcionamiento, la
calidad del trabajo docente, la organización, eficiencia,
eficacia, participación y estimulación.
 Generar espacios y tiempos comunes para lograr una
buena articulación y participación de todos sus miembros.
 Integrar a todo el equipo docente dándoles
responsabilidades, capacitaciones y proveyendo incentivos
para generar un adecuado clima de trabajo.
 Facilitar la instauración de canales de comunicación,
espacios de intercambio que posibiliten interacción y la
construcción de criterios comunes.
 Construir una visión compartida de la escuela y generar
entusiasmo para que cada uno, desde su lugar, se haga
cargo de llevarla adelante.
 Fortalecer acciones de concertación de la comunidad
educativa.
 Establecer políticas y procedimientos que estimulen y
faciliten la participación de todos los alumnos, docentes,
servicios de apoyo externo, familias y comunidad local
con el fin de promover una comunidad abierta.
Es fundamental que el directivo genere un ambiente sano y
agradable para que los espacios de intercambio sean espacios
de profesionalización entre los docentes, donde todos
participen con compromiso y motivación.
Bibliografía
-La gestión administrativa 7. Curso para Supervisores y
Directores de Instituciones Educativas. Ministerio de Cultura y
Educación. República Argentina 1998. Transformación
Educativa. Más y mejor educación para todos.
-Gestión Integral de la Educación. Lic. Zully Bolotovsky y
Lucía Herrera de Paradelo Escuela para la Innovación Educativa
2007
-Clima Institucional Escolar y Gestión Directiva. Mónica Andrea
Kahr .Facultad de Investigación y Desarrollo Educativo.
Universidad Abierta Interamericana. 2010.

- La calidad educativa y el clima institucional. Lic. Duman Reina
Guzmán. Agosto 2009.
- Administración Educativa. Lucía Martínez Aguirre. Red
Tercer Milenio 2012
Licenciada María Ofelia Raful
Profesora Gabriela María Ceretti
III.- DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Y
ORGANIZACIONAL
a) Secretaría Técnica.
1) Recordamos la presentación de los FORMULARIOS F1 –
F2 – F3 con destino a Secretaría Técnica mediante nota
firmada por el Representante Legal, en los plazos y formas
establecidos mediante Circular N° 1/16.
2) NIVEL SUPERIOR: se solicita a aquellos institutos que
presentan carreras que no cuentan a la fecha con plan de
estudios de carácter jurisdiccional, presentar en formato
digital, el plan de estudios una vez aprobado por la
Subsecretaría de Planeamiento Educativo. Lo requerido es a
los fines de agilizar el tiempo que conlleva la elaboración del
instrumento legal correspondiente.
3) POSTITULOS:
En la presente Circular reiteramos la información con respecto a la
presentación de Postítulos que fuera difundida en Circular Nº 1. A
continuación; “Se recuerda a los Institutos de Formación Docente,
que toda propuesta de postitulos debe especificar fecha de extinción
de efectos académicos. Aquellos que no lo incorporaron en el
proyecto deberán hacerlo a la mayor brevedad, en forma separada
para cada postitulo.
Se recuerda además que deben remitir al inicio de cada Postitulo, la
nómina de los docentes inscriptos indicando apellido y nombre, DNI
y titulación. Asimismo una vez finalizado el mismo deberá remitir
nómina con la información antes detallada, indicando la situación
académica final de cada uno de ellos. Lo requerido deberá ser
presentado en forma individual para cada postitulo especificando:
nombre del postitulo, destinatarios, fecha de inicio y fecha de
finalización”.
La información precedente deberá ser remitida en formato papel a la
oficina de Secretaría Técnica, y en formato digital en diseño tabla de
archivos Word o Excel al siguiente correo:
secretariatecnicadgep@gmail.com

b) Requisitos para la solicitud de suplentes
Solicitud para la designación de suplentes para los establecimientos
cuota 0:
Documentación a presentar:
1. Docente en uso de licencia Nombre y Apellido
completos; DNI; Artículo de Licencia; certificado y/o
constancia que avalen el pedido de licencia; cantidad de
horas cátedras y/o cargo; fecha de inicio y finalización de
licencia si correspondiera; nivel.
En caso de que se trate de una licencia médica deberá
adjuntar copia del certificado médico correspondiente y
del médico auditor laboral.
2. Docente suplente: Nombre y Apellido completos; DNI,
horas cátedras o cargo, nivel; fecha de toma de posesión;
título docente; discriminar número de horas por asignatura.
IV.- INFORMACIÓN VARIA
a) Actividades de la Dirección General
de Educación Privada
 En el marco de las actividades programadas por los
“25 años de la Dirección General de Educación
Privada” se realizó el Encuentro de Directores, el
pasado 24 de febrero en las instalaciones del Colegio
San Pablo. Teniendo como disertante principal de la
Jornada al Lic. Daniel Torres Jiménez y más de 150
participantes.
 El pasado miércoles 20 de abril, tuvo lugar la
Muestra Fotográfica en Plaza 9 de julio, con la
exposición por parte de 65 instituciones de distintos
niveles y modalidades de la capital salteña y
localidades del interior de la provincia incorporadas a
la DGEP.
 En el 13 de mayo, en la Plaza España, de hs. 14,30 a
16,30 está programada una actividad en relación al
Día de los Jardines para agasajar a los pequeños del
Nivel Inicial.
 Las próximas actividades consisten en la presentación
de un libro que recopila los historiales de las distintas
instituciones pertenecientes a la DGEP, una Movida
Literaria con los alumnos del Nivel Primario, una
Movida aeróbica y la Exposición de las Ofertas
Educativas del Nivel superior. Para concluir con una
cena de gala, la celebración religiosa y el acto
académico. Se confirmarán oportunamente los
detalles relacionados a estas actividades o alguna otra
que surgiere.
b) Recursos para conmemorar Fechas Patrias
El sitio de la academia de folklore argentino incluye
diversos materiales gráficos y multimedia que hacen a
la identidad nacional: Letras de canciones, danzas
tradicionales, biografía de escritores, músicos y poetas,
recetas de platos típicos y curiosidades para conocer y
profundizar nuestras raíces. www.academiadefolklore.com

PALABRAS FINALES
Un buen Clima Institucional es condición necesaria y suficiente
para un buen desempeño, tanto de la gestión institucional, del
trabajo áulico, como así también del buen desempeño académico de
los alumnos, razón de ser de la existencia de los colegios y escuelas
y más. Una Escuela con un clima institucional propicio, es una
escuela que aprende sin dificultad y en caso de haberlas, las resuelve
de una manera rápida, armónica y eficaz.
El trabajo durante todo este año, en el marco de las Bodas de Plata
de nuestra Dirección General, tiene como eje axial que la tarea
mancomunado en una trabazón de voluntades, redunde en beneficio
de cada uno de los integrantes de la mencionada Dirección,
entendiendo por integrantes a cada una de las Instituciones que
hacen posible la existencia y permanencia de la misma. El trabajo en
equipo, el trabajo colaborativo de todo el personal de esta
Dirección, conlleva en sí mismo el bien perseguido, lograr el Clima
Institucional deseado a fin de poder contagiarlo a cada uno de Uds.
En los próximos días trabajaremos con los más pequeños, donde
ellos con su frescura, sencillez y sinceridad plasmarán lo que
vivencian en cada una de las salas a las que pertenecen, que a la vez
será el reflejo de cómo se sienten en la Institución. Así pues tienen un
gran desafío y responsabilidad por delante. Pero el trabajo no queda
allí, en junio será el turno de los jóvenes del Nivel Secundario
quienes pondrán de manifiesto sus talentos.
Siendo un convencido que con las decisiones que tomamos ante cada
una de las posibilidades que se nos presentan, día a día, minuto a
minuto, conformamos nuestro destino y por ende rogar para tener
siempre la luz y el temple de elegir lo correcto y determinarnos en
ese sentido.
Deseándoles que este año continúe lleno de éxitos concretando cada
uno de los sueños institucionales y particulares, es que me despido
de cada uno de Uds con un respetuoso y distinguido afecto.
Prof. Raúl Benedicto
Supervisor General

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