Leer en matemática
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El documento analiza la importancia de la lectura en la enseñanza de matemáticas, destacando que leer en este contexto implica interpretar diversos tipos de representaciones y no solo enunciados. Se enfatiza que las dificultades en la resolución de problemas matemáticos pueden derivar tanto de la lectura como del contenido matemático, y se propone que los docentes integren actividades específicas para desarrollar habilidades lectoras y facilitar la comprensión. También se discuten situaciones didácticas que favorecen la enseñanza, incluyendo el uso de juegos y diferentes estrategias de resolución en el aula.
Leer en matemática
- 2. • ¿Qué se entiende por leer en la clase de Matemática? • ¿Qué se lee y con qué propósitos? • ¿Qué dificultades se observan en la clase de Matemática vinculadas con la lectura?
- 3. • Las dificultades para resolver un problema no se ubican necesariamente o únicamente en la lectura, sino también en el contenido matemático que este involucra.
- 4. Características del problema elegido Desafíos que implica su resolución Problematizar, comprender y vincular Preguntar acerca de los obstáculos que pueden hallar los alumnos para resolverlos
- 5. Constituir las representaciones como OBJETO DE ESTUDIO • comparar y analizar los distintos procedimientos y, • representaciones usadas; • explicitar características; • identificar reglas de uso en el procedimiento.
- 6. Esto permitirá… • identificarlas en distintos contextos, • utilizarlas para resolver problemas y, eventualmente, • pasar de una representación a otra según su adecuación a la situación que se quiere resolver.
- 7. Leer en matemática… Desarrollo de la capacidad lectora • leer en Matemática es mucho más que leer enunciados. Implica la interpretación de números, cálculos, gráficos, tablas, dibujos, entre otros; • para construir el sentido de las nociones matemáticas, los alumnos deben enfrentarse a una variedad de textos y de representaciones propias del área;
- 8. • en Matemática también se lee con distintos propósitos. Entre ellos se destaca leer para resolver, y este tipo de lectura requiere ser enseñada; • no se aprende espontáneamente a leer en Matemática, sino que requiere que los docentes incorporen actividades como soporte para enseñar a leer e interpretar los textos; • las dificultades para resolver un problema no se ubican necesariamente o únicamente en la lectura, sino también en el contenido matemático que involucra.
- 9. Interactuar con textos • consignas • enunciados de problemas • números • explicaciones de procedimientos • argumentos que justifican lo realizado • fórmulas • dibujos • tablas
- 10. • esquemas • definiciones • propiedades • portadores de información matemática • textos históricos • de divulgación, • etc.
- 11. Para actividad N°2 Tener en cuenta dos elementos fundamentales 1) El contenido mismo. 2) Las situaciones en los cuales los niños encuentran su significado. Esto implica que las situaciones problemáticas generan: Una clasificación de los procedimientos: Situaciones de acción. Situaciones de formulación. Situaciones de validación. Situaciones de institucionalización.
- 12. Situaciones de acción Organizar la resolución del problema planteado Tomar decisiones Interacción entre niños y el medio físico
- 13. Situaciones de formulación Modificación del lenguaje Preciso y adecuado a lo que se quiere comunicar Objetivo: comunicación
- 14. Situación de validación Explicar por qué necesariamente debe ser así Elaborar pruebas para demostrar afirmaciones Convencer a uno o varios interlocutores de la afirmación
- 15. ACCIÓN FORMULACIÓN VALIDACIÓN Situaciones de institucionalización A cargo del docente Identificación de saberes sociales Los niños deben asumir la significación socialmente establecida de un saber elaborado por ellos
- 16. En la teoría didáctica de Brousseau, se define lo siguiente: Una situación didáctica es un conjunto de relaciones explicita y/o implícitamente establecidas entre un alumno o grupo de alumnos, algún entorno (que puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor con un fin de permitir a los alumnos aprender. Esto es, reconstruir algún conocimiento.
- 17. CONTENIDO DE MATEMÁTICA OBJETO DE CONOCIMIENTO PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN ALUMNO DOCENTE
- 18. El niño se debe responsabilizar de la organización de su actividad para solucionar un problemaEl proceso comunicacional del docente a la hora de enseñar una situación problemática Deben disponer de algunos saberes, plantear la búsqueda de la solución a través de diferentes estrategias Establecer relación social diversa: - Justificación - Argumentación - Debate - Negociación con otros niños y con el docente Anticipar e intentar resolver el problemas varias veces Esto implica tomar decisiones, conocer consecuencias de su decisiones, modificarlos y verificar resultados
- 19. EL JUEGO EN LA ESCUELA PRIMARIA SITUACIONES DE NO JUEGO SITUACIONES DE APRENDIZAJES LÚDICOS SITUACIÓN LÚDICA
- 20. SUGERENCIAS DIDÁTICA PARA LA PRÁCTICA DE LOS JUEGOS • Graduar las reglas de cada juego al nivel de los niños a los que va dirigido. • Utilizar el mismo material de juego para idear otros diferentes, modificando convenientemente las reglas. • Cuando los niños logren el dominio de alguno de los juegos, se les propondrá que las adapten a sus propios gustos, con el cambio de algunas pautas. • Si en un juego, la búsqueda de la estrategia ganadora resulta difícil, es aconsejable que se ensayen casos más sencillos. • Al término de cada juego, pedir a los niños que lo analicen, que estudien qué jugador tiene ventaja, el que sale primero o el que lo hace en segundo lugar, en qué casos tiene ventaja uno y cuáles en otro, o ensayar alguna estrategia ganadora.
- 21. EJES Geometría y Medida Número y Operaciones Álgebra y Funciones Probabilidad y Estadística
- 22. DISEÑOS CURRICULARES ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR
- 23. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Usa relaciones espaciales (…) Construye, describe, reconoce, compara (…) Organiza y explica información (…) Realiza operaciones (…) SITÚA AL DOCENTE ANTE UN RETO: FORMACIÓN GLOBAL DEL ALUMNO Producir argumentos- sostener explicaciones- modificar ideas - Replantear problemas- organizar cuestionamientos -otros- LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICA COMO PROCESO CONTINUO POSTURA CRÍTICA
Notas del editor
- #23: DISEÑOS CURRICULARES ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR