Clase 3 teoria metateoria paradigma
- 1. Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación Profesorado en Psicopedagogía Profesorado en Comunicación Asignatura: Teoría y Diseño Curricular Cátedra: Lic.Marina Paulozzo U 2 - TEORÍA, METATEORÍA , PARADIGMA Fecha 3/9/14
- 2. CONCEPTO DE PARADIGMA KUHN – 1991 Las realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. vs VASILACHIS - 1992 Los marcos teórico metodológicos utilizados por el investigador para interpretar los fenómenos sociales en el contexto de una determinada sociedad.
- 3. MATRIZ DISCIPLINAR KUHN – 1962 Un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que de ser especificados y validados, influyen en la ciencia y en la tecnología.
- 4. PARADIGMA EDUCATIVO INCLUYE Leyes Teorías Y sus Aplicaciones Educativas ABARCA Los Marcos Teóricos Referenciales La relación Teoría-Práctica Prácticas Educativas ORIENTA Los Fundamentos Pedagógicos La Acción Educativa La Investigación de los Problemas de la Educación
- 5. PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN EL SIGLO XX PARADIGMA CONDUCTUAL PARADIGMA COGNITIVO PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
- 6. PARADIGMA CONDUCTUAL • Metáfora básica: la máquina. • Paradigma de investigación: proceso-producto. • Modelo de profesor: competencial. • Programación: por objetivos operativos. • Modelo de Currículum: cerrado y obligatorio. • Técnicas: de modificación de conducta. • Evaluación: de resultados. •Enseñanza y aprendizaje: centrados en el producto.
- 7. PARADIGMA COGNITIVO • Metáfora básica: la información (procesamiento de la información) • Paradigma de investigación: mediacional centrado en el profesor o en el alumno. • Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor). • Programación: por objetivos terminales. • Modelo de Currículum: abierto y flexible. • La cognición dirige la conducta. • Evaluación: de procesos y resultados. •Enseñanza y aprendizaje: centrados en el proceso.
- 8. PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL • Metáfora básica:el escenario. • Modelo contextual. • Paradigma de investigación: etnográfico. • Modelo de Profesor: técnico-crítico. • Modelo de Currículum: abierto y flexible. • Evaluación: cualitativa. Procesos y resultados. •El profesor como gestor del aula: potencia inter-acciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. •Enseñanza y aprendizaje: centrados en la vida y el contexto.
- 9. NOCIÓN DE TEORÍA Sintesís de conocimientos organizados de acuerdo a un principio que hace posible la explicación de determinados hechos. En este marco la teoría está sujeta a reglas y normas implícitas o explícitas derivadas de un paradigma. KUHN, 1962
- 10. NOCIÓN DE METATEORÍA Es la teoría de la teoría, adoptando una visión general sobre lo que significa la construcción teórica. Es decir, es una concepción teórica sobre la naturaleza de la teoría a partir de la cual es posible considerar y evaluar las diferentes clases de construcciones teóricas. KEMMIS, 1998.
- 11. NOCION DE CURRICULUM Algo de historia……..
- 12. PRIMEROS USOS DEL TÉRMINO CURRÍCULUM • 1582 en Leiden y 1633 en Glasgow, como cursos ofrecidos a clérigos protestantes por parte del Estado. • 1599 la Ratio Studiorum Jesuítica como programa y plan de estudios para clérigos.
- 13. PRIMERA CONCEPCIÓN ANGLOSAJONA DE CURRÍCULUM Estructura organizativa de conocimientos impuesta por las autoridades políticas y académicas para poner orden en la escuela y reconducir su manera de actuar.
- 14. PRIMERA CONCEPCIÓN LATINA DE CURRÍCULUM “Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”. (Real Académia Española – 1984)
- 15. TRADICIONES CURRICULARES • ACADEMICISTA • TECNOLÓGICO POSITIVISTA • INTERPRETATIVA • SOCIO - CRÍTICA
- 16. TRADICIÓN ACADEMICISTA Currículum como: “una organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos”. (DIEUZIEDE – 1983)
- 17. TRADICIÓN TECNOLÓGICO - POSITIVISTA Currículum es: “experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela” (WHEELER – 1967)
- 18. TRADICIÓN INTERPRETATIVA Currículum como: “documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela” (BEAUCHAMP – 1981)
- 19. TRADICIÓN SOCIO - CRÍTICA Currículum como: “una construcción histórica y social, apoyado en una metateoría” (KEMMIS – 1988)
- 20. CURRÍCULUM PRESCRIPTO • Es la “cultura común” que supone un proyecto unificado de Educación Nacional. • Manifiesta la expresión de un tipo de normalización cultural.
- 21. DISCURSOS EN OPOSICIÓN •DISCURSO TECNOLÓGICO: LA CRISIS •DISCURSO CRÍTICO: EL MITO
- 22. LA CUESTIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR No es sólo un programa; No es sólo una planificación; Es una selección cultural; Es un modelo de aprendizaje y de enseñanza.
- 23. EL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR VARIABLES INTERVINIENTES ACTORES ESTADO DE LAS CIENCIAS FORMACIÓN ACADÉMICA PRODUCCIÓN CONCEPTUAL CONTEXTO SOCIAL, POLÍTICO, ECONÓMICO Y CULTURAL CONSTRUCTOR DE LA PALABRA PROTAGONISTA - ESCUCHA
- 24. LA CUESTIÓN DE LAS PRÁCTICAS CURRICULARES DISCURSO DISEÑO PRÁCTICAS PROTAGONISTA ESCUCHA ¿CUÁL ES LA PERSPECTIVA? CONSTRUCTOR DE LA PALABRA
- 25. ALICIA DE ALBA DISCURSO TECNOLÓGICO MITO DISCURSO CRÍTICO PERSPECTIVA FASE CRÍTICO CONSTRUCTIVA CRISIS
- 26. FASE CRÍTICO - CONSTRUCTIVA - Demitificar el discurso crítico - Diálogo entre investigador y docente - Discurso crítico en lenguaje que comunique - Aportes conceptuales que apoyen y transformen las prácticas -Carácter histórico y no mecánico del devenir de los conocimientos - Suba del nivel académico del escucha (docente)
- 27. CARACTERIZACIÓN DE LO CURRICULAR -Síntesis de elementos culturales - Proyecto político - educativo -Aspectos estructurales - formales y aspectos procesuales prácticos - Carácter histórico (no mecánico y lineal) - Estructura y devenir en diferentes niveles de significación
- 28. LA TEORÍA CURRICULAR Frecuentemente el curriculum ha sido interpretado como: • plan de estudios; • secuencia de actividades-experiencias En el marco de la ESCOLARIZACIÓN
- 29. PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN LA TEORÍA CURRICULAR. Educación concebida como campo teoríco mixto de carácter interdisciplinar. Disciplinas básicas: la psicología, la filosofía, la sociología y la historía y sus aplicaciones a la Educación. Educación concebida como práctica educativa con acento en la organización y en los procedimientos para responder a las demandas de la sociedad.
- 30. LA PERSPECTIVA ACTUAL KEMMIS Sostiene que el problema central de la teoría curricular radica en dos relaciones: EDUCACIÓN-SOCIEDAD TEORÍA-PRÁCTICA Ambas cuestiones constituyen Un problema de representación
- 31. PROBLEMAS A AFRONTAR EN LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR 1. La organización del conocimiento escolar. 2. Las aplicaciones prácticas del conocimiento. 3. La expansión del conocimiento constreñido en la materia. 4. Desintegración del saber en espacios aislados del conocimiento. 5. Concepción acumulativa y lineal del aprendizaje.
- 32. CATEGORIAS DEL CONOCIMIENTO Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR IMPLICA LA ARTICULACIÓN - ESPECULACIÓN FILOSÓFICA CON - PRÁCTICA DE PLANEACIÓN • Formas de Conocimiento - Disciplinas • Campos de Conocimiento - Teóricos - Práctico MATERIAS CURRICULARES
- 33. LOS MODELOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR 1. MODELO CLÁSICO LÍNEAL DISCIPLINAR * Objetividad científica, * Paradigma normativo 2. MODELO INTERDISCIPLINAR * Subjetividad científica, * Paradigma interpretativo
- 34. PRESUPUESTOS DEL MODELO CLÁSICO LINEAL DISCIPLINAR 1. El estudio de un mínimo determinado de disciplinas proporciona una educación general básica; 2. La organización disciplinar tiene un valor jerárquico según el cual unas poseen un rango mayor que otras; 3. La organización por disciplinas tienen un carácter resolutivo-programático que atiende cuestiones académicas y administrativas; 4. La organización disciplinar implica “pureza del cono-cimiento”
- 35. PRESUPUESTOS DEL MODELO INTERDISCIPLINAR 1. Contribuye a la integración del conocimiento seleccionado y organizado en estructuras conceptuales (principios, conceptos,teorías), con las estructuras fácticas (materias o cuestiones de las que cada disciplina trate). 2. Aporta a la construcción de nuevas e integradas teorías como marco referencial para formular preguntas, resolver problemas y sobre todo para planificar y evaluar. 3. Favorece la clarificación teoríca sobre la enseñanza y el aprendizaje y su interpelación en la realidad.
- 36. DOS TIPOS DE CURRICULUM SEGÚN BERNSTEIN MODELO DISCIPLINAR: “Código Enciclopédico” Supeditado a la lógica de la disciplina integrada en unidades, con fuerte articulación vertical. MODELO INTERDISCIPLINAR: “Código Integrado” Involucra cualquier organización del conocimiento educativo que implique una marcada articulación horizontal en torno a una “Idea” o “Problema”, que resulten superadores de los contenidos concretos. Estos contenidos permanecen abiertos y convergen en principios generales de alto nivel de abstracción.
- 37. TIPOS DE ESTRUCTURA GENERAL DE LOS PLANES DE ESTUDIOS POR DISCIPLINAS POR ÁREAS POR MÓDULOS
- 38. UNA ADVERTENCIA Cuando hablamos de organización por Disciplinas nos referimos a disciplinas escolares