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Este documento define el currículum y presenta diferentes teorías y modelos curriculares. Define el currículum como el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para lograr objetivos de aprendizaje. Explora las relaciones entre currículum, enseñanza y cultura. Presenta cuatro líneas de acción en las teorías curriculares y describe los modelos de Tyler, Taba y Johnson. Finalmente, examina modelos con enfoque tecnológico y sistémico de Glazman, Arnaz y Arredondo.
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- 1. DOCTORADO EN EDUCACIÓN ELABORADO POR: AZUCENA ARIAS ULLOA RIGOBERTO RAMIREZ ROJAS CELEDONIO SANTILLÁN GOMEZ
- 2. EL CURRÍCULUM: NOCIONES Y PRINCIPALES HORIZONTES DE ANÁLISIS ACERCAMIENTO
- 3. DEFINICIONES Etimología: del latín v. curro (carrera) Historia de la palabra: Los jesuitas (s. XVI) usaron el término disciplina para describir los cursos académicos y al término ratio studiorum para referirse a un esquema de estudios. El término currículum asimiló ambos sentidos (estructura y secuencia).
- 4. CURRÍCULUM Conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos conseguir los objetivos de aprendizaje. (Neagley y Evans) Esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. (Inlow) Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Éste prescribe los resultados de la instrucción. (Jonson) El proyecto en sí: los materiales de la reproducción-producción de seres humanos a través de la educación, así como la dirección para desarrollar dicho plan. (Sacristán) (Johnson)
- 5. Currículum y la realidad escolar: El currículum debe reflejar además de intenciones, el modo de ejecutar dichos objetivos a la práctica y debe definir los criterios que guían el modo de realizarlo. El currículum es aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la labor de los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños cuya responsabilidad asume el colegio. (Kansas)
- 6. Currículum formal: Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus finalidades y condiciones académico-administrativas Currículum oculto: El componente ideológico, moral y político que existe en los proyectos educativos. Currículum real: La puesta en práctica del currículum formal con las modificaciones ajustes entre el plan curricular y la realidad del aula.
- 7. Otras categorías de análisis del currículum (Zabalza) Currículo ofrecido y currículo asimilado: El programa que se ofrece y lo que es asimilado efectivamente por los estudiantes. Currículo informal o complementario: Compuesto por los programas extracurriculares como deportes, artes, lenguas, nuevas tecnologías, entre otros. Currículo nulo: Los contenidos formativos que no están presentes en determinado currículo, pero sí lo están en otros similares.
- 8. Ampliación del concepto El currículum como proyecto Relaciones enseñanza-currículum Relaciones cultura-currículum Teorías curriculares.
- 9. EL CURRÍCULUM COMO PROYECTO Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. Medio poderoso para la transformación de la enseñanza y una guía para el profesor. La práctica del maestro retroalimenta el rediseño de la propuesta original.
- 10. ENSEÑANZA CURRÍCULUM Estudia el complejo sistema de intercambios que se produce en el aula cuando se trabaja un proyecto curricular determinado. Se ocupa de los medios que se utilizan en los logros de los fines. Establece las metas a alcanzar.
- 11. RELACIONES CULTURA- CURRÍCULUM Para conservar sus creaciones culturales y acrecentarlas, esto se puede hacer por medio de la educación escolarizada y por ende, se llega al currículum. El currículum es el resultado de un proceso de selección y organización de la cultura para su enseñabilidad y su aprendizaje (Magendzo, 2005).
- 12. TEORÍAS CURRICULARES Gimeno Sacristán: marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarca y pasan a ser formas de abordar los problemas prácticos de la educación. Zais: Conjunto generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares.
- 13. LÍNEAS DE ACCIÓN EN LAS TEORÍAS CURRICULARES El currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos. El currículum como base de experiencias de aprendizaje. El currículum como sistema tecnológico de producción. El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.
- 14. EL CURRÍCULUM COMO SUMA DE EXIGENCIAS ACADÉMICAS O ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS Las teorías curriculares ponen el énfasis en lo académico como eje de la organización curricular. El currículum es una planeación de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia.
- 15. EL CURRÍCULUM COMO BASE DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Experiencias del aprendizaje del sujeto núcleo de la planeación curricular. El diseñador curricular debe preocuparse por la programación de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo físico, emocional, moral y social del aprendiz desde los primeros años.
- 16. EL CURRÍCULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN. Escuela como un sistema de producción en donde la eficiencia y la calidad de los resultados, visibles en el comportamiento de los alumnos, constituyen el mejor parámetro para evaluar un currículum. Esta teoría favorece la división interna del trabajo curricular: los administradores (toma de decisiones), los expertos (asesorías) y los maestros (aplicadores)
- 17. EL CURRÍCULUM COMO RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTA DE ACCIÓN: EL PUENTE ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA. Las intenciones curriculares y la aplicación práctica del plan de estudios se retroalimenta mutuamente; existe una amplia participación de los maestros como planeadores, ejecutores y evaluadores de una propuesta educativa.
- 18. MODELOS CURRICULARES Americanos guía en la educación latinoamericana: 1. R. W. Tyler, 2. Hilda Taba, 3. M. Johnson,
- 19. R. W. Tyler – 1949 “Principios Básicos del Currículum” Educación como cambio de conducta. Antes de elaborar el currículum, se responde las siguientes preguntas según Tyler:
- 20. MODELO CURRICULAR LINEAL DE R. W. TYLER – 1949 Especialista, sociedad y alumno son fuentes que originan los objetivos de aprendizaje, que representan valores más altos y coincidan con la filosofía de la escuela, y la psicología permita distinguir esos cambios de conductas. Este modelo es funcionalista, de pensamiento pragmático y utilitarista.
- 21. MODELO CURRICULAR LINEAL DE PLANIFICACIÓN POR OBJETIVOS Y/O RACIONAL HILDA TABA – 1984 Elementos: • Diagnóstico de Necesidades • Formulación de Objetivos • Selección de Contenidos • Organización de Contenidos • Selección de Actividades de Aprendizaje • Organización de Actividades de Aprendizaje • Determinación de lo que se va a evaluar.
- 23. Propone: 1. Sistema de Instrucción 2. Sistema de Desarrollo del Currículum Considera al aprendizaje como formación de valores expresadas en normas y actitudes, mas allí de objetivos instructivos, conductuales observables. MODELO CURRICULAR LINEAL DE MOURITZ JOHNSON
- 24. MODELOCURRICULAR LINEALDE MOURITZJOHNSON Criterios de Resultados de Estructuración Currículum (serie) Estructura de aprendizaje pretendidos. Resultados de aprendizajeSistema de Instrucción Criterios de selección Repertorio de Conductas del profesor Sistema del Desarrollo del Currículum Contenido Instructivo Fuentes (Cultura del profesor)
- 25. ESQUEMAS CURRICULARES EN BASE AL MODELO LINEAL PROGRAMA ANUAL CURRICULAR DE ASIGNATURA Objetivos de grado Objetivos específicos Contenidos Actividades. Evaluación.
- 26. ESQUEMAS CURRICULARES EN BASE AL MODELO LINEAL PLAN DE INSTRUCCIÓN DE CLASE Datos informativos Plan y desarrollo de la lección Preparación de la enseñanza Dirección e instrucción para el aprendizaje. Ordenación y síntesis del aprendizaje Retroalimentación
- 27. ESQUEMAS CURRICULARES EN BASE AL MODELO LINEAL • LECCIONARIO. – Datos informativos – Material del maestro y del alumno. – Bibliografía. – Objetivos Operacionales – Actividades preliminares o preparatorias – Presentación de la información – Participación del estudiante. – Actividades de seguimiento y complementación – Instrumento de evaluación – Unidad temática desarrollada. – Visto bueno de dirección.
- 28. MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO Autores: •R. Glazman y M. D. Ibarola 1979 •J. A. Arnaz – 1991 •V. Arredondo – 1983
- 29. RAQUEL GLAZMAN Y MARÍA DE IBAROLA 1978 Los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del plan de estudios. Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los elementos del currículum. Le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto, comprende la propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad educativa y del compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática social, filosófica, científica, y técnica del contexto.
- 30. LOS OBJETIVOS CONSTITUYEN EL EJE METODOLÓGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS. OBJETIVOS GENERALES PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS OPERACIONALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVOS INTERMEDIOS ESTRUCTURACIÓN EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Plan Vigente Proceso de Diseño Nuevo Plan Jerarquización Ordenamiento Determinar Metas
- 31. J. A. Arnaz – 1991 Conjunto experiencias de aprendizaje interrelacionando conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. El autor señala 4 elementos: a) Objetivos curriculares, b) Plan de estudios, c) Cartas descriptivas, d) Sistema de Evaluación.
- 32. Desarrollo del currículum Actividades: Elaborar Implementar Aplicar Evaluar
- 33. V. Arredondo – 1983 Proceso SISTEMICO dinámico, continuo, participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases: a. Análisis previo del currículum vigente b. Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa. Delimita el perfil del estudiante. Recursos institucionales, Análisis de la población estudiantil, c. La aplicación curricular, d. Evaluación de la aplicación curricular.
- 34. Procesos de socialización Trabajo colectivo en aula Análisis de problemas Solución por la INVESTIGACIÓN ALUMNOS PADRES DE FAMILIA PROFESOR COMUNIDAD
- 35. ELEMENTOS SIGNIFICADO PREGUNTA Objetivos Orientar, Definen y organiza ¿Para qué? Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar? Metodología F Actividades F Recursos F Organización Planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, para que de manera gradual nos acerquen a los objetivos propuestos. ¿Cómo enseñar? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿De qué forma? Evaluación Comprobar si se han conseguido los objetivos ¿Qué, cómo y cuándo? Justificación Argumentos de haber seleccionado lo que se ha decidido enseñar en el colegio. ¿Por qué?
- 36. MODELOS CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO Autores: 1. L. Stenhouse – 1996 2. Schwab 3. Guevara Niebla - 1976
- 37. Lawrense Stenhouse – 1996 El currículo por metodología de investigación acción y desarrollo. Vinculo Escuela sociedad, cuyas soluciones son dialécticas profesor alumnos. Solución de problemas, profesor alumno. Profesor reflexiona sobre su práctica educativa. Alumnos son invitados a pensar por ellos mismos.
- 38. PROFESOR INVESTIGADOR Cuestionamiento sistemático de la enseñanza. Compromiso y destrezas para estudiar a la enseñanza del contexto. Interés de cuestionamiento para probar la teoría en la práctica mediante uso de destrezas ELEMENTOS CURRICULARES Respeto de la naturaleza del conocimiento y su metodología Consideración del proceso de aprendizaje. Enfoque coherente del proceso de enseñanza
- 39. MODELO STENHOUSE Stenhouse concibe el currículo como proyecto o intenciones educativas a experimentar en la práctica, como procedimientos hipotéticos o sugerencias de enseñanza a comprobar y evaluar en clase. El currículo es la herramienta que convierte al profesor en un investigador en el aula, es el método que permite al docente aprender, probando sus ideas en la práctica. El fin de la no es llegar a un objetivo sin saber porqué sino proporcionar acceso al conocimiento. La enseñanza debe facilitar la comprensión de lo que ha de ser aprendido.
- 40. Conocimiento: Hechos o información adquiridos por un ser vivo a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto de referente a la realidad. La Metodología hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos.. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación
- 41. INSTITUCIÓN SOCIEDAD EDUCACIÓN PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS (MACRO PROBLEMAS) PROFESOR Y ALUMNOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS (INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN).
- 42. Schwab A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos. Piensa que no es necesario establecer un currículum. Responde al paradigma ecológico contextual.
- 45. MODELO DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA – SOCIO CRÍTICO Autores latinoamericanos: 1. Cesar Coll 2. Eisner – Wallace
- 46. Cesar Coll CURRÍCULUM POR PROYECTOS Distribución de competencias (responsabilidades) Elaboración del currículum Concreción del currículum Adopción del constructivismo Aprendizaje escolar Enseñanza como marco psicopedagógico.
- 47. CONVICCIONES ANTROPOLÓGICAS PSICOLÓGICAS SOCIOLÓGICAS PEDAGÓGICAS NIVELES DE CONCRECIÓN PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL OBJETIVOS GENERALES - ETAPAS - Inicial - Primaria - Secundaria 1. Áreas Curriculares 2. Objetivos Terminales 3. Bloques de Contenidos 4. Orientación Didáctica. 5. Criterios de Actividades del aprendizaje 6. Criterios de Evaluación 1. Organización y secuencia de los contenidos. 2. Organización del tiempo acorde a contenidos. 3. Programación de unidades didácticas
- 48. PLAN TRIMESTRAL DE GESTIÓN CURRICULAR MÓDULO UNIDAD PROPÓSITO SECUENCIA DIDÁCTICA COMPETENCIAS A DESARROLLAR INDICADORES DE LOGRO PROYECTOS ASIGNADOS Y SUJERIDOS CONTENIDOS COMPLEMENTA RIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTA RIAS TIEMPO DATOS INFORMATIVOS: 1. CICLO Y AÑO 2. EQUIPO DE TRABAJO 3. PROPÓSITO DEL PLAN 4. TRIMESTRE
- 49. SECUENCIA DIDÁCTICA PROPÓSITO PEDAGÓGICO: ÁREAS A TRABAJAR TRANSVERSALE S A TRABAJAR COMPETENCIAS INDICADORES ACTIVIDADES SECUENCIALES TIEMPO APROXIMADO RECURSOS PEDAGÓGICOS MATERIALES PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN REFORZAMIENTO DATOS INFORMATIVOS: 1. NÚCLEO: UNIDAD EDUCATIVA: 2. MÓDULO: 3. UNIDAD: PÁGINA:
- 51. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL Proporciona contenidos y valores para que los alumnos se formen en y para la sociedad, ayudando para la reconstrucción social de la misma (Schubert). Promueva la resiliencia Autorregulación Autonomía El profesor se desarrolla como un maestro investigador para cualificar su propia experiencia de enseñanza – aprendizaje. Bien de la comunidad y la sociedad. Modelos que emergen de este: Currículo critico de Kemmis Currículo de reconstrucción social de Eisner y Wallace Currículo por investigación de Stenhouse Currículo comprensivo de Magendzzo
- 52. Tanto alumno como maestro trabajan sobre situaciones problemáticas que emergen de la misma situación natural y social. La escuela – cambio. El currículo es una herramienta iluminadora del pensamiento para comprender la sociedad y la cultura, para problematizarla, y develar las relaciones autoritarias y dispositivos de poder y dominación que predominan en la escuela (Berstein)
- 54. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL, A. MAGENDZZO Propone un currículo comprensivo – problematizador como aquel que traduce formas y estrategias para enfrentar la propia vida. Currículo que piensa la cultura como una diversidad antropológica y plural, que forma para el proceso de búsqueda de valoración, de negociación y de comprensión entre cultura universal de la cotidianidad.
- 55. PRINCIPALES CONCEPCIONES DEL CURRÍCULUM TRADICIÓN ACADEMICISTA TECNOLÓGICA POSITIVISTA INTERPRETATIVA Y SOCIOCRÍTICA
- 57. Modelo Academicista : Centrado en los contenidos conceptuales (elemento curricular básico) como formas de saber, éstos son organizados en asignaturas, pretendiéndose sólo su interiorización acrítica. Desde este modelo: enseñar es explicar contenidos definiéndolos correctamente.
- 60. MODELO TECNOLÓGICO- POSITIVISTA Programación curricular es cerrada y centrada en los objetivos. Desde el modelo se concibió a la educación desde una “concepción gerencial y administrativa... desde los parámetros de calidad, eficacia y control” (Bolívar Botia, 1999). Considera a la enseñanza como “como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar”, (Román y Diéz, 2003) es una actividad técnica, en estrecha relación con las teorías conductistas.
- 61. MODELO INTERPRETATIVO CULTURAL “ se utiliza la comprensión como base de la explicación” (Román y Diéz, 2003). Nos encontramos ante un curriculum abierto, flexible y contextualizado, es en el primer modelo en el cual aparecen explícitamente los valores que forman parte del contexto cultural. MODELO SOCIO-CRÍTICO Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crítico, reflexivo, comprometido “ con la situación escolar y sociopolítica”, es un agente de cambio social.
- 63. EVOLUCIÓN Y ESTADO DE LA TEORÍA CURRICULAR EN MÉXICO
- 64. PERSPECTIVAS CURRICULARES TEORÍAS DE LA LEGITIMACIÓN PROCESUALES ESTRUCTURALES DE LA IMPLEMENTACIÓ
- 65. EL MODELO PROCESUAL Sthenhouse 1. Por un lado observa el currículo como intención o prescripción. 2. Por el otro, observa el currículo como realidad pela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigación noción de "profesionalizad ampliada"
- 66. Supone por parte de los docentes el interés y el compromiso por:
- 67. El currículum deberá reunir los siguientes requisitos • selección de contenidos • Estrategias • Criterios Como proyecto: • evaluar el progreso de los estudiantes y profesores. En relación a la justificación: • la finalidad del currículum Como estudio empírico:
- 68. EL PROYECTO DE STENHOUSE: HUMANITIES CURRÍCULUM PROYECTEste proyecto refiere al concepto de "profesorado investigador" y supone una transformación del rol del docente "Los estudiantes se benefician del currículum no tanto porque modifican su instrucción cotidiana como porque mejoran los profesores" .
- 69. TEORÍA Y PRÁCTICA EN LA CIENCIA SOCIAL CRÍTICA: TEORÍA DE LOS INTERESES CONSTITUTIVOS DEL SABER Y EL INTERÉS EMANCIPADOR. Habermas distingue tres formas de investigación social que guían la búsqueda del saber 1. El interés técnico: que se dirige a controlar y regular los objetos. 2. El interés práctico: que busca educar el entendimiento humano para informar la acción humana. 3. La ciencia social crítica: Habermas determina que los enfoques técnicos y prácticos de la ciencia social comparten cuestiones técnicas y prácticas pero adoptan posturas opuestas.
- 70. CÓDIGOS AGREGADOS Se genera a partir de cualquier organización del conocimiento educativo que envuelva una clasificación fuerte. Currículum en donde las materias de base disciplinarias se hallan separadas entre sí. Diferencia además entre códigos agregados especializados (basado en las materias) y no especializados (basados en el curso).
- 71. CÓDIGOS INTEGRADOS En este caso, el currículum se halla organizado por problemas, por centros de interés, pro proyectos, de manera tal que los marcos disciplinarios se diluyen. Supone, obviamente una clasificación flexible. Diferencia además entre códigos agregados basados en un solo maestro de los basados en la integración a través del trabajo coordinado de varios maestros.
- 72. La perspectiva práctica, brinda un potente instrumento para analizar, desarrollar y proyectar la enseñanza, y en particular para potencial las prácticas en las escuelas y a sus docentes. La perspectiva crítica, penetra en uno de los ejes sustantivos del currículo en relación con la escolarización brindando herramientas conceptuales analíticas y ha avanzado sobre aspectos medulares en la selección, organización y distribución de conocimiento en la escuela, pero nada dice de cómo resolver los problemas de currículum.