Sesión 1 Evaluc. Curric

UNIVERSIDAD “RICARDO PALMA” DIPLOMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD “DIDÁCTICA UNIVERSITARIA” EVALUACIÓN CURRICULAR TEMA : El currículo, perspectivas, modelos y componentes Mag. Elisa Robles.

Currículo Etimológicamente viene del latín: curriculum, significa carrera, trayectoria, curso o recorrido de la vida. El currículo surge como una acción organizada para promover aprendizajes intencionales. Para ello se necesita seleccionar y organizar lo que se va a enseñar y cómo hacerlo. Inicialmente se utilizó como conjunto estructurado de disciplinas. Posteriormente se le asume como los planes y programas o previsiones para enseñar de manera organizada.

Conceptos de Currículo Conjunto de conocimientos o materias a superar por los alumnos dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de Enseñanza. El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. Es un modo de organizar una serie de practicas educativas. Conjunto estructurado de experiencias que viven los sujetos de la educación participando en las acciones previstas cooperativamente por el educador , el educando y la comunidad con vistas a contribuir con su desarrollo personal. 1. Schubert (1986) 2. Farro Custudio (1995) 3 .L. Gimeno (1995)

Es una construcción sociocultural que expresa la intencionalidad de la educación. Orienta y organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado permanente- mente con la realidad en la que se aplica. Sustenta cuatro enfoques de currículo como: Suma de exigencias académicas Base de experiencias Legado tecnológico. Configurador de la práctica. Es un instrumento de educación formal. Su función esencial es explicitar y concretar , en términos de objetivos y contenidos de aprendizaje, los fines y propósitos educacionales y orientar la practica educativa docente. 4. Ministerio de Educación Perú (1997) 5. Gimeno Sacristán(1992) 6. Ministerio de Educación(2001)

Las diferencias conceptuales responden a una distinción entre el currículo entendido como los fines esperados de la educación( (resultados esperados de aprendizaje) y los Medios de la educación (planes de enseñanza). Idea de currículo como algo problemático. Centro del discurso escolar. Tradición de investigación en aula. Gerencialismo-actuación. Respuesta a la evaluación centrada en la escuela. Tradición de los estudios del currículo . 7. Zabalza Miguel A.(1995) 8. Posner (1998)

Diaz Barriga - Glazman y Figueroa Se enfrentan a aspectos sociopolíticos y educativos Currículo e ideología frente a la realidad social Pretenden transformar la educación Apoyan al sistema educativo

IBARROLA ( 1978) Propone Análisis del contexto socieconómico Formulación de planes de estudio Práctica profesional Sintetiza tareas de un campo de trabajo Requiere establecer relaciones históricas con el desarrollo actual Mantiene congruencia entre profesión y problemática Debe apoyarse en procesos técnicos Abarca tareas de requerimiento social

Perspectivas teórico curriculares TEÓRICA Confianza en lo teórico. Los problemas en educación pasaron al campo de indagación de la psicología y sociología.. TÉCNICA Tecnicismo curricular. Enfoque conductista. Confección técnica del currículum. Tecnología de la enseñanza. PRÁCTICA Profesores participan activamente en las decisiones educativas. Se toma en cuenta la riqueza de la experiencia. Investigación del currículo a través de la práctica. CRÍTICA Ofrece formas de trabajo cooperativo. Se centra en el razonamiento dialéctico. Interrelación teoría práctica. Ciencia social crítica. Comunidad de investigadores.

Modelos Curriculares De corte técnico De corte práctico-deliberativo De corte crítico y post-moderno Racionalización técnica de los fenómenos curriculares. Responsabilidad de políticos y administradores educativos. Representantes: Tyler, Taba, Bloom, Gagné, Kauffmann y Ramiszowsky Caracterizado por la descentralización y autonomía Profesores como actores decisivos y creadores en el campo del currículum. Representante: Schwab, Stenhouse Currículo como proyecto cultural. Institución como espacio de diálogo. Propuesta y vida democrática. Freire, Habermas, Giroux

Currículo por Competencias Se fundamenta en la teoría crítica. Implica: Razonamiento dialéctico Interrelación: Teoría práctica Estrategia de trabajo: Construcción social en una comunidad de investigadores. Características: Abierto, flexible, dinámico, orgánico y diversificable. Promueve el desarrollo de capacidades, encaminado a alcanzar logros de rendimiento en la aplicación de tareas y ejercicios de capacidades profesionales en variados dominios, ámbitos o áreas de la profesión.

Características competencias IDONEIDAD CONTEXTO DESEMPEÑO RESOLVER PROBLEMAS ACTUACIÓN

SABER SABER HACER SER C Actuación eficaz Diferentes contextos

Competencia laboral Conjunto integrado de saberes COMPETENCIAS LABORALES Saber conocer Saber hacer Saber ser

CAMPO CONOC . HABILIDADES DESTREZAS COMPETENCIAS ACTITUDES SER SABER HACER SABER CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS ACTITUDINALES CONTENIDOS PROCEDIMENTAL

TAXONOMIA COMPETENCIAS GENERICAS – TRANSVERSALES ESPECIFICAS _ TECNICAS CENTRALES TECNICAS GENERICAS TECNICAS METODOLOGICAS PARTICIPATIVAS PERSONALES BASICAS GENERICAS ESPECIFICAS

Componentes del currículo Diagnóstico Marco normativo Marco curricular Perfil Profesional Objetivos/ Competencias Estructura Organizativa Plan de Estudios Sumilla

Bases Teórico Curriculares 1 Filosóficas Psicológicas El ser humano valioso y centro de la actividad. Autorrealización personal. Capacidad reflexiva y constructiva. Desarrollo de potencialidades. Valores Humanos. Aporte de Teorías del aprendizaje. Principio de construcción del aprendizaje. Desarrollo autónomo, moral y social. Formación integral del ser humano comprometido con la transformación de su realidad.

Bases Teórico Curriculares 3 Pedagógicas Científicas Pedagogía como proceso humanizador. Aprendizaje autónomo y social. Desarrollo de capacidades en contextos de desempeño real. Utilización del método científico, la inducción y deducción. Investigación-acción.

Bases Teórico Curriculares 5 Sociológicas Legales Integración de la cultura y la sociedad. Respeto las diferentes formas de comprender y aprehender la realidad. Liderazgo proactivo y comprometido con la transformación social. Ley Universitaria 23733 Art.2. Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad… Art.144. El currículo de estudios de cada carrera profesional …

Perfil Académico Función de Planificación Función de Investigación Función de Evaluación y Diagnóstico Función de Asesoría, Orientación y Tratamiento Función de Prevención. Dimensión académica, científica, tecnológica. Dimensión ético-valórica. Perfil del Psicólogo Características Específicas Características Generales

AREAS DEL CURRICULO AREA DE FORMACION BASICA AREA DE FORMACION ESPECIALIZADA PRACTICAS PRE PROFESIONALES AREA DE FORMACION PROFESIONAL

ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA Áreas Nº de Disciplinas Créditos Porcentaje Disciplinas Básica 12 29 15.10 Profesional 31 106 55.21 Formación Profesional Especializada 7 31 16.15 Practica Profesional ----- 26 13.54 TOTALES: 192 100%

Sumilla Sumilla es La síntesis de la intencionalidad y grandes contenidos considerados para cada asignatura del plan de estudio es Elaboradas por el órgano responsable de la Facultad o Escuela Profesional son Ser cambiadas por el docente porque se distorsiona la intencionalidad . no puede Guardar orden de presentación de asignaturas relacionado con el plan de estudio y estructura curricular- debe

PLAN DE ESTUDIOS – FACULTAD DE PSICOLOGIA 2 --- --- --- 1 Actividades Artísticas y Deportivas EB-0011 4 --- --- --- 2 Taller de Métodos de Estudio Universitario EB-0101 --- 2 2 --- 3 Matemática EB-1031 --- 2 2 --- 3 Lógica EB-0104 4 --- --- --- 2 Ciencias Sociales EB-0102 --- 2 3 --- 4 Psicología y Vida PS-108 --- 2 3 --- 4 Biología Humana PS-101 Taller Práctica Teoría Requisito Crédito Curso Código PRIMER SEMESTRE

Metodología 1 Base en corrientes de enfoque constructivista Potencia la capacidad de aprender Método Activo Construcción personal del aprendizaje Proceso aprendizaje-enseñanza Características de la Metodología

Estrategias Metodológicas 1 Recursos del docente formador Para promover aprendizajes en los estudiantes Estrategias Metodológicas son Mapa Conceptual Debate Lluvia de ideas Simulación Estudio de Casos Juego de roles

Evaluación 1 Evaluación Permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje para optimizarlos . Pretende determinar qué participantes han logrado progreso necesario. Responde : “ qué” (capacidades) “ para qué” (estado inicial) “ cómo” (técnica y proced.) “ con qué” (instrumentos) “ cuándo” ( tiempo)

Técnicas e instrumentos de evaluación Prueba de desarrollo: Examen temático y ejercicio interpretativo. Pruebas objetivas: De correspondencia, de selección múltiple y de ordenamiento. Test Mapa conceptual, mapa mental, análisis de casos, proyectos. Ejercicios Prácticos Exposición, diálogo, debate. Situaciones orales de evaluación Lista de cotejo, registro anecdótico, escala de actitudes. Observación Sistemática Instrumentos Técnicas

Estructura Microcurricular S I L A B O Datos Generales Sumilla Objetivos/Competencias Capacidades/Contenidos/ Estrategias Evaluación Bibliografía

UBICACIÓN DEL SILABO EN EL PLAN CURRICULAR P E R F I L P R O F E S I O N A L OBJETIVOS FORMATIVOS GENERALES DEL PROFESIONAL FORMACION PROFESIONAL U OCUPACIONAL FORMACION PROFESIONAL BASICA FORMACION ESPECIALIZADA PRACTICAS PRE-PROFESIONALES PSICOLOGÍA GENERAL SILABO

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